教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西,大家在细心筹备教案课件中。必须要写好了教案课件计划,新的工作才会如鱼得水!你们知道多少范文适合教案课件?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“南京大屠杀”,希望能对您有所帮助,请收藏。
南京大屠杀
【教学目标】
1.知识目标:了解日军侵华历史,了解南京大屠杀详情。
2.能力目标:理解倒叙写法及其作用,理解纪实文学多方面引用资料的作用。
3.情感态度与价值观:铭记历史,不忘国耻,理解落后就要挨打的历史教训,明确人生方向,发奋图强。
【教学要点】
重点:把握文章内容和作者的情感态度。
难点:了解夹叙夹议的写法和集中议论对表现中心的作用。
【教学设想】
本课的教学过程是:观看影片,浏览全文,了解文章内容,报告文学的总体特征以及本课的独特风格,最后针对学生的情感教育专门设置了一堂讨论课。
【教学步骤】
二课时
第一课时
【导入新课】
谁知道第二次世界大战史上的“三大惨案”?(南京大屠杀、纳粹奥斯维新集中营大屠杀、日本广岛之原子弹)
虽然南京大屠杀过去70年了,抗日战争胜利也62年了,但是日本帝国主义发动的侵华战争,日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记,永远也不能忘记。更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子,竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的,并企图美化那场血腥的侵华战争。同为炎黄子孙,我想和同学们一起来回顾那段不堪回首的往事,缅怀惨死在日本侵略者屠刀之下的30多万同胞,以铭记南京大屠杀这一子子孙孙永不能忘的奇耻大辱。
【新课探究】
一、介绍文章的背景
1.背景
从1939年到1945年,德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争,军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中,日本侵略军在中国南京进行的六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕,无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。65年前,日本军国主义悍然发动侵华战争,在中华大地上犯下了不可饶恕的罪行,南京大屠杀就是其中最黑暗的一页。“前事不忘,后事之师”,任何一位中国人都不应该忘记这段历史。正如一位幸存者所说的“遗忘屠杀,就是等于第二次被屠杀”。这次大屠杀中,南京的三十多万军民遇难。对侵华日军在南京犯下的这一滔天罪行,中国人民不会忘记。本文写于抗日战争胜利50周年前夕,在这之前日本右翼势力曾于1982.1986年两次通过歪曲历史的教科书。中国人民绝对不容许任何形式的否认、抹杀或歪曲南京大屠杀历史事件的思潮和势力抬头。本篇报告文学就是以大量史料证据及目前尚存的人证,揭露了日寇惨绝人寰、令人发指的罪行。
2.报告文学的特点
报告文学是作者思想的更直接的表达──不论写作者所采用的是怎样的一种表述的手段和风格,但都不是,也不必要,更不允许以创造和综合人物典型那样的手段去表述。这就是小说与报告文学二者之间的主要区别,也就是它们各自的界限。
报告文学有三个特点:
新闻性:真实,准确,时效
文学性:性格刻划、心理描写、环境渲染、细节铺陈
政论性:水平和价值的决定性因素
【体现报告文学的新闻性】
二、读课文——整体感知
要求⑴先标明自然段,解决字词问题;⑵默读,快速浏览全文;⑶请学生朗读课文;⑷结合课文内容思考,作者在文中论述了什么主题?
1.需要掌握的字的读音
熙熙攘攘(xī)(rǎng)挎(kuà)蹂躏(róu)(lìn)步履蹒跚(pán)(shān)
庵(ān)徘徊(pán)(huái)毛骨悚然(sǒng)侥(jiǎo)褴褛(lán)(lǚ)
惨绝人寰(huán)矶(jī)蛊惑(gǔ)(huò)步履(lǚ)尸骸(hái)
撰写(zhuàn)狰狞(zhēngníng)绑缚(fù)汩汩(gǔ)俘虏(fúlǔ)
大肆宣传(sì)凶神恶煞(shà)
2.词语积累
毛骨悚然:毛发竖起,脊梁骨发冷。形容人碰到阴森或凄惨的景象时的恐惧感觉。毛:毛发;骨:脊梁骨;悚然:害怕的样子。蹒跚:腿脚不灵便,走路缓慢、摇摆的样子。
熙熙攘攘:形容人来人往,非常热闹。蹂躏:践踏。比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
令人发指:叫人愤怒得头发竖起来了。令:使。发指:头发直竖起来,形容愤怒到极点的样子。褴褛:(衣眼)破烂。凶神恶煞:原来指凶恶的神,常用来指凶恶的人。
逝者如斯:流逝的时光像这流水。语出《论语?子罕》:“子在川上曰:‘逝者如斯夫,不舍昼夜!”鼓噪:喧嚷。蛊惑:毒害,迷惑。寻觅:寻找。
惨绝人寰:人世上再没有那样凄惨的了,形容惨痛达到极点。人寰:人世。
汩汩:文中指血水流动的样子。尸骸:尸骨。狰狞:(面目)凶恶。
徘徊:在一个地方来回地走。
3.课文整体感知:
阅读课文,理清思路,梳理结构。
本文可分三部分
第一部分(1—11)用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行,突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。
第二部分(12—37)揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。(可分三层)
第一层(13—24)主要写日军集体大屠杀的三个惨案。
第二层(25—32)主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。
第三层(33—37)写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。
第三部分(38—42)我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难,记住民族的奇耻大辱,更加明确今后的路怎么走。
三、课文分析
(一)讲析第一部分。
1.指名读第一部分。
2.本段写的是什么内容?
明确:从老太太的突然狂奔,写当年日寇令人发指的暴行。
3.用的什么顺序的写法?是怎样写的?
明确:倒叙的写法。文章开头写举世闻名的南京城的都市风光,一派和平繁荣、生机勃勃的景象;接着写美国护士的日记。
4.这样开头的作用是什么?
明确:衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。景与人形成强烈的反差、对比,给人极大的冲击力,使人受到震憾。
5.写美国护士的日记作用是什么?
明确:引用事实,用当年亲眼目睹的日记,证实日寇令人发指的暴行,使老太太精神精神失常。
6.这一部分最后一节的表达方式有什么特点?其作用如何?
明确:夹叙夹议的写法,最后一句的表达方式是议论,通过议论强调进光可以流逝,历史却无法忘却,也不能忘却,告诫人们牢记民族灾难,勿忘国耻。
第二课时
【导入新课】
回顾上节内容导入。
【新课探究】
一、分析课文
(一)分析第二部分
1.讲析第二部分第一层。
(1)指名朗读
(2)思考:这一层写的是什么内容?
明确:写日军在中国集体大屠杀的三件惨案。
追问:哪三件惨案?
明确:①12月13日的燕子矶大屠杀。
②12月15日的下关大屠杀。
③12月18日的草鞋峡大屠杀。
提问:这三次大屠杀的情形是怎样的?(看书,5分钟后复述)
(3)请一位同学复述“燕子矶大屠杀”。
提问:下关大屠杀一共死难同胞多少人?
明确:五万人。
(4)请一位同学复述“下关大屠杀”。
提问:下关大屠杀死难多少人?
明确:堆积如山,就连留下往江里丢尸体的人,干完“活”后,也全部排成队被“枪杀”了。
(5)请一位同学复述“草鞋峡大屠杀”。
提问:这次大屠杀死难多少人?
明确;五万多人。
(6)三次大屠杀惨案的特点各是什么?
明确:燕子矶大屠杀是把人赶到渡江码头,用机关枪扫射;下关大屠杀,是把人“绑缚在一起连成一列长阵,弯弯曲曲望不见尽头”;草鞋峡大屠杀是把人“关到了幕府山一块用铁丝网围起来的空场上”。这种屠杀形式真是惨无人道,令人发指。
2.讲析第二部分第二层。
(1)指名读第25—32自然段。
(2)提问:这一层写的是什么内容?
明确:写日军零散屠杀的两件惨案。
追问:哪两件惨案?
明确:①井敏明和野田岩杀人竞赛。
②田中军吉以“助广”宝剑连杀无辜中国人300多人
(3)提问:这两次血腥屠杀事件的过程是怎样的?(看书五分钟后准备复述)
(4)请一位同学复述杀人恶魔比赛杀中国人的事件。
提问:这个事件,突出写出了什么?
明确:突出写出了两个日军的兽性。不!连禽兽都不如!
(5)请一位同学复述田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的事件。
(6)提问:两个案件,在写法上有什么特点?
明确:前者详后者略,详略得当。
(7)老师小结。
同学们,读到这里,我们已经充分领略日本法西斯的惨无人道,灭绝人性的罪行。让我们记住这一笔笔血债,常把仇恨记心头,毋忘国耻!能更加激起我们对祖国的热爱。
3.讲析第二部分第三层。
(1)指名读第33—37自然段。
(2)思考:这一层写了哪些内容?
明确:写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中杀死中国人的案数和人数。
提问:这一层第一句的作用是什么?
明确:它说明南京大屠杀是经过国际法庭查证判定的,是有历史定论的,不是哪一个人或哪一方可以随意篡改了的。
提问:日军在中国南京前后共屠杀多少中国人?
明确:在南京屠杀共计34万人。
(3)老师小结。
34万,这是多么惊人的数字啊!这仅仅是能举证、查证到的,还有多少人被他们杀害之后投到江里,用汽油焚尸而无法查证啊!这仅仅是南京大屠杀的数字,日本侵略中国期间,在全中国屠杀的中国人,又有多少个34万啊!
4.小结第二部分
1.文中描述日军用什么手段屠虐我们的骨肉同胞?
日军屠虐中国军民,手段之多、残忍令人发指:
(1)机枪扫射,肆意屠杀;
(2)杀人竞赛,人当活靶;
(3)蹂躏奸杀,老少不放;
(4)毁尸灭迹,抛尸长江;
(5)屠杀无辜,浇油焚尸;
(6)惨无人道,生埋活人。
2.文中具体写了哪几个受害者的典型?
文中描写了:静缘:一个中国尼姑,1937年12月15日逃跑时被日本兵抓住轮*虐待,之后神经失常,半世纪的岁月仍然无法抹平心中裂痕。少妇和小孩子:在燕子矶大屠杀中,少妇被害,小孩侥幸存活,却留下终身残疾。国民党军人幸存者:草鞋峡大屠杀中的幸存者。
3.讲析:文章第二部分的安排是颇具匠心的。在写了三个集体大屠杀惨案,两个令人发指的零散屠杀案后,结尾处还引用了1946年2月中国南京军事法庭查证材料。从结构上看,写查证的法律证据也起到了总写的作用。法庭查证材料铁证如山,不容置疑。从内容上看,用数字说明,增强了说服力。在引用“查证”后,文章还补上了外国观察家的看法和当时的情况补述,说明事实上日寇在南京大屠杀中杀害我们同胞是难以计数的。日本右翼势力企图极力抹杀这段历史,墨写的文字掩盖不了血写的事实,他们一伙人的倒行逆施,只能是搬起石头砸自己的脚。
【体现报告文学的真实性】
(二)讲析第三部分。
(1)指名朗读。
(2)思考:这一部分在写法上有什么特点?
明确:较为集中的议论,抒情部分,也是文章的总结、点题。
提问:哪些是议论?哪些是抒情?
明确:第38自然段借记叙抒情。第39自然段夹叙夹议。第40自然段,前一句夹叙夹议,后一句借议论抒情。第41自然段也是议论。
(3)这样写的好处是什么?
明确;第39自然段揭露了日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。第40自然段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。第41自然段强调作为历史的回顾,我们既要了解祖国的文明、民族的光荣,也应该牢记祖国深重的灾难、民族的奇耻大辱。最后一自然段点题。
【体现了报告文学的政论性】
二、重点语句分析
1.入夜,我在长江边徘徊。大江东去,逝者如斯。时光可以流逝,受害人终离人世,然而历史无法忘却,也不应该忘却…
这段抒情和议论由老太太发疯引起,一方面在说几十年的岁月无法弥补老太太心灵的严重的创伤,她无法忘记过去,同时也是在告诫人们牢记民族灾难,毋忘国耻。
2.我不想也没有必要发更多的议论,我只希望像我一样年轻的战友、年轻的同胞,记住这惨绝人寰的灾难,记住这中华民族的奇耻大辱,它会让我们更加明确今后的路该怎么走。
这是文章点题的段落,不发更多的议论,却让读者思考:今后的路该怎么走。这种思考不是要考虑个人的发展,而是要读者将自己的命运和祖国的命运连在一起,现在,将来!
三、写作特色
1.结构的精心设计
文章开头用了倒叙的手法,这个开头紧紧抓住读者的心,让读者迫不及待地想知道老太太发疯的原因。文章中先写集体大屠杀,后写零散大屠杀,然后运用军事法庭的材料加大了事实的说服力。结尾处点题也是在读者读完之后,引起读者激荡的感情之后水到渠成的提出问题,引发读者的深深思考。
2.多种表达方式的综合运用
文中的记叙让血淋淋的事实更加鲜明、形象地展示在我们面前,抒情和议论更能体现作者的态度和感情的激荡。文章的叙述真实,描写形象,以大量精确的数据和触目惊心的事实,揭露了侵华日军的滔天罪行。文章夹叙夹议,记叙的同时可以体会作者真挚的感情,深刻的议论。通过议论强调历史无法忘却,也不应该忘却,告诫人们牢记民族灾难,毋忘国耻。多种表达方式的综合运用,使文章的教育意义更深入人心,使文章更能引起读者的思考,引发读者的共鸣。
四、课后练习题解答提示
(一)写了三大屠杀惨案:(1)12月13日的燕子矶大屠杀;(2)12月15日夜的下关大屠杀;(3)12月18日的草鞋峡大屠杀。
(二)首先是引用这类资料增强了文章的真实性:既真实地再现了幸存者亲身经历的大屠杀,又反映了外国人目睹的日军暴行,还以法庭查证证实史实的毋庸置疑,也通过战犯本人的交待,道出了南京大屠杀的真相。这样多角度、多侧面叙述南京大屠杀的惨状,更具现场感、真实感,更具有冲击力、震撼力。其次,引用这类资料还有其现实意义:现在在日本有人甚至企图把南京大屠杀事件当作“无稽之谈”。文中大量引用日本众多媒体的报道和战犯本人的交待,无疑起到了“以子之矛攻子之盾”的作用,有力的批驳了妄图否认南京大屠杀者的弥天大谎。
(三)第一部分末段“入夜,我在长江边徘徊。大江东去,逝者如斯。时光可以流逝,受害人终离人世,然而历史无法忘却,也不应该忘却……”夹叙夹议。其中末句的议论,强调了牢记民族灾难,毋忘国耻的重要性。
第二部分在写三个集体大屠杀后,转入写“日军在南京的杀人竞赛”前,有“人类历史上,恐怕没有比日军在南京的杀人竞赛更残暴,更无人性的了”一句议论,这里的议论既揭示了日寇杀人竞赛的惨无人道,又起到了过渡的作用。同样由写日军杀人竞赛转到写田中军吉以“助广”宝剑连杀无辜中国人300多时,也用了一个议论句(“如果说向井敏明和野田岩是两只杀红了眼的恶魔,那么田中军吉简直比恶魔更凶残”)起承上启下的作用。第二部分末段,也是夹叙夹议。
第三部分是较为集中的议论、抒情部分,也是文章的总结、点题及升华主题的部分。其中第一自然段是记叙,第二自然段夹叙夹议,揭露日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。第三自然段,前一句夹叙夹议,后一句借议论抒情,抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。第四自然段议论,强调作为历史的回顾,我们既要了解祖国的文明、民族的光荣,也应该牢记祖国的深重灾难、民族的奇耻大辱。第五自然段议论,是对第四自然段的阐释,也是点题。
(四)文章让我们“走进历史,感受历史”,让中国年轻一代牢记这段惨痛的历史,勿忘国耻,以史为鉴,激励我们担负起振兴中华、保卫祖国的重任。今后的路的设计应该与祖国的命运连在一起。答案略。
【总结课文】
(1)完整地听一遍朗读录音,体味感情、语气。
(2)把握全文的重点:
学生甲:掌握三大屠杀惨案,这既是文章的重点部分,又能使我们勿忘国耻。
学生乙:引用资料的写法,它不但使这篇报告文学更加真实突出,也使我们更多地了解日军侵华罪行。
学生丙:开头倒叙的写法,强调的是结果,因此使后文内容更加对比鲜明,突出。
学生丁:议论、抒情句、段,能起到突出中心,升华主题作用。
(3)中心思想
本文通过对“南京大屠杀”的历史回顾和具体描写,揭露了日本法西斯在中国犯下的滔天罪行,教育我们记住历史,勿忘国耻,激励学生热爱我们伟大的祖国,同全世界爱好和平的人们一道,争取世界和平与发展,反对战争与侵略。
【布置作业】
完成课后的练习
【板书设计】
标题:吸引力和震撼力;概括力和气魄
开头:生动逼真的生活场面;制造悬念,引发主题
中间结构多线条发展
事件(或人物)以线穿珠
效果:鲜明、集中、新颖,表现主题
结尾鼓舞展望式
哲理思索式
效果:余味无穷
铭记历史,不忘国耻’
明确方向,发奋图强
【教学实践与反思】
国民革命的洪流
第14课国民革命的洪流
教学目标
知识与能力
了解国民革命时期黄埔军校的创建和北伐战争两个历史事件,通过丰富的联想,再现历史事件的时代背景和基本过程,感知大革命的时代特征。
识读“北伐战争进军形势图”,讲述英雄故事,加强对北伐战争过程的感性认识。
通过对南京国民政府成立的背景及其政策的了解,初步认识南京国民政府的本质。
过程与方法
利用教科书的小字、史料、形势图及人物肖像图等,有条件的还可以利用一些其他教学资源,充分展现课文中历史事件及历史人物的活动,使历史知识生动鲜活起来,以利于学生展开丰富的联想,创设逼真的历史情境让学生感悟惊心动魄的大革命时代。
情感态度与价值观
通过讲述大革命时代英雄们摧毁旧社会的壮烈之举,使学生认识到先烈们的壮举是顺应时代发展、敢为人先的英勇行为,培养学生立报效祖国志、做现代文明人的情感。对南京国民政府的本质做出正确判断。
重点难点
本课重点是让学生全面了解国民大革命中的两件重大事件,即黄埔军校的创建和北伐战争。本课难点是让学生初步学会阅读“北伐战争进军形势图”和理解两个问题。
教学过程
[黄埔军校的创建]
事先请学生查找一些有关黄埔军校的资料,资料的选择可以侧重:(1)军校的概况,如军校的选址问题、军校的课程设置、军校的特点等;(2)军校创建取得的成果及影响,学生可以通过介绍教材中提到的军校学员来说明其成果;(3)还可以选取一些图片资料。黄埔军校的学生不仅在中国革命的历程中发挥了极大的作用,而且在今天的祖国统一大业中起着积极的桥梁作用。
[“光荣北伐武昌城下”]
事先出示“北伐战争进军形势图”,结合教材的“活动建议”,组织学生指图讲述北伐战争的简单经过,指出[伐战争的进军路线及经过的省份及重要城市,并能将英雄故事生动地穿插其中。
[南京国民政府的成立]
(1)蒋介石发动四一二政变的原因是什么?(2)为什么说南京国民政府建立、国共合作破裂,国民大革命就失败了呢?最后教师可以出示示意图做课堂小结。
1924年1月1924年1月1926年7月1927年4月12日1927年4月18日
国共合作→创办黄埔军校→北伐战争→四一二政变→南京国民政府建立
↓↓↓↓↓
国民革命的前提国民革命的发展高潮转折失败艰难的国运与雄健的国民
学生们有一个生动有趣的课堂,离不开老师辛苦准备的教案,是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划,才能更好的在接下来的工作轻装上阵!你们清楚有哪些教案课件范文呢?以下是小编为大家收集的“艰难的国运与雄健的国民”希望能为您提供更多的参考。
艰难的国运与雄健的国民
学习目标
1.理解文中精彩的比喻,以及所蕴含的深刻含义和强烈的感情。
2.了解作者,通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神,培养学生的民族责任感。
3.联系生活实际,正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
自学内容
1、查找作者简介,了解写作背景。
2、读课文,掌握生字词。
3、思考本文的主要内容,并画出自己不理解的语句。
教学内容:
一、整体感知
1.文章表达了怎样的内容和感情。
作者以大河奔流比喻民族生命进程,以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路,在艰难困苦中毫不气馁,坚信革命必胜,气魄雄健豪壮,表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
2.文章每个段落表达了怎样的意义。
第一段:说明人类历史的道路是不平坦的,只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的境界。
第二段:以长江大河比喻民族生命的进程。
第三段:旅途征人以冒险为美趣来比喻愈到崎岖的境界,愈能感受到一种冒险的美趣。
第四段:这一段谈到中华民族现在所逢的史路,通过两层意思,将艰难的国运与雄健的精神联系起来,点出题目。
第五段:以扬子江、黄河比喻我们的民族精神。结构上照应了第二段。
二、研读与赏析
1.怎样理解文中提倡的雄健的精神?
雄健的精神,也就是民族精神。就是一种冲破一切艰难险阻,勇往直前的精神。
2.怎样理解文中提到,一种冒险的美,一种壮美的美?
其实,这种种美都是经历艰难险阻以后的趣味,是一种快乐,一种幸福。毛泽东说,与天奋斗其乐无穷;与地奋斗,其乐无穷;与人奋斗,其乐无穷。这欢乐就是本文中的趣味。
3.本文运用了哪些修辞方法进行了说理?
文章用长江大河比喻民族生命进程;用扬子江、黄河比中华民族历史进程;用浩浩荡荡比中华民族历史的势不可挡,一往无前;用平原无际,一泻千里比中华民族历史的顺利发展;用曲折回环,崎岖险阻比中华民族历史所逢的艰难国运;用长江黄河穿沙漠,穿山峡比中华民族前进中的艰难斗争;用浊流滚滚,一泻万里比中华民族的光明前途。总之,这些比喻表现了作者内心的豪情壮志。
三、体验与反思
请同学们联系生活实际,谈谈雄健精神对我们的现实意义。
四、美诗放送
祖国啊,我亲爱的祖国
舒婷
我是你河边上破旧的老水车,
数百年来纺着疲惫的歌;
我是你额上熏黑的矿灯,
照你在历史的隧洞里蜗行摸索;
我是干瘪的稻穗,是失修的路基;
是淤滩上的驳船
把纤绳深深
勒进你的肩膊,
——祖国啊!
我是贫穷,
我是悲哀。
我是你祖祖辈辈
痛苦的希望啊,
是“飞天”袖间
千百年未落到地面的花朵,
——祖国啊!
我是你簇新的理想,
刚从神话的蛛网里挣脱;
我是你雪被下古莲的胚芽;
我是你挂着眼泪的笑涡;
我是新刷出的雪白的起跑线;
是绯红的黎明
正在喷薄;
——祖国啊!
我是你十亿分之一,
是你九百六十万平方的总和;
你以伤痕累累的乳房
喂养了
迷惘的我、深思的我、沸腾的我;
那就从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由;
——祖国啊!
我亲爱的祖国!
教学反思:
在语文教材中,无论是记叙文还是议论文,无论是诗歌还是散文,都有丰富的情感因素蕴涵其中。我在教这课时,采取了四步读法:老师配乐声情并茂地范读,感染了学生的朗读兴趣,一读让学生通过读抓住关键词理解课文内容;二读让学生通过品读来感受课文语言美;三读让学生通过跳读来感知课文;四读让学生通过齐读来体味其中的思想感情。
教学是一门艺术,怎样创造良好的课堂气氛。加强教师的情感意识,是提高课堂的得要环节。教师有情感的教,学生有情感的学,教师教得有趣有味,学生学得兴味盎然,这就形成了生动、愉快的课堂气氛。这也是我不断学习的地方。 文章来源:http://m.jab88.com/j/95106.html
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