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《望月》教学设计六

在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《望月》教学设计六”,仅供参考,希望能为您提供参考!

《望月》教学设计六

《望月》教学设计六JAb88.cOM

教学目标:

1、采用多种方法激发学生读课文的兴趣,通过重点品读第二自然段,感受课文描绘的美好意境,受到美的熏陶,并能熟读成确。

2、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容,反复欣赏、评析,培养语感,积累语言。

3、鼓励学生不拘形式地动笔写,升华学生情感,培养写作能力。

教学过程:

一、谈话导入课题,初识课文美

1、读题。

2、谈话复习导入:《望月》是现代著名作家赵丽宏写的,它处处渗透了美,包含了美。上节课,我们初学了课文,并通过朗读,感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢?(

延伸阅读

《望月》教学设计二


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是由小编为大家整理的《望月》教学设计二,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

《望月》教学设计二

《望月》教学设计二

执教者:镇江市句容双语实验小学赵源林

谈话导入

1.当当当当当

(听到这个开场白,我就想笑,想到了唐僧对待悟空,老师仿佛在说:“悟空,你知不知道什么叫‘当当当当当当当’?”当时忍住了,但是事后想想,挺有意思的。)

2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊

一、谈话导入

1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》,齐读课题

2.这样读是不是让月光太亮了,看看这幅图,想想月亮停留自爱空中的那种感觉,看看,月光究竟是怎么一回事。

3.课前大家都读了课文,老师想了解一下大家的读书情况,谁先来读一读呢?

(1)指名读

(2)老师还在不断地交流

二、新授

1.“少时不识月,呼作白玉盘。”这是谁眼中的月亮,那作者心目中的月亮是什么样的呢?请大家自己读读这段话

(1)屏幕出示,学生读

声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢?让我们再读读这段文字,如果有让你心动的词语,让我们划下来,细细地品味,可能让你知道更多藏在文字的情思。

(这个问题设计得非常好,非常符合新课程标准和教学要求问题要整的精神,一个问题就带动了学生全文的朗读,很用心的设计。)

(2)师生交流

(3)指名读(配乐)

美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢?学生自己推荐读

教师点评:如果让我们沐浴在这宁静的月下,那一定是非常美好的感觉,难怪作者晚上不睡觉,到甲板上欣赏美丽的夜色,其实谁不着的不断有作者,还有我的小外甥,这都是月亮惹的祸

2.谁愿意读,我和小外甥对诗的那一段话

指名读

出示:诗文

这些诗都镶嵌着一轮明月,在诗人的诗文中都有哪些内容,你看到了什么?

师生交流

3.月亮还是那一轮月亮,月在诗人的眼里是非常善于变化的。

(1)有……作用,有……作用等等

(2)齐读文中带有月的诗句

(3)有月的诗歌多如繁星,你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢

(4)师生交流

“秦时明月汉时关,……”

指导学生朗读这首诗,

(5)教师范背:《春江花月夜》配乐,让我们在这样动情的音乐声中好好地颂颂有月的古诗

(6)学生吟诵

3.让我们在回到甲板上,看看在小外甥的眼睛里,月亮是怎么样的呢?

(1)学生说:……

(2)表情要是在动人一些就更加绘声绘色了

(3)小外甥眼中的月亮令人惊讶

(4)老师不改一个字,同样是一首诗。(把小外甥的文字改成了诗的排列方式)

出示:

月亮像什么

月亮像什么

像眼睛

这是

明亮的眼睛

它很喜欢

看我们的大地

所以

每一次闭上

又忍不住

睁开

每个月

都要圆圆地

睁大一次

(这里又是老师的一大创新,合理地使用教材,不管是否恰当,但是我觉得处理得很好,诗一样的语言,加上诗一样的课文,美,真的很美!)

我们都和小外甥一样,一样地对生活充满情趣,月亮在你的心目中像什么呢?

(1)像少女、魔术师、摇篮、

(2)载大家的眼里月亮是多趣的,在作家的眼里,在诗人的眼里是多情多愁的。为什么同样一轮月亮在不同的人的眼里,为什么就不同了呢?

你有一颗怎样的心,就有一颗怎样的月。这就是以心观物,万物皆有情。

(老师讲了一段让人听不懂的话,让学生难以明白。)

用南京市著名特级教师刘智春老师的话说,听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课,听课的老师是一种享受不谈,对于学生来说,所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。试想,如果每一位语文教师都具备这样的素质,用诗一样的语言,带领的学生读书、感悟,是一件多么美好的事情啊,即使有的学生感到疑惑,时间一长,熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字,一“月”何美,一“师”何能?都体现在浓浓的月色中了。

《望月》教学设计四


老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那有什么样的教案适合新手教师吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《《望月》教学设计四》,欢迎您参考,希望对您有所助益。

《望月》教学设计四

《望月》教学设计四

[教学目标]:

 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

 2、学会生字新词。

 3、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

 4、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

[教学重点难点]:

 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

 2、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

 3、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

[教学具准备及辅助活动]:赛诗会

[主要板书计划]:

16望月

 月下江景美丽如画

 比背诗句聪明好学

 想象月亮爱幻想

 独坐甲板展开幻想

[作业设计、安排]

 课内:抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业

 课外:背课文、赛诗会

教学过程:

第一课时

教学目标:

 1、能正确、流利地朗读课文。

 2、学会本课9个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

 3、理清文章脉络。

一、背诗导入,板书揭题:

 1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌?请大家背一背,一人一句。

 2、揭题

二、初读课文,扫除字词障碍

1、明确:读通全文,划出不理解词句,想清解决。

2、学生读文,自学字词

3、指名分段朗读。

4、词义质疑:

清辉:淡雅清纯的光辉。

凝望:出神地看

绘声绘色:形容叙述、描写生动逼真。(联系课文)

云絮:絮,像棉絮的东面。淡淡的云朵。

剪影:照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。

不假思索:假,借用。用不着想,形容说话,做事迅速。

晶莹:光亮而透明

隐隐约约:看起来不很清

5、存疑:

“诗,和月光一起,沐浴……,……清幽旷远”

三、再读课文,理清文章脉络

1、默读课文,思考:课文是不是单单写月亮的?除了写月亮还写了什么?

2、指名回答:

《望月》教学设计


《望月》教学设计

[教学目标]:

 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

 2、学会生字新词。

 3、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

 4、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

[教学重点难点]:

 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

 2、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

 3、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

[教学具准备及辅助活动]:赛诗会

[主要板书计划]:

16望月

 月下江景美丽如画

 比背诗句聪明好学

 想象月亮爱幻想

 独坐甲板展开幻想

[作业设计、安排]

 课内:抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业

 课外:背课文、赛诗会

教学过程:

第一课时

教学目标:

 1、能正确、流利地朗读课文。

 2、学会本课9个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

 3、理清文章脉络。

一、背诗导入,板书揭题:

 1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌?请大家背一背,一人一句。

 2、揭题

二、初读课文,扫除字词障碍

1、明确:读通全文,划出不理解词句,想清解决。

2、学生读文,自学字词

3、指名分段朗读。

4、词义质疑:

清辉:淡雅清纯的光辉。

凝望:出神地看

绘声绘色:形容叙述、描写生动逼真。(联系课文)

云絮:絮,像棉絮的东面。淡淡的云朵。

剪影:照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。

不假思索:假,借用。用不着想,形容说话,做事迅速。

晶莹:光亮而透明

隐隐约约:看起来不很清

5、存疑:

“诗,和月光一起,沐浴……,……清幽旷远”

三、再读课文,理清文章脉络

1、默读课文,思考:课文是不是单单写月亮的?除了写月亮还写了什么?

2、指名回答:

《望月》教学设计一


老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《望月》教学设计一”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

《望月》教学设计一

《望月》教学设计一

作者:张艳萍

教材简析

 本文是一篇散文,记叙了“我”在甲板上赏月时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼,聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。

教学目标

 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

 2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

 3、能给课文分段,并概括大意。

 4、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

 5、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

重点、难点:

 1、联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

 2、通过朗读训练,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感来感受和反映世界。

教学时间:三课时

教学过程

第一课时

一、导入,揭示课题

 1、同学们,你们知道哪些有关月亮的诗句?请大家背诵。

 2、今天,我们学习一篇有关月亮的课文,中间也有不少月亮的诗句,请同学们仔细读课文。

 3、出示课题21望月(齐读课题)

二、初读课文,整体感知

 1、出示自学要求:

(1)借助拼音读准字音,读顺句子,读通课文。

(2)自由轻声读课文,自学生字词语,结合上下文或查字典理解部分词语。

(3)再读课文,提出一些自己不懂的问题。

 2、指名分段朗读课文,检查词语读音,提示注意点。

 3、学生质疑,理解部分词义:

 对学生提出的一些问题,能解决的当堂解决,不能解决的放到下节课。

三、再读课文,理清脉络

 1、默读课文,思考:课文是不是单单写月亮的?除了写赏月外还写了什么?

 2、指名回答。

 3、指导学生给课文分段?提示:课文哪些段落写赏月,哪些写背诗句?

 第一段(1—2):深夜,我在甲板上欣赏月下的江景。

 第二段(3—13):小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

 第三段(14—20):小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

 第四段(21——)我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

四、课堂练习

 1、写字练习,教师进行指导。重点指导:斑、絮、呵欠

 2、用钢笔描红。

 3、写出近义词。

 光点( ) 凝望( )惊奇( )封闭( )

 聚集( ) 幻想( )清幽( )闪耀( )

 4、抄写词语。

第二课时

教学目标:

 1、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

 2、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

教学过程:

一、检查词语掌握情况

 1、学生练习。

 2、读词语。

二、学习第一段

 1、自由朗读课文第一段,注意朗读时的感受。

 2、学生交流。引导学生说出:作者描写的月光下江景太美,在我们面前展示了一幅动人的图画。

《望月》教学设计三


《望月》教学设计三

《望月》教学设计三

执教:黄年忠

 一、教材简析

文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽永、意境优美、生动有趣,是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。

二、教学目标

让学生感受月亮下的美景,背诵一些写月的古诗句,激发美好的想象。

三、设计理念

体现“以商讨为方法,以学生发展为根本,全面提高学生的语文素养”理念,重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成,抓住课文的留白点,充实更多的语文教学资源。

四、设计特色

抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程,配以合适的音画,让学生在阅读感悟文字之美时,增加视听美感,并力求把文字之美与视听之美融为一体。

五、教学准备

有关课件,课前布置学生收集写月亮的古诗句。

六、教学过程

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

(一)导入新课

 1、人们常说,月亮是美的化身,观赏月亮需要一颗宁静的心。……

 2、轻声地读一读全文。交流读后感受。

(二)提出问题

 1、文中有四个地方用了省略号。哪四个地方?

 2、作者为什么在这四个地方用省略号?

(三)学习第二自然段

 1、学生自由读第二自然段,探讨第一处省略号的意思?

(可能是作者没有把看到的景物一一写出来;可能是作者被月光下的美景陶醉了)

 2、让学生欣赏“月下美景”。(出示画面)。为朗读课文选音乐,并说说所选音乐的依据。

 3、学生边默读边欣赏音乐。

 4、指名学生配乐朗读(注意把“……”读好)。

 5、齐读。

(四)学习第三到十二自然段

 1、小外甥和作者背了哪些诗句?

 2、讨论在朗读时要注意什么。

 3、指名分角色朗读。

 4、指导学生背诗。

 5、第11小节下面的省略号,是由两个省略号组成的。引导学生理解。

 6、学生交流收集的写月亮的古诗句。准备背诗比赛。

 7、欣赏歌曲《但愿人长久》。

(五)学习课文十四到二十自然段

 1、小外甥为什么把月亮比作天的眼睛呢?探讨文中第三处省略号的意思。

 2、分角色朗读。

 3、引导学生静想自己眼中的月亮像什么?

(六)学习最后一个自然段

 1、指名朗读。

 2、讨论课文结尾的“……”可不可以换成“。”

 3、让学生随着作者一道展开幻想的翅膀!(出示月亮幻想图)

 4、拓展:写出自己的幻想。

《望月》教学实录


《望月》教学实录

第一课时

师:今天我们学习一篇课文,题目是《望月》。

《望月》教学谈


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备,编写一份教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,如何才能编写一份比较全面的教案呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《《望月》教学谈》,欢迎您参考,希望对您有所助益。

《望月》教学谈

《望月》教学谈

常熟市实验小学陆晓文

苏教版小学语文第十册第21课《望月》是一篇角度独特、构思新颖的写月篇章。文章语言美、形象美、意蕴美,具有散文“形散而神聚”的特点,如何让学生抓住散的“形”而牵住“神”(即甥舅二人对大自然的爱)呢?教学中我是这样做的:

一、想一想,放飞心灵

儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过:“孩子是可以敬服的,

他常常想到星月以上的境界。想到地面下的情景,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”因此,让孩子插上想象的翅膀,去漫游文章精心绘制的图景,从而从“形”中悟“神”。

(一)看图想象。揭示课题后,即出示挂图,引入情境“看到如此美的月景,你想到了什么?”学生的思维立即切入课堂,展开了丰富的联想:有的说想到了一个关于月亮的传说——《嫦娥奔月》;有的说想到了月下听泉的寂寞的阿炳,还有那动人心弦的《二泉映月》……学生们丰富想象的表达,不仅创设了情境,初感月景美的内涵,同时激活了课堂气氛。

(二)听音乐想象。文中最后一句:“我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……”抓住这个想象点,我让学生闭上眼睛,放一段轻音乐,引领学生:“现在你就变成了作者,甲板上只留下了你一个人。凉凉的风吹拂着你的脸庞,淙淙的流水声在你的耳畔轻轻地唱歌,你久久地凝望着月亮消失的地方,你会想到闪烁的星星,想到雨后的彩虹,想到风、雨、雪……你展开了想象的翅膀,正在广阔的天空正飞啊,飞……”学生在充满情致的导语中,舒展开想象的翅膀。几分钟后,让学生充分述说所想,这样,不仅拓宽了情境,使之变得丰润,而且也让学生在想象中充分感知了大自然的美,由对月景美的热爱移情到对大自然其美无比的热爱,深入了主题,抓住了“神”。

二、读一读,自主感悟

本课教学的重点、难点是指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子,而这与学生能理解课文所表达的思想是不可分开的,因此,得让学生反复多样地诵读,以读为主线,在读中捕捉文中细腻的情趣,领会文章所蕴涵的情感,进而牢牢地牵住“神”。

(一)抓住重点段落、重点语句或自己最感兴趣的段落,、词句反复研读。

第一步,先让学生自由读课文,画出自己最喜欢、最感兴趣的词语、句子或段落,想想该用怎样的语气和语调读,然后全班交流。如读小外甥的话,要用天真的语气;读文中的古诗句,则应注意古诗的读法,总之要紧扣意境。第二步,出示文章的重点语句,以帮助学生理解课文内容。如小外甥对着月亮展开想象的句子:“像眼睛,天的眼睛。”“这是月亮的眼睛,他很喜欢看我们的大地,所以,,每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆睁大一次……”“月亮困了,睁不开眼睛了。”指导学生反复朗读,让学生结合自己的生活经验仔细地品味、赏析,从而理解这几句话的意思,体会小外甥独特而富有童趣的想象。再如,讲读小外甥说话时的动作、神情的句子:“……又冒出一个问题来……”他瞪大眼睛等我的回答,两个乌黑的瞳仁里,各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。”“小外甥几乎不假思索地回答。”……读这些语句时,指导学生抓住重点词语,联系上下文理解,从而感悟小外甥聪明、爱幻想的特点。

(二)分角色读。

文中对话较多,在学生对课文内容理解的基础上,指导他们有感

情地分角色朗读,让学生扮演不同的角色,不仅调动了学生的积极性,而且学生在分角色读中能不断地体验角色的心理活动,把握人物情感,从而内化课文的语言和情感。

(三)欣赏性示范读。

这篇文章感情柔美,在讲读课文之后,饱含深情地做欣赏性范读,扣击学生的心弦,给学生以余味无穷的感觉,进一步受到文章的感染。

几种形式的反复诵读,调动了学生的认识、想象和情感,含英咀华,细细揣摩、体味,从而读出了作者对月亮创造性的表达,自然地悟出“神”。

三、画一画,形神一体

一是口头“画”,文章第二自然段描写的是月下江景,字字入画。教学中可让学生口头“画一画”:(1)画哪些景物?(2)这些景物是什么样子的?(3)学生充分口述后再出示已经画好的水彩画。二是动笔画,文章语言优美,韵味悠远,处处皆画。学完课文,可让学生用手中之笔去描绘文中之画面,学生在动笔画一画中,再次咀嚼文章的神韵,触摸到文字背后深藏的意蕴,最终达到形神一体。

四、写一写,神韵延伸

在学生抓住文章中心,即“神”时,让学生进行一次小练笔,是很有必要的。“正是因为作者细心地观察、体验,对大自然无比的热爱,才能写出这样动人的文章,因此,也让我们用眼睛、用心灵去感知大自然,捕捉美吧。”让学生回忆平时所见大自然的风、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓励他们用最美的语言去形容它们。

通过这四个方面的训练,学生对课文内容有了深刻的理解,并且能牢牢地抓住“神”。“想一想”,使学生的想象力得到了锻炼,学生丰富、奇妙、精彩的想象,将课堂气氛一次又一次地推向高潮;“读一读”,则让学生在读中理解课文,在读中感悟文章中心,几种形式的读并用,学生在潜移默化中加入自身情感和自己对文章的理解,使朗读水平得到一定的提高;“画一画”及“写一写”,深化了主题,并由主题延伸,锻炼了学生的读写能力,同时激发了一定的学习兴趣,将学习任务出色地完成。

教学《望月》得失


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?以下是小编为大家收集的“教学《望月》得失”,仅供参考,欢迎大家来阅读。

教学《望月》得失

江苏省江都市宜陵中心小学王军(225231)

作者邮箱:[emailprotected]

一、回归本原

语文是交际的工具,语文课必须承载着让学生学会运用祖国语言文字的重大职责。教材就是承载这一任务的一种凭借,一种寄托。在这节课中,我抓住第二自然段对月景描写的段落和对外甥形象刻画的段落。通过图片,质疑,演示等方法对文本的语言进行悉心的揣摩和深入领会,可以说是雪落无痕地对语言文字进行了训练。

二、趋向简洁

崔峦说:“教学的最高境界是真实的、朴实的、扎实的。所以,我们提倡‘简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”这一节,我一开始就直接出示“诗和月光一起,沐浴着我们,让我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。我让学生兵分两路:作者眼中的月光,诗人眼中的月光,让学生感受诗和月留给我们的优美意境。那么,在此基础上体会外甥爱幻想的特点就水到渠成,顺理成章了。纵观整个教学环节,主线清晰,抓住了一条纲领,起到了“提领而顿,百毛皆顺”的效果。

三、适度拓展

之所以加上“适度”,这么注意用词的严谨,我是有用心的。在学习“诗人眼中月亮”这一段时,我提供了一些学习材料。就是这些个学习材料的发放,使我产生一种不必要的担心。因为我怕背上脱离文本、天马行空的嫌疑。但静静一想,确实没有必要,因为:

1、我没有脱离文本,提供的材料是和文章有着密切联系的;

2、这里的补充和拓展是有必要的:在文中的这六首古诗中,有的诗学生已经相当熟悉了,但有些古诗还不是很了解。为了让学生更好的体会到诗人情感与月光的联系,体会诗中月的多情,对这些不为学生所熟知的诗做适当的补充是有必要的。

四、关注学情不够

古语说:“凡事预则立,不预则废。”课堂是不断变化的,在今天的课堂中,教师为抢时间赶教案,淡化了学生的主题地位,学生只能跟随着教师亦步亦趋,所以造成了课堂上学生学习的积极性不高,真正参与到学习活动当中的学生还不够广。不少的情况下,教师是主角,优等生是配角,大多数学生是不起眼的群众演员,更多数情况则是听众和观众。教师在教学册操作过程中,只是想下一步的教学环节和自身的语言,犯下了“胸中无本,目中无人”的错误。

五、关注细节不够

一节成功的课堂必须做到“主线鲜明,细节饱满”。没有主线的课堂是散乱的,失序的。没有细节的课堂则是平庸的,肤浅的,粗糙的。细节看似平常,却蕴含着智慧;看似简单却孕育着深刻。这节课,不是没有细节,而是教师对细节的处理得苍白无力。甚至是错误的。细节就象是审视教师教学理念的放大镜。我的教学理念就经不起放大和审视。归根到底,还是教师调控课堂能力的缺失。

《望月》教学案例


老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编收集整理了一些“《望月》教学案例”,仅供参考,希望可以帮助到您。

《望月》教学案例

怀着探究的心理

展开幻想的翅膀

——小学语文苏教版第七册《望月》教学案例

作者学校:南京市月苑第一小学

作者姓名:赖媛

[教学案例]

一、学生做课堂的主人,自主探究学习,自由选择学习方式。

……

1、学生分四人小组用喜欢的方式学习“我”和小外甥背诗的场景。

教师行间巡视。

学生兴趣盎然,有的小组分角色朗读,有的小组还加上了动作,有的小组排起了的课本剧……

(学习的内容是比较固定的,学习的方式确无定式。让学生自己做主选择喜欢的方式,更有利于增加学生的学习兴趣,提高学习效率。四人小组学习也比集体学习更灵活。)

学生上台交流自己学习的成果,提出自己的疑惑,集体评议解疑。

(没有反馈的学习是失败的学习。这样的反馈形式不仅可以了解学生的学习情况,也可以训练学生的表达能力。质疑解疑这一环节,对于研究行学习的开展也有很大好处。)

2、(出示课件:古诗插图)学生结合图片就自己喜欢的诗句谈谈它的意境。

学生的发言不仅仅解释了诗意,也加上了自己的想象,具体描摹了诗中场景。

(在充分自学的基础上,学生自由描述自己理解的诗境,还可以提高学生的审美情趣。)

3、学生分角色背诵课文5~11自然段。

(由于前面自学的充分,学生没有费什么力气就背熟了。)

4、师:由于篇幅有限,作者没有把他们对诗的内容全部写出来,总让人觉得有些意犹未尽,同学们有什么样弥补的方法吗?

生自由发言。(很多同学积极要求接着比赛背诗。)

师结合学生发言,组织师生“接龙比赛”背诵写月亮的诗。

同学们几乎是争先恐后的背诗,背了接近70句写月亮的诗句。

(温故而知新,也提高学生背诗的兴趣。)

师:写月亮的诗真是多如繁星,怎么背也背不完。(吸气)我们周围都充满了诗的气息。

(控制课堂节奏,把握时间,同时也过渡到下一段学习。)

二、让歌声在语文课上响起,让学生在歌声中展开幻想的翅膀。

……

1、师:(与学生聊天式的)读过这么美的课文,我突然想起了一首写月亮的歌《小白船》。(播放音乐《小白船》)让我们轻轻闭上眼睛,随着歌声,展开自己幻想的翅膀,看看能用心瞧见什么。

(不着痕迹的引入歌曲,让学生在轻松优美的气氛中展开自由的想象。)

2、学生把自己用心看到的写在书上,再集体交流。

生:我看到了圆圆的月亮上面有美丽的宫殿,还有小白兔跳来跳去。

生:我看到了嫦娥,她说很羡慕我们快乐的生活,她也要来和我们做同学。

生:我看到弯弯的月亮,它让我想起笑脸,看到它我就想笑。

生:我看到的月亮像块大月饼,它的缺口一定是被馋嘴的小朋友咬的。

……

(灵感是一瞬间的,稍纵即逝,如果立刻指名汇报,可能会影响其他同学的思维,不如先写再说效果更好。事实也证明,的确如此,学生说了许多许多自己的想象,妙趣横生,不少是我们成年人很难想到的。)

3、补充练习:模仿课文中对月亮的描写,结合自己刚才的想象,写一段话描写月亮。

(文字的叙述是口头表达的一个升华。课文使学生习作最好的范文,模仿课文写作也是训练习作的有效手段之一。)

[总评]

这节课上学习的形式多样,并且由学生自主选择,可以促进学生的学习积极性,丰富他们的想象力。学生的想象力越丰富,对文章的理解就越有创见。因此,在教学中充分利用一切可以想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展;引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。自然能取得较好的教学效果。

[随笔]

时代呼唤创造型人才,未来社会需要许许多多善于思考、勇于探索的创造型人才。列夫托尔斯泰曾说过:如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生将永远是模仿和抄袭。如何有效地培养学生的创造个性,提高其探究创新的能力,己成为我们教师研究的重要课题。

语文课程标准总目标指出:“……能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”《望月》这么美的一篇文章,怎样引导学生研究行的学习并且发展他们的个性呢?我主要是营造一种自由和谐的气氛,学生能在课堂上充分地、大胆地表现,师生共同研究课文,品味课文。歌曲、课本剧的引入也是为了烘托这种自由研究学习的气氛,也有利于学科间的融合,提高学生的综合素质。

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望月说课稿


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“望月说课稿”,仅供参考,希望能为您提供参考!

一、说教材

打开苏教版义务教育课程标准实验教材五年级下册第七组课文,一股素雅温馨的自然风裹挟着夏雨新荷、鸟语花香,月光鱼影扑面而来,青山秀水的诗情画意,语文世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。

倾听着大自然的声音,领略着大自然的丰姿,在诗意文字的引领下,我们突然打开了一扇奇异独特的大门,一直通向我们和大自然的心灵深处——

《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文。全文以“望月”为聚焦点,虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉委婉的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。月亮是美的,看到月亮,使人顿生怜爱之情。而“小外甥”奇妙的想象,则使文章颇添了几分童话色彩,易于引起学生共鸣,便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文章,《望月》还能通过课外拓展的教学形式,获得超越文本的意义建构,使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵,并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。

二、说教学目标

根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求,基于教材特点和学生认识水平,我将本课第二课时的教学目标定位为:

1、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子,感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美,激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感,这是本课的教学重点。

2、积累描写月亮的诗句,领略诗词意境,体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵,同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这是本次教学中的难点。

三、说教学过程

1、在赏析体悟中感受“月光之美”。

首先,引导学生回顾课文内容,用一个字或词来概括形容一下自己阅读后的感受。(板书:美)在此基础上,指导学生疏理文章的脉络,以小标题的形式提炼出文章所蕴藏的三个因素的美。(板书:月光之美  古诗之美  想象之美)

(师:是啊,如水流淌的月色美,意味深远的诗句美,文中小外甥新奇的想象也很美。如果说文中的美直接感染了读者的话,课文中哪一句话写出了在那样的夜晚,“月光之美”和“古诗之美”曾经深深地打动了作者和他的小外甥呢?)

在这个环节,教师根据板书,因势利导,让学生找出文中的中心句,并且引导他们反复品读,充分质疑,教师将有价值的问题强调凸显出来:“月光”和“诗”既不是水,又不是酒,如何让“我们”沐浴其间,又怎会使“我们”沉醉不已?

学生带着这个问题自由朗读课文的第1、2自然段,抓住重点词语结合中心句读出自己的体会,深入感受“月色之美”。

【设计意图】在教学第一部分时,我主要着眼于朗读的指导与训练,通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法,引领学生进入语境,同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会。如从“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀”等词可以体会到月光的淡远、清幽,正如水一般澄澈;而“隐隐约约”、“黑色剪影”等词写出了月光的朦胧、宁静等等。学生在赏析的过程中感受“月光之美”,培养了语感,提高了对文字的感悟能力。  

2、在拓展品读中沐浴“古诗之美”。

(1)是啊!这明暗互衬、动静相宜的景,这让人动心动情的月光的美,如何不叫人沉醉呢?让我们再来读一读这个中心句,想一想,应该通过朗读强调哪些词语?

(2)为什么在这句话中,“诗”这个词要用逗号隔开呢?

(3)对啊!令我们“沉醉”的不仅是月光,还有什么?

(4)“诵明月之词,歌窈窕文章”向来是历代文人墨客的雅事。下面,就让老师来扮演文中的“我”,同学们都是文中活泼聪颖的“小外甥”,我们还可以尽情发挥想象,充分调动自己的诗句积累,一起来再现当时“赛诗会”的情景,一起沐浴、沉醉在诗的情感和意境中去吧。

(5)配乐解说:你描绘的是明净清雅的林中之月。

你展现的是大气磅礴的沙漠月升。

你勾勒了令人魂牵梦萦的故乡之月……

或者:通过你的朗读,我仿佛看到了诗人月下独酌时孤寂的身影。

通过你的背诵,我似乎体会到了诗人在月夜快马加鞭赶回故里的欢畅。

“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。”表达了诗人的愁绪与绵绵的思念。

……  ……

(6)再次回到中心句(幻灯):看来,同学们都是充满才气的小诗人,对写月亮的诗了解得还真不少,现在让我们再回到这个中心句,经过刚才的“赛诗会”,你对这句有什么新的体会?你还能“品”出其它的意味吗?

(7)小结:多美的意境啊!诗句因为月光多了一份灵动,月光却因为诗句添了一份厚重。月光和诗互相融合,浑然一体。让人沐浴其间,使人久久沉醉,不愿离去。

【设计意图】在教学这一个环节时,我尽量通过学科间资源的整合,既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性,又帮助学生调动主观情感积极参与,使学生的主体地位得以真正确立。在具体设计时,采用“想象感悟法”、“积累拓展法”等教学方法,通过“丰富朗读形式,读出韵味;渲染课堂气氛,读出情味。”和“激发学生想像,读出意味;巧妙点拨引导,读出余味。”等多种手段,使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象,实现读者与文本及作者深层次的交流对话,感受到了诗句“言有尽而意无穷”的特点。

3、在迁移创作中放飞“想象之美”。

指名让学生分角色朗读第三部分。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句,感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点,并且说一说:“在‘小外甥’眼里,月亮像____________。”(幻灯),同时,以“在我的眼里,月亮像_____________。”(幻灯)这样的说话练习作为切入点,引导学生展开丰富的联想,进行迁移创作,通过编写诗歌、画画,书法或创作童话的方法来具体地表现自己心中独特的那个月亮。

【设计意图】在学生的画里,在学生的笔下,“独特”的月亮代表着自己独特的阅读感受。本环节的设计旨在通过“扶放结合法”、“迁移运用法”,使学生参与主体的语文实践与创造,把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来,同时也进一步固化自己的阅读感受。

4、总结全文,升华情感。

在这节课的学习中,我们和作者与“小外甥”一道,沉醉在清幽旷远的月光中,沉醉在意象深远的古诗意境里,沉醉在充满情趣的创造空间里。正所谓“月儿本无情。情在人心间。”人们眼中的月,实际上就是人们心中的月呀!希望同学们在以后的学习生活中,也能“以心观万物”,去体会“万物皆有情”的奇妙和乐趣!

布置作业:(见附页)

四、设计理念

《语文课程标准》指出:语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养,促进学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点,在进行《望月》一课的教学预设时,我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味,同时有效地整合各种教学资源,努力构建开放而充满活力的语文教育体系。在教学过程中,通过引导学生在赏析体悟中感受“月光之美”、在拓展品读中沐浴“古诗之美”,在迁移创作中放飞“想象之美”,丰富学生的情感体验和生命体验,培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外,通过品析研读、语言积累、句式比较和想象写话等多种语文实践活动的综合运用,学生还体会到语文学习的规律,在学习的过程中实现了由“感”而“悟”,由“积累”到“运用”,由“理解”到“创造”的层层深入,并从中感受语文学习的乐趣所在。

五、说板书设计

         24、望月

         月光之美

         古诗之美    “沉醉”

         想象之美              

六、说作业设计

☆学生自主选择其中一项作业完成。

1、作业一:(阅读以下描写“月亮”的散文语段,积累并背诵。)

【语段一】月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照。

                             ——朱自清:《荷塘月色》

【语段二】“泰山月,是很美的。那空明澄碧的月色,令人想起潺潺的清泉。坐在泰山极顶的观月亮峰上赏月,云淡风清,玉盏般的圆月亮,悄无声息地悬在空中,那样的清,那样的静,恰似一泓蓄满琼浆的晶亮亮的湖,恍如一伸手,就可以掬下一杯清冽的甘露呢。”

                           ——沈世豪:《泰山一片月》

2、作业二:以《望雨》或《观云》为题,写一段话。

望月


望月(第二课时)

教学要求:

1、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。

2、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

教学重点、难点:指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

教学准备:多媒体课件

教学过程

一、齐读课题

1、教师导入:清幽的夜空,明月深情地凝视着大地,静静地吐洒着它皎洁的光辉。

2、教师演示多媒体课件,播放音乐,学生欣赏月亮的图片

(简析:通过观看几幅美丽的月景图,把学生带进了如诗如画的月夜,这样创设情景,激发了学生的学习兴趣,唤醒了学生的求知渴望。)

过渡:夜深人静的时候,我悄悄地走到江轮甲板上坐下来,也看到了一幅月下美景图。

二、学习第一段(12)

出示:月亮出来了安详地吐洒着它的清辉。月光为它们镀上了一层银色的花边

1、学生自由读,品味,教师巡视,指导。

2、指名读(你读出了月亮的什么美?)评价再指名读。

教师小结:朦胧美动态美色彩美

3、播放《春江花月夜》指名读评价再指名读齐读。

(简析:语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时,教师要让学生自己直接与文本对话,引导他们从自我出发去感受与体验,通过朗读训练来培养学生的语感。教师通过音乐渲染,让学生走近文本,走出文本。)

过渡:月下的美景实在太美了,把小外甥都叫醒了,我想他一定是在梦中见到了月亮吧!中国是诗的国度,月亮一直以来被人们反复吟诵着。小外甥就知道不少,想一想小外甥和舅舅对诗该用什么语气?每一句诗该读出怎样的情趣呢?

三、学习第二段(312)

1、学生自由读课文第二段,想后同桌试练。

出示投影:

我们来背诗好么?写月亮的,我一句你一句。

少时不识月,呼作白玉盘。

明月几时有,把酒问青天。

床前明月光,疑是地上霜。

野圹天低树,江清月近人。

月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。

峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。

2、两名学生上台表演对诗,其余学生当评委,进行评价。

3、再指名学生表演对诗。

4、男女生分角色对诗。

(简析:学生只有沉入课文才能读出味来,教师让学生去体会,去揣摩,去品昧,通过上台来呈现对人物、对诗句的理解,通过学生当评委,让学生进一步理解课文,再让学生上台表演对诗。其过程体现了学生认知变化的过程,真实、自然,最后让男女学生分角色对诗,将学生兴趣推向高潮。)

教师过渡:小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句,文中一个长长的省略号就是很好的说明,同学们,课前老师让你们去找关于月亮的诗句,你们找得怎样了呢?

5、学生交流搜集月亮的诗句。

(简析:让学生交流搜集月亮的诗句,能有效地唤醒学生的平时积累,能激活学生平时知识的贮藏,让学生学以致用,在交流互动的过程中,进一步拓展自己的阅读储备,丰富自己的语言积累。)

过渡:月下吟诗,是多么美好的感觉呀!诗和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽的后气氛中。

清代大学者王国维曾说:一切景语皆情语。也就是说相同的写物在不同的眼里感受是不一样的。同学们,想想你们小时候,在夏天的夜晚,望着皎洁的月亮,你想和它说什么呢?

学生各抒己见。在小外甥的眼里,也和你们一样,读读他如诗的语言吧!

四、学习课文第三段(1319)

1、自由读读小外甥的话,想象一下他当时的动作、神态。

2、指名学生读小外甥的话,老师当舅舅,其余学生作评委。

品读:(出示投影)

这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,

指名读评价你体会到了小外甥的什么特点?再读。

多么纯真的童心,多么神奇的话语啊!小外甥的话深深打动了舅舅,我想也深深打动了同学们,让我们再来读一下吧!

3、师生分角色朗读。

(简析:教师只有让学生有充分地和文本接触,学生才能走近文本,沉入文本之中,学生对文本的理解不是教师强加的,而是在朗读、评价、理解中逐步深入的,教师通过自己角色的扮演,拉近与学生的距离,在读、议、品的过程中学生才会逐步走向深入。)

小结:小外甥用童话的眼睛去看月亮,用童话的语言去说月亮,用童话的心灵去感受月亮,让我们展开了丰富的联想,小外甥摇摇晃晃走回船里去了,甲板上教师引读最后一小节。

让我们来听着音乐静静地幻想吧!

出示明月图,再次播放《春江花月夜》,让学生遐想

(不同学生对文本的感悟是不相同的,倡导个性化的理解,首先要承认学生的个体差异,只要学生是在自己的原有的基础上有提高,学生就有了收获,就有了发展)

《望月》第二课时教学设计


《望月》第二课时教学设计

《望月》第二课时教学设计

金坛市直溪中心小学窦月霞

教学目标:

1、让学生通过自主阅读探究感悟作者、小外甥和诗人眼里的月亮,明白景随情生,一切景语皆情语的道理。

2、通过有感情地朗读,培养学生的语感,激发学生主动积累课文语言的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

设计理念:

1、依据教学原则:①独立性原则:充分发挥每个学生的个性,放手让学生自己独立地进行探索。②主动性原则:使学生对学习语文有兴趣,有目的,积极主动地参与学习的全过程。③活动性原则:使学生在学习过程中真正地动起来。

2、创建人文环境:首先,创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围,让学生全身心投入学习之中。其次,教师要充分信任学生,相信每个学生的潜能,激励学生探索学习。再次,教师要尊重学生的观点和思维,建立师生间、学生间的密切合作关系,充分地沟通与合作。

3、适时放权启发:在教学中力求体现民主性、平等性,创设轻松愉快的氛围,教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。现代著名教育心理学家布鲁纳认为:认知是一个过程,而不是一个结果。因此,他强调:教一个人某门学科,不是要使他把一些结果记录下来,而是要使他(教育他)参与把知识建立起来的过程。在教学过程中,教师应有意识地培养学生自主学习的能力和习惯,如自己练读课文、自己分析课文、自己理解句子、自己根据文字去想象。

教学过程:

一、创设情景,导入新课

1、出示课件,将学生带入课文情境:

2、入境说话:夜幕降临,一轮明月冉冉升起,望着这轮明月,你想说些什么?

3、小结导入:望着同一轮明月,同学们的感受是那样的丰富多彩。那么文中的“我”、小外甥和众多诗人望月又有什么样的感受呢?这节课我们继续学习《望月》一课。

二、自主探究,研读课文

1、自主探究:清幽的夜空,明月深情地凝视着大地,她是一位天使,把那满腔的爱意普洒人间,月光下的万物更是充满了诗情画意。夜深人静,文中的“我”悄悄地走到江轮甲板上坐下来,展现在眼前的是一幅美丽的月下江景图,让我们一起来欣赏。请同学们自读课文第二自然段,谈谈你的体会和感受。

作者仰起头,静静地望月,深深地沉醉其中。谁先来谈谈你的体会和感受?

2、汇报交流:体验—试读—评价—补充—练读—背诵

这么美的一段文字,老师真想把它美美地背下来;这么美的一幅图,老师真想把它美美地画下来。我们分工合作好吗?我来背,你来画。请同学们闭上眼睛,在脑海中勾勒这幅图,注意先画什么,再画什么?

用这种方法帮助我们记忆背诵。请同学们也来一边背,一边画,不会背的同学一边读,一边画。

3、偶然回头时,发现身边多了一个人,原来是——小外甥向我发出了挑战,让我和他——。请同学们自读6-11自然段,同桌先对对看。

你为什么这么读?

4、文中用了一组标点符号,仔细看看想想,你想说什么?刚才他俩背得挺起劲,我们也来和他们比比——写月亮的诗真是多如繁星,怎么背也背不完。吸气——我们周围都充满了诗的气息。正如文中所说:诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

千百年来有多少文人墨客,为月亮所倾倒,被月景所陶醉,留下了许多脍炙人口的美丽诗篇。诗人凭借月亮,抒发了怎样的情怀呢?(独身在外的无尽愁思、异乡做客的孤独清冷、绵长深远的思乡情结、思念朋友,思念亲人、对月亮的喜欢和赞美等)

5、在小外甥的眼里,月亮是又什么样的呢?

(1)画出描写小外甥对着月亮展开想象的句子。

(2)为了把这些语句读好,我们还要画出描写小外甥说话时的动作、神情的语句。用自己喜欢的方式学习吧——分角色朗读,加上动作等。

(3)质疑:读得懂吗?有什么问题吗?(体会到小外甥的聪明好学,爱幻想的特点,读出他眼中月亮的活泼,明白月的圆缺规律。)

6、研究总结:从古至今,月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征,它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想,那同一个月亮,为什么在不同人的眼里就不一样了呢?正如清朝大学者王国维所说:一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里是不一样的,关键看人所处的环境,人的心情如何。

7、演示课件,创设情境:受小外甥的感染,我也久久凝视着月亮消失的地方,轻轻展开了幻想的翅膀……让我们也尽情地放飞想象……(《水调歌头》、嫦娥奔月、神州五号……)

8、聆听着同学们的汇报,老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗,是一曲委婉的歌,是一幅含蓄的画,是一段绵长的情,让我们在《小白船》优美的旋律中,再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。

9、我们每人心中都有一个美好的月亮,让我们好好珍藏吧!

三、拓展延伸,补充积累

课外实践,任选其一:

我们将举行古诗朗诵会,请同学们分专题广泛搜集、积累古诗,例如写山的、写水的、写雨的、写雪的、写风的,写春夏秋冬的,写花草树木的等。

现在你是一个艺术家,请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。

教学随笔:

语文课程标准总目标指出:“……能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”《望月》这么美的一篇文章,怎样引导学生自主学习并且发展他们的个性呢?我主要是营造一种自由和谐的气氛,学生能在课堂上充分地、大胆地表现,师生共同研究课文,品味课文。这节课上学习的形式多样,促进了学生的学习积极性,丰富他们的想象力。学生的想象力越丰富,对文章的理解就越有创见。因此,在教学中充分利用一切可以想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展;引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。因而课堂成为对话的课堂、想象的课堂、创造的课堂。教师在孩子们充满生机、智慧的活动中体会到教学的快乐。教师与学生在课堂中共同发展,实现了真正意义上的享受课堂。

《望月》第二课时教学设计之二


为了使每堂课能够顺利的进展,老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么教案怎样写才好呢?以下是小编为大家收集的“《望月》第二课时教学设计之二”,仅供参考,欢迎大家阅读。

《望月》第二课时教学设计之二

《望月》第二课时教学设计之二

溧阳市竹箦中心小学万文清

教学要求:

 1、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。

 2、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

教学重点、难点:指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

教学准备:多媒体课件

教学过程

一、齐读课题

 1、教师导入:清幽的夜空,明月深情地凝视着大地,静静地吐洒着它皎洁的光辉。

 2、教师演示多媒体课件,播放音乐,学生欣赏月亮的图片

(简析:通过观看几幅美丽的月景图,把学生带进了如诗如画的月夜,这样创设情景,激发了学生的学习兴趣,唤醒了学生的求知渴望。)

过渡:夜深人静的时候,我悄悄地走到江轮甲板上坐下来,也看到了一幅月下美景图。

二、学习第一段(1—2)

出示:“月亮出来了安详地吐洒着它的清辉。……月光为它们镀上了一层银色的花边……”

1、学生自由读,品味,教师巡视,指导。

2、指名读(你读出了月亮的什么美?)——评价——再指名读。

教师小结:朦胧美动态美色彩美

3、播放《春江花月夜》指名读——评价——再指名读——齐读。

(简析:语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时,教师要让学生自己直接与文本对话,引导他们从自我出发去感受与体验,通过朗读训练来培养学生的语感。教师通过音乐渲染,让学生走近文本,走出文本。)

过渡:月下的美景实在太美了,把小外甥都叫醒了,我想他一定是在梦中见到了月亮吧!中国是诗的国度,月亮一直以来被人们反复吟诵着。小外甥就知道不少,想一想小外甥和舅舅对诗该用什么语气?每一句诗该读出怎样的情趣呢?

三、学习第二段(3—12)

1、学生自由读课文第二段,想后同桌试练。

出示投影:

“我们来背诗好么?写月亮的,我一句你一句。”

“少时不识月,呼作白玉盘。”

“明月几时有,把酒问青天。”

“床前明月光,疑是地上霜。”

“野圹天低树,江清月近人。”

“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”

“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。”

2、两名学生上台表演对诗,其余学生当评委,进行评价。

3、再指名学生表演对诗。

4、男女生分角色对诗。

(简析:学生只有沉入课文才能读出味来,教师让学生去体会,去揣摩,去品昧,通过上台来呈现对人物、对诗句的理解,通过学生当评委,让学生进一步理解课文,再让学生上台表演对诗。其过程体现了学生认知变化的过程,真实、自然,最后让男女学生分角色对诗,将学生兴趣推向高潮。)

教师过渡:小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句,文中一个长长的省略号就是很好的说明,同学们,课前老师让你们去找关于月亮的诗句,你们找得怎样了呢?

5、学生交流搜集月亮的诗句。

(简析:让学生交流搜集月亮的诗句,能有效地唤醒学生的平时积累,能激活学生平时知识的贮藏,让学生学以致用,在交流互动的过程中,进一步拓展自己的阅读储备,丰富自己的语言积累。)

过渡:月下吟诗,是多么美好的感觉呀!诗和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽的后气氛中。

清代大学者王国维曾说:“一切景语皆情语。也就是说相同的写物在不同的眼里感受是不一样的。同学们,想想你们小时候,在夏天的夜晚,望着皎洁的月亮,你想和它说什么呢?

学生各抒己见。在小外甥的眼里,也和你们一样,读读他如诗的语言吧!

四、学习课文第三段(13—19)

1、自由读读小外甥的话,想象一下他当时的动作、神态。

2、指名学生读小外甥的话,老师当舅舅,其余学生作评委。

品读:(出示投影)

“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,……”

指名读——评价——你体会到了小外甥的什么特点?——再读。

多么纯真的童心,多么神奇的话语啊!小外甥的话深深打动了舅舅,我想也深深打动了同学们,让我们再来读一下吧!

3、师生分角色朗读。

(简析:教师只有让学生有充分地和文本接触,学生才能走近文本,沉入文本之中,学生对文本的理解不是教师强加的,而是在朗读、评价、理解中逐步深入的,教师通过自己角色的扮演,拉近与学生的距离,在读、议、品的过程中学生才会逐步走向深入。)

小结:小外甥用童话的眼睛去看月亮,用童话的语言去说月亮,用童话的心灵去感受月亮,让我们展开了丰富的联想,小外甥摇摇晃晃走回船里去了,甲板上——教师引读最后一小节。

让我们来听着音乐静静地幻想吧!

出示明月图,再次播放《春江花月夜》,让学生遐想……

(不同学生对文本的感悟是不相同的,倡导个性化的理解,首先要承认学生的个体差异,只要学生是在自己的原有的基础上有提高,学生就有了收获,就有了发展……)

 

《《望月》教学设计六》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“六亲不和教学设计”专题。

文章来源:http://m.jab88.com/j/87908.html

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