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《湖心亭看雪》17

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29《湖心亭看雪》

教学目标:

知识与能力目标:1.积累一些文言实词、虚词。

2.了解作者和写作背景。

3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.背诵课文。

过程与方法目标:1.把握文章运用的白描手法。

2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

情感、态度、价值观目标:本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,但又流露出消极避世的情绪,应引导学生批判地对待,历史地分析。

教学重点:深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。

教学难点:理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。

课型:赏读课

教学方法:读读,说说,议议。

教学时间:一课时

教学过程:

一、导入新课

同学们,杭州西湖是我国著名的旅游胜地,被誉为“人间天堂”,自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句,同学们能背出哪些?

同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然。可是,如果,诗人的心中只有孤寂落寞,他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》,欣赏雪景并体会作者情感。

二、作者及背景简介

作者简介:张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。

代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。

三、朗读课文,疏通文句

1.教师范读或播放朗读磁带,学生听读,把握字音及停顿。

注音:崇祯(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)毡(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

2.学生读课文,参照注释,借助工具书,疏通文句,粗知文意。

(1)学生自读课文,疏通文句。

(2)教师提示下列词语,学生试译,帮助学生积累文言词语。

是日更定:是,这。更,古代夜间计时的单位,一夜分五更,每更约两小时。从晚上八算起。定,开始.

余挐一小舟:撑,划。

拥毳衣炉火:毳,鸟兽的细毛。毳衣,毛皮衣。

雾凇沆砀:雾凇:水气凝成的冰花。沆砀:白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。

上下一白:全白。(比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。)

长堤一痕:形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕:指斑迹,迹印。

一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

焉得更有此人:焉得:哪能。更,还。

客此:在此地客居。客,客居,作动词用。

及下船:等到。

(3)试译下列文句,突破难点

A、大雪三日,湖中人鸟声俱绝。B、拥毳衣炉火

C、雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白

D、惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人有两三粒而已。

E、余强饮三大白而别。F、莫说相公痴,更有痴似相公者。

(4)学生齐读课文,加深理解。

(5)请同学试译课文,如果还有不清楚的,可举手提问或同学讨论;如无太多疑问,则请同学试译段落(可直译,可意译),其他同学评价。

四、整体感知文意

1、本文写谁做什么?他是个什么样的人,你能根据课文大意来评价一下吗?

(张岱,半夜到湖心亭看雪。他是个“痴人”。)

2、你从哪些地方能看出作者是个“痴人”?

(学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行,痴景,痴情”。)

痴行:大雪独行

痴景(奇景)(白描):上下一白一痕、一点、一芥、两三粒

痴情(雅趣):知己之乐醉情自然

3、“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界?

(“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐,醉情于世俗之外的闲情雅致。)

五、合作探究:

1、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?

(本文描写西湖雪景的文字简练自然,不事雕琢。)

2、文字简练单纯,不加渲染烘托,这种写作手法就是白描,体会本文所用的白描手法。

补:白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法,是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法;作为一种描写方法是指抓住事物的特征,以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

(文中的白描能够抓住景物的突出特征,颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒,高度抽象、概括,宛如中国画中的写意山水,寥寥数笔,传达出景物的形与神。)

3、白描的例子:(抽象、概括)

A、《秋思》马致远

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯,

B、“他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强的一簇簇直竖起来的头发……”——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生

4、渲染的例子:(形象,具体)

我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,深夜嗥鸣的蒙古狗,我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着,狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的风……《土地的誓言》端木蕻良

六、比较阅读:

江雪柳宗元

千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

1、赏析《湖心亭看雪》和《江雪》写作手法上的不同?

(在描写手法上,《湖》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。)

2、二文表达感情上的不同?

(在表达的情感上,《湖》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。)

七、结束课文:

《红楼梦》中有诗云:“满纸荒唐言,一把辛酸泪。却言作者痴,谁解其中味。”作者用“痴笔”叙“痴事”,绘“痴景”,抒“痴情”,融叙述、描写、抒情于一炉,借以表达遗世独立的高洁情怀、不随流俗的生活态度与众不同的闲情雅趣。

八、布置作业:

1、背诵和默写课文。

2、利用白描手法写人或物片段。

3、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。(附有关诗词)

板书:湖心亭看雪

痴行:大雪独行

上下一白

痴景(奇景):一痕、一点、

一芥、两三粒

痴情(雅趣):知己之乐

痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐,醉情于世俗之外的闲情雅致。

白描:抽象、概括

渲染:形象,具体

有感于西湖的诗1、【唐】白居易《钱塘湖春行》最爱湖东行不足,绿杨阳里白沙堤。

2、【宋】苏轼《饮湖上初晴后雨》

水光潋滟睛方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

3、【宋】杨万里《晓出净慈寺送林子方》

毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

4、【宋】林升《题临安邸》

山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉,直把杭州当汴州。

有关咏雪的诗

1.“撒盐空中差可拟,未若柳絮因风起。”?晋,谢道蕴《咏雪联句》?;

2.“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。”唐,李白,《行路难》

3.“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。”唐,岑参《白雪歌送武判官归京》

4.“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”唐,岑参《白雪歌送武判官归京》

5.“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。”唐,岑参《白雪歌送武判官归京》

6.“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”唐,柳宗元《江雪》

7.“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”唐,杜甫《绝句》

8.“柴门闻犬吠,风雪夜归人。唐,刘长卿,《逢雪宿芙蓉山主人》

9.“遥知不是雪,为有暗香来。”宋,王安石,《梅花》

10.“风雨送春归,飞雪迎春到。”毛泽东,《卜算子·咏梅》

延伸阅读

《湖心亭看雪》


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胡良华语文团队课堂教学实践

《湖心亭看雪》教学设计

执教:徐亮

时间:2009年12月11日

地点:马鞍山市第一中学八年级六班

参与:胡良华徐亮陈经武侯正红郭兆雨

【教学目标】

积累文言词汇。

体会白描的写景方法。

欣赏雪后西湖的奇景,感悟作者游湖的雅趣,理解作者复杂的情怀。

背诵课文。

【教学重点】

赏析文中描写雪后奇景的文字。

体会白描的写景方法的妙处。

【教学难点】

试领悟作者的精神世界,学习叙事、写景、抒情相结合的写作方法。

【教学设想】

教法选择:诵读法、质疑法、讨论法与点拨法相结合。

课时安排:拟用1课时

【教学过程】

一、导入课文

同学们,“一切景语皆情语”,假如作者心中有一个春天,那么他笔下的景物就春意盎然;假如作者心中有一份柔情,那么他笔下的景物就温柔缠绵。可是,如果,作者的心中只有孤寂落寞,他笔下的景物会是什么样子呢?让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》,欣赏雪景并体会作者情感。(板书:《湖心亭看雪》)

二、检查预习

(一)朗读课文

学生朗读课文,教师听读课文,了解学情,纠正错误的读音、句读。

指名学生朗读,检查朗读情况,共同校正朗读上的错误。

老师范读。老师用慢速读,力求学生听清字音和节奏停顿。

学生按教师要求再读课文。

(二)检查预习

质疑:同学们对课文的字句还有没有不理解的,提出来大家一起解决。

请学生试译课文,师生共同订正。

三、整体感知(

请学生用自己的话概括一下课文写了什么事情。

——张岱雪夜独自到湖心亭看雪巧遇金陵客。(抓住记叙的要素)

四、品读课文

(一)提问:舟子是如何评价张岱的?(“莫说相公痴,更有痴似相公者。”)一个字概括呢?(“痴”)

你从哪些地方能看出作者是个“痴人”?

(学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行,痴景,痴情”。)

痴行:雪夜独行

痴景(奇景)(白描):上下一白一痕、一点、一芥、两三粒

痴情(雅趣):知己之乐醉情自然(补充作者及其背景介绍。)

(二)、体会白描的写景方法的妙处。

“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗?(不,相反文字简练朴素,不加渲染,寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美,这种写作方法就称之谓白描)

补充白描概念。——白描原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。(展示图画)作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象。(诵读“白描”的解释。帮助学生理解。)

五、作业

江雪柳宗元

千山鸟飞绝,万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

赏析二文写作手法上的不同?

二文表达感情上的不同?

六、板书:(略)

27湖心亭看雪


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27湖心亭看雪
教学目标:知识目标:
1.积累一些文言实词、虚词。2.了解作者和写作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4.背诵课文。
能力目标:
1.揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握作者的语言风格。2.把握文章运用的白描手法。
3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
德育目标:
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,但又流露出消极避世的意绪,应引导学生批判地对待,历史地分析。
教学重点:
1.深入理解本文的写景特点。2.熟读背诵课文。
教学难点:
理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法:1.诵读法2.讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显,注释较详细,学生自读课文,把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
教学媒体:多媒体
课时安排:1课时
教学过程:
一、导语新课:
冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子,那飘扬的雪花,凝聚了春雾夏雨秋露的情绪,播撒而来,从每一个点上摩挲着我们,感化着我们,让我们享受热烈、静穆、自由。啊,下雪,真好!
多媒体显示“西湖雪景”
让我们步入张岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。
二、作者及背景简介多媒体显示:
张岱(1597~1689),字宗子,又字石公,号陶庵、蝶庵、天孙,明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。
张岱曾有《自题小像》一文,“功名耶落空,富贵耶如梦。忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮,比喻著作毫无价值,只可以作盖酱罐用,多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时,显示自己的卓然独立。
三、朗读课文,对照注释,疏通文句,整体感知文意
1.教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐,教师范读,学生听读,把握字音及停顿。
教师提示以下字音:
更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdànɡ)一芥(jiè)
2.学生读课文,参照注释,借用工具书,疏通文句,粗知文意。
(1)学生自读课文,疏通文句并质疑。
(2)同桌之间讨论交流,质疑解难,教师巡视酌情指导。
(3)教师提示以下词语,帮助学生积累文言知识。余拿一小船(撑、划)客此(动词,客居)
(4)学生齐读课文三遍,试背课文。
四、师生共同品读文中描写雪景的文字,学习白描手法,体味作者的语言风格
1.多媒体显示文中描写雪景的文字:
雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
选一位同学翻译,学生明确:湖上弥漫着水气凝成的冰花,天与云与山与水浑然一体,白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子,只有(淡淡的)一道长堤的痕迹,一点湖心亭的轮廓,和我的一叶小舟,舟中的两三粒人影罢了。
2.学生齐读该段文字,想像画面。教师可显示课本中的配套插图,帮助学生再现形象。
3.学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景,体味白描手法的运用。
教师提示:这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?
多媒体显示:
白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象。
教师讲解:文中的白描抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括,长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括,表现出悠远脱俗的情味。
4.师生共同回顾本单元的写景段落,找出使用白描技法的文句。
学生明确:《三峡》中“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处”直写山“连”;“夏水襄陵,沿溯阻绝”直写大水猛涨,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。
5.多媒体显示白描手法用于写人的范例,要求学生学习运用这种方法。
多媒体显示:
“一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙。张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂
“他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生
选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌,其余同学评点。
6.学生背诵西湖雪景的文字,总结作者的语言特色。学生明确:简练自然质朴,不事雕琢。
五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色
1.学生齐背课文。
2.提问:作为一篇游记,作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?学生讨论、交流。
明确:叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况,中间交代了游踪“到亭上”“及下船”,并且记叙了湖心亭巧遇一事。
但是叙事中处处有情。比如“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”,西湖经历三天大雪后,人鸟声俱绝,空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂,作者偏偏此时去赏雪,可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”,看似矛盾,实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,虽是叙事,但重在抒情,有独自赏雪的落寞,有意外相遇的惊喜,有分别的伤感,也有天涯巧遇知音的愉悦。
景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点,一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点,这正透露出作者游湖观雪的雅趣,显得悠远脱俗,卓然独立。
3.学生齐背课文。
六、课堂练习
提问:柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。
学生共同回忆《江雪》,背诵“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”学生思考,交流。
明确:在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。
在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
七、课堂小结
张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的运用娴熟老练,浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融,浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀,颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文,学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪,还应该批判地对待。
八、布置作业
1.背诵并默写课文。
2.研讨与练习第三题。
板书设计
教学后记:张岱的小品从来不爱讲道理,他只是感受人生,描绘人生。在这篇游记中,作者的态度、举止,也只是静静地观赏、静静地体味。凡是情绪比较活跃的地方,都是从他人写出。见知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“痴”的是“舟子”。他始终是淡然的,似乎深深有会于心而难以言说,亦令读者有会于心而已。

湖心亭看雪导学案


课题

28.湖心亭看雪

学习目标

1.积累重点字词:绝、定、拏、是、客、焉;注意2个字词的写法:“毳”“雾凇沆砀”。

2.翻译重点句子:“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”“湖中焉得更有此人?”“莫说相公痴,更有痴似相公者。”

3.通过朗读和想象,感受雪后西湖凝静清绝的美景。

4.体悟作者痴情自然,痴情山水的志趣和对故国(明朝)的怀念之情。

学习重点

积累重点文言词汇;通过朗读,感受雪后西湖凝静清绝的美景。

学习难点

体悟作者痴情自然,痴情山水的志趣和对故国(明朝)的怀念之情。

学习过程

备注

布置预习

1.借助课下注释及工具书学习、积累重点文言词汇。

一词多义:

词类活用:

2.给加粗的字注意:拏()拥毳衣炉火()雾凇沆砀()()()

3.读顺课文(字音准确,停顿恰当),疏通文意。

4.你有怎样的疑惑?

第一课时

一、预习展评(1.请三位同学分别把一词多义,词类活用和注音写在黑板,前两项学生能写多少就多少;2.请一名学生朗读课文,注意听其读音和停顿;3.结合注释学生口头翻译课文。)

二、出示学习目标

1.积累重点字词:绝、一、更、是、客、焉;注意2个字词的读音和写法:“毳”“雾凇沆砀”。

2.翻译重点句子:“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”“湖中焉得更有此人?”“莫说相公痴,更有痴似相公者。”

三、合作探究

预设问题1:从文章的标题看,我们获得什么信息?

预设问题2:“绝、一、更、是、焉”等的一词多义;“客”等的活用;

预设问题3:“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”“湖中焉得更有此人?”“莫说相公痴,更有痴似相公者。”的翻译。

四、精讲点拨

预设问题1:“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”

预设问题2:诵读指导:要求学生抑扬顿挫地诵读课文,养成吟诵、咀嚼、揣摩和品味的习惯。

五、当堂达标(20分)

1.解释加点的字词。(8分)

(1)湖中人鸟声俱绝()(2)是日()

(3)更定矣()(4)惟长堤一痕()

(5)上下一白()(6)客此()

(7)湖中焉得更有此人()(8)及下船()

2.下列加粗的字意思相同的一组是()()(6分)

A.(1)湖中焉得更有此人/(2)三人行必有我师焉

B.(1)及下船/(2)及鲁肃过寻阳

C.(1)是日,更定矣/(2)问今是何世

D.(1)问其姓氏/(2)择其善者而从之

E.(1)余强饮三大白而别/(2)而不知人之乐

3.用现代汉语翻译下列句子。(6分)

(1)湖中焉得更有此人?

译文:

(2)湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。

译文:

六、布置预习

熟读成诵,思考并解决下列问题:

1.课文从哪些地方可以看出“相公痴”?为什么说湖中人比相公更痴?

2.令相公和湖中人痴情不已的西湖雪景究竟如何?

3.你有怎样的疑惑?

第二课时

一、预习展评(1.请全体学生诵读课文;2.个别学生背诵课文。)

二、出示学习目标

1.通过朗读和想象,感受雪后西湖凝静清绝的美景。

2.体悟作者痴情自然,痴情山水的志趣和对故国(明朝)的怀念之情。

三、合作探究

预设问题1:课文从哪些地方可以看出“相公痴”?为什么说湖中人比相公更痴?

预设问题2:令相公和湖中人痴情不已的西湖雪景究竟如何?

预设问题3:作者借西湖雪景寄托了怎样的情怀?与柳宗元在《江雪》中所表达的情怀是否相同?

四、精讲点拨

预设问题1:描写景物的方法。

预设问题2:理解作者的“痴”。

五、当堂达标

(一)必做题(20分)

1.作者写看雪的时间、地点、天气状况的句子是:______________________________(用原文语句回答)(3分

2.文中具体描写雪景的句子是:。(用原文语句回答)(3分)

3.本文是一篇山水小品,作者文笔精练,写景很有特色,“_______________”从声音角度写出西湖雪夜的奇静;“_______________”则从色彩角度描绘了西湖夜雪的全景。作者还抓住雪光的特点,捕捉了此时湖中特有的景物,运用白描手法,勾勒了“一痕”、“一点”、“________”、“___________”的景色,创造出一幅意境朦胧、悠远脱俗的西湖夜雪图。(用原文词句回答)(8分)

4.请找出下列各组加粗字含义或用法相同的一项()(3分)

A、上下一白。/一碧万顷

B、更有痴似相公者。/即更刮目相待

C、湖中人鸟声俱绝/空谷传响,哀转久绝。

D、问其姓氏,是金陵人,客此。/旦日,客从外来,与坐谈。

5.下列句子表达错误的一项是()(3分)

A.“独往湖心亭看雪”一句中“独”字映衬出环境的幽静、空旷,也暗示作者的“痴”(不同凡响),为下文作伏笔。

B.“痴”与课文开头“独往湖心亭看雪”相呼应,写出了作者超然脱俗的性格。

C.作者写作本文时,明朝已经灭亡,可是他仍然用明朝的年号,含蓄的表达了作者对故国的怀念。

D.作者以舟子的喃喃之语来收束全文,画龙点睛,深化意境。对此迷人雪境,“痴”情人不止“我”一个,这也是一种巧妙的正面描写。

(二)选做题(10分)

从武林门而西,望保俶塔突兀层崖中,则已心飞湖上也。午刻入昭庆,茶毕,即棹(zhào,船桨,这里作动词,划船。)小舟入湖。山色如娥,花光如颊,温风如酒,波纹如绫,才一举头,已不觉目酣神醉,此时欲下一语描写不得,大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此,时万历丁酉二月十四日也。

1.为下列横线字注音。(2分)

突兀()如颊()目酣神醉()丁酉()

2.解释下列加粗词语。(4分)

(1)突兀层崖中()(2)山色如娥()

(3)已不觉目酣神醉()(4)余游西湖始此()

3.用现代汉语翻译下列句子。(2分)

山色如娥,花光如颊,温风如酒,波纹如绫。

4.哪些语句写出了作者初时的心情?(2分)

六、布置预习

学习心得

第28课湖心亭看雪

第一课时

【合作探究】

预设问题1:文章的标题,交代了事情发生的地点、中心事情。

预设问题2:整理文中重点文言词汇,如:一词多义,词类活用。

一词多义:

绝:①湖中人鸟声俱绝(动词,消失,停止)②率妻子来此绝境(与世隔绝)

是:①是日(代词,这,此)②问今是何世(判断动词)

焉:①湖中焉有此人(怎么)②三人行必有我师焉(语气词)

一:①上下一白(完全,全)②一碧万顷(数量词)

更:①更有痴似相公者(更加)②即更刮目相待(重新)

词类活用:

客:客此(名词活用为动词,客居)

预设问题3:(1)湖上映出的影子,只有像一条印记的长堤,像一个墨点的湖心亭,和我那像一片芥叶的小船,像米粒一般大小的船中两三个人罢了。(2)湖中怎么可能还有这种人?

(3)别说您痴,还有比您更痴的人。

【当堂达标】

1、(1)消失、停止(2)这(3)止、停(4)只有(5)全(6)客居(7)怎么(8)等到

2、B、D

3、(1)湖中怎么可能还有这种人?

(2)湖上映出的影子,只有像一条印记的长堤,像一个墨点的湖心亭,和我那像一片芥叶的小船,像米粒一般大小的船中两三个人罢了。

第二课时

【合作探究】

预设问题1:(1)“相公”在“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”的情况下,在“更定”时分,划一条小船,“独往湖心亭看雪”。(2)湖中人比“相公”到得早;“铺毡对坐”准备久待;在湖心亭煮酒赏雪;见到“相公”,甚为欢喜,拉着一起喝酒;最为重要的是,他们“是金陵人”,客居此地,时近年关(崇祯五年十二月)。

作者用清新淡雅的笔墨,描绘了雪后西湖凝静清绝的景象。雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白。——净美精约,简洁通透,写出了雪中西湖的空阔感。
湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。——细微点睛,生气毕显。将静阔衬得更加静阔,而又为清冷增添了丝许活力,由远而近,轻重有致,或泼墨或点染地写意出来,“一痕”,“一点”,“一芥”,“两三粒”,雪在其中似有还无,似无还有,白色苍渺之景,却借影而得神,寥寥数笔,有酣畅淋漓之味,也引出秀影浮动的灵气。

预设问题3:本文冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景是作者志趣的外化。作者痴情于自然,痴情于山水,陶然自乐于真性情中。文章还含蓄地表达了作者对故国(明朝)的怀念之情。与《江雪》清奇意境、孤高情怀不同。

【当堂达标】

1.崇祯五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鸟声俱绝。

2.雾凇沆砀……舟中人两三粒而已。

3.湖中人鸟声俱绝;上下一白;一芥;两三粒。

4.C

5.D

(二)选做题(10分)

1.wùjiáhānyǒu

2.(1)高耸的样子(2)这里指眉上的彩“黛”(青黑色)

(3)喝足了酒(4)从这一次开始

3.山是青黑色的,如同美女的秀眉;桃花嫣红,好似少女的面颊;暖风拂面,使人如饮醇酒;微波荡漾,像绫罗般轻软柔滑。

4.望保俶塔突兀层崖中,则已心飞湖上也。才一举头,已不觉目酣神醉,此时欲下一语描写不得,大约如东阿王梦中初遇洛神时也。

文章来源:http://m.jab88.com/j/99377.html

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