身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“西师教材10册语文教案献给守林人的女儿”，仅供参考，希望能为您提供参考！

献给守林人的女儿

第5周教案

教学目标

1．掌握本课生字，能正确书写并运用。

2．联系语境理解词语，联系上下文理解含义深刻的句子，体会音乐大师的人格魅力。

3．正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵喜欢的段落。

4．学习文章插叙的写作手法。

教学难点

从直接描写葛利格语言、行为的语句中，以及描写音乐的句子中感受这位音乐家崇高的人格和爱的情怀。

　教学准备

生字卡片、

教学时间

2课时。

教学过程

　一、创设情境，谈话引入

1．金色的童年，留给我们无数美好的记忆，童年时代的每一次生日，也一定让同学们记忆犹新，每一次生日，陪伴你的是什么呢？能讲讲你们的幸福时光吗？

2．当我们沉浸在幸福时光中时，我们一定要想到是父母之爱、长辈之爱、亲人之爱、朋友之爱带给我们快乐和甜蜜。今天，我们将走入文本，去分享另一个小姑娘的幸福。(生读课题)

3．引导生对课题质疑(守林人的女儿是谁？谁把什么献给守林人的女儿？为什么要献给她……)m.jaB88.coM

　二、初读课文，了解大意

1．学生用自己喜欢的方式自读课文，画出生字、词。

2．本课的生字、新词不少，相信你们能通过自己的努力，学会本课的生字，把课文读正确、流利。(生自学生字、词)

3．检查学生认读生字的情况。

4．初读课文，提出疑问。

5．引导学生概括主要内容，并读好：“达格尼”“爱德华·葛利格”两个人名，了解他们不同的身份。初步解决：什么是守林人，谁把什么献给守林人的女儿等疑问。

　三、品读课文，解疑感悟

(一)读5~8段：理解葛利格为什么给守林人的女儿送礼物？

1．初步讨论：葛利格为什么要送礼物给守林人的女儿呢?

2．讨论：你是从哪些地方知道葛利格承诺送小姑娘生日礼物的呢？

3．品读课文5~8段，想象小姑娘讲述的艰难而又快乐的生活。引导学生想象爸爸守林时的危险、艰苦、勇敢、机智，守林小屋的简陋和温馨，玻璃帆船、布娃娃带给女孩的无穷乐趣……让学生带着独特的感受细细品读第5段，进一步感受小女孩热爱生活、乐观向上的美好品质。

4．引导学生再次讨论：为什么这位著名的音乐家会送她一份生日礼物？

5．找到写葛利格的言、行的语句，细细品读，交流读中的体会，感受葛利格的内心活动，体会他和蔼亲切、富有爱心童趣的情怀。

　(二)读3~4段和9~11段，理解葛利格送了怎样的礼物。

1．葛利格送给达格妮的礼物是什么？

2．小女孩从乐曲中听到了什么？从文本中找出句子，读、议、品，感受这支美妙的乐曲是女孩童年生活的写照，是音乐大师用心写出的精品。

3．描写达格妮听到乐曲后情绪变化的词句有哪些？细细品读第4段女孩追问的三个句子，品读课文最后一段，让学生交流从中感受到什么？姑娘为什么会一次次追问、为什么会泪流满面？姑娘的万分激动是体会到葛利格为她谱曲的良苦用心，体会到乐曲中珍藏着他们之间的真挚友情。

4．还从什么地方看出大音乐家真挚的情怀？(用乐曲作礼物，传唱全球时，小姑娘就会听到)进一步理解“奇妙的方式”。

5．播放乐曲，在优美的乐曲声中再读小姑娘听到的情景，看到的物象。

6．为什么说这首乐曲是件珍贵的礼物？深化学生的阅读感受。

　四、感悟表达，积累背诵

1．课文中写达格妮回忆儿时往事时采取的是怎样的叙述方法？

2．为学生介绍插叙的写作手法，并推荐学生阅读有插叙手法的文章。

3．背诵自己喜爱的段落。

附：板书设计

延伸阅读

《献给守林人的女儿》教案之一

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“《献给守林人的女儿》教案之一”，仅供您在工作和学习中参考。

设计理念

本课设计遵循阅读教学要尊重学生独特体验这一理念，从课题切入，在品读文本中讨论为什么要送给守林人的女儿，送什么给守林人女儿这两个统领全文的问题，从而让学生在多元对话中获得超越自我、超越文本的情感体验。教材的人文素养承载于语言文字中，教学中力图从两性整合、三维统一的角度去发展学生的语言素养。

教学目标

1．掌握本课生字，能正确书写并运用。

2．联系语境理解词语，联系上下文理解含义深刻的句子，体会音乐大师的人格魅力。

3．正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵喜欢的段落。

4．学习文章插叙的写作手法。

教学难点

从直接描写葛利格语言、行为的语句中，以及描写音乐的句子中感受这位音乐家崇高的人格和爱的情怀。

教学准备

生字卡片、多媒体课件。

教学时间

2课时。

教学过程

一、创设情境，谈话引入

1．金色的童年，留给我们无数美好的记忆，童年时代的每一次生日，也一定让同学们记忆犹新，每一次生日，陪伴你的是什么呢？能讲讲你们的幸福时光吗？

2．当我们沉浸在幸福时光中时，我们一定要想到是父母之爱、长辈之爱、亲人之爱、朋友之爱带给我们快乐和甜蜜。今天，我们将走入文本，去分享另一个小姑娘的幸福。(生读课题)

3．引导生对课题质疑(守林人的女儿是谁？谁把什么献给守林人的女儿？为什么要献给她)

二、初读课文，了解大意

1．学生用自己喜欢的方式自读课文，画出生字、词。

2．本课的生字、新词不少，相信你们能通过自己的努力，学会本课的生字，把课文读正确、流利。(生自学生字、词)

3．检查学生认读生字的情况。

4．初读课文，提出疑问。

5．引导学生概括主要内容，并读好：达格尼爱德华葛利格两个人名，了解他们不同的身份。初步解决：什么是守林人，谁把什么献给守林人的女儿等疑问。

三、品读课文，解疑感悟

(一)读5~8段：理解葛利格为什么给守林人的女儿送礼物？

1．初步讨论：葛利格为什么要送礼物给守林人的女儿呢?

2．讨论：你是从哪些地方知道葛利格承诺送小姑娘生日礼物的呢？

3．品读课文5~8段，想象小姑娘讲述的艰难而又快乐的生活。引导学生想象爸爸守林时的危险、艰苦、勇敢、机智，守林小屋的简陋和温馨，玻璃帆船、布娃娃带给女孩的无穷乐趣让学生带着独特的感受细细品读第5段，进一步感受小女孩热爱生活、乐观向上的美好品质。

4．引导学生再次讨论：为什么这位著名的音乐家会送她一份生日礼物？

5．找到写葛利格的言、行的语句，细细品读，交流读中的体会，感受葛利格的内心活动，体会他和蔼亲切、富有爱心童趣的情怀。

(二)读3~4段和9~11段，理解葛利格送了怎样的礼物。

1．葛利格送给达格妮的礼物是什么？

2．小女孩从乐曲中听到了什么？从文本中找出句子，读、议、品，感受这支美妙的乐曲是女孩童年生活的写照，是音乐大师用心写出的精品。

3．描写达格妮听到乐曲后情绪变化的词句有哪些？细细品读第4段女孩追问的三个句子，品读课文最后一段，让学生交流从中感受到什么？姑娘为什么会一次次追问、为什么会泪流满面？姑娘的万分激动是体会到葛利格为她谱曲的良苦用心，体会到乐曲中珍藏着他们之间的真挚友情。

4．还从什么地方看出大音乐家真挚的情怀？(用乐曲作礼物，传唱全球时，小姑娘就会听到)进一步理解奇妙的方式。

5．播放乐曲，在优美的乐曲声中再读小姑娘听到的情景，看到的物象。

6．为什么说这首乐曲是件珍贵的礼物？深化学生的阅读感受。

四、感悟表达，积累背诵

1．课文中写达格妮回忆儿时往事时采取的是怎样的叙述方法？

2．为学生介绍插叙的写作手法，并推荐学生阅读有插叙手法的文章。

3．背诵自己喜爱的段落。

附：板书设计

《献给守林人的女儿》探究感悟

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《献给守林人的女儿》探究感悟”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

探究

1、课文在叙述顺序上有什么特点？

课文采用了倒叙的叙述方法。

感悟

2、现在，她知道了，那个曾提着枞果篮子送她回家的人就是富有魔力的大音乐家爱德华。葛利格。他信守了10年前的诺言，而且用这样奇妙的方式来传送这份礼物他的乐曲会传遍四方，也就将礼物送给了她！

这首乐曲是音乐家送给达格妮18岁的生日礼物。18岁生日是达格妮成人的标志。音乐家送礼物的时间是这样有意义，18岁的达格妮不再是孩子了，她的生活除了洋娃娃，有了更多的精彩；音乐家的礼物是这样特别，它伴随着达格妮以后的岁月；音乐家传送礼物的方式这样奇妙，它送给无数像达格妮这般年龄的青年。让学生细读这个部分，感受音乐家信守诺言和对达格妮的良好祝愿。正是音乐家有一颗美好的心灵，才能流淌出美妙的音乐，谱写出深情的祝福，传播着人间的幸福。

3、这是最好的礼物，是比华美的衣服、漂亮的项链更珍贵的礼物。

这份非同一般的礼物，其珍贵在于对诺言的信守。

4、达格妮听完乐曲，眼泪流满了双颊。她竭力抑制住呜咽，把脸埋在手里。

达格妮的眼泪里包含着她对往事的幸福回忆和音乐带给她的震撼。

《献给守林人的女儿》教学建议

献给守林人的女儿

教学要求

1.自主学会本课生字。理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受文中蕴含的美，抄写并背诵自己喜欢的段落。

3.了解课文内容，发现课文在叙述上的特点，并体会这样写的好处。

教学准备

教师：选取几段音乐，最好是爱德华葛利格的作品。

学生：听爱德华葛利格的作品，搜集有关巴乌斯托夫斯基的资料。

教学建议

本文作者善于在生活中去捕捉美和发现美。《献给守林人的女儿》一文使我们的心灵轻轻颤动，使我们在愉悦的心情中认识生活的美，感受心灵的美，激发了对生活的爱。

课文先写了达格妮18岁的时候，得到了意外的生日礼物挪威音乐大师爱德华葛利格献给她的乐曲。达格妮不敢相信这份珍贵而伟大的作品属于她，尽管心潮澎湃，可美妙的音乐仍使她不由自主地沉浸其中，乐曲唤起了她的记忆，往事历历在目。

课文接着插叙了达格妮对往事的回忆，清楚地交代了乐曲创作的缘由。

然后讲达格妮知道了10年前的允诺实现了，音乐家爱德华葛利格信守了10年前的诺言，用奇特的方式，将最美好的礼物送给了长大成人的达格妮。为了使年轻人热爱生活，音乐家心里具有对生活的爱，他敏锐地听到生活中、大自然中的音响。他爱着勤劳的人们包括这个提着一篮子沉甸甸枞果的小姑娘，爱那些平凡的人即使她只是一个8岁的守林人的女儿，爱那些朝气蓬勃的年轻人他的音乐送给无数个像达格妮这样对未来有美好憧憬的年轻人。

课文最后写达格妮接受了礼物，她更从音乐的旋律中听到了最深情、最美好的祝福：你是黎明的曙光，愿幸福陪伴着你。

本课教学要求教师能引导学生理解课文内容，结合重点词句，感受文中蕴含的美，感悟心灵的美，激发对生活的爱；要引导学生去发现课文采用的插叙方式，并初步体会这样写的好处。

建议本课用1～2课时。

第九课:献给守林人的女儿

第九课:献给守林人的女儿

教学时间

2课时.

教学目标

1.掌握本课生字,能正确书写并运用.

2.联系语境理解词语,联系上下文理解含义深刻的句子,体会音乐大师的人格魅力.

3.正确,流利,有感情地朗诵课文,背诵喜欢的段落.

4.学习文章插叙的写作手法.

教学准备

生字卡片,多媒体课件.

教学重难点

从直接描写葛利格语言,行为的语句中,以及描写音乐的句子中感受这位音乐家崇高的人格和爱的情怀

教学过程

一,创设情境,谈话引入

1.金色的童年,留给我们无数美好的记忆,童年时代的每一次生日,也一定让同学们记忆犹新,每一次生日,陪伴你的是什么呢能讲讲你们的幸福时光吗

2.当我们沉浸在幸福时光中时,我们一定要想到是父母之爱,长辈之爱,亲人之爱,朋友之爱带给我们快乐和甜蜜.今天,我们将走入文本,去分享另一个小姑娘的幸福.(生读课题)

3.引导生对课题质疑(守林人的女儿是谁谁把什么献给守林人的女儿为什么要献给她……)

二,初读课文,了解大意

1.学生用自己喜欢的方式自读课文,画出生字,词.

2.本课的生字,新词不少,相信你们能通过自己的努力,学会本课的生字,把课文读正确,流利.(生自学生字,词)

3.检查学生认读生字的情况.

4.初读课文,提出疑问.

5.引导学生概括主要内容,并读好:”达格尼”“爱德华·葛利格”两个人名,了解他们不同的身份.初步解决:什么是守林人,谁把什么献给守林人的女儿等疑问.

三,品读课文,解疑感悟

(一)读5~8段:理解葛利格为什么给守林人的女儿送礼物

1.初步讨论:葛利格为什么要送礼物给守林人的女儿呢

2.讨论:你是从哪些地方知道葛利格承诺送小姑娘生日礼物的呢

3.品读课文5~8段,想象小姑娘讲述的艰难而又快乐的生活.引导学生想象爸爸守林时的危险,艰苦,勇敢,机智,守林小屋的简陋和温馨,玻璃帆船,布娃娃带给女孩的无穷乐趣……让学生带着独特的感受细细品读第5段,进一步感受小女孩热爱生活,乐观向上的美好品质.

4.引导学生再次讨论:为什么这位著名的音乐家会送她一份生日礼物

5.找到写葛利格的言,行的语句,细细品读,交流读中的体会,感受葛利格的内心活动,体会他和蔼亲切,富有爱心童趣的情怀.

(二)读3~4段和9~11段,理解葛利格送了怎样的礼物.

1.葛利格送给达格妮的礼物是什么

2.小女孩从乐曲中听到了什么从文本中找出句子,读,议,品,感受这支美妙的乐曲是女孩童年生活的写照,是音乐大师用心写出的精品.

3.描写达格妮听到乐曲后情绪变化的词句有哪些细细品读第4段女孩追问的三个句子,品读课文最后一段,让学生交流从中感受到什么姑娘为什么会一次次追问,为什么会泪流满面姑娘的万分激动是体会到葛利格为她谱曲的良苦用心,体会到乐曲中珍藏着他们之间的真挚友情.

4.还从什么地方看出大音乐家真挚的情怀(用乐曲作礼物,传唱全球时,小姑娘就会听到)进一步理解”奇妙的方式”.

5.播放乐曲,在优美的乐曲声中再读小姑娘听到的情景,看到的物象.

6.为什么说这首乐曲是件珍贵的礼物深化学生的阅读感受.

四,感悟表达,积累背诵

1.课文中写达格妮回忆儿时往事时采取的是怎样的叙述方法

2.为学生介绍插叙的写作手法,并推荐学生阅读有插叙手法的文章.

3.背诵自己喜爱的段落.

五年级下册语文生字组词：献给守林人的女儿（西南师大版）

五年级下册语文生字组词：献给守林人的女儿（西南师大版）

【妮】

读音：nī

巧记：“女”人擦去泥水（尼）。

字义：女孩子

组词：妮子小妮儿

造字：形声法

造句：

笔顺：左边横画右端不出头；“尸”撇宜长，“匕”撇不出头。

字歌：有个小妮子坐在水泥地说话呢喃语害羞人忸怩

2【菩】

读音：pú

巧记：草（艹）下一“口”，“立”在中间。

字义：[菩萨]佛教中指地位仅次于佛的人。泛指佛和某些神

组词：菩萨

造字：形声法

造句：观音菩萨是劳动人民心中善良、慈悲的化身。

笔顺：“艹”不宜过大；“立”下横宜长，托上盖下。

字歌：有草菩提树有人就加倍用土好培育有贝把钱赔

3【咆】

读音：páo

巧记：一“包”点心（口）。

字义：【咆哮】猛兽怒吼【喻】江河奔腾轰鸣或人暴怒叫喊

组词：黄河咆哮咆哮如雷

造字：形声法

造句：老虎咆哮着向武松扑过来。

笔顺：“口”偏上；“包”撇短，横折钩取斜势。

字歌：加水吹泡泡长衣称为袍点火炮声隆张口虎咆哮

4【哮】

读音：xiào

巧记：“孝”心不能光挂在嘴（口）。

字义：吼叫

组词：咆哮哮喘

造字：形声法

造句：洪水咆哮着向大堤涌来。

笔顺：“孝”上横短，中横长，撇伸展。

字歌：读文把子教子女尽孝道张口直哮喘酉边酒发酵

5【枞】

读音：cōng

巧记：

字义：常绿乔木，茎高大，叶线形。木材可制作器具。也叫冷杉

组词：

造字：形声

造句：

笔顺：

6【抑】

读音：yì

巧记：接前（扌）迎后（卬）。

字义：压，压制

组词：抑制抑郁压抑抑扬抑止抑郁症抑扬顿挫抑强扶弱抑恶扬善

造字：会意法

造句：他抑制不住心中的喜悦，跳了起来。

笔顺：左部窄；右部短撇与提画平行，竖为悬针竖。

字歌：迎日向东方挺胸气昂昂手到难压抑万人来敬仰

7【曙】

读音：shǔ

巧记：四（）天（日）一老“者”。

字义：天刚亮

组词：曙光曙色

造字：形声

造句：东方露出了曙光，新的一天来临了。

笔顺：“日”窄长；右上部扁而宽，撇伸展到左“日”下。

字歌：

曙光在前方

红薯特别香

暑假去哪里

部署工作忙

西师教材8册数学教案

解决问题

第5周教案

第一课时

【教学内容】

四年级（下）第30页例1，及相应的练习题。

【教学目标】

1．尝试探索运用所学知识解决问题的方法，培养学生的运用意识和解决实际问题的能力。

2．在与他人合作、交流的基础上，会进行反思和总结并形成解决具有“相遇”问题特征的数学问题的基本策略，同时体会解决问题策略的多样性。

3．在解决问题的过程中，使学生获得问题解决的积极的情感体验。

【教学重、难点】

认识具有“相遇”问题特征的数学问题的基本特征，形成解决这类数学问题的基本策略。

【教学过程】

一、复习引入

出示题目。

教师:请同学们自己解决这道题，然后说说你是怎样思考的？

学生汇报自己的想法：要求“余刚家与少年宫相距多少米？”就是求余刚行走的路程，

路程=速度×时间，时间不知道，要先算。

所以9时16分-9时=16分，16×75=1200（m）。

教师：这是一道行程问题，所涉及到的基本数量关系是：路程=速度×时间。

我们研究的是一个人行走在家和少年宫之间的问题，如果是两个人从各自的家同时出发相向而行会出现哪些情况？大家分析一下。

（组织学生讨论）

教师：好，我们今天一起来解决两人相向而行的问题。

二、进行新课

（出示例1）

教师:请同学们先看看屏幕，仔细观察，你获得了哪些信息？

1．理解信息

两人的速度各是多少？两人行走的时间各是多少？（行走时间相同）为什么？（两人9：00同时出发，9：16正好相遇）。

两人行走的方向是怎样的？什么是相向而行？请两个同学上台表演一下。

2．分析问题

由于两人同时出发相向而行，那么当两人相遇时，他们所走的路程与两人的家相距多少米有什么联系？说说你的想法。

学生1：要求余刚和苗苗家相距多少米，就是求两人一共行了多少米。

学生2：要求余刚和苗苗家相距多少米，只要把两人行的路程加起来。

3．独立思考、合作解决

解题思路1：先算余刚行驶的路程，再算苗苗行驶的路程，最后把两人行驶的路程加起来：75×16+70×16

解题思路2：先算余刚和苗苗每分行多少米，再算两人16分行多少米：（75+70）×16

教师：你喜欢哪一种算法？为什么喜欢？

学生1：我利用的乘法分配律来想的，更简便。

学生2：因为先算两人每分行多少米，再算两人16分行多少米，只算两步，更简单。

教师：两人都说到了第二种解法更简便，那么你理解哪种方法就用哪种方法。

如果两种方法都理解，那你喜欢哪种方法就用哪种方法。

4．变换条件，进一步分析解决问题

出示第30页议一议，算一算。

（1）教师：现在两人是同时出发的吗？谁先出发？那么余刚走的路程与原来有变化吗？

请再次独立思考，与同桌伙伴交流后，汇报你是怎样想的？又是用什么方法解决的？

（2）学生汇报：可能会出现的解题思路。

解题思路1：第一次算余刚提前4分行驶的路程，第二次算余刚16分行驶的路程，第三次算苗苗16分行驶的路程，最后把这三次行驶的路程加起来。

60×4+60×16+70×16

解题思路2：先求出余刚4分走了多少米，再求出余刚和苗苗16分走了多少米，最后把两段路程加起来：60×4+(60+70)×16

解题思路3：先算余刚20分走了多少米，再算苗苗16分走了多少米，最后把两人走的路程加起来：60×20+70×16

解题思路4：先把两人走的时间都看成20分，算出两人20分共走的路程，再减去多给苗苗算了4分走的路程，就是余刚和苗苗家相距的路程：（60+70）×20-70×4

客车的速度是40km/h，轿车的速度是80km/h；也就是说两车的速度不同。

两车是相向而行，也就告诉了我们它们的运动方向是不同的，是“相向而行”。

客车先开了2h后轿车出发一起行驶，就说明两车的出发时间不同。

2．分析问题。

教师：告诉的所有信息都与车的行驶有关，要求两个车站之间的距离与两车的行驶有联系吗？说说你的想法。

学生1：因为两车在中途相遇了，所以两车一共行驶的路程就是两个车站之间的距离。

学生2：要求两个车站之间的距离，只需要两车行驶的路程合起来。

3．独立思考、合作学习。

教师：你知道怎样求出两车一共行驶的路程吗？请认真思考。

（1）独立思考解答。

（2）四人小组交流自己的解决方案。

（3）全班交流。

教师：对这个问题，你是怎么想的？怎么解决的？可能出现的解题思路。

解题思路一：先算客车行驶的路程，再算小汽车行的路程，最后把两车行驶的路程加起来：40×6+80×4。

解题思路二：先算客车2时行的路程，再算4时两车共行驶的路程，最后把它们加起来。

可以是40×2+40×4+80×4；也可以是40×2+（40＋80）×4。

教师：思路一样，解题的算式不同，你喜欢哪种？为什么可以这样列式？

学生1：我喜欢第二种方法，先算客车先开2时所行的路程，从8时开始，就可以看成是两车同时出发，相向行驶，到中午12时相遇，这一段路程可以用“速度和×相遇时间”来算。学生2：我也喜欢第二种方法，两个算式比较，后半部分实际上用到了乘法分配律。

解题思路三：把客车和小汽车都看成行6时，把总的路程减去客车少行2时的路程：（40＋80）×6-80×2。

解题思路四：因为客车的速度是小汽车的一半，它6时行的路程相当于小汽车3时行的路程：80×（6÷2）+80×4或80×（6÷2+4）

教师随学生的讨论、交流把算式板书在黑板上。

教师：这些解决问题的方法中，哪一种是你最能理解的？你最喜欢哪一种？请把它的解题思路和同桌相互说说吧！

5．加深认识

教师：解决这样的问题，关键是理解题意，明白两人一共走的路程就是他们两家之间的距离。

在思考解题方法时，可以按自己的理解去列式解答。

三、课堂活动

独立完成第33页第1题，然后组织学生评议。

四、课堂练习

第34页1~4题。

五、课堂小结

教师：通过本节课解决问题的讨论，你有什么体会？

学生：……

教师：学习数学知识，就应该用来解决现实问题，在思考解决办法的过程中，如果都像这节课一样，开动脑筋，多角度的去思考，你们解决问题的能力会有更大的提高。

第二课时

【教学内容】

四年级（下）第31页例2及补充练习。

【教学目标】

1．经历解决数学问题的过程，进一步体会具有相遇问题特征的数学问题在实际工作中的应用，培养学生分析解决问题的能力。

2．在与他人合作、交流的基础上体会解决问题策略的多样性。

3．在解决数学问题的过程中，能感受到解决数学问题的成功体验，激发分析、解决问题的兴趣。

【教学重、难点】

选择解决问题的策略，能用不同的策略解决同一问题。

一、复习引入

1（课件出示）：甲、乙两货车上午8时同时从A、B两地相对开出，甲车每时行45km，乙车每时行40km，下午13时两车途中相遇。

你知道A、B两地相距多远？

学生独立完成后，再全班交流解题思路。

2教师：如果我们把本题中两车看成两个工程队，把它的行驶速度看成工程队的工作效率，那么两车行驶的时间相当于工程队的什么？（工作时间）两车行驶的路程相当于工程队修复的公路。

即可以把本题改为下面的问题。

看看你会解吗？

出示改后的问题：甲、乙两队7月25日起从这段路的A、B两端同时开工，到7月30日（含7月30日）修通这段路，这段路有多少米？

（1）教师：请认真看大屏幕，自己解决这个问题，然后说说你是怎样想的。

（2）说一说（45+40）的和表示什么，乘6的积又表示什么。

如果将这条路的长度当成已知条件，两队每天修路的米数和同时开工的时间不变，问8月1日前能否修完，又该怎样解答？

二、分析解决问题课件

出示P31页例2。

1理解信息

（1）教师：你从题中获得了哪些信息，弄清了要求哪些问题；

学生：我知道了要修的公路全长是510m，还知道了两队是从7月25日开始同时开工，要回答8月1日前能否将这段公路修完？

2分析解决问题

（1）教师：要求8月1日前能否修完，说明与修复的什么有关？（时间）

你有什么办法来回答这个问题？先独立思考后再与同桌伙伴商量你的想法是否正确。

（2）汇报。

学生：我想，要回答8月1日前是否修完，我就先算两队修完这条公路需要多少天？再算7月25日到8月1日前有几天，把这两个时间进行比较就知道了，算式是：510÷(45+40)=6（天）。

再用6天＜7天说明能在8月1日能完成。

（3）教师：除通过比较时间来回答问题外，你还有其他方法吗？

学生：可以通过这7天修的路程与要修的路程来比较，我先求到每天修多少米，再求7天修多少米？（45+40）×7=85×7=595（米）。

595m＞510m，所以可以在8月1日前完成。

教师：你理解哪种算法？但两种算法都要先算什么？（时间）

（4）改问题，再分析解决。

（第32页算一算）

如果按计划修完这段路，甲队比乙队多修了多少米？你能回答吗？

先独立思考，再列出算式。

对可能出现的解题思路作分析。

45×7-40×7(45-40)×7

你能说一说每个算式的解题思路吗？

学生1：先求出甲队7天修的米数，再求乙队7天修的米数，用甲队7天修的米数减去乙队7天修的米数就回答了问题。

学生2：我想先求出甲队比乙队每天多修多少米，再求出甲队比乙队7天多修多少米，就解决问题了。

你理解了这两种解题思路了吗？喜欢哪一种？为什么？把你的想法与同桌交流。

（5）加深对问题的分析。

教师：解决例2的问题，你是怎样想例2的第2问呢？

所以对一个问题的解决，有时不止用一种方法，在多种解法中，你应该尽量用什么方法解决呢？（用自己理解的、更简便的方法解决）

三、课堂活动

1．先独立思考解答，再同桌交流。

第33页课堂活动第2题。

2独立完成作业第35页5，6，7，8题。

四、课堂小结。

教师通过本节课的学习，你有哪些收获？那些体会？

西师教材8册数学探索规律

探索规律

第一课时

【教学内容】

四年级（下）第26页例1，课堂活动第1题和练习六第1～3题。

【教学目标】

1．经历探索寻找因数与积的变化规律的过程，理解因数与积的变化规律。

2．能利用探索出的因数与积的变化规律进行判断。

3．学习掌握探索规律的方法，发展学生探究与发现的能力。

【教学重、难点】

在探索规律的过程中，理解并掌握因数与积的变化规律。

【教学过程】

一、引入新课

1．理解“扩大”和“缩小”的意思

教师：5扩大3倍用算式表示是：5×3。

20缩小4倍用算式表示是：20÷4。

6扩大5倍用算式表示是什么？15扩大2倍呢？

35缩小5倍用算式表示是什么？60缩小4倍呢？

学生列出算式并计算后，讨论：你怎样理解“扩大”和“缩小”？

2．谈话引入新课

教师：同学们理解了“扩大”、“缩小”的含义。

今天我们就要用这些知识来学习探索规律。

二、探究新知

1．教学例1

出示例1，学生口述例1中的信息和问题。

学生独立列式解决，全班汇报。

教师板书：（1）20×2＝40（kg）

(2)20×4＝80（kg）

(3)20×8＝160（kg）

(4)20×24＝480（kg）

教师：认真观察这一组算式，你能发现什么？

学生：自主探索因数与积的变化情况，然后小组交流、讨论。

2．全班汇报并进行交流

教师：你是怎样观察的？发现了什么规律？

（1）从上往下观察，你发现了什么？谁能用一句话来概括这个规律？

（2）从下往上观察，你又发现了什么？谁能用一句话来概括这个规律？

教师：刚才，我们一起发现了因数与积的变化规律，想一想，你能用自己的话把两个规律比较简练的叙述出来吗?

小结：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）几倍，积也扩大（或缩小）相同的倍数。

三、课堂活动

1．课堂活动第1题：学生独立完成后，说一说是怎样写出各式的积的？

2．练习六第1题，学生独立填表，然后说说发现了什么规律？

3．练习六第2题：学生读题后，独立完成。

订正时说说依据。

4．练习六第3题：学生独立完成后，思考：你是怎样运用规律解决问题的？

四、课堂小结

今天这节课你都学到了些什么？

第二课时

【教学内容】

四年级（下）第27页例2，课堂活动第2题和练习六第4～9题及思考题。

【教学目标】

1．经历探索发现因数与积的变化规律的过程。

2．在运用规律的过程中，理解掌握因数与积的变化趋势。

3．学习掌握探索规律的方法，发展学生探索发现的能力。

【教学重、难点】

在探索过程中，理解因数与积的变化规律。

【教学过程】

一、复习引入

1．直接写出结果。

3×630×63×1212×6

计算后，以第一个算式为标准，说一说因数与积在怎样变化？

2．上节课我们学习了因数与积的变化规律，谁能说说因数与积的变化有怎样的规律？

3．谈话引入。

教师：今天我们继续来研究两个因数都发生变化时，积有怎样的变化规律。

二、探究新知

1．出示例2中表格

教师：说说你了解了表中什么信息？比较表中因数和积是怎样变化的，有什么规律？你是怎样有序地观察的？（学生独立观察，然后在小组中交流讨论）

2．全班汇报并进行交流

学生第一次探索：观察表中相邻的两列，从左向右进行比较，从而发现规律。

（两个因数都扩大，积也扩大；两个因数扩大的倍数的乘积就是积扩大的倍数）

猜一猜：

（1）当两个因数都扩大2倍时，积会怎样变化？

（2）当一个因数扩大3倍，另一个因数扩大5倍，积会怎样变化？能举例说明吗？

（3）当一个因数扩大10倍，另一个因数扩大2倍，积会怎样变化？能举例说明吗？学生第二次探索：从右向左进行比较，还能从表中发现什么规律？（两个因数都缩小，积也缩小；两个因数缩小的倍数的乘积就是积缩小的倍数）

（4）当两个因数都缩小3倍时，积会怎样变化？能举例说明吗？

（5）当一个因数缩小5倍时，另一个因数缩小10倍，积会怎样变化？能举例说明吗？

教师：你还能从上表中找出这样的变化规律吗？

找一找，填一填。

（出示：第列与第列比，一个因数倍，另一个因数倍，积就倍。）

让学生独立完成填一填后，再点名汇报，最后集体订正。

三、课堂练习

1．课堂活动第2题：学生先观察，再填空，然后说说自己这样填的理由。

2．练习六第5题：学生读题后独立完成。

反馈时说说自己是怎样运用规律的？

3．练习六第6题：学生独立做在书上，想想自己是怎样运用规律的？

四、课堂作业

练习六第7～9题。

课文 10* 幸福是什么|人教课标教材

课文10*幸福是什么|人教课标教材

《幸福是什么》教学设计一

教学目标

1．认识6个生字。

2．读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。

3．能把课文演一演。

教学重点

1．初步形成自己的幸福观。

2．演课本剧。

教学难点

1．初步形成幸福观。

2．理解文章内容。

教学时间

一课时

教学过程

谈话导入

1．这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。

2．学生交流，并谈谈自己的幸福观。

3．认读生字。

学习新课

一、了解文章内容

1．牧童们开始时，认为幸福是什么？（不知道）

2．牧童们后来认为幸福是什么？（让学生根据自己对课文内容的理解自由发言。）在这个过程中，他们做了什么？

注：引导学生读13到22自然段。

3．小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的快乐

4．智慧的女儿是怎样回答三个牧童的？（她肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）知道什么叫很好地尽自己的义务吗？（义务就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任是好好学习；作为子女，应尽的责任是孝顺父母。把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的很好地尽自己的义务。）

5．反复读：智慧的女儿的话：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

建议：引导学生联系实际来理解。

6．谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。

注：根据以往的教学经验，学生在此环节上的积极性比较高，教师在这里要采用多种方式充分激发学生的兴趣，争取出彩。

二、演课本剧

1．分角色朗读。

建议：在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好准备。

2．学生排练，教师巡视。

3．汇报演出。

作业布置

阅读自己喜欢的童话。

本课小结

（根据当时情景而定）

板书设计：

10*幸福是什么

（靠劳动尽义务有益的）

帮助别人有用的养活别人

幸福的

《去年的树》教学设计二

教学目标

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

流程设计

一、媒体激趣、导入新课

1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2．揭题：去年的树。

二、初读课文、多元对话

1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2．交流初读心得。

语文（四年级）培训资料教学设计JIAOXUESHEJI读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

A为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用去年的树？等等。B疑问：破折号的意思，为什么用落？C感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个伐字）、融（字形、字音）。

3小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

1．是好朋友。

2．又来找他的好朋友大树了。

3．我的好朋友树在哪儿

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

（二）交流。

1．天天一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

2．分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

3．怎么找的语句。

为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

4．出示小鸟问的三句话。

（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

（2）门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？

（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

任选一句自由练，指名读。

你着急了。

你在为大树担心。

你体会得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

4）教师采访小鸟。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

四、引导想象，补充对话

a．图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

b．这回，你又有什么新的感受和疑问了？

（交流：为什么睁大眼睛，盯？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个看？）

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成我，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看，再动情地读一次好吗？）

采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

六、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

2017五年级语文上册全册教材分析（西师版）

2017五年级语文上册全册教材分析（西师版）

一、基本内容

（一）卷首语：简介内容，激发兴趣

教科书首页用一段简短优美、富有激情、洋溢童趣、充满诗情画意的卷首语，简介了本册教科书主要的学习内容，以激发学生亲近教科书、走进教科书、学好教科书的浓烈兴趣与强烈愿望。

（二）课文：意蕴丰厚，开阔视野

本册教科书选有32篇课文。这些课文按其组元方式的不同，分为八个专题：即自然景观、儿童世界、动物世界、人物世界、美好情怀、生活态度、哲理思索、传统文化。

一单元：绚丽多姿的自然景观二单元：充盈童心的儿童世界

三单元：奇妙有趣的动物世界四单元：多姿多彩的人物世界

五单元：荡气回肠的美好情怀六单元：健康向上的生活态度

七单元：发人深省的哲理思索八单元：博大精深的传统文化

一单元的课文展现了大自然的美好与神奇。《看海》细致生动地描写了海潮的千姿百态，变幻无穷；《古诗两首》中那黄师塔前深红浅红相映成趣的桃花，湖阴先生茅舍前绿水青山环绕的田园风光向我们迎面扑来，令人心旷神怡；《三峡之秋》那早上的明丽、中午的热烈、下午的朦胧、夜晚的幽静，仿佛一幅幅美丽的画卷展现在我们面前，让我们感受到三峡美景的无穷乐趣；《游漓江》让我们领略了漓江两岸山峰的独特与神奇。读了这几篇课文，令我们不由得发出这样的赞叹：自然风光真是美丽神奇!

二单元的课文带领学生走进了充盈童心的儿童世界。《捅马蜂窝》通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了我的悔恨心情。《我没有钓住那条鱼》通过描写我和叔叔钓鱼的经历，告诉我们在事情未办成之前，就四处张扬、吹嘘是不可取的。《藏羚羊的故事》描绘了老羚羊截车求救的壮举和科考队员保护动物、关爱自然的深情。而《蝈蝈》中，蝈蝈的遭遇牵动着两个孩子的心，他们的纯真感动了老人，让蝈蝈又重新获得了自由。

三单元的课文带领学生走进奇妙有趣的动物世界。懂得疼爱儿女的《母鸡》，默默奉献、不求回报的《一只贝》让我们油然而生敬意；《狼群》详细地为我们介绍了狼群的群居生活情况，让我们感受了狼的团结协作；《动物的“睡眠”》让我们了解了蝙蝠、海参和蜗牛那独具特色的睡眠，让我们不得不感叹：大千世界，无奇不有！

四单元的课文向我们展现了一个多姿多彩的人物世界。《少年闰土》刻画了一个活泼可爱、聪明能干、知识丰富的农村少年形象；《弹琴姑娘》赞扬了一位名不见经传的小姑娘勤奋刻苦、锲而不舍的好学精神；《高斯智断瓶中线》让我们不得不佩服高斯的聪明才智；《观书有感》和《神奇的书》告诉我们读一本好书能让人经历一次丰富的精神漫游，能让我们从中汲取丰富的知识营养，书将伴随我们一生的成长。

五单元的课文让我们领略到真挚的人文情怀，感受到人世间的美好情感。战火纷飞的年代，一封封《不平常的信》，中国人民“舍小家、为大家”的博爱之心和爱国之情是那样动人心魄；在《革命烈士诗两首》中，革命者虽然深陷囹圄，可志存高远，誓死永葆革命气节的豪迈之情跃然纸上；《许世友四跪慈母》中母亲的深明大义，许世友对母亲的孝敬感人至深；《鸡毛信》中小英雄海娃的勇敢和机智也深深震撼着你。

六单元的课文颂扬了健康向上的生活态度。《我的老师》展现了一位残疾老师乐观向上，对生活和工作充满了强烈的爱和执着的追求；《阳光很活泼》赞美了儿子那充满想象的童心，同时告诉我们要尊重每一个人的独特感受；《信任》让我们将感受到美丽的田园风光以及人与人之间信任与被信任的喜悦，从而明白人与人之间彼此信任是幸福的；《网上呼救》让学生体会桑恩在苏娜危急情况下，做出的决定对一个生命来说多么重要，继而懂得“雪中送炭”似的助人是值得赞扬的。

七单元的课文引领学生进行发人深省的哲理思索。《鹬蚌相争》告诉我们，在生活中与别人相持不下时应该宽容、谦让，否则，真的会“鹬蚌相争，渔人得利”；《自然之道》中的旅行者那“自作聪明”的惨痛教训发人深省；《蜘蛛脱险》中一只小小的蜘蛛居然能从火海中、从“海洋”中安然脱险，是因为它在绝境中不沮丧、不灰心、不放弃；不受世俗的束缚，努力实现自我价值，生命才更完美，这就是《心田上的百合花》这个美丽的故事告诉我们的道理。

八单元的课文让学生感受到丰富的传统文化。《颐和园的长廊》让你领略拥山抱水、气象万千的皇家园林景象，你会为中华文化的博大精深而自豪；《女娲创造人类》让我们了解关于人类起源的美丽神话故事，激发学生探索奥秘的兴趣和热爱生活的感情；古诗《出塞》和《示儿》不仅让你感受到古代诗人渴望和平和祖国统一的爱国热情，更让你领略到祖国语言文字的魅力；世界七大奇迹之一的《埃及金字塔》，以高大宏伟、结构精巧的特点，让我们感受到古埃及人民的勤劳和智慧。

以上八个专题的课文既有丰富的文化内涵，又有开阔的读写视野；既贴近时代的发展，又富有教育的价值；既彰显语文学科的特点，又突出语文学习的实践。

全册33篇课文按其要求的不同，分别安排了16篇精读课文，8篇批读课文，8篇略读课文。

精读课文：（16篇）旨在具体落实课标对本年段的学习要求和学习任务。

批读课文：（8篇）旨在引导学生借助旁批，习得一些基本的阅读方法，把握阅读要领，学会多角度、有创意地读书。

略读课文：（8篇）旨在引领学生自主阅读，独立阅读，感受阅读乐趣。

这三种类型的课文，尽管课型不同，课堂教学的重心不同，学习方法的着力点不同，但是它们都紧紧地以“三维目标”为轴心，以五年级（上）的学习要求与任务为目标，以该学段学生的认知学习心理为基石，注重彼此渗透，相互交融，相得益彰，使之形成一个完整的学习系统。

（三）积累与运用：强化基础，习得方法

本册《积累与运用》有6个固定栏目：“温故知新”“语海拾贝”“互动平台”“口语交际”“习作百花园”“自主阅读天地”。“互动平台”是新增加的栏目。

1．温故知新

旨在引导学生巩固旧知，发现新的语言现象，探究新的语文学习方法，进而引发学生亲近母语、喜欢母语的情感，并习得一些语文的基础知识与基本方法。

一单元：复习学过的佳句，感悟“比喻”“拟人”的修辞手法和表达效果。

二单元：通过对含有“像”或“好像”等词语的句子理解，让学生明白含有“像”或“好像”的句子并不都是比喻句。

三单元：复习两组有关动物的成语，体会成语不同的感情色彩。

四单元：通过具体的语言环境体会形容词重叠的作用。

五单元：体会破折号的不同作用。

六单元：让学生发现景物描写能带给人嗅觉、视觉、听觉上的感受。

七单元：感知运用成语的好处，从而在写话、说话时恰当运用。

八单元：感受和认识三种问句在表达上的不同效果。

2．语海拾贝（或词语拾趣）

旨在引导学生积累语言，认识母语资源的普遍性、多样性与趣味性，进而真切地感受到：语言的积累，不仅在课本中，在课堂上，更在生活之中，在人与人的交往之中。

一单元：选编的四句诗紧扣单元主题，把景物特点生动形象地展现了出来。旨在积累的同时，让学生感受语言表达的精练性，一句诗就是一幅生动的画。

二单元：选编的九个四字词语，都是描写绿的词语。第一排三个词语描写绿的形态；第二排三个词语描写绿的范围；第三排三个词语描写绿的时间。旨在积累的同时，让学生体会语言的丰富和它们在用法上区别。

三单元：选编五条写有关动物的不同行为与自然天气关系的谚语，目的是让学生丰富语言，培养良好的语感。

四单元：选编了十二个描写人物的词语，第一组是描写神态的，第二组是描写人物心理感受的，第三组是描写人物情感的。旨在积累的同时，让学生悟出它们的共同点和不同点。

五单元：选编了四则于怎样做人的名言，有的告诉我们做人要有志气，有的告诉我们做人要重“义”，有的告诉我们无论身处何种环境都要洁身自好……旨在积累的同时，让学生受到良好的情感、态度、价值观的熏陶、感染。

六单元：主要是通过词语接龙这一有趣的形式，引导学生运用积累的词语，发展思维。

七单元：选编了六个八字词语，左边三个讲的是争斗的害处，右边三个讲的是与人和谐相处的道理。旨在积累的同时，让学生领悟与人相处的道理。

八单元：选编了四则有关学习的名言，旨在使学生在感受和积累幽默语言的同时，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染。

3．互动平台

互动平台是第三学段新增加的一个栏目，是西师版课标教材的一个创新。旨在结合本单元的课文内容，通过老师、学生、文本、编者等的对话，梳理语文知识、探究学习方法、交流读写心得。

一单元：总结本单元的读写知识：写景要注意抓住特点，要采用恰当的修辞手法展现景物的特点。

二单元：学习联系上下文和生活实际来理解句子含义的方法。

三单元：引导学生相互总结阅读方法，培养学生良好阅读习惯和相互学习的习惯，逐步提高阅读能力。

四单元：体会准确、恰当的外貌描写对刻画人物性格特点所起的作用。

五单元：体会通过人物的语言、动作来表现人物的内心情感的表达方法。

六单元：了解插叙的写作方法。知道插叙运用得当，可以使文章的情节更加曲折，内容更加丰富。

七单元：学习读全文写体会和摘录重点句写感受的读书方法。

八单元：揣摩文章的表达顺序。

4．口语交际（或综合性学习）

旨在引导学生学以致用，注重与现实生活的链接。

如本期有五个口语交际话题：即《说说自己的“傻事”》《保护青蛙》、《推荐自己喜欢的书》、《孝敬父母、尊敬长辈》、《谈谈你对两只蚂蚁的看法》。这些口语交际的话题有的延伸于文本，有的诞生于生活。它体现的是语文学习与生活世界的相通相融，彰显了语文学习与生活无界限。

二单元：本单元口语交际话题《说说自己的“傻事”》，是由本单元课文《捅马蜂窝》引出的，它植根于儿童多姿多彩的生活。每个孩子都曾顽皮任性过，都曾因好奇贪玩、幼稚莽撞而干过一件“傻事”，这不仅能让学生有话想说，有话可说，而且能说清楚，说具体。有利于在培养学生表达、倾听的同时，让学生打开思路，畅所欲言，相互启发。

三单元：本单元口语交际话题《保护青蛙》，既是社会关注的问题，又是学生熟悉和感兴趣的话题。针对此问题引导学生去进一步了解青蛙，分析原因，把自己的感受、看法和建议告诉大家。让学生懂得关心社会问题是每个公民应尽的义务，培养学生的主人翁、责任感意识，养成耐心倾听的习惯。

四单元：本单元口语交际话题《推荐自己喜欢的书》，旨在通过交际实践，使学生乐意把自己喜欢的一本书清楚明白地推荐给他人，培养学生表达、倾听、与人交往沟通的能力和课外自主阅读的习惯。

五单元：本单元口语交际话题《孝敬父母、尊敬长辈》，是在本单元《许世友四跪慈母》基础上派生出来的。它生成于单元的课文，但是又延伸于课外，链接于学生的现实生活。此次口语交际，不仅能让学生有话可说、开启思维，还引导学生懂得孝敬父母、尊敬长辈，从小培养尊老爱幼的好品质。

六单元：本单元口语交际话题《“桃子自采”这种购物方式能否大面积推广》。是由本单元课文《信任》引出的。每位学生都有购物的经历，因此，此次口语交际能引起学生对生活的回忆，激发学生积极参与对话的兴趣。

七单元：本单元口语交际话题《谈谈你对两只蚂蚁的看法》，是让学生围绕《两只蚂蚁》展开辩论。每个学生由于其生活的阅历不同，经验不同，必然有着不同的见解。此次口语交际话题，旨在引导学生联系社会实际和自己的生活、思想实际，充分张扬自己的个性，勇于把自己的见解说出来。交流时要注意礼貌，不能用言语刺伤别人。

本册教科书安排了两次“综合性学习”。它们分别是一单元“世界风光展”和八单元的《“规范用字”调查》。

一单元的“世界风光展”旨在通过收集相关资料，介绍世界自然风光，扩展学生眼界，从而拓展学生的知识面，培养学生收集和处理信息的能力及口头表达能力。

八单元的《“规范用字”调查》把学习语文的视点引向生活，把学生的现实生活与语言实践紧密联系，让学生到大街上、商店里以及一些广告用语中，去发现错别字、滥造字、乱用成语等现象，从而培养学生热爱祖国的语言文字，养成规范用字的良好习惯。

这些综合性学习为学生提供了“语文实践”的机会，或亲历亲为去调查，或与小伙伴合作举行世界风光展。这既为学生“听、说、读、写”能力的集中展现提供了平台，又为学生在实践过程中更多地了解自然、了解社会开启了一扇扇新的视窗。这些都是学生在课堂上无法领略的人生风光。

总之，本册的“口语交际”与“综合性学习”都体现了学习语文的过程就是语文实践的过程。这样的编排设计，符合学生年龄特点，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和快乐。因此，我们可以这样说，在“口语交际”或“综合性学习”中，学生经历的不仅仅是实践语文、运用语文的过程，更是难忘的情感历程、生命历程。

5．习作百花园

旨在贴近儿童生活，让学生愿意习作，能够习作，乐于习作。本册教科书安排了八次习作练习。即，一单元的“写一处你喜欢的景物”，二单元的“写成长中的一件事”，三单元的“看图编故事”，四单元的“写一个你崇拜的人”，五单元的“写一件让你感动的事”，六单元的“续写《阳光很活泼》”或“写一次印象深刻的就餐情况”，七单元的“写读后感”，八单元的“写调查活动”。

一单元：“写一处你喜欢的景物”。这次习作内容紧扣本单元主题，旨在将本单元学到的读写知识运用于自己的写作实践中。这次习作给学生提出了两个要求：一是注意描绘出景物的特点；二是写好后要认真修改。

二单元：“写成长中的一件事”。本次习作要求学生写一件事来表达自己成长过程中的某些感受，让学生初步练习通过叙事来抒发感情的写作方法，意在激发学生表达自己的真情实感。

三单元：“看图编故事”。写想象习作是这个学段学生的最爱。重视学生想象能力的培养也是新课程十分强调的。本次习作要求学生根植于观察，展开想象的翅膀，合情合理、内容具体地写故事，要把故事的经过写清楚。它有利于培养学生的想象力，有利于学生的多元解读，给学生个性表达、创意表达留足了空间。

四单元：“写一个你崇拜的人”。这次写人的习作较之过去有质的区别，它不仅把学生习作的视点引向与他们朝夕相处的人，而且还引向文学作品或电影电视中的人，给学生自由表达留足了空间，进而引导学生说真话，表真情。

五单元：“写一件让你感动的事”。这次习作紧扣单元主题，让学生写一件自己看到的、听到的或亲身经历过的使自己感动的事。从学生切身体验入手，让学生有话可写。使学生体会到写作来源于生活，从而养成细心观察与积累的习惯。

六单元：本单元有“续写《阳光很活泼》”和“写一次印象深刻的就餐情况”两个习作的话题，学生可任选一个。续写《阳光很活泼》，要指导学生领悟“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的”深刻含义，并从文本走向生活，认识生活的多姿多彩，打开创新思维的闸门，尽可能从多方面、多角度去思考，去想象，去写作，真正让学生说真心话，抒真感情。“写一次印象深刻的就餐情况”根植于学生日常生活。生活是习作的源泉，本次习作既可以写对一道菜的回味，也可以写就餐过程中让人感动的场景、感动的人、感动的事等。

七单元：“写读后感”。这次习作是在口语交际的基础上进行的。顺应了学生表达的愿望，使习作的内容贴近学生的现实生活和他们的想象世界，习作也就成为学生生活的需要了。教科书这样拟题，一是删繁就简，减少头绪，加强口语交际与习作的整合；二是重视习作的实用性，让学生把刚刚学到的读书方法马上用于实践，从而养成终身受用的良好读书习惯。

八单元：“写调查活动”。这次习作内容与本单元的综合性学习话题一脉相承、浑然一体。旨在加强综合性学习与习作的整合，拓宽习作的视野，引导学生多写生活习作、体验习作，明白习作即生活，生活即习作，激发学生亲近习作、喜欢习作的情感。这次习作还明确提出了互改互评的要求。

这些习作的内容，有的来自于口语交际话题，有的来自于综合性学习，有的来自于单元教科书的延伸，有的来自于单元主题的拓展……总之，本册教科书的习作有的生成于文本，得益于文本的学习，这是因为学生语言表达能力的形成，都是由读学写，以写促读，这符合第三学段学生的认知学习心理；有的生成于生活，得益于生活的体验，这吻合学生的经验世界和生活世界，让学生有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒。以“我手写我口”，激发学生的习作兴趣，让习作真正成为学生生活的需要，成为学生一种快乐的享受，是本册教科书关注的重点。内容具体，感情真实，学会修改是本册教科书对习作的具体要求。

6．自主阅读园地

旨在引导学生通过自主阅读、独立阅读，去实践自己在语文教学中习得的阅读方法，充分感受自主阅读、独立阅读带给自己的快乐与享受，同时也潜移默化地吸纳一些有价值的读写知识。本册教科书每单元的“自主阅读园地”都安排了一篇阅读文章。它们分别是《拉萨的天空》《那倾斜着的伞》《谈蛙》《爱读爱写的托尔斯泰》《地震中的撑起》《大仓老师》《自信也是一种美丽》《仓颉造字》。这些阅读材料紧扣单元主题，与教科书中的精读课文、批读课文、略读课文浑然一体，共同构成了一个文化磁场，共同滋养学生的心灵，共同构筑学生的精神世界，共同为学生的语文综合素养的形成奠基。

二、编写特色

（一）在体例上注重学段衔接，循序渐进，意脉贯通。

1．瞻前顾后，夯实学力

本册教科书是第三学段的第一册，承担着由第二学段向第三学段的过渡，阅读练习较之以前教科书，在广度上所拓宽，在密度上有所加强，在深度上有所发掘。如：有让学生把握文章主要内容的，有让学生体会作者思想感情的，有让学生领悟表达方法的，有让学生揣摩文章的写作顺序的，有让学生延展的，有让学生多元思维的……这些设计不仅体现了编者对课程标准第三学段目标的准确把握，还为第三学段后三学期学习的过渡与铺垫起到了瞻前顾后、承上启下的导向与引领作用。

2．意脉贯通，浑然一体

根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。主要表现在以下几个方面。

一是围绕专题精选课文。每个单元都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。如，第七单元的专题是发人深省的哲理思索。所选的四篇课文都蕴含着深刻的哲理。《鹬蚌相争》告诉我们“在生活中，与别人相持不下时应该宽容、谦让”，否则，真的会“鹬蚌相争，渔人得利”；《自然之道》中的旅行者那“自作聪明”的惨痛教训发人深省；《蜘蛛脱险》中一只小小的蜘蛛居然能从火海中、从“海洋”中安然脱险，是因为它在绝境中不沮丧、不灰心、不放弃；不受世俗的束缚，努力实现自我价值，生命才更完美，这就是《心田上的百合花》这个美丽的故事告诉我们的道理。

二是各项教学内容都围绕本组专题设计，前后内容互相联系，环环相扣。每个单元的课文都围绕专题编选，从课后练习到积累运用的各项内容也都围绕专题来安排。例如第一单元，在课后练习中设计了“有感情地朗读课文，说说作者站在哪几个地方看到了潮水哪几种不同的景象”和“课文是按什么顺序写的？写出了三峡秋景的哪些特色？”让学生在读中去感悟景物描写的方法。在积累与运用中，“温故知新”让学生发现“比喻”“拟人”的修辞手法能使描写的景物更加生动形象，富有感染力；“语海拾贝”是让学生积累写景的优美诗句；“互动平台”则总结了本单元的读写知识：写景要注意抓住特点，要采用恰当的修辞手法展现景物的特点；“综合性学习”让学生搜集资料后举行一次世界风光展；“习作白花园”则是让学生“写一处你喜欢的景物”；“自主阅读园地”让学生体会文章是怎样把拉萨天空湛蓝的特点写具体的。这些内容都紧扣本单元主题，使整组教材由感性到理性形成了一个有机的整体。其余各组的情况也大体如此。可以这样说，除了“积累与运用”中的“词语接龙”，其他各项学习内容与学习活动，基本上都是围绕本单元专题安排的。

三是注重了全册书的整体建构，注重了各单元主题之间的意脉贯通。本册教科书遵循儿童的认知规律，从儿童的视觉出发，注重了全书的整体建构，注重了各单元主题之间的意脉贯通。如由一单元的自然景观到第二单元走进儿童世界、到三单元的走进动物世界、到四单元的走进人物世界、到五单元的感受美好情怀、到六单元的分享健康生活、到七单元的哲理思索、到八单元的欣赏传统文化。这八个单元的主题循序渐进，浑然一体，它们犹如热情的向导引导学生由身边的一事一景走向自然，走进生活，拥抱世界。编者力图让学生通过本册语文书的学习，去了解社会，感悟人生，让学生在获取语文素养的同时，真正学会观察，学会思考，学会学习，学会创造，体验语文学习的快乐与幸福。通过本期课文的学习，让学生明白：我们学语文就是为了更好地关注生命，更好地了解人生，更好地反映生活。语文学习与现实生活、与自然、与世界原本就是不可分割的整体。

3.继承发展，适度创新

本册教材在体例上和第二学段基本一致，除了继续夯实基础外，适当增大了“课文链接”的内容，以帮助学生更好地理解课文，丰富知识。在“积累与运用”中增设了“互动平台”和“词语拾趣”。“互动平台”结合本单元的课文内容，通过老师、学生、文本、编者等的对话，梳理语文知识、探究学习方法、交流读写心得。“词语拾趣”让学生在词语接龙的游戏中，激活思维，运用自己已有的积累，进一步丰富词汇。

4．认写同步，规范书写

本册教科书采取认写同步，要求认写158个字。要求认写的字都分散安排在精读课文和批读课文后的方格里。

（二）在选文上注重文化浸润，精神引领，审美熏陶。

语文教育不仅要提升学生的语言能力，更要丰富学生的精神世界，为学生的终生发展打好精神底子。本册教科书的选文十分注重文化的浸润，编者力求通过一篇篇文质兼美、声情并茂的课文，为学生的精神世界或开启一扇窗，或打开一扇门，或开辟一番新天地。

1．崇尚民族文化

翻开书的目录，我们看到能体现民族文化，弘扬民族精神的文章比比皆是。如：有讴歌中华民族仁人志士人性之美的《许世友四跪慈母》《革命烈士诗两首》；有颂扬中华民族传统文化的《颐和园的长廊》《女娲创造人类》；有赞美中华民族勤奋刻苦、锲而不舍等美德的《弹琴姑娘》；有反映中华民族美好情怀的《不平凡的信》《这里危险，让我来》；有展现中华名山胜水的《三峡之秋》《游漓江》；还有千古吟唱，至今不衰的古诗《出塞》《示儿》等。这一篇篇课文，不仅渗透着中华民族对祖国那份深深的情、浓浓的爱，而且足以让学生对中华民族文化的灿烂与辉煌感到由衷的惊叹与折服。

2．尊重多元文化

本册教科书十分注重对异族文化的欣赏与理解。如《高斯智断瓶中线》这篇课文让我们不得不佩服高斯的聪明才智。《我没有钓住那条鱼》通过描写我和叔叔钓鱼的经历，告诉我们在事情未办成之前，就四处张扬、吹嘘是不可取的。《信任》让我们将感受到美丽的田园风光以及人与人之间信任与被信任的喜悦，从而明白人与人之间彼此信任是幸福的；《网上呼救》让学生体会桑恩在苏娜危急情况下，做出的决定对一个生命来说多么重要，继而懂得“雪中送炭”似的助人是值得赞扬的。世界七大奇迹之一的《埃及金字塔》，以高大宏伟、结构精巧的特点，让我们感受到古埃及人民的勤劳和智慧。

3．关注儿童文化

儿童文化是一种诗性的文化，是一种率真的、质朴的文化，它反映着纯洁的童心，洋溢着纯净的童情，充盈着纯朴的童趣。本册教科书注重张扬儿童文化，让学生浸润在儿童文化所营造的美丽的世界中。如《捅马蜂窝》这篇课文，通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了我的悔恨心情。而《蝈蝈》中，蝈蝈的遭遇牵动着两个孩子的心，他们的纯真感动了老人，让蝈蝈又重新获得了自由。《鸡毛信》中小英雄海娃的勇敢和机智也深深震撼着你。

总之，本册教科书的选文，为学生精神的丰富与愉悦提供了好的蓝本，较好地体现了选文的可读性、指导性、时代性和人文性。它将有助于学生在一课课的阅读历程中，去读文字，去读心灵，去读自然，去读大千世界，让语文学习的过程，真正成为学生享受精神自由与语言发展的共进、共享、共生的过程。愿这本语文教科书成为促进学生精神发展与语文综合素养发展的“点灯的人”。

（三）在练习上注重灵动生成，夯实基础，学以致用。

语文基础知识是一个人在小学阶段需要牢牢掌握的。在语文学习中通过多种题型的练习，夯实基础，以便在日常生活中自如、灵活地运用，这是十分重要的。在新课程的实施中，我们不能贬低语文基础知识的作用与价值。因为，一个人丰厚的语文素养，来源于坚实的基础，服务于多彩的生活。鉴于这样的认识，本册教科书的编者十分注重练习题多元、多维的设计；十分注重语文基础知识的灵动性，注重语文练习的生活化、体验化，以促使学生的语言与实践的共存。

1．练习的表述具有启发性与情感性

本册教科书的课后练习、口语交际以及习作等语言表述具有启发性与情感性，如：《网上呼救》课后一题，写道“一个美国的孩子竟让远在芬兰的女孩及时获救，太神奇了！朗读课文，了解救人的全过程。”入情入境的语言表述，如诗如歌的惊叹，不仅点明了学习的要求，更易于诱发学生愿读、爱读、乐读的激情。再如，四单元的口语交际与习作百花园的语言表述富有启发性和情感性，能激发学生想说、乐写的愿望。

2．练习的设计具有探究性和实践性

（1）注重学与思的结合。

课后习题的设计，旨在引领学生借助简明扼要的阅读提示，通过自主探究去思考、领悟一些基本的阅读方法及规律。如，《我没有钓到那条鱼》一文中，设计了“联系课文和生活实际，说说你对这句话的理解”，旨在为了让学生掌握“体会含义深刻的句子”的方法；《藏羚羊的故事》一文中，设计了“课文中有一些感人的场景描写，找一找，勾一勾，说说你的休会”，《母鸡》一文中，设计了“读句子，想画面，体会作者细致传神的描写”，《我的老师》一文中，设计了“有感情地朗读课文，说说作者回忆了刘老师哪几件事，表现了刘老师怎样的性格特点”，旨在引导学生领悟其表达方法。《积累与运用》中的“温故知新”“语海拾贝”中感悟“比喻”“拟人”的修辞手法和表达效果，体会形容词重叠的作用都需要学生通过思考去体会语言表达的妙处，去掌握基本的表达方法。

（2）注重学与用的结合

《古诗两首》一课的“课文链接”中，让学生读陆游的《十一月四日风雨大作》，体会作者的情感；《三峡之秋》课后第三题让学生仿照第一自然段的旁批，写出你的体会；《捅马蜂窝》一课的“小练笔”中，引导学生想象马蜂回来重建家园的情景，再写下来；《我的老师》一课的“小练笔”中，让学生写写你熟悉的一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景。另外，不少课文后面都设计了用带点词语造句的练习，让学生随时对词语进行积累和运用。这些题型的练习，有利于培养学生的想象能力、表达能力、语言感受能力等。

（3）注重学与创的结合

课后练习的设计，重视向生活拓展，向实践延伸。学了《不平常的信》一课后，让学生想象战士们读了那封不平常的来信后想了些什么，再以赵蒙生战友的名义回一封信；学了《蝈蝈》一课后，让学生议一议“蝈蝈真的是咬破笼子逃走的吗”，鼓励学生独创性的理解。

3．练习的设计具有生活性与开放性

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在以下几个方面。

一是引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。例如，《信任》中要让学生体会人与人之间的信任与被信任的喜悦。课后安排了一个练习题：“在我们的生活中也有这样的事吗？与同学交流交流”。让学生互相交流生活中的类似的经历，谈谈自己真实的感受，就能加深对课文的理解。而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动。二是结合课文的学习引导课外阅读。引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。如，在《古诗两首》后面链接了杜甫的同题诗，让学生读后想象诗歌描绘的画面；在《女娲创造人类》后面，设计了“关于人类的起源还有一些美丽的神话故事，课外去找一找，读一读”；在《革命烈士诗两首》的后面，设计了“搜集革命烈士的诗歌，举办一次诗歌朗诵会”。这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们可能会把这些相关的材料找来阅读。三是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。如《说说自己的“傻事”》植根于儿童多姿多彩的生活，《保护青蛙》既是社会关注的问题，又是学生熟悉和感兴趣的话题，《孝敬父母、尊敬长辈》链接于学生的现实生活……这些话题从生活中来，通过口语交际，既能提高学生的口头表达能力和交际应对能力，又能引起学生对生活的关注，提高解决生活中实际问题的能力。四是安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。如八单元的《“规范用字”调查》，把学习语文的视点引向生活，把学生的现实生活与语言实践紧密联系，让学生在具体、实在、可感的生活情境中，如：去大街上、商店里以及一些广告用语中，去发现错别字、滥造字、乱用成语等现象。这样的安排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

4．练习的设计具有自主性与合作性

“激励自主”是西师版教材编写的一个重要原则。本册教材练习的设计体现了较强的自主性与合作性，有利于更好地发挥练习导学、导练的功能。主要表现在以下几个方面。

一是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。有的是自己提出朗读、积累的要求，例如，“有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。”“摘抄文中你喜欢的词句，并背下来。”有的是就某个特别感兴趣的问题与大家交流感受，例如《网上呼救》后的“网络还给人们带来了哪些方便？大家交流交流”。这样的编排，有利于促进教师教学方法和学生学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学会与老师、同学合作学习。二是在批读课文后面设计了练习题，对学生提出了自主批读的要求。三是“积累与运用”中新增了“互动平台”这种引领学生自主、合作、探究学习的栏目，有利于学生发现语言规律、梳理语文知识、探究学习方法、交流读写心得。四是每个单元都安排了“自主读写园地”，安排了学生自主批读的文章，增强了对批读的要求，以便学生在实践中提高读写能力。

5．练习的编排具有过渡性与前瞻性

由于本册教科书具有承上启下的特点，本册教科书课后练习还注重了过渡性与前瞻性的设计。如：在《藏羚羊的故事》课后“小练笔”中设计了“用几句话写写你读了这篇课文后的感受”的练习，这就为第七单元习作写读后感作了铺垫。在《鹬蚌相争》的课后链接栏目里安排的是《鹬蚌相争》的文言文，这是学生第一次接触文言文。编者是想借助这篇课文让进入高年级的学生感受一下古文，使学生对祖国的文言文有初浅的了解，为六年级文言文的学习作了巧妙的铺垫。这样就注意了知识的前后衔接。

三、教科书的实施建议

（一）识字、写字的实施建议

1.自主识记，教师点拔。2.自查自练，灵活运用。

3.留足时空，加强指导。4.规范书写，提高绩效。

本册识字与写字认写同步，要求认写158个。本册教科书的精读课文与批读课文都安排了要求识和写的字。高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。教学中，对少数不易读准或易混淆的字，教师应做适当的指导。对难写的字、易混淆的字形，教师应作重点指导，让学生把字写规范、写美观。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。要重视学过的生字的灵动生成与实践运用。五年级（上）册，要继续加强对学生写好钢笔字和毛笔字的指导，充分发挥书法作品对学生的审美熏陶作用，让学生能通过识字写字教学，认认真真写字，堂堂正正做人。教师还要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。

（二）阅读教学的实施建议

1．精读课文的实施建议

（1）回归个体

《语文课程标准》告诉我们：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”从这两段话我们可以体会到:阅读教学必须回归个体，走向对话。为此，我们要尊重学生的独特的情感体验，尊重学生的独特想法，不要用单一的评价尺度限制学生，要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化。

（2）重构目标

教育源于生命发展的需要，而长期以来教育却遮蔽了这种本源性的需求，而把教育的目的异化为知识、技能，这是一种本末倒置的做法。教育固然传授知识，但知识只有工具价值，教育的目的在于用知识启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义。因此，我们既要熟悉小学阅读教学总目标，又要牢记各个年段目标。在教学中要落实年段目标，体现阶段性；还要望着总目标，想着相邻年级的目标，体现阅读训练螺旋上升、稳步推进的连续性。既要关注知识与技能、过程与方法，又要关注情感态度价值观，做到工具性与人文性的和谐统一。如：在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化。如，“有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落”，“朗读课文，了解“我”在钓鱼过程中的情感变化”。此外，加强了默读的训练。教材对默读作了循序渐进的安排，如，“默读课文，边读边想象漓江两崖山峰的独特与神奇”，“快速默读课文，说说课文的主要内容”，“在8分钟内将课文默读一遍，说说海娃是个怎样的人”。这些安排在理解方面和默读速度方面都进一步提高了要求。在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的表达顺序，领悟基本的表达方法。教材在引导学生把握内容、体会感情、揣摩表达顺序、领悟表达方法等方面，采用多种形式，做了具体的安排。老师们在钻研教材进行教学时，要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫，这对用好教材、提高教学质量至关重要。

（3）夯实基础

①朗读、默读，相得益彰

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练，朗读、默读不可偏废，根据需要，恰当选择，才能相得益彰。

本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。让学生通过自主地读、入境入情地、设身处地地读，去读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。进而提高自己的正确、流利、有感情地朗读课文的能力。另外，教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读，如《自然之道》；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，教师要抓住重点的句段，指导学生练读。

本册的默读，重点是提高默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读（如《鸡毛信》一课明确提出“在8分钟内将课文默读一遍”的要求），循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。

②精读词句，积累语言

词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，展开联想，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。主要做好三方面工作：一是理解。继续重视引导学生掌握理解词句的方法，能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨析词语的感情色彩，体会其表达效果。如，《我没有钓到那条鱼》课后练习“联系上下文或借助工具书，理解下列词语的意思”，《狼群》课后练习“联系课文内容，把表示褒义的词语勾画出来”，以及《藏羚羊的故事》课后练习“读下面的句子，说说带点词语在表情达意上的作用”等等。二是积累。要在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。本册教材中引导学生积累语言的方式有多种，如，背诵指定或自己喜欢的段落；抄写或自主积累好词好句，熟记“语海拾贝”中的成语、名言警句、谚语、诗句等。对于教科书中安排的背诵、抄写、自主积累的练习，应通过交流、检查，使之落实。还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。三是运用。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。西师版教材的编写正是体现这一思想，重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，并在习作中运用。

③精读课文，领悟感情

理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用卷首语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系上下文和生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，领悟文章的表达方法，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分，也为批读文的教学起到引领、示范作用。

在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点拨，不要用现成的教师的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。

④精读内容，领会方法

通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。为了让学生领悟表达的方法，课后采用了多种形式进行练习。如，《看海》课后第二题“读下面的句子，注意带点的词语，说说它们在表达上的作用”是让学生领悟遣词造句的准确；《母鸡》课后第二题“读句子，想画面，体会作者细致传神的描写”是让学生体会语句的具体形象；《三峡之秋》课后第二题“课文是按什么顺序写的”是让学生揣摩文章的表达顺序；《高斯智断瓶中线》课后第三题“读下面的句子，与同学议一议这个细节在文中的作用”则是让学生学习细节描写的方法；《我没有钓住那条鱼》课后第四题“课文第二自然段中的自然环境描写很精彩，读一读，抄一抄”是让学生领悟环境描写有烘托人物心情的作用。

（4）培养能力

要重视学生感悟能力、探究能力和概括能力的培养。五年级（上）册教科书，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，揣摩文章表达顺序，体会作者思想感情，领悟文章基本的表达方法。

①培养学生的感悟能力

培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。怎样培养学生的感悟能力呢？

一是重视读中指导，充分发挥教师朗读的示范作用。曾国藩曾如此描述读书心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自己，庶渐渐可入佳境。”学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。二是研读重点词语，让学生品味词语使用的精妙。比如，《捅马蜂窝》“读下面的句子，注意带点的词语，体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。”三是让学生在读中投入自己的情感和智慧，读出情趣和理趣。“体会作者的思想感情”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，前者是让学生感悟文本的情趣，后者是让学生感悟文本的理趣。感悟的过程是学生亲历体验的过程，需要认知的参与，需要情感的参与，需要理性的思考，需要学生全身心地投入。四是揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来。叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”对于五年级的学生来说，能把握住文章的脉络，明白作者的思路即可，着力点可以放在读写的结合上。

②培养学生的探究能力

探究能力，是指在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断的能力，是感悟能力的发展。在实际教学中感悟与探究是交织使用的，学生感悟不透，教师引领学生探究，然后再深入感悟。这样，学生的感悟能力和探究能力就得到了培养。培养学生的探究能力，主要是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。如，《一只贝》的课后练习“朗读课文，提出你感兴趣或不理解的问题与同学讨论”。

③培养学生的概括能力

概括能力，是一种捕捉要点的能力，是指学生通过读书，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的能力，也就是我们通常说的把文章由厚读薄，把长文章读短的能力。概括能力在生活中广泛应用。如何有效地提高学生分析概括能力，一直困扰着语文教学。过去阅读教学偏重于串讲、串问，偏重于分段、概括段落大意，教学用的时间较多，收效却不大。现在阅读教学又偏重于感悟、体验，至于感悟什么，体验什么，教师往往把握不住、目标不太明确。虽然语文课程标准没有提出给阅读的文章分段、概括段落大意，不等于说这方面的训练就不要了。有的课文，较适合分段，段落大意也容易归纳，是可以进行这方面训练的。分段、概括段落大意是培养学生分析概括能力的一种方法。在阅读教学中可以让学生掌握这种方法。我们反对的是给每篇课文分段、归纳段意。

（5）注重课外

语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。“课内学方法，课外求发展。”与教科书配套的《新阅读》，是比较好的课外阅读材料。教师要经常推荐课外读物；指导阅读方法，特别是读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记（但不能硬性规定，任何成年人都不会带着这样的目的去读书）；提倡亲子阅读（父母与子女共同阅读、交流）；组织读书汇报会、开展读书评比活动等。在不断指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上，还是在学习潜能上，都会给我们意外的惊喜。

以上几个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的。具体到每一篇课文，要根据课文特点各有偏重。教师可参照教材的安排，从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又突出教师的教学个性。

2．批读文的实施建议

批读文也属于精读课文，在精读课文的实施建议基础上，重点应引导学生抓住重点，自读自悟，拓展迁移，自主旁批。中年级的批读文没有指令性的批读任务，教学时可以从实际出发让学生尝试旁批，而高年级的批读文却有了明确的批读要求。

3．略读课文的实施建议

本册安排了8篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先回顾单元精读课文的主题内容及表达的主要特点；然后独立阅读课文、思考、交流，初步体会内容；最后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

（三）积累与运用教学的建议

温故知新：自主发现重视点拨

语海拾贝：熟读成诵丰厚底蕴

互动平台：自读自悟学以致用

口语交际：重激趣重应对重倾听

实践活动：学语文用语文

习作百花园：说真话写真事抒真情

自主阅读园地：独立阅读享受乐趣

（四）口语交际的教学建议

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。应培养学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。进行口语交际，要重视培养学生倾听和应对的能力，要根据每次口语交际的实际，采用不同的互动方式。主要注意以下几点：

1．要创设特定的情景

口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。

2．要培养学生倾听的习惯

倾听既是一种习惯，也是一种能力。集中注意力、认真倾听可以捕捉有效信息，把握主要内容，揣摩其表达的意图，应对时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。教材中多次出现“和同学交流”“互相评一评”“议一议”等提示，学生要互相评一评、议一议，就必须认真倾听他人的发言。当然，每次的口语交际，听、说双方随时发生着交换，都会涉及到倾听，都要引起老师的关注。

3．要培养学生应对的能力

口语交际效果的好坏在于学生应对的能力。本册教材的口语交际十分重视学生应对能力的培养。如，第六单元口语交际“‘桃子自采’这种崭新的购物方式能不能在社会上大面积推广？如果认为能，请说出理由；如果认为不能，也请说明原因。”这次口语交际除了培养学生大胆发表自己的意见，进行有条理的表达外，还有一大功能，就是要通过辩论这种方式，培养学生善于从对方发言中捕捉有用信息，然后进行恰当的应对的能力。

4．要引导学生走向生活

生活即课堂，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，把口语交际的课堂延伸到学生丰富多彩的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。例如“保护青蛙”，通过引导学生去进一步了解青蛙，分析青蛙数量减少的原因，提出保护青蛙的办法，并议一议这些办法管不管用，让学生懂得关心社会问题是每个公民应尽的义务，培养学生的主人翁、责任感意识。另外，教师在日常的教学中应尽可能地安排时间和提供机会拓展学生口语交际的渠道。比如，请学生主持班队集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，学做小记者、小导游等。总之，凡是能让学生发表意见进行交际活动的机会，教师、家长不包办代替，把机会留给学生，让他们勇于、乐意、善于与人进行交往。

5．要采用发展性评价

口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。《课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”首先，口语交际的评价应注重激励性，以增强学生的自信心，让学生以积极的态度、流畅的语言大胆交流，让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度地释放。其次，口语交际的评价要有发展性，要有利于学生口语交际能力的提高。在口语交际中，发现学生用词不当，出现语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，教师要引导学生评议，纠正。对重要的，带普遍性的问题，教师还应加以强调，以期引起注意。

（五）习作教学建议

五年级（上）册教科书的习作进行了两方面的安排：一是在每单元的“积累与运用”中安排一次习作，全册共安排了八次。这八次习作，在习作内容和形式上有所变化，既兼顾了纪实作文和想象作文，又增加了续写和写读后感的练习；在表达方面提出了“内容具体，感情真实”和“分段表达”这一明确要求；在习作习惯上也提出了“写完以后。自己读读，并进行修改”的具体要求；同时，还重视了与口语交际和综合性学习的整合。二是结合课文的学习，安排了4次小练笔。为此，我们在本期习作教学中要把握好年段要求，处理好四个关系，循序渐进地提高学生的习作水平，培养良好的习作习惯。

1．整合目标，正确处理好“作文与做人”的关系

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。写作是思想感情的文字表露，是学生思想展现的最佳形式。故叶老提出：“作文即做人”。因此，在作文教学中我们要正确处理好“作文与做人”的关系，整合三维目标，求真，求善。

求真。语文课程标准指出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”要“表达真情实感。”我们要鼓励学生用自己的语言写熟悉的事物，从教师为中心的师授作文转到以学生为主的自能作文上来，争取达到“我口说我心，我手写我口”的要求；从过高的文学性作文转移到实用性作文，让学生自由自在地写自己有感受的想写又喜欢写的东西，并且内容不限，文体不拘，长短随意。

求善。北师大教授康剑说过：“一个人最值得珍视的是仁慈的天性，这远比聪明更重要；如果缺乏仁慈的天性，就是应该通过艰苦修炼来叩击良知；如果连良知也叩击不出来，那就要以长期的教育使他至少懂得敬畏，恪守规矩；如果连这也做不到，那就只能寄希望于他们愚钝和木讷；如果他居然颇具智能又很有决断，那就需要警觉，因为这样的人时时进入一种可怕的梦魇，并把这种梦魇带给别人”为此，我们在尊重学生的独特体验，尊重学生的个性化表达的同时，教师必须发挥自己的主体作用，引导学生的独特感受以及个性化表达与正确的价值取向一致，让学生在学习作文的过程中学会做人。

2．正本清源，正确处理好“知识与能力”的关系

对小学生来说，写作知识虽然也很重要，但获得写作知识不是作文教学的目的。作文教学的目的是在获得写作知识的过程中习得方法，培养能力，培养学生的人文素养和科学素养。语文课程标准指出：“写作知识的教学力求精要有用。”“在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”多读、多写、多说是提高学生作文能力的主要方法。

多读。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应该教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学习作教学中指导学生“多读”是关键所在，让他们从阅读中汲取丰富的营养。

多写。为了更好的提高小学生的习作能力，多写是很重要的。为此，我们要鼓励学生坚持课外练笔。本期教材中安排了4次小练笔，但这还不够。教学中教师要采用多种方式引导学生练笔，如，鼓励学生在课外写日记，周记，读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

多说。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须加强小学生的口语训练，经常组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等，切实提高学生口头作文的能力，为人际交往和书面表达服务。

3．开源导流，正确处理好“作文与生活”的关系

叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”《语文课程标准》也指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中心的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，作文就只能是空中楼阁、海市蜃楼。因此，作文教学要正确把握“作文与生活”的关系，开源导流。

教师要做有心人，为学生“开源”。首先，创设情境，让学生在玩中观察、在活动中观察，激发观察兴趣，培养观察的自主性。其次，在作文教学过程中，逐渐教会学生观察的方法，拓宽观察面。如有顺序地进行观察，观察与联想相结合，调动多种感官进行观察，选择合适角度，广泛观察，进行“局部放大”，细致反复地观察等。第三，在平时教学中，培养学生养成观察的习惯。第四，诱发习作“灵感”，培养练笔兴趣。

教师要做热心人，为学生“导流”。首先，导“真情实感”。我们要引导小学生用自己的眼光去观察世界，用自己的头脑去思考问题，用自己的笔去写小学生的生活，去表达自己的情感。其次，导习作个性。在教学中，我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。多让学生自主拟题，尽量少写命题作文。

4．评改结合，正确处理好“指导与讲评”的关系

作文讲评是提高学生写作水平的重要环节，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的信息反馈。作文讲评是学生作文后的指导，从某种意义上说，它比作文前的指导更重要，对提高学生作文能力更有帮助。为此，我们要正确把握“指导与讲评”的关系，评改结合。

首先，要多元评价。即把教师评价与学生的自我评价，同学之间的互相评价、合作评价以及家长评价结合起来。其次，要评改结合。作文讲评和修改要结合起来进行，不能截然分开。一是教师批改要为讲评做好准备，教师边批改边做好批改记载，写出情况分析，找准原因，切中要害，以便在课堂上有针对性地讲评；二是应边评边改，学生作文中出现的问题要“趁热打铁”，随时改正，有共性的问题要留给学生一定的时间，集体修改。第三，要适时表扬。教师讲评时要客观分析，一分为二，不能一味否定。要用中肯的语言指出要害，指出学生今后努力的方向，引导他们接受教训积累经验不断前进。即便是很差的作文，教师也应肯定点滴成功之处，适时进行表扬鼓励。存在的问题可用和蔼的语气个别面评面改。这样，就会树起后进生的信心，增进写作兴趣，以便迎头赶上。

（六）综合性学习的实施建议

高年级的综合性学习，要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。

总之，本教科书是根据课标精神编写的。各实验学校的教师们在使用时，要做到“三读”、“三定”、“三思”。

“三读”，即

潜心研读课标，正确把握年段要求；

精心品读教科书，正确把握教科书内涵；

悉心解读学情，正确把握学生特点。

“三定”，即

一曰“定标”：确定教学目标。

二曰“定点”：确定落实目标的切入点、训练点、着力点。

三曰“定法”：选择确定教学方法。

“三思”即

课前反思，和经验对话

课中反思，和实践对话

课后反思，和理论对话

谈语文教材隐含信息的发掘

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“谈语文教材隐含信息的发掘”，仅供参考，希望可以帮助到您。

在当代信息社会，青少年的视野再不能太狭隘了。在创造条件努力拓宽接受新信息的渠道的同时，切实发挥语文教材的隐含信息的作用，有助于青少年学生的健康成长，能促成学生知识、能力、心理、道德与审美等素质的全面提高。教材的隐含信息是相对其显性信息而言的。教材中明确规定的“训练重点”是显性教学目标，师生为达成这一目标而提取的相关信息自然是教材的显性信息。教材中并不直接为达成显性教学目标服务的信息则是隐含信息。如何发掘语文教材的隐含信息呢？

加强朗读训练有助于开发出教材的审美性，让学生生动地感受到人物的风度美、心灵美，感受到景物的神态美、情趣美。只要把握好恰当的语气、语调与语速，感情朗读不仅能训练语感,而且能读出语句的潜在内涵来。鲁彦的《听潮》是以景抒情的优美散文，其中“海在我们脚下沉吟着，诗人一般”一段，写得非常美，在反复的感情朗读中，我们不仅能读出大海“沉吟”时的神态、色彩、香味与动态感这些显性信息，还能进一步思考作者创造出这一亲切优美的意境的原因，发掘出这段文字的隐含信息：要想写出精美的绘景作品，一定要热爱生活，细心观察，多方联想，巧用修辞。

琢磨教材的细节描写，诸如人物的语言、动作、心理、神态、肖像、服饰以及自然景观、场面气氛等，分析作者是怎么写的，为什么这样写，必能发掘有价值的东西来。《变色龙》的开端部分中，“穿着新的军大衣，提着小包”的警官奥楚蔑洛夫正要穿过市场的广场，恰在此时，木柴厂四周聚了一群人，出现了混乱局面。警官“往人群那里走去”时有一个细微动作，那就是“微微向左一转”。琢磨警官的这一动作细节便可得到一种隐含信息：沙皇专制下的俄国社会等级森严，官吏的官本位思想严重，即使一个小小的警官也惯摆架子，讲究“风度”，在百姓面前神气活现的。

运用比较阅读的方法学习课文，积极建立作品之间的多向联系，有利于加强对作品的全方位理解，发挥教材的隐性功能。在比较阅读中要用敏锐的眼光善于同中求异，异中求同。《从百草园到三味书屋》中有这样两句话：“何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌藤有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙……”我们若能将它与《记一辆纺车》的第三段文字进行比较阅读，就能发现：前者行文为“何首乌藤和木莲藤-木莲-何首乌-何首乌之根”，后者行文为“丰衣足食-足食-丰衣-纺线织布”。这样，我们便由此发掘出一种隐含信息，一种转承关系紧密且能显示详略、突出重点的写作方法。

运用联系法进行课文阅读，有助于读活教材，有利于学文育人。联系法是指以教材内容为中心，进行发散思维，广泛联系。既可以由教材的某一处内容作进一步的前因后果的分析挖掘或联系与此有关联的人物、事件加以延伸分析。如《从甲骨文到缩微图书》中介绍说，我国现存最早的雕版书籍是唐朝咸通九年的《金刚经》，藏于英国博物馆。如果由此联系《金刚经》的成书经过及其价值，该书丢失的背景等加以分析，完全可以让学生认识到科技落后导致经济与国力落后，落后就会挨打这样一个道理，从而激励出学生发愤图强的爱国情感。此外，还可以联系生活实际与思想实际对教材加以引申分析。阅读《苏州园林》时若能联系自己的旅游经历，就能从课文中发掘出园林的建筑特征、园林的审美构成要素、园林的设景方式有助于增强对园林艺术的鉴赏能力。读了《小桔灯》中夜访小姑娘家一段文字，若能联系客人来访时怎样被接待与自己到亲戚朋友家去作客受到怎样的接待这种实际生活经历，便不难发掘出教材的隐性功能，它将教会我们如何正确地待人接物，热情招待客人。

海的女儿

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“海的女儿”，供您参考，希望能够帮助到大家。

作品赏析

象征意义

从象征意义来写人，人是宇宙间最美好的，因为他能够进行种种创造，创造出最美好的东西。小人鱼第一次接触到人时，她还只有15岁。这个人是位王子。

安徒生是将人、人的灵魂故到了一个崇高的地位，她不仅怀着坚贞信念，而且还怀着浪漫主义的强烈激情。小人鱼苦苦追求的不灭的灵魂其实就是安徒生理想中人的生命价值所在，有了这个不灭的灵魂。才能进入人生命的高级境界，而人的生命是只有追求与奋斗才能获得不朽的价值。从本质上说，她凭她坚强的意志、善良的心灵、细腻的情感、行为的勇敢和高尚的品格一定能够实现她的理想，只是有待时日而已。安徒生通过她的形象，提示应该如何正视这种人的地位，应该如何摆脱低级趣味，而真正具有值得人的称号的高尚的灵魂。

安徒生用艺术笔触成就了人鱼公主典范性的爱情悲剧，它浪漫，它精致，它优雅，它美丽。安徒生童话特有的艺术魅力也就在这优雅与高贵之中显现出来：极尽凄婉动人之措写，但绝不呼天抢地，而是内敛地、沉稳地，甚至带着一抹淡淡的忧郁的微笑，却把一份精致的忧伤悄悄地不绝如缕地缠绕在读者的心上。这是一种安徒生式的艺术趣味，堪称经典。

安徒生出身贫寒，地位低微，于少年的时候，便展露出不凡的才华，为丹麦有钱的绅士所收养，供他教育，小人鱼对人类的向往，便是安徒生对贵族权势的羡慕，为了进入高等社会，他像人鱼一样每一步都如行走在刀刃上，安徒生置身权贵却格格不入。他抵挡着嘲笑、诽谤和侮辱，忍受内在的痛楚，寂寞与失败等精神痛苦，像小人鱼一样为世间所不容。

更具自我写照色彩的还是爱情描写，安徒生赋予小人鱼勇敢追求爱情却最后以自我牺牲的方式毁灭，这与他一生的爱情悲剧有关，安徒生终生末娶，把自己对意中人爱而不得的情感深深埋藏在心里，正因为这种感情埋藏很深，最后起了突变，终于以海的女儿的形象展露出来，所以小人鱼不是一个凭空幻想出来的，而是有真实感情做基础，小人鱼对爱的执着，可以看作为理想而自强不息，在艰难中奋起的精神动力，也正是安徒生的自身写照。

爱情悲剧

学者对《海的女儿》中小人鱼追求爱情的执着精神评价很高，认为（读者）从她牺牲自我的行为方式，从伦理学的角度敬佩她对爱的奉献。实际上，从爱情伦理的角度看，小人鱼追求爱情的做法并不值得过分褒扬。小人鱼在获悉拥有人类爱情便可灵魂不朽后，便对人类世界充满了向往。尽管老祖母反复提醒她比起上面的人类来，我们在这儿的生活要幸福和美好得多，告诫她不要作不切实际的幻想，巫婆也警告她追求人类爱情是一种危险行为，但小人鱼无法冷静思考别人的建议，依然对人类的爱情痴迷不悟。这里的老祖母和巫婆系小人鱼海底同类或长辈，她们拥有丰富的生活经验和人生智慧，一再提醒小人鱼要珍惜海底幸福生活，以免将来落得悲惨的人生结局，然而小人鱼对这些劝诫置若惘闻。由此可见，小人鱼一味按照自己的主观愿望行事，是她陷于绝望痛苦命运的根源。小人鱼的人生悲剧也可以视为性格悲剧。

小人鱼短暂一生经历了四个阶段，即在祖母启蒙下向往爱情，遇到王子后萌生爱情，与女巫交易后来到人间为爱情受苦．最后心甘情愿沦为泡沫为爱情牺牲。在不同人生阶段，爱情一直是她魂牵梦绕、苦苦追寻的目标。甚至可以说．小人鱼已将爱情演化为一种迷信，爱情对她而言即意味着一切，她所做一切都是为了获得爱情，为了爱情可以放弃一切，即便失去人格、受难和牺牲也在所不惜。然而小人鱼与女巫做完交易以后，她却陷入一个爱而不能成其爱的悖论：原本她是为了爱情来到人类世界，却要为获得爱情付出失去声音的高昂代价，而一旦失去声音她又无法向王子示爱，最终又因无法表明心意而失去爱情。爱情对小人鱼而言犹如一度米诺斯迷宫，她身陷其中却一直找不到出口。

在上述四个阶段，小人鱼失声是导致其悲剧命运的关键。有学者认为，这里的失声具有一定的象征意味，预示着女性失去了表达的权利与自由。在他们看来，要接近王子就必须失去声音的寓意为，女性在男性面前的沉默是男权世界中的第一法则。这是从女权批评视角探讨失声意义的，固然具有一定的创见性，但其中的局限性也不容忽视。实际上，小人鱼的声音不仅代表女性的话语权，还可以理解为人之所以为人的主体意识。从海德格尔语言是存在的家园的观点看，话语也是界定人类本质属性的重要标志，小人鱼失去声音即意味着她失去自我和人格。这是导致其爱情悲剧的另一重要因素。众所周知，男女双方在爱情交往中必须处于对等地位，如果一方一味迁就或迎合另一方，甚至为爱情放弃自己做人的原则和立场，那么这样的爱情即使能够开花结果，也大都结出令人遗憾的苦果和恶果。童话中的王子举止优雅、仪表非凡，拥有至高无上的权力和巨大财富，的确是许多女性心仪的理想伴侣，然而小人鱼在无原则的自我牺牲之后，她与王子之间却变成主人与宠物的关系。她由于丧失独立的人格和话语表达权．最终与她梦寐以求的爱情失之交臂。爱情原本是男女之间的和谐人际关系，但小人鱼却将其视为自己生命的全部，这时爱情便成为压抑其主体意志的精神重负。小人鱼将全部人生希望都投注到爱情上，而一旦爱情遭遇不测风云，她的整个天空就会在顷刻间崩塌。

小人鱼虽有人的部分外形特征，但她仍是生活在海底的人鱼而非真正意义上的人类，鱼的自然属性仍是她爱情道路上的一道障碍。小人鱼也清楚自己与人类的差别主要在于尾部，因此她对自己的尾巴极不满意。尽管尾巴在海底生物看来可能是美的，但它并不符合人类的审美标准，小人鱼便千方百计要除掉这个丑陋的东西。小人鱼渴望摆脱层蜡其实是要摆脱自然后性。她用美妙声音换取呆笨支柱似的腿，因为腿是她由鱼变成人的重要标识。小人鱼拥有呆笨支柱的双腿，即意味着她获得了进入人类世界的许可证。推其如此，她才会觉得自己不是低等的海底动物鱼人类眼中的一个异类，而是一个与王子有着相同外形的人，她才能获得与王子谈情说爱的资本。安徒生深入到小人鱼的内心世界，全面揭示她在求爱过程中的焦灼心理，有学者由此断定安徒生超越了人类中心主义意识，深入到自然万物的内心层面，让他们在童话里拥有按照自己的天生察赋喜怒哀乐的生存权利。然而事实上，小人鱼渴望进人人类世界的种种努力，恰恰反映了作者的人类中心主义意识。

首先，小人鱼作为一种生活在海底的鱼类，她追求的不是同类而是异类的情感，这显然违背了生物圈物种繁衍的规律。众所周知，不同生物种族在生理习性和审美认知上存在差异，鱼类只有与同类在一起才有共同语言，小人色追求鱼类感情才是一种本能反应，然而她却将人类爱情视为自己的理想，并按照人类价值观念和审美标准要求自己。小人鱼这种极端的求爱经历可以概括为：人类拥有的东西她必须拥有（如脚），以人类作为自己活动的中心和参照，一切要向人类世界看齐。然而小人鱼作为一个人类的异类，并末被人类社会真正接纳，客观上她仍是王子的一个宠物。其次，小人鱼对自己作为一个异类而感到自卑。小人鱼渴望摆脱不伦不类的尾巴，用优美的声音换来可以行走的人腿，为此她付出了血淋淋的代价。这也可以理解为，小人鱼不仅认同人类世界的价值标准，还否定自己生命的价值和意义。小人鱼这种看法与文艺复兴以来欧洲对人的理解基本一致。文艺复兴时代，西方人普遍认识到自身的存在价值，在文艺作品中不断讴歌人和人性，宜称人是宇宙的精华、万物的灵长，由此轰轰烈烈地拉开现代人意识觉醒的大幕。启蒙运动时代，思想家们高擎自由、平等和博爱的旗帜，提倡尊重人权并让人自由发展，更是将人抬升到极为神圣的地位。

基于此，西方人在处理人类与自然界的关系时，极少能够摆脱二元对立的思维模式。他们认为人类在宇宙中处于至高无上的主体地位，自然界作为人类活动的对象和客体，与人相比处于受支配的从属地位。正如学者所言，将人视为唯一有价值的存在和自然界至高无上，可以无法无天的统治者，为满足人自身的贪欲，无限度地向自然界掠夺，完全忽视生态规律和其它生物的生存权利。小人鱼否定自己自然属性而向人类世界靠拢，也即变相认同人类崇高、人鱼低等这一传统观点，这显然也是人类中心主义思维模式的反映。

在小人鱼身上，充分体现了耶酥基督的受难精神。道成肉身的基督是神、人之子，具有神和人的双重特性，他遭受各种磨难仍坚持向世人传播福音．直至舍命以完成救赎。小人鱼的身份也像耶稣一样复杂，她曾经有着鱼类的外形和人类的思想，既是鱼又是人，或既不是鱼又不是人，在爱的召唤下，变成泡沫一步步飞向天堂．此时她既是人又是神。小人鱼鱼人神的角色转化，与基督教文化中三位一体的定位是对应的。长期以来，西方伦理学对人一直持有三种理解：一种观点认为人是源于自然的感性的人，一种观点认为人是源于自由的理性的人；还有一种观点认为人是超越自然的神性的人。小人鱼追求爱情时是受到情感的驱使，那时纯粹是感性的存在，但她最终以自我牺牲精神忍受人生的痛苦，并获得上帝的救赎而进入天堂，实现了从感性的人到理性的人的转化．更是超越自然属性而成为一种神性的存在。

《海的女儿》在爱情、生态和生命等层面拥有复杂的伦理内涵，绝非一般意义上的浪漫主义作品。作品从反面告诉读者，年轻人在恋爱时不能全凭感觉追求虚幻的爱情；以失去自我和人格为代价追逐爱情，势必会与爱情失之交臂。人类活动不应违背生态规律，否则，人类不仅无法实现与自然和谐共存的理想，还可能酿成严重的社会悲剧。人类应该摒弃狭隘的利己主义计较，怀着利他的博爱精神积极追求，才能实现人生价值和生命境界的升华。

吃水不忘挖井人_语文教案

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么教案怎样写才好呢？小编收集整理了一些吃水不忘挖井人_语文教案，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标：

1、认读13个生字，会写8个生字。

2、大致了解科文写了什么事，理解乡亲们为什么在井旁立了这块石碑。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

掌握生字新词。

教学难点：

1、大致了解课文写了什么，理解乡亲们为什么在井旁立这块石碑。

2、有感情地朗读课文。

教学准备：

教学挂图，生字卡片。

第一课时

教学内容：

初读课文，学习生字新词。

教学目标：

掌握生字新词。

重点难点：

正确书写生字。

教学过程：

一、导入课题。

出示教学挂图。

1、看了这幅画，大家想问什么？

2、这口井在哪？

3、这口井为什么要围起来？

4、这口井有什么作用？

二、学习生字，感知内容。

1、自由朗读，读通顺认读生字。

2、 自由组成四人小组，说说读懂了什么？

3、 师生予以串讲故事。

4、 理解题目。

三、自由读课文，提出问题、

1、毛主席为什么决定带领红军战士为村里人挖一口井？

2、毛主席怎样找到水源？

四、写字指导。

1、出示生字卡片。

师范写，生书写。

五、作业

抄写生字各一行。

第二、三课时

教学内容：

学习课文。

教学目标：

正确流利的朗读课文，理解课文内容。

重点难点：

理解乡亲们为什么在井旁立这块石碑。

教学过程：

一、导入。

1、 看教学挂图。

2、 议论乡亲们为什么在井旁立了一块石碑？

二、理解课文，朗读课文。

1、朗读第一段。

（1）指名读。

（2）师引导。

2、朗读第二段。

（1）个别朗读。

（2）请学生回答对自己朗读的满意表现在哪里？为什么满意？讲一讲。

3、朗读第三段。

（1）学生朗读课文。

（2）学生评价。

（3）读得好的地方。

4、读第四段。

（1）从解放一词，大家想到了什么？

（2）指导朗读。

三、总结全文。

1、学了课文，你有什么想说的？

2、教育学生对革命领袖的热爱之情。

四、作业

板书设计：

干旱吃水困难

吃水不忘挖井人 爱

吃水时刻想念

爱斯基摩人_语文教案

教学目标：

1、认识13个生字，会写8个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容。了解爱斯基摩人独特的生活方式。

教学重点：

认识13个生字，会写8个生字。

教学难点：

了解爱斯基摩人独特的生活方式。

教学准备：

地球仪，生字卡片。

第一课时

教学内容：

初读课文，认识生字。

教学目标：

掌握生字新词。

重点难点：

正确认读生字。

教学过程：

一、导入新课、出示课题

1、导入新课：在地球的最北边，有个冰天雪地的世界。在这个白色的世界中，生活着爱斯基摩人。今天，让我们一起去了解他们的生活方式吧。

2、出示课题：爱斯基摩人

二、初读课文，自主识字

1、借助拼音，自由读课文。要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容

2、指名分段读课文，读后评议。

3、在课文中圈出本课生字，对照课后的生字表，把生字读准确。

4、小组合作学习，纠正读音。（读一读生字所在的词语或句子，并悄悄告诉同桌小伙伴，你用什么方法记住这些生字。）

5、交流识字方法，认读生字

三、再读感悟

择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读课文。说说自己喜欢的原因，读出自己的喜爱之情。

四、作业。

熟读生字、课文。

第二、三课时

教学内容：

学习课文。

教学目标：

理解课文内容。

重点难点：

了解爱斯基摩人独特的生活方式。

教学过程：

一、复习、

1、认读生字卡。

2、齐读课文。

二、学习课文 。

1、自由朗读课文。

2、说一说：爱斯基摩人的生活有趣吗？你是从什么地方读出来的？

3、学生汇报。

三、拓展延伸

你还知道爱斯基摩人的哪些知识？你还想知道什么？

四、指导写字

1、观察生字的结构特点和在田字格中的位置。（两个独体字，两个左右结构的字，四个上下结构的字。）

2、指导书写。

五、总结课文。

六、作业

1、生字各写一行。

2、把故事讲给家人听。

板书设计：

爱斯基摩人

居住环境 ：温度低、夏天（极昼）冬天（极夜）

住冰屋

穿厚衣、戴厚帽

生活习惯 打猎捕鱼为生

狗拉雪橇是重要交通工具

《西师教材10册语文教案献给守林人的女儿》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“语文教案小学语文”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/87083.html

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