一名优秀的教师就要对每一课堂负责,高中教师要准备好教案,这是每个高中教师都不可缺少的。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境,有效的提高课堂的教学效率。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢?下面是小编为大家整理的“第三课生命本来没有名字”,仅供参考,欢迎大家阅读。
第三课生命本来没有名字
教学目标
1.感受文章字里行间渗透的对生命本色的感悟,自觉抗拒金钱世故、权势名位等对纯真生命的侵扰,从而充满挚诚地爱己爱人。
2.学会抓住关键语句,通过文本意义与生活积累的结合,深化对文章理解的阅读方法。
说明
在当今功利化、物质化的社会背景下,人们对生命的思考日益稀缺。周国平的这篇文章,就如同一剂良药,可以预防学生年轻的心灵受到虚华浮躁的社会风气的熏染。因此,本文的教学,从某种程度上来说,情感目标的重要性要高于知能目标。而要达成情感目标,又绝不能离开具体阅读方法的引导。离开了有效的阅读方法,脱离了对文本的体验,情感目标也就成了空中楼阁。作为说理性散文的阅读,把握关键语句是准确理解文本意义的重要途径;而作为一篇有鲜明现实针对性的文章,激活阅读时的现实体验,让文本与生活对话,无疑是深化理解,丰富文本意义空间的有效方法,也是情感目标能够高质量达成的重要保证。
教学重点与难点
1.重点:抓住关键语句,通过文本意义与生活积累的结合,深化对文章理解
2.难点:对生命本色的理解。
说明:
生命是一个笼统宽泛的名词,既可以是生物学意义上的自然生命,也可以是人格学意义上的精神生命。在本文中,“生命”的具体内涵到底是什么,作者并没有给出明确的界定和诠释。这一方面使文章获得了一个自由阐释的空间,但同时也给学生对文章意义的理解造成了障碍。如果学生对生命的内涵缺乏比较清楚的理解,文章绕来绕去就都是一个空,整堂课也就架空蹈虚了。因为“生命”在本文中是一个核心词语,必须把这一词语的意义内涵吃准吃透,才可能达成对生命意义的理解和生命体验的升华。
教学过程
教学环节教学活动预设学生活动预设设计意图
导入新课1.要求学生课前查阅周国平的资料,选读周国平的两篇散文。教师推荐《自我二重奏》《人与永恒》《时光村落里的往事》《安静》《丰富的安静》等散文。
2.你对周国平和他的散文感受最深刻的是什么?1.课前查阅周国平资料,选读其散文,做读书笔记。
2.交流读书心得,初步形成对周国平散文的基本认识。通过课前的相关阅读,使学生对周国平及其散文有所了解,并为深入研读课文获得前置性知识,引发学生对生命、生命意义、精神生活等人文话题的思考。
设疑导学
形成整体把握1.要求学生通读全文,并试着提炼两个问题概括文章的内容。
2.通过师生互动,引导学生完成对文章的整体把握。
(参考问题:1.作者写作本文的缘由是什么?2.为什么在现实生活中生命本色日渐消失,生命感觉日趋麻木?3.怎样才能做到生命之间以本色相对?等等。)1.默读课文
2.圈划关键语句和核心词语,提炼问题。
3.课堂交流所提炼的问题,并结合自己对文章的理解,阐述之所以提炼这两个问题的理由1.形成对全文的整体把握,为后面深入学习打下基础。
2.培养学生的问题意识,训练学生的质疑能力。
深入研读,
探讨文本精义1.你认为“年轻女孩的来信”中,哪些语言最能引起心灵的“温暖的感动”?为什么?
2.对文中的“安静”“静静”,你是怎样理解的?
3.在学生阐发对“安静”的理解后,教师结合周国平的其他文本如《丰富的安静》等进行深入阐发。1.学生默读或朗读“年轻女孩”的来信。
2.圈划打动自己心灵的句子。
3.交流阅读体验和对具体语句的品读体会。
4.学生谈对“安静”的理解。(宁静淡泊、远离浮华喧嚣,追求心灵的安适和精神的丰富。……)周国平写作这篇散文,是源自于内心的一份“温暖的感动”,因此要想使学生对周国平的生命哲思产生共鸣,就要努力在文本阅读中复原这份感动。第一个问题旨在通过问题情境刺激学生的积极思维,优化整合学生的阅读初体验。第二三个问题则通过对关键词语的品读领悟来深化对文本意义的理解。
1.“生命本来没有名字”中的“名字”一词,在文中有双关含义,你能说说它的具体意思吗?
2.结合现实生活中的具体现象来谈谈你对“我们彼此以名字相见,名字又与头衔、身份、财产之类相连,结果在这些寄生物的缠绕之下,生命本身隐匿了,甚至萎缩了”一句的理解。1.学生阅读第十段,圈划出与“名字”相关的文本信息。(称谓;头衔、职位、身份、财产。伦常、习惯等)
2.学生调动生活积累,谈理解,说感悟。立足文本,关注现实,激活体验,让学生与文本对话,与生活对话,这既可以深化学生对文本意义的理解,也是情感目标得以实现的重要手段和途径。
1.提问:生命本身具有怎样的特性?
2.引入周国平《妞妞——一个父亲的札记》,描述周国平对妞妞的至深父爱。提问:周国平对妞妞的爱,除了源自父爱的本能之外,还体现了他作为一个哲学家对生命的理解,请结合文本谈一谈你对这种生命理解的认识。
3.提问:你认为生活中哪些现象和行为同样体现了“对于生命的这种珍惜和体悟乃是人间之爱的至深源泉”之精义?1.阅读第十一段,圈划出具体界定生命特性的词语。(普通而又独特,无名无姓却可歌可泣,偶然降生又必然死去)
2.结合文本,谈一谈周国平对妞妞之爱的人性深度。
3.学生谈生活中的爱的表现。(如“2005感动中国”中哥哥洪占辉、歌手丛飞的故事,捐献造血干细胞,甚至小至公交车上的主动让座等等。)1.遵循由易到难,由文本到生活的原则,深化学生对生命内涵的理解。
2.引入作者的自传性文章介绍,是为了使学生的理解不停留在概念化、语词化的层面,而是能够在感性体验的基础上完成对文本的理性读解。
3.第三个问题则是为了促进学生对生活中真善美的体认,并使学生对生活现象的理解和认识在文本意义的关照下上升到一个新的高度。
拓展总结
形成深层理解1.提问:你认为怎样才能够远离名声地位财产等外在功利的侵扰,使生命返璞归真、还原本色、留住纯真?
2.引入《丰富的安静》中的相关语段,引导学生的思考:只有精神丰富的人,才能够保持生命的纯真。1.齐读课文最后三段。
2.思考、讨论并交流对问题的认识1.避免学生对生命内涵产生误读。(本文中的“生命”显然不是生物学意义上的自然生命。)
2.开拓文本的意义空间。
布置作业以“生命的名字叫_____”为题,写一篇练笔文章。(横线上可以填“宽容”“淡泊”“诚信”等)课后构思成文,同学间互相交流。运用逆向思维,反弹琵琶,而又与课文的意义取向殊途同归,通过读写结合,加深对课文的理解。
思路点拨
这篇文章还可以运用读写结合的方法来教读。文章属于即事说理的写法,可以从分析结构的角度入手,赏析文章由一件事生发开来,由浅入深,环环相扣生发议论的特点。在学生对文章的思路形成明确的把握后,提供一定的情境,让学生仿写。还可以运用比较阅读的方法,将本文与《我很重要》放在一起,从立意、结构和语言风格等方面进行比较,然后抓取文章重点段落或语句加以深入品读领悟。
练习举隅
1.阅读周国平的其他散文,摘录要点或关键语句,并结合自身体会分别作一下点评。
2.设若你是那个曾经写信给周国平的年轻女孩,在读了这篇文章之后,想给周国平写一封信。请你把这封信写出来。第三课生命本来没有名字教案
一位优秀的教师不打无准备之仗,会提前做好准备,准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容,帮助教师营造一个良好的教学氛围。写好一份优质的教案要怎么做呢?小编为此仔细地整理了以下内容《第三课生命本来没有名字教案》,但愿对您的学习工作带来帮助。
第三课生命本来没有名字教案
教学目标
1.感受文章字里行间渗透的对生命本色的感悟,自觉抗拒金钱世故、权势名位等对纯真生命的侵扰,从而充满挚诚地爱己爱人。
2.学会抓住关键语句,通过文本意义与生活积累的结合,深化对文章理解的阅读方法。
说明
在当今功利化、物质化的社会背景下,人们对生命的思考日益稀缺。周国平的这篇文章,就如同一剂良药,可以预防学生年轻的心灵受到虚华浮躁的社会风气的熏染。因此,本文的教学,从某种程度上来说,情感目标的重要性要高于知能目标。而要达成情感目标,又绝不能离开具体阅读方法的引导。离开了有效的阅读方法,脱离了对文本的体验,情感目标也就成了空中楼阁。作为说理性散文的阅读,把握关键语句是准确理解文本意义的重要途径;而作为一篇有鲜明现实针对性的文章,激活阅读时的现实体验,让文本与生活对话,无疑是深化理解,丰富文本意义空间的有效方法,也是情感目标能够高质量达成的重要保证。
教学重点与难点
1.重点:抓住关键语句,通过文本意义与生活积累的结合,深化对文章理解
2.难点:对生命本色的理解。
说明:
生命是一个笼统宽泛的名词,既可以是生物学意义上的自然生命,也可以是人格学意义上的精神生命。在本文中,“生命”的具体内涵到底是什么,作者并没有给出明确的界定和诠释。这一方面使文章获得了一个自由阐释的空间,但同时也给学生对文章意义的理解造成了障碍。如果学生对生命的内涵缺乏比较清楚的理解,文章绕来绕去就都是一个空,整堂课也就架空蹈虚了。因为“生命”在本文中是一个核心词语,必须把这一词语的意义内涵吃准吃透,才可能达成对生命意义的理解和生命体验的升华。
教学过程
教学环节教学活动预设学生活动预设设计意图
导入新课1.要求学生课前查阅周国平的资料,选读周国平的两篇散文。教师推荐《自我二重奏》《人与永恒》《时光村落里的往事》《安静》《丰富的安静》等散文。
2.你对周国平和他的散文感受最深刻的是什么?1.课前查阅周国平资料,选读其散文,做读书笔记。
2.交流读书心得,初步形成对周国平散文的基本认识。通过课前的相关阅读,使学生对周国平及其散文有所了解,并为深入研读课文获得前置性知识,引发学生对生命、生命意义、精神生活等人文话题的思考。
设疑导学
形成整体把握1.要求学生通读全文,并试着提炼两个问题概括文章的内容。
2.通过师生互动,引导学生完成对文章的整体把握。
(参考问题:1.作者写作本文的缘由是什么?2.为什么在现实生活中生命本色日渐消失,生命感觉日趋麻木?3.怎样才能做到生命之间以本色相对?等等。)1.默读课文
2.圈划关键语句和核心词语,提炼问题。
3.课堂交流所提炼的问题,并结合自己对文章的理解,阐述之所以提炼这两个问题的理由1.形成对全文的整体把握,为后面深入学习打下基础。
2.培养学生的问题意识,训练学生的质疑能力。
深入研读,
探讨文本精义1.你认为“年轻女孩的来信”中,哪些语言最能引起心灵的“温暖的感动”?为什么?
2.对文中的“安静”“静静”,你是怎样理解的?
3.在学生阐发对“安静”的理解后,教师结合周国平的其他文本如《丰富的安静》等进行深入阐发。1.学生默读或朗读“年轻女孩”的来信。
2.圈划打动自己心灵的句子。
3.交流阅读体验和对具体语句的品读体会。
4.学生谈对“安静”的理解。(宁静淡泊、远离浮华喧嚣,追求心灵的安适和精神的丰富。……)周国平写作这篇散文,是源自于内心的一份“温暖的感动”,因此要想使学生对周国平的生命哲思产生共鸣,就要努力在文本阅读中复原这份感动。第一个问题旨在通过问题情境刺激学生的积极思维,优化整合学生的阅读初体验。第二三个问题则通过对关键词语的品读领悟来深化对文本意义的理解。
1.“生命本来没有名字”中的“名字”一词,在文中有双关含义,你能说说它的具体意思吗?
2.结合现实生活中的具体现象来谈谈你对“我们彼此以名字相见,名字又与头衔、身份、财产之类相连,结果在这些寄生物的缠绕之下,生命本身隐匿了,甚至萎缩了”一句的理解。1.学生阅读第十段,圈划出与“名字”相关的文本信息。(称谓;头衔、职位、身份、财产。伦常、习惯等)
2.学生调动生活积累,谈理解,说感悟。立足文本,关注现实,激活体验,让学生与文本对话,与生活对话,这既可以深化学生对文本意义的理解,也是情感目标得以实现的重要手段和途径。
1.提问:生命本身具有怎样的特性?
2.引入周国平《妞妞——一个父亲的札记》,描述周国平对妞妞的至深父爱。提问:周国平对妞妞的爱,除了源自父爱的本能之外,还体现了他作为一个哲学家对生命的理解,请结合文本谈一谈你对这种生命理解的认识。
3.提问:你认为生活中哪些现象和行为同样体现了“对于生命的这种珍惜和体悟乃是人间之爱的至深源泉”之精义?1.阅读第十一段,圈划出具体界定生命特性的词语。(普通而又独特,无名无姓却可歌可泣,偶然降生又必然死去)
2.结合文本,谈一谈周国平对妞妞之爱的人性深度。
3.学生谈生活中的爱的表现。(如“2005感动中国”中哥哥洪占辉、歌手丛飞的故事,捐献造血干细胞,甚至小至公交车上的主动让座等等。)1.遵循由易到难,由文本到生活的原则,深化学生对生命内涵的理解。
2.引入作者的自传性文章介绍,是为了使学生的理解不停留在概念化、语词化的层面,而是能够在感性体验的基础上完成对文本的理性读解。
3.第三个问题则是为了促进学生对生活中真善美的体认,并使学生对生活现象的理解和认识在文本意义的关照下上升到一个新的高度。
拓展总结
形成深层理解1.提问:你认为怎样才能够远离名声地位财产等外在功利的侵扰,使生命返璞归真、还原本色、留住纯真?
2.引入《丰富的安静》中的相关语段,引导学生的思考:只有精神丰富的人,才能够保持生命的纯真。1.齐读课文最后三段。
2.思考、讨论并交流对问题的认识1.避免学生对生命内涵产生误读。(本文中的“生命”显然不是生物学意义上的自然生命。)
2.开拓文本的意义空间。
布置作业以“生命的名字叫_____”为题,写一篇练笔文章。(横线上可以填“宽容”“淡泊”“诚信”等)课后构思成文,同学间互相交流。运用逆向思维,反弹琵琶,而又与课文的意义取向殊途同归,通过读写结合,加深对课文的理解。
思路点拨
这篇文章还可以运用读写结合的方法来教读。文章属于即事说理的写法,可以从分析结构的角度入手,赏析文章由一件事生发开来,由浅入深,环环相扣生发议论的特点。在学生对文章的思路形成明确的把握后,提供一定的情境,让学生仿写。还可以运用比较阅读的方法,将本文与《我很重要》放在一起,从立意、结构和语言风格等方面进行比较,然后抓取文章重点段落或语句加以深入品读领悟。
练习举隅
1.阅读周国平的其他散文,摘录要点或关键语句,并结合自身体会分别作一下点评。
2.设若你是那个曾经写信给周国平的年轻女孩,在读了这篇文章之后,想给周国平写一封信。请你把这封信写出来。高一语文上册《沁园春长沙》知识点总结沪教版
高一语文上册《沁园春长沙》知识点总结沪教版
导入新课
体裁及背景介绍
朗读欣赏
内容理解
章法结构
艺术特点
意境描述审美创新
巩固练习结束关于词的知识
1、词兴于隋唐,盛于宋代,是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。
2、“词有定格,句有定数,字有定声。”每首都有一个曲词名称,叫“词牌”。可以分上下两段,叫“片”或“阕”。。
3、词按字数分为小令、中调、长调。小令字数在58字以内,中调在59至90字,长调在91字以上。
4、宋词有豪放派和婉约派。豪放派气势豪放,意境雄浑,充满豪情壮志,如苏轼和辛弃疾。婉约派语言清丽含蓄,感情婉转缠绵,情调或轻松活泼,或婉约细腻,如柳永、李清照。
一:词的有关知识简介
词兴起于唐,盛于宋,配乐歌唱,句式不齐,也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。后来词也跟乐府一样,逐渐与音乐分离路,成为诗的别体,所以有人把词称为“诗余”。
词牌:就是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数.句式.等均有各自的不同的规格。 有水调歌头、采桑子、沁园春等。
词有词牌,又称词调。词牌是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。
写作背景
这首词作于1925年,当时革命运动正蓬勃发展。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋,毛泽东去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留,重游橘子洲,写下这首词。
[朗读欣赏]
沁园春长沙
(一九二五年)
独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。
看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。
鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。
怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。
指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。
曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
独立寒秋湘江北去
看万山红遍
层林尽染
1、对照注释疏通字句。
2、研讨:
(1)、以诗人的活动为主体,找出表现全词线索的动词。
立、看、怅、问、忆
(2)、“看”字统领哪几句?这几句中哪些词表现力特别强?
遍:红得广染:红得深透透:强调水的清澈争:渲染了热闹气氛击:突出雄鹰的矫健
翔:比拟出游鱼的轻快自由
(3)、上阕主要写什么内容?与下阕有何关系?
写生机勃勃的深秋景物,为下阕抒情作铺垫。
内容理解(4)、上阕末句提出了“谁主沉浮”的问题,下阕那些内容作了回答?
恰同学少年……挥斥方遒
(5)、注意“峥嵘”、“风华”、“意气”、“挥斥”、“方遒”、“激扬文字”、“遏”等词的语境意义,理解“指点江山”、“万户侯”的借代手法和“粪土”的名词意动用法。
(6)、词的下阕中所回忆的往昔生活,突出了什么人的活动?表现了他们怎样的精神?
突出了包括诗人在内的年轻革命者奋发向上、敢作敢为的精神,为我们描绘了一幅幅生气勃勃的“少年学子图”,间接回答了“谁主沉浮”的问题。
(7)、如果说上阕侧重写景,那么下阕侧重什么?
侧重抒发诗人的革命豪情。
独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
时间、地点、人物
触景—生机勃勃
色彩绚丽
生情—以天下为己任湘江秋景图章法结构
上阕
携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
追忆—当年革命盛景
感怀—往昔壮志豪情过渡下阕
艺术特点
政治与艺术的统一
情与景的交融
万山红遍,层林尽染象征星火燎源的革命火炬
漫江碧透,百舸争流象征波澜壮阔的革命潮流
鹰击长空,鱼翔浅底象征争取自由的革命理想
中流击水,浪遏飞舟象征勇往直前的革命理想(景)革命的政治内容和
完美的艺术统一(情)交融
“意象”简释意创作者的思想感情象作品中的客观物象
诗人的思想感情与客观物象融合形成意象意境诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界
《沁园春长沙》的意象
一、意象美来自景物的选取
从空间:
山上的“层林”,
江中的“百舸”,
空中的雄鹰,
水底的游鱼
从状态:
静态的火红的枫林,
动态的“争流”的“百舸”等
或广博,或宏伟,或雄峻
竞相向上、生机勃勃
与毛泽东积极向上,昂扬奋进的立意契合。
以壮景抒豪情
二、意象美来自意象的组合并置式看:山、林、江、舸、鹰、鱼
忆:指点、激扬、击水、
浪遏飞舟
动静搭配,远近结合,从而构成一幅色彩绚丽的“湘江秋色图”,描绘了一幅生气勃勃的“少年学子图”。辐射式诗人(我)
胸怀博大的看景人也便成了“风景”,形成一幅气势磅礴的“伟人图”!看忆万类同学少年
各种并置景物
各种并置活动
巩固练习
1、写出这首词的韵脚:提示:这首词的韵脚依次为:头、流、由、浮、游、稠、遒、候、舟(注意:这个词牌首句不押韵,故“秋”属“添叶”)。
2.指出下列句子中划线字的意义。
(1).恰同学少年(2).书生意气
(3).挥斥方遒(4).粪土当年万户侯
提示:(1).正直
(2).意气 气概
(3).正
(4).视…为粪土
3.下列句子中划线的字是否可以换成括号中的字?为什么?
(1).漫江碧透(绿),百舸争流。
(2).怅廖廓,问苍茫(广阔)大地,谁主沉浮。.提示:(1).不能。首先,因为碧绿只写出了颜色,碧透不仅写出了颜色,还写出了江水清澈见底的特征。其次,透还是韵脚。
(2).不能,因为广阔只写出了大地的高大宽阔,而苍茫不仅表现大地的广阔,更表现出深远,紧扣上文的廖廓。
高一语文上册《诗经》知识点总结
学生们有一个生动有趣的课堂,离不开老师辛苦准备的教案,是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划,才能更好的在接下来的工作轻装上阵!你们清楚有哪些教案课件范文呢?以下是小编为大家收集的“高一语文上册《诗经》知识点总结”希望能为您提供更多的参考。
高一语文上册《诗经》知识点总结
一、词语
氓蚩蚩愆期将子无怒垝垣
尔卜尔筮咎言载笑载言于嗟鸠兮
桑葚犹可说也其黄而陨自我徂尔
淇水汤汤渐车帷裳罔极靡有朝矣
咥笑夙兴夜寐隰则有泮玁狁
不遑靡盬孔疚骙骙小人所腓
象弭鱼服雨雪霏霏信誓旦旦
二、成语
夙兴夜寐:早起晚睡,形容勤劳。
信誓旦旦:誓言诚恳可信。
三、文学常识:
1、《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期到春秋中叶约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》或《诗三百》,西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》。
2、《诗经》按乐曲分为风、雅、颂三部分。“风”指十五国风,绝大部分是民间歌谣;“雅”分大雅小雅,诗宫廷乐歌;“颂”有“周颂”“鲁颂”“商颂”,是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》的表现手法有:赋、比、兴。
3、《诗经》六义:风、雅、颂、赋、比、兴。
4、《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统,是我国现实主义文学的光辉起点。现实主义的《诗经》与屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映,并称“风骚”。
文章来源:http://m.jab88.com/j/9882.html
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