一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家静下心来写教案课件了。必须要写好了教案课件计划，未来的工作就会做得更好！你们会写一段优秀的教案课件吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“《核舟记》教案”，相信能对大家有所帮助。

一、学习目标

1.掌握文章中的文言词语、句式、说明顺序。

2.学习本文“总—分—总”的结构方式。

3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

二、教学重点:介绍核舟的顺序和详略。教学难点:古今词义的异同、词序和少数几个句子。

三、作者简介:

魏学洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因弹劾魏忠贤被诬陷下狱,冤死狱中。他痛父奇冤,晨夕号泣,不久悲愤而死。他好学能文,是明代着名的散文家,着有《茅檐集》。

四、初读文章

1.给下列划横线的字注音。

洢()皿()贻()罔()黍()神情与苏、黄不属()八分有奇()壬戌()()

2.根据拼音写出汉字。

多rán()ruò篷()衣zhě()横卧一jí()zhuàn章()qū右臂()椎jì()yú山()

五、疏通文意

1.解释加横线的字。

(1)为宫室、器皿、人物(2)罔不因势象形

(3)尝贻余核舟一(4)舟首尾长约八分有奇

(5)高可二黍许(6)清风徐来

2.将下列句子译成现代汉语。

(1)罔不因势象形,各具情态。

(2)尝贻余核舟一,盖大黄泛赤壁云。

(3)舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。

(4)启窗而观,雕栏相望焉。

(5)中峨冠而多髯者为东坡。

六、深入探究

1.作者是如何介绍三个人物的?这三人的位置、神态各是什么?从作者的刻画中能显露出所雕人物怎样的性格身份?

2.把“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”中“约”、“可”和“许”去掉可以吗?为什么?

七、反馈检测:

1、解释加横线的字。

(1)高可二黍许(2)清风徐来

(3)与苏、黄不属(4)诎右臂支船

2.归纳本篇说明文的写作技巧。

以为序,层次,构思,跟描写结合,语言、、。

八、课外作业:

背诵和默写课文第二段。

延伸阅读

核舟记2

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家正在计划自己的教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？以下是小编为大家收集的“核舟记2”仅供参考，希望能为您提供参考！

《核舟记》教学设计
教学要求
（一）教学目标
１.熟悉课文，疏通字词，掌握文章大意。
２.领略我国古代工艺精品的奇巧。
３.学习本文条理清晰、生动细致的说明特点。
（二）教学时数
３课时。
第一课时
教学要求
（一）教学目标
疏通字词，了解课文内容。
（二）教学重点
疏通字词，了解课文内容。
（三）教学难点
有关字词的读音或意思。
教学过程
［多媒体镜头：放大展示微雕作品，如发雕。］
资料展示和介绍采用欲扬先抑的方式，能够让学生在惊叹声中激起对微雕艺术的兴趣，对见识明代珍宝的兴趣，对课文学习的兴趣。
同学们，请你们来鉴赏一下这幅字。请我们班擅长书法的同学为我们评点一下。……
评点得挺到位。这幅书法的精妙之处不仅在于此，它有更令人惊叹之处。（镜头缩小至发丝），这幅字数多、笔法精湛的作品刻于仅几微米细的头发上。这就是——微雕。
中国微雕种类繁多，技艺源远流长。１９９５年，在宁波发现一枚稀世珍宝——明代桃核舟：“苏轼夜游赤壁”。
桃核舟被列为宫廷秘藏，被奉为宝中之奇，贵于金银。因为桃核舟是果核雕刻的禁区。（出示一枚桃核）桃核不同于其他果核外表光滑，它有不规则形麻纹，无数小孔深入核心，设计布局极为艰难，工艺要求极高，仅选料往往要万中挑一。在明代仅王叔远一人，清代也是寥寥几位大师才能雕刻。宁波发现的这枚核舟就出自王叔远之手，是世上现存雕刻年代最早、形体最小的核舟。
从文学常识到字词读音、句读以及意思翻译，均经过学生“独立思考——协作解决——检测”的自主学习过程，这样设计的好处在于：（１）给予学生充分思考探索的时间和空间，学生能够用多种方式和手段去解决问题。在这样的过程中，学生获得的不仅是新知识，更重要的是探索的快乐。（２）老师只点拨学生不会的，真正去担任一个指导者的角色。学生也由此能增强作为课堂主人翁的自信心。
今天大家都能有幸一睹这枚稀世珍宝，有兴趣一同去欣赏一番吗？……我们一起学习介绍这枚核舟的文章《核舟记》。
请同学们整理一下文学常识。……
关于《虞初新志》，同学能为我们作补充介绍吗？……
我们曾学过一篇同出于《虞初新志》的作品，你们能说说是什么吗？……
让我们先疏通文意，熟悉课文内容。
两位同学为一组，自由散读一遍课文，要求：（１）互相合作扫清字音障碍；（２）尽量读准确句子的句读。
请同学们听范读，纠正试读过程中未能把握准确的词句。
请同学在原文中标注以下字的读音。
［投影仪显示］
奇巧峨冠手卷衣褶
八分有奇　椎髻壬戌篆文
请大家一齐把课文朗读一遍，要求通顺、准确、流畅。
现代课堂教学要求学生具备检索资料的能力。老师应在这方面给予指导。
下面，请同学们对照注释，调用已掌握的古文词句知识，也可以查阅古汉语词典等，疏通文章大意。有不会的，可以和同学商量，还不会的，再问老师。十分钟后，我们以小组为单位，比一比哪一组翻译得最准确、流畅。
……
老师宣布一下比赛规则：分为四大组，以抽签的形式决定本组翻译的段落。由老师抽调同学翻译。其他同学纠正、补充，底分为１００，被别组同学指出一处错误扣１０分，如果是本组同学能及时发现并纠正则不扣分。（老师随时补充同学未发现的翻译错误或不当处。）
竞赛活动的安排，给学生带来成就感，激发学生的积极性，使学生能自觉、认真投入地准备，从而达到学习、掌握的目的。
作　业
１.下面哪一组加点字的解释读音有错误？（）
Ａ.中峨冠（高高的帽子）而多髯者为东坡
居右者椎髻（梳着椎形发髻）仰面
Ｂ.东坡右手执卷端（右端）
其人视端（正）容寂
Ｃ.舟首尾长约八分有奇（jī）
明有奇（qí）巧人曰王叔远
Ｄ.珠可历历（清清楚楚）数也
钩画了了（清清楚楚）
２.请用现代汉语翻译“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属”。
翻译：______________________________________
作业提示及参考答案：
这两题的设计意在考查学生能否掌握文章的词、句的大意。
参考答案：题（１）为Ａ。从整句句意的连贯程度看“峨冠”理解成“戴着高高的帽子”较恰当（名词作动词）。
题（２）：佛印很像弥勒，敞胸露乳，抬头仰望，神情和苏黄不相类似。
《核　舟　记》教学设计
第二课时
教学要求
（一）教学目标
１.领略我国古代工艺精品的奇巧。
（二）教学重点
１.通过对文章词句的品读领略我国古代工艺精品的奇巧。
（三）教学难点
１.理解雕刻家构思的巧妙。
教学过程
明代雕刻大师王叔远的核雕精品——桃核舟，它的主题是什么？……
“大苏泛赤壁”中的“泛”是什么意思？
宋神元宗时，苏轼在湖州任官时被人诬陷，入狱半年。第二年被贬黄州。苏轼到任后，多次到黄州赤鼻矶泛舟游览。你们知道他因此写下的著名散文吗？……
这枚核舟有多大？……
宁波发现的核舟长约２.９ｃｍ，宽约２ｃｍ。请你们剪裁出相似尺寸的纸片。你们对核舟在头脑中的再现，都不要忘记参照这张纸片的大小。
请同学们齐读全文，共同欣赏这枚明代微雕精品——核舟。
请说说你们对这枚核舟雕刻的首要印象。……
语文教学中应当重视的是培养学生的语感和整体把握的能力。通过朗读，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体味美。
为什么这枚核舟能引起大家如此高的评价？你们作为一个小小鉴赏家，我相信你们的审美眼光，我相信你们能对它的雕刻艺术作一番较高品味的鉴赏。
你们认为核舟中最精彩的部分是什么？哪一个自然段介绍？……
请各位同学在§３中寻找你的评论点，圈划评注。
请大家交流一下你们各自的看法。（学生自由交流他们的发现。对于恰当的、有见地的给予及时的肯定。对于学生未能领会到位的语句，老师可作如下的引导提问。）
１.“中峨冠而多髯者……鲁直居左。”
（１）怎样从船头三人中辨识出苏东坡？
（２）三个人的座次，雕刻者是怎样安排的？为什么？
２.“苏黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中。”
（１）请三位同学为我们摹拟一下苏、黄、佛印三人的姿态。
（教师准备好道具。）
（２）你们能从人物姿态中辨别出人物有什么特点吗？哪些词句特别能体现？
（３）你们能用一个成语来形容人物的雕刻吗？
（４）三人的神情、气质、风度各不相同，你们能理解雕刻者为什么要把三个人物雕刻成这番样子吗？比如，三人一起阅读研讨，可以吗？
（教师补充：苏轼泛赤壁确有其事，可当时并没有鲁直和佛印陪同。但作者以《赤壁赋》为依据，作了合理的推测想像，这不能不说是雕刻者的匠心之处。）
（５）这组群像雕刻在不足半寸的空间中，哪些细节的雕刻最令人惊佩？
这些雕刻足可以反映出王叔远雕刻的特点——精细入微。
对于王叔远的雕刻工艺，如果请你们用一个词语来概括形容，你们会用什么呢？……
你们觉得哪个词较恰当？为什么？……
不错，“奇巧”。“奇”在构思之奇妙，匠心独运。“巧”在雕技之精巧，形神飞动。
在大量的散漫的材料的积累、处理基础上，加以归纳总结，学生的感性认识上升到理性的思考，符合思维的规律。
文中最能体现雕刻家奇巧的概括性语句是什么？……
请大家一齐把§３朗读一遍，回味品咂一番。
在老师引导对范例的精读后，让学生独立完成对其他内容的品读，不仅是要求学生掌握其他段落的知识点，更是一种巩固知识和运用能力的方法。
关于核舟的其他部分，我们是否也可以从这两方面来作一番赏鉴？同学根据自己的偏好，选择其中一方面，去探究核舟的精彩之处。然后交流大家的研究成果。……
（以学生发言为主，教师根据需要可作难点的提示。）
难点提示：从舟子的动态，你们能否判断一下，这时的舟处于一种什么情况呢？（楫横放一边，两个舟子，一个手攀右趾者啸呼，一个煽火烹茶，均暗示了小舟是随波逐流，任其飘荡。《后赤壁赋》中有这样一句，“放乎中流，听其所止而休焉。”这个核舟状态的雕刻恰恰表明了“大苏泛赤壁”的情景，紧扣主题，体现雕刻者巧妙的构思。）
多少情态、多少奇趣尽在寸核中，令人称奇道绝，叹为观止，令人不得不由衷赞叹中国古代工艺美术的登峰造诣。
作　业
请同学以４—６人为一组，合作调查中国民间工艺，挑选本组最感兴趣的一种工艺，进行深入的了解。作好资料的整理，并带上一件工艺品。
作业提示及参考答案：
对于中国古代民间工艺的丰富博大精湛，我们可从核舟这一奇珍中窥其一斑。同学阅读完此文，会由衷地发出赞叹。我们应当引导学生将眼光投向生活、投向历史，去切身领略中华五千年的文明传承，激发学生热爱我们的祖国，热爱我们勤劳智慧的劳动人民。本项作业完成的形式，旨在让学生自主、合作、探究地进行学习。
完成本项作业，可以通过书籍、网络或人物采访等多种渠道收集资料。可以从种类、工艺产生的年代、地区、工艺制作的方式、过程，工艺的特点、杰出的工艺制作者和杰出的工艺作品等多方面作深入细致的了解。
参考答案略。
附：板书设计
《核　舟　记》教学设计
第三课时
教学要求
（一）教学目标
１.学习本文条理清晰的说明结构。
２.学习本文生动细致的说明语言。
（二）教学重点
１．学习本文条理清晰的说明结构。
２．学习本文生动细致的说明语言。
（三）教学难点
借助丰富的想像力，增强文章的生动性。
教学过程
我们能领略到古代微雕艺术的精湛技艺，归功于作者魏学的说明。他是怎样成功地介绍核舟的呢？这是我们这堂课要探讨的内容。
［老师出示核舟的挂图］
给学生设置操作情境，有助于学生的感性认识，进而提升至理性的思考。新鲜的活动方式，让学生有了更大的参与热情。
本文的写作特点较清晰，让学生自主查找阅读、思考，并进行阐释、归纳出结论，学生完全有这样的能力。
这样设计的好处在于：（１）学生成为课堂的主人。学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，成为课堂教学不可分割的一部分，课堂充满生命力。（２）鼓励学生对课文自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有个性化和创造性的过程，培养学生一种探索科学的习惯。
现在，你们每人扛着一台摄像机，要把这枚绝世珍品拍摄下来。你们的眼睛就是镜头，请跟随作者的介绍，转移变换镜头，去追踪、发现作者成功写作的原因，同时注意，哪些语句是镜头无法实拍的？这些语句是采用了什么手法，有什么作用？（老师朗读课文。）
请同学们四人为一组，交流讨论，找出依据，归纳出你们的结论。……
（写作特点参考归纳及说明）
１.总——分——总的结构，按空间顺序转换，主次分明。
２.扣住特点，细致观察，描写生动。
在总长不到一寸的核舟上，经过雕刻家的多方开拓，容纳了很多人、物的雕像，不经过细致周详、烛微调幽的观察，极容易把核舟上雕刻者匠心之处忽略过去。作者没有辜负雕刻家的一番心血，尽目力之所极，辨精析微，深刻领会雕刻家的奇巧构思，抓住每一个易被忽视的细节。
对人、物雕像的刻画，摹影传神，细致入微，从神态、动作、方位、形状、颜色等多方面描摹，各具情态。
３.合理想像，形神飞动
发挥想像力，“如有所语”、“若啸呼状”、“若听茶声然”等，变静态的人、物雕像为富于生命力的个体。
作　业
将在班内举办民间工艺展览会，请同学作现场解说。因此，请同学学习作者的说明特色，为你们带来的民间工艺品准备一篇解说词，一小组完成一篇，分工完成执笔、修改、解说等各项工作。
作业提示及参考答案：
本文精彩的说明特点值得学生学习，但如果将单一的为写而写的写作练习变为有实用价值，而且能展现学生研究成果的写作，同学的写作行为会变被动为自觉，而且兴趣盎然。
解题思路及参考答案略。
附：板书设计：
成功说明
１.条理清晰，主次分明

２.观察细致，描写生动

３.想像合理，形神飞动
设计说明
教育以学生的发展为本，新课程的改革倡导的是新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
忽视学生创新精神和实践能力的培养，“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味而且负担很重。学生的学习过程不应是学生被动吸收课本上的现成结论，而应是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。学生成为学习活动的主人，教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提供示范、建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点，让学生说明他们所获得结论的有效性，并对结论进行评价。本篇课文的三教时安排，每教时都设定一个比较大的目标，这个目标对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。学生经过一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，从中学会一些探索、思维的方法。学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，通过与文本的交流、与老师的交流，以及他们之间的交流，体现出他们的积极思维，教师适时适度适当的点拨，推波助澜，启迪学生的思考，师生共同获得学习的愉悦感、成功感。
克林伯格强调，现代社会要求于人的“交互主体性学习能力”及其他一切素质，惟有在实践沟通与合作的关系中，借助于活动才能得以发展。美国学者波依尔认为学校应当是教师和学生这两主体“交互作用”形成的“学习共同体”。“学习共同体”首先是合作文化的环境，每一个成员之间应有更多的合作与关怀，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖。发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现自我超越。本篇课文学习的课堂组织小至一个个自组的合作小组，大至整个班级、教师，一起努力，集结智慧，热烈探讨，共同解决一个个命题，营造出和谐积极的课堂气氛和求知氛围。
根据学生的身心发展特点，采用多样有效的活动方式，有助于维持学生学习的热情。本篇课文学习的活动，针对课文内容及难易特点，或竞赛，或先学例后发散，或设置实践情境……形式为内容服务，内容因形式而生动有趣味。
（陈　蕾）

《核舟记》教案分析

《核舟记》教案分析

一、导入新课

师：同学们，昨天我们已经对《核舟记》一文的字词句进行了自主学习，今天我将和大家继续深入文本，走近核舟，共同去探寻它的精妙奇特。（板书课题作者）

二、热身活动

师：先让我们一起来做个热身活动。（投影：说出加点字的含义。）

　能以径寸之木（用）以其境过清（因为）

　中轩敞者为舱（是）为宫室、器皿、人物（雕刻）

　高可二黍许（大约）斗折蛇行，明灭可见（可以）

　鲁直左手执卷端，右手指卷，如有所语（说话）此中人语云（告诉）

　有良田美池桑竹之属（类）神情与苏、黄不属（类似）

师：同学们对字词的掌握还是比较到位的，其实我们积累文言字词，就可以采用这种串联已学过的课文的方法，正所谓“温故而知新。”学习文言文，字词的积累非常重要，这对我们理解文意，提高鉴赏能力有着重要的意义，希望大家继续保持。

三、品核舟之巧

师：本文的标题是“核舟记”，大家知道这个“记”是什么吗？

（自由回答）

PPT展示“记”“记”是一种文体，可以记人记事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上“记”大多以记叙为主，兼有抒情、议论。

师：本文是一篇记物的文章，本文所要介绍说明的是何物呢？这只核舟有什么特征呢？我们一起来探寻。（投影呈现：探寻核舟之巧妙）

师：浏览课文，能用文中的一个词语概括核舟的特征吗？

【奇巧/灵怪】

任务一：你从文中的哪些句子里读出了核舟的“奇巧”？（请同学们自由朗读课文，在小组内讨论）

【设想】舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。

珠可历历数也

细若蚊足，钩画了了

旁开小窗……启窗而观……闭之

鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

师：同学总结得很好。一件小小的核舟，有故事、有人物、有环境确实是难得的艺术珍品。

师：下面，让我们再换一种方式再来说说核舟的妙处。“在小小的桃核上，色彩丰富，有石青色、墨色、朱红色。妙哉！”同学们学着老师的样子也来试着说一句。

【在小小的桃核上，人物众多，有东坡、有鲁直、有佛印还有舟子。妙哉！

【在小小的桃核上，事物繁多，有人物、箬篷、水壶、火炉、船桨、文字。妙哉！】

【在小小的桃核上，神情毕备，有专注、有悠闲、有洒脱。妙哉！】

师：同学们，在桃核上做雕刻是微雕艺术的一种，而微雕艺术在我国历史悠久，堪称一绝。

四、析文本之妙

师：王叔远雕刻的精湛技艺，我们今天无缘亲眼目睹，但我们能通过魏学洢的文字感受到核舟的奇巧、灵怪。为什么呢？因为这篇文章本身也很美，也很巧。让我们一起来揣摩文本之巧。（投影呈现：揣摩文本之精巧）

任务二：A:作者是按照什么顺序来介绍核舟的？全文的结构有什么特点？

【按照逻辑顺序介绍，先主体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。】先介绍船的整体，给读者留下一个整体印象；再写船舱突出核舟主题，统领下文；然后写船头突出主角；最后写船背、船尾，使核舟更加完整。/这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，以刻为船舱、船篷。所以，核舟的中间部分是视觉上的“主体”。窗上有刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体”既明，船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物，故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说。

【文章采用总—分—总的结构。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。】首尾呼应，结构完整。全文的布局严谨而富有层次感。

B:本文的语言有什么特点？

师：老师给出了两个例句，你们可以从不同的角度去谈谈本文语言或准确或生动的特点，要特别注意加点的词噢！

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。【列数字的说明方法，说明船体的长度和高度，可见核舟真的很小；而且未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语很有分寸感。】

舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。【先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。/“仰、倚、攀、执、抚、听”等动词的使用，生动形象地刻画出两个舟子一个悠闲一个专注的神情。】

五、课堂小结

师：同学们，今天这节课我们欣赏了两件精品：一是王叔远的核舟，二是魏学洢的美文，微雕也罢，文学也罢，其实都是中华民族的艺术瑰宝。我们所感受到的都是艺术之美。（板书：艺术美）让我们从现在起，努力做一个欣赏艺术，爱护艺术，传承艺术的中国人。

六、作业布置

1.作业本第11课第1-5题（必做）

2.作业本第11课第6题（选做）

七、板书设计

《核舟记》学案

《核舟记》学案

一、学习目标
1．掌握文章中的文言词语、句式、说明顺序。
2．学习本文“总—分—总”的结构方式。
3．了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。
二、教学重点：介绍核舟的顺序和详略。教学难点：古今词义的异同、词序和少数几个句子。
三、作者简介：
魏学洢：字子敬，明末人。其父魏大中，因弹劾魏忠贤被诬陷下狱，冤死狱中。他痛父奇冤，晨夕号泣，不久悲愤而死。他好学能文，是明代著名的散文家，著有《茅檐集》。
四、初读文章
1．给下列划横线的字注音。
洢（）皿（）贻（）罔（）黍（）神情与苏、黄不属（）八分有奇（）壬戌（）（）
2.根据拼音写出汉字。
多rán（）ruò篷（）衣zhě（）横卧一jí（）zhuàn章（）qū右臂（）椎jì（）yú山（）
五、疏通文意
1．解释加横线的字。
（1）为宫室、器皿、人物（2）罔不因势象形
（3）尝贻余核舟一（4）舟首尾长约八分有奇　
（5）高可二黍许（6）清风徐来
2．将下列句子译成现代汉语。
（1）罔不因势象形，各具情态。

（2）尝贻余核舟一，盖大黄泛赤壁云。

（3）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

（4）启窗而观，雕栏相望焉。

（5）中峨冠而多髯者为东坡。

六、深入探究
1．作者是如何介绍三个人物的？这三人的位置、神态各是什么？从作者的刻画中能显露出所雕人物怎样的性格身份？
2．把“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”中“约”、“可”和“许”去掉可以吗？为什么？


七、反馈检测：
1、解释加横线的字。
（1）高可二黍许（2）清风徐来　
（3）与苏、黄不属（4）诎右臂支船
2．归纳本篇说明文的写作技巧。
以为序，层次，构思，跟描写结合，语言、、。
八、课外作业：
背诵和默写课文第二段。

文章来源：http://m.jab88.com/j/99492.html

更多