老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编收集整理了一些“五年级语文下册全册教案(教科版)”,仅供参考,希望可以帮助到您。
教科版小学五年级下册语文全册教案
《最后的常春藤叶》教案
教学目标:
(一)、知识与能力:
1、学习小说巧妙的构思技巧。
2、.品味小说语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象能力和审美能力。
3、体味欧?亨利式的结尾妙处。
(二)、过程与方法:
4、反复阅读重点段落,掌握小说刻画人物的手法,分析小说的人物形象。
(三)、情感、态度、价值观:
5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我,成全他人”的精神。
6.、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命,面临逆境永不放弃的精神,使学生对生命有新的感触和认识。
重点、难点:学习小说巧妙的构思技巧;掌握刻画人物的手法
学习方法:设计若干问题,带着问题品读文本。
课时安排:二课时
教学过程:
第一课时
(一)导入课文:
生命对每个人来说只有一次,因此,生命显得何其重要,人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命,也关爱他人的生命,乃至不惜付出生命的代价,这样的人生才更有价值,生活才更加精彩,生命得以永恒。今天,我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人,让我们在感动中洗礼心灵,升华精神。
(二)简介作家及其创作情况
欧?亨利(1862—1910),美国作家,以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉,成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
(三)整体感知:
1、学生速读课文,讲故事,按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分,并概括各部分的大意。
明确:开端(第1至11节):年轻画家琼珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
发展(第12至36节):琼珊不听劝慰,望叶等死。
高潮(第37至50节):不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局(第51至55节):琼珊脱离险,贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。
2、探讨情节特点,设计以下问题:
(1)小说最震撼人心的是哪一个情节?说明原因。
明确:应该是小说的结局部分,因为这一部分写到苏艾的揭谜:老贝尔曼的死,换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
(2)、试问小说的结局有怎样的特点?能找出前面的伏笔吗?
明确:欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外,又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展,但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转,一方面使主人公形象得以升华,另一方面是主题也得到揭示,从而造成独特的艺术魅力,体现小说巧妙的构思。
(3)、“最后的常春藤叶”在情节中起什么作用?
启发:“最后的常春藤叶”和琼珊的关系;为什么琼珊会把自己的命运系于一片脆弱的叶子;最后的常春藤叶与贝尔曼的关系;最后的常春藤叶如何推动情节发展
明确:“最后的常春藤叶”起到情节线索的作用。
第二课时
教学重点:研读文本,把握人物的性格特征
学生分角色朗读文中人物对话,体会人物性格,回答下列问题:
1、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节,作者却没有实写,这样处理有什么好处?
明确:作品没有实写这一情节,使得小说产生出人意外的效果(欧?亨利式结尾),也给读者留下了想象的空间。
请你张开想象的翅膀,用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来(注:200字左右,开篇如下)。
已是深夜十二点了,老贝尔曼的屋里依然亮着灯,想着苏艾的话,看看窗外越来越猛的风雨,他再也
2、小说的主人公到底是谁?
(提示:主人公评判的标准,不应单纯看作者笔墨的多少,而应看其在全体中是否具有典型意义,性格发展是否直接推动情节的逆转,是否对主题思想的表达具有关键作用)
明确:本文的主人公应是贝尔曼先生
3、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处,试分析他是个怎样的人?
(1)老贝尔曼是住在楼底下层的一个画家,年纪六十开外,有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子,从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷曲下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔,仍同艺术女神隔有相当距离,连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说要画一幅杰作,可是始终都没有动手。除了偶尔涂抹一些商业画以外,几年来都没有什么创作。他替“艺术区”一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿,挣几个小钱。他喝杜松子酒总是过量,老是唠唠叨叨地谈他的杰作。此外,他还是个暴躁的老头儿,极端瞧不起别人的温情,却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。
(2)什么话!”他嚷道,“难道世界上竟有这种傻子,因为可恶的藤叶落掉而想死?我活了一辈子也没有听到过这种怪事。不,我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿。你怎么能让她脑袋里有这种傻念头呢?唉,可怜的琼珊小姐。”
明确:初见贝尔曼时,作者通过外貌描写告诉我们:贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家,他生活失意有不满于现状,不得不借酒消愁、发泄;又通过语言描写,当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后,“讽刺地咆哮了一阵子”,写出他的善良和同情心。
(3)“贝尔曼先生今天在医院去世了。他害肺炎,只病了两天。头天早上,看门人在楼下的房间里发现他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都湿透了,冰凉冰凉的。他们想不出,在那种凄风苦雨的夜里,他究竟是到什么地方去的。后来,他们找到了一个还燃着的灯笼,一把从原来的地方挪动过的梯子,还有几支散落的画笔,一块调色板,上面剩有绿色和黄色的颜料。
(4)为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作?
明确:因为这片叶子给予病人生的希望和信念,表现了普通人之间的无私和情意,闪烁着人性的光辉。
明确:再见贝尔曼时,贝尔曼已经身体虚弱,病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升华,崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。
由此,我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心,虽然穷困潦倒,却仍无私关怀、帮助他人,甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
4、品味“欧?亨利式的语言”
(1)“到了十一月,一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在艺术区里蹑手蹑脚,用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸”
(2)“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来,我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗?”
(3)“又掉了一片。不,我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”
明确:采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言,渲染悲剧的喜剧色彩,让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情,在生动活泼中给人启迪,被称为“含泪的泪”。
(五)文本引申:对学生进行生命教育
1、有人说:老贝尔曼用牺牲自己来救活他人,不值得。你同意这一观点吗,请谈谈你的看法?
明确:珍爱生命的人是值得褒奖的,而那些在珍爱自己生命的同时,也在关爱着他人的生命,乃至不惜为此付出生命代价的人,更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。老贝尔曼舍己为人的精神令人可敬,将爱的火炬照彻整个生命的流程,把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河,融入到丰富多彩的世界之中,人生才更有价值,生活才更加精彩,生命才能永恒。在我们的生活中像贝尔曼这样的人和事很多,谈谈你所知道的。
事例展示:2007年“中国骄傲”获奖人物
为营救落水游客母子而牺牲的公安边防战士——李小化,在死后他依然保持着救人时托举的姿势。
在洪水到来之前亲自挨家挨户撤离村民不幸被泥石流夺去生命的好乡长——牛江涛。
为营救被风暴潮围困的出租车司机而献出宝贵生命的威海市公安消防支队特勤中队的两名战士。
这些在危急时刻挺身而出,为国家、为集体、为他人而无私付出的人,他们奋不顾身、舍己救人的精神惊天地,泣鬼神,他们虽然离开了我们,但永远活在我们的心中,虽死犹生。2、布置作业:
在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后,琼珊的心理是复杂的,自己能绝处逢生是以牺牲老贝尔曼为代价,生命是如此地来之不易,那么在今后的人生道路上,当她再面临绝境时,她会以一种什么态度来面对呢?发挥想象写一段心理描写。
倡导:热爱生活,珍爱生命,坚定信念,不怕困难,永不言弃
《过故人庄》教学设计之一
教材分析:
《过故人庄》作者是唐代诗人孟浩人,写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然的田园风光之中,举杯饮酒,闲谈家常,充满了乐趣,抒发了诗人和朋友之间真挚的友情。这首诗初看似乎平淡如水,细细品味就象是一幅画着田园风光的中国画,将景、事、情完美地结合在一起,具有强烈的艺术感染力。
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容理解诗句的意思,说说作业4中带点词语的意思。并初步体会诗中对仗句的特点。
4、通过诵读这首诗,感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊,激发学生珍惜人间友谊的美好情感。
教学准备:瑞博课件
教学过程:
一、导入。
1、同学们,在我们的文学长河中,有一颗璀璨的星星,那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数,孟浩然就是其中的一个。以前,学过几首孟浩然的诗,谁来背一下?
2、学生背诵《春晓》、《宿建德江》。
3、今天,我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》
二、学文
1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。
(1)出示自学要求一,请学生朗读,明确要求。
师随机点击“资料”,老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。
2、学生自学,师巡视。
3、交流(回到老师的界面)
(1)指名读课文,要求读正确,读通顺。
(2)读了此诗,你知道它讲述了一件什么事?(孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客的事。)
(3)从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情?(诗人与老朋友之间真挚的友情。)
(4)你从哪里体会到的?
4、交流:点击“邀“——“故人具鸡黍,邀我至田家。”一句
(1)指名读诗句,理解字词
故人——老朋友
具鸡黍——准备丰盛的饭菜
(2)受到老朋友的邀请,看到这一桌丰盛的饭菜,诗人心情怎样?(开心、高兴)
(3)指导读好这句诗句。
5、交流:点击“话”——“开轩面场圃,把酒话桑麻。”
(1)指名读。
(2)把你的体会说说。(打开窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯畅饮美酒,闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。)
(3)随机理解“桑麻”
(4)看着插图,发挥你的想象,完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么?)
(5)学生自己完成。
(6)交流
(真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴,下次欢迎你到我家去做客。)
(你们这儿真美,真想一直住在这儿啊!)
(今年的收成怎么样?还好,有可能是个大丰收。)
…………
是啊,深情厚意只在淡淡的几句询问农事中,就在这悠然地举杯饮酒,闲谈农事中。
(7)齐读“话”句
6、交流:点击“别”——“待到重阳日,还来就菊花。”
(1)指名读
(2)这句话中你体会到了诗人怎样的感情?(依依不舍)
(3)即将分别了,孟浩然会和友人说写什么?和旁边的同学说说。
(4)交流。
7、是啊,真挚的友情让诗人依恋,农家的生活让他向往,那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢?(优美、淳朴的田园风光。)
(1)出示“景”——“绿树村边合,青山郭外斜。”
放眼望去绿树围绕着村边,青山在村外横卧_______________________(把你看到的说出来。)
(2)读好此句。
(3)讲述对仗句。
师范读“绿树村边合,青山郭外斜。”,这句诗读上去朗朗上口,你知道它永乐什么修辞手法吗?(对仗)
师讲述什么是对仗句。
师生对对子:“绿树”对________;“村边”对_______;“合”对______
“绿树村边合,”对____________
这首诗中还有一句对仗句找出来。(开轩面场圃,把酒话桑麻。”)
师生共对对子。
读好这两句诗句。
练习背诵。
三、拓展
1、在我们《古诗七十首》中,还有许多田园诗,其中,我们学过两首,一起复习一下——《清平乐村居》、《四时田园杂兴》(背诵)
2、今天,我们将一起在学一首陶渊明的《饮酒》
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流,如何才能编写一份比较全面的教案呢?小编特地为您收集整理“五年级语文下册全册教案(冀教版)”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
冀教版小学语文第十册教案
1槐乡的孩子1
2、捅马蜂窝3
3、颤抖的羽毛5
4、少年闰土6
5偷瓜9
7、松坊溪的冬天12
8、黄果树瀑布14
9、记金华的双龙洞教案15
10草原17
11、荒芜了的花园18
12瘸蝉19
13、四个人和一只箱子21
14、白杨22
15、米芾学书24
16灯祭25
17、捐赠天堂27
18.*《天涯情思》教学设计29
19、小抄写员31
20、“诺曼底”号遇难记33
21.毛泽东诗词二首37
22狼牙山五壮士39
23小英雄雨来42
24勇者的面对43
25詹天佑44
1槐乡的孩子
教学要求
⒈正确认读本课十一个生字,会写田字格里的十一个生字。理解由生字组成的词语。
⒉有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累优美语言。
⒊品读重点语句,谈谈自己的体会,感悟槐乡孩子自立、自强的形象。
⒋结合课文语段,想象作者描绘的画面,体会画面的美,培养学生爱美的情趣和热爱劳动的情感。
教学重点
1.通过朗读课文,感受槐乡的风土人情及槐乡孩子勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。
2.体会作者用词的准确精妙,品析语言的魅力。
教学时间
两课时
教学过程
布置预习:1熟读课文。2、自学生字新词3、了解槐树、槐花。
第一课时
一分钟竞赛(一分钟记忆)
山山洼洼噼噼啪啪摇摇晃晃匆匆忙忙犹犹豫豫
甜丝丝香喷喷白茫茫绿油油美滋滋清凌凌
一、导入新课
槐林飘香
一湖月夜渚流光,万树琼花浮暗香。心醉不知归去路,欲把草畔做寝床。
这节课就让我们一起走进槐乡,走进生活在那里的天真可爱的孩子们。
二、初读课文
1.教师朗读,学生边听边想象画面。
2.当我们沉醉于这如诗如画的槐乡风情中,此刻你最想说的一句话是什么?让学生说出听后的整体感受。
3.槐乡独特的风土人情令人陶醉,相信读了课文你们一定会被槐乡那独特的风情所吸引.请同学们自由读课文。
学生自由读课文,要求读准生字新词的读音。遇到不理解的词语,联系上下文理解。一些词语要想像当时的情景、联系生活实际去理解,如暮霭、草垛等。
三.品读欣赏
1、按自然段指名朗读,教师相机纠正读音。
(如“酿”读niàng,不要读成liàng;“塑料”的“塑”读sù,不要读成suò。)
2、你最喜欢槐乡的那个季节?把你喜欢的部分读给大家听,并联系课文说说理由。
学生交流,教师适时评价。
(1)请喜欢五月槐乡的孩子谈体会:
(槐乡的五月令人兴奋,让人陶醉,处处浸润着槐乡特有的风情。)
(2)喜欢八月槐乡的同学谈体会:
(槐乡的八月,给孩子们带来繁忙与收获,浸透着孩子们吃苦耐劳的精神。)
3、指导学生有感情的朗读喜欢的段落。
4、小结:槐花飘香的五月,是孩子们满意的季节,他们幸福快乐;繁忙的八月,孕育了孩子们勤劳善良、自立自强的品格。
5、说说心里话:你想做槐乡的孩子吗?为什么?小组讨论,指名回答,畅所欲言。
四、布置作业。
有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一分钟竞赛(一分钟记忆)
热情好客 勤劳淳朴 风土人情 令人兴奋 让人陶醉 潇洒豪放 吃苦耐劳 自力更生
孕育 勤劳 善良 自强 自立 馥郁 如雪的颜色 多姿的形态 飘溢的香味 笔笔融情
一、检查复习,导入新课。
⒈指名背诵你喜欢的段落。
⒉上节课,我们欣赏了槐乡的美景,感受了槐乡孩子的幸福快乐。这节课,我们一齐来体会作者优美质朴的语言。
二、品读佳词妙句,领悟作者用词的准确。
找出你认为写得好的词语,多读几遍,想一想作者这样写得好处。
以下是要求学生重点领悟的:
⑴叠词的广泛运用,使文章读起来琅琅上口。如:槐豆豆、香喷喷、山山洼洼、摇摇晃晃、一缕缕炊烟、香香的花粉。找出文中的叠词,读一读。
⑵比喻、拟人修辞方法的运用,使文章的描写更生动形象。“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条的挂满枝头,近看如新疆姑娘披散在肩头的小辮儿。”生动形象的写出了槐花的润泽精美以及槐花的俏皮和充满灵气。那美丽的样子,真使人见人爱。“老槐树心疼的伸出手臂为他们遮住露水,并轻轻的哼着谁也听不懂的歌。”槐乡人培育了槐树,槐树庇护着槐乡的儿女,如父母疼爱着自己的儿女。多么温馨的画面啊!
找出文中的其他比喻句、拟人句,读一读,体会这样写的好处。
⑶侧面烘托的描写。如“嗡嗡嗡,小蜜蜂飞来了,采走了香香的花粉,酿出了甜甜的蜜。噼噼啪啪,孩子们跑来了,篮子挎走了白生生的槐米。”作者从侧面写出了槐花的香,这是槐花的馨香引来了蜜蜂,引来了孩子。“鸡儿热的耷拉着翅膀,像塌了架的草垛;狗儿热的吐出舌头,躲在树荫下直喘粗气;蝉儿热的不知如何是好,到处扯着嗓子乱叫。”这几句对动物的描写,道尽了八月的炎热,更衬托出槐乡孩子勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格。
三、学习生字。
1、自读生字,想一想,在字形方面,你要提醒大家什么?你有没有最好的方法记住它?
2、用生字组词扩展对字义的理解。
四、布置作业:摘抄好词佳句
2、捅马蜂窝
教学要求:
1、正确认读本课十四个生字,会写田字格里的十二个生字。能借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”,“闯进屋来”的“闯”,“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
2、朗读课文,概括课文的主要内容。
3、联系课文有关语句说一说“我”情感的变化,引发思考人与动物如何相处。
教学重点:
1、学会生字、新词。
2、能说出课文的主要内容。
教学难点:能说出课文的主要内容。
教学过程:
第一课时
谈话导入新课:
今天我们来学习《捅马蜂窝》,说说你曾做过类似的事吗?
检查预习情况
出示本课生词,指名认读
闯进反驳胆怯耗尽慌忙胶水
教师提示:“怯”字读“qiè”,不要读成“què”;“嬉”字读“xī”,不要读成“xǐ”;“慌”字不要多一点。
观察每组字有什么不同,再组词。
邦()去()荒()交()
绑()怯()慌()胶()
插()尸()拖()胶()
播()户()托()郊()
指名分段朗读课文,要求:正确、通顺。
评价朗读情况。
整体感知:
默读课文:1、思考:课文主要写了一件什么事?
2、提出不懂的问题。
小结:
“我”把马蜂窝捅下来了吗,然后又发生了怎样的事呢?下节课我们再继续学习。
第二课时
一、激情引入:
1、由于幼稚,我们曾做过的一些冒失的事,给别人,也给自己带来一些小小的伤害,然而当我们回想往事,回想童年,我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。
2、默读课文,说一说这篇课文主要讲了什么内容?
二、精读感悟
1、自学:
要求:(1)自读课文,找出描写“我”思想感情变化的句子,画下来读一读。
(2)想一想,每次思想感情变化的原因。
2、小组合作:交流各自画下来的句子。(教师巡视指导)
3、全班交流,结合全文,理清“我”情感变化的线索,交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。
4、重点理解
(1)出示:
我站在一旁,心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时,就找来妹妹,趁着爷爷午睡的当儿,悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶,用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸,只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来,做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好,她躲在门里,把住关口,待我捅下马蜂窝,赶紧开门放我进来,然后把门关住。
妹妹躲在门缝后边,眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑,最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那,好像听到爷爷在屋.内呼叫,但我已经顾不得别的,一些受惊的马蜂轰地飞起来,我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下,只听“嗵”,一个沉甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿子往小门那边跑,谁料到妹妹害怕,把门在里边插上,她跑了,将我关在门外。我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸,只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼,挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。
提问:①把“涌出”、“迟疑”换个词,比较哪个词更恰当,为什么?
②“那多有趣”中,“那”是指什么?
③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写?中从中感受到了什么?
④从文中找出比喻句,结合文意理解其运用的妙处。
⑤马蜂窝中有百十来只马蜂.为什么文章只重点写了一只?
⑥找出心理描写的句子,用“——”画出来,说说你从中感受到了什么?
(2)作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝,他前后的不同表现说明了什么?
(3)文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟,此句在全文中所起的作用是什么?其中“旁人”指的是谁?
(三)总结归纳:
再读课文,说说读了本文你想说什么?
板书设计:2捅马蜂窝
强烈渴望→吃惊→盼望
不再做一件伤害旁人的事
3、颤抖的羽毛
教学目标:
1、学会略读课文,通过略读了解课文大意。
2、理清文章的脉络,体会作者的写作思路。
3、品味重点词句,理解题目“颤抖的羽毛”的含义
4、结合课文,联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
教学重点:
品味重点词句,理解题目“颤抖的羽毛”的含义
教学难点:
联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
教学时间:
一课时。
教学过程:
一、谈话导入。
上节课我们一起了解了一个淘气的孩子所干的一件淘气的事——“捅马蜂窝”,这节课还有一群淘气的孩子在等着我们去认识,他们又闯了什么?赶紧打开书,学习第三课。
二、初读课文,了解课文大意。
读读课文,按照起因、经过、结果几方面思考:课文写了一件什么事?
指名2~3名同学概括课文主要内容,师生共同将内容概括为小标题并板书“美好愿望”、“捉鸡拔翎”、“捞鸡上岸”、“真诚弥补”。
三、深入探究,重点感悟。
⒈再读课文,说说大公鸡和“我”分别给你留下了怎样的印象?你是从哪些语句体会出来的?
生可能回答:大公鸡羽毛漂亮、动作敏捷、掉进水池时很可怜、很无助……“我”很淘气、做事不计后果、知错就改、懂得弥补自己的过失等等。并读出相关语句。师随机板书。
⒉指导朗读:用朗读把你的理解表达出来。
生读找出的句子。
⒊如果你是本文主人公,会记住这次深刻的教训吗?
(学生一定会记住,他们不会忘记大公鸡落水后害怕、无助的样子,他们明白好不容易换回的信任不能再失去。)
⒋想想课文的题目为什么叫“颤抖的羽毛”?
⒌你觉得大公鸡应该原谅“我”吗?
学生根据自己的想法回答。
四、总结升华。
师:同学们真是有爱心的,宽容的孩子。我们每个人都有犯错误的时候,如果因为我们的错误伤害到了别人,我们就应该及时真诚地想办法去弥补自己的过失,这样就会重新得到别人的信任。
五、板书设计。
3、颤抖的羽毛
美好愿望攀比
捉鸡拔翎后悔
捞鸡上岸愧疚
真诚弥补原谅
4、少年闰土
教学要求:
1、正确认读本课十二个生字,会写田字格里的十一个生字。
2、能够正确理解“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、祭祀、如许、先前、稀奇、无穷无尽”等词语的意思。联系上下文理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。
3、了解闰土是个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年。
教学重点:
学习四件稀奇事,了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。
教学难点:
理解:“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角天空。”等含义深刻句子的意思,补写“我”的外貌。
教学过程:
第一课时
一、课前谈话,激发兴趣。
同学们,大家了解鲁迅吗?看过那些鲁迅写的作品和有关与他的故事。(生说……)今天,我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。出示课题“少年闰土”本篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》
二、启发定向,选择目标。
老师引导:请大家根据课题,想象课文中的闰土是一个怎样的人?再根据课题、单元的主要目标和课后的习题,确定自己最想知道的问题。
学生列举,老师归纳出主问题:A:课文写了少年闰土的那几件事,闰土是一个怎样的少年。B:课文是怎样写闰土的?C:根据单元目标,课文的几句难理解的句子,我们采用怎样的方法去理解,含义又是什么?D:作者在课文中,表达了怎样的思想感情?
老师引语:鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词,文章也比较长,读课文时,请同学们抓住课文叙述的主要事例
三、整体感知,小组合作,自主释疑
1、选择几个问题读课文,利用字典,自学生字和新词。
2、选择自己最喜欢交流的小伙伴,讨论自己学不懂的生字和新词。
3、在老师发下的卡片上,选自己认为最难的生字和新词,说说那些地方需要注意,那些需要提醒同学们,逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词(视学生掌握的情况而定):祭祀 忙月 秕谷 鹁鸪……
四、重点学习四件事,品读、感悟。
1、选择课文中难理解的句子,交流。出示:“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”
2、稀奇事在课文中是指那些事?闰土的什么事给你留下的印象最深?引入第四段的学习。
师引:快速读课文第四段,看看讲了几件事?交流板书(雪地捕鸟 瓜地刺猹 海滩拾贝 海边看鱼)
3、说说“稀奇”的意思,对我们来说,什么样的事是稀奇事?
4、说说你准备怎么学这几事?可以用什么方法学?(有感情地朗读,边画边读,角色扮演互相说……)(学生选择学习方法)
5、让学生按自己最喜欢的学习方法学这四件事。用上学习记号,并选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学,也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。(选择学习内容)弹性填空:闰土是一个怎样的人?
教师引导,集体评议:
A:雪地捕鸟(角色扮演)
师:闰土啊,你会捕鸟吗?能不能帮我捕鸟呀?
生:……
师:快教教我怎样捕鸟?
生:……
学生评价,评价标准:说清楚,有感情,能吸引人。有感情朗读
B:用类似的方法学习瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼
教师引导,朗读瓜地刺查时要读得轻一些,读出当时的情景,读其余两件事要有声有色。学生评价。
C:说说少年闰土是一个怎样的人?为什么?用课文中的话来说。
五、小结,作业
根据自己掌握的情况,选择生字、新词抄写的遍数。
第二课时
一、谈话导入。
上节课,我们学习了四件稀奇事,“我”对那件事印象最深,为什么?(是瓜地刺查,因为课文一开始就写,而且写了两处,写得最详细。)
二、自主背诵第一自然段
1、想象当时的情景,有感情地试读。(启发引导:月夜下,少年闰土怎样去刺查?)
2、出示插图,仔细观察,划出课文是从哪几个方面来描写插图的?
3、自由练读。
4、回忆背诵的方法,选择自己最擅长的一种背诵的方法,在最短的时间里,把第一段背下来。
5、指名背得最快的同学,介绍背诵的经验。
6、全体尝试背诵。
过渡语:闰土真是见多识广,那么,“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的?请找出有关的句子
三、引导理解含义深刻的句子。
出示句子:“他们不知道一些事,闰土在在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
结合引导课堂争议:“课文中的‘我’与闰土相比,到底谁的知识更多?”
1、质疑问难,根据句子,你有那些问题?(他们指谁?……)
2、联系上下文,自由独立思考。
3、找自己在班级里最喜欢的同学讨论,交流。
4、全班交流,综合意见。(“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小,知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。)
得出结论:
“我”:书本知识丰富。
少年闰土:生活经历丰富,见多识广。
四、理解闰土的外貌
1、找出描写闰土外貌的词句,想一想:外貌与生活环境有什么联系?
2、教师读:“他正在厨房里,一张圆脸,头戴一顶帽子……”让学生听,把老师漏读的字用铅笔轻轻划去,比较着读,仔细品味有何区别。
3、讨论交流(紫色说明闰土生活在大海边,身体十分健康;小毡帽说明闰土生活在农村;银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他;)
4、师生小结:人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
五、引导进行自主迁移。
过渡:“我”生活在高墙大院里,闰土生活在大海边,生活环境有很大差别,除了这一点,“我”与少年闰土之间还有那些区别?
师生讨论、小结,教师板书。(身份不同;穿着、打扮不同;外貌不同……)
1、引导迁移
作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?是不是作者鲁迅忘了写呢?请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份,把“我”的外貌补写完整。
2、自由选择学习伙伴,展开讨论。
3、补写。
4、交流、修改。
5、教师出示下水文:“瞧!那不是地主家的小少爷吗?头戴瓜帽,长得又白又胖,脑后拖着一条长辫子,走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩,一双乌黑的眼睛,似乎提不起一点精神……”
6、说说为什么这样写?“
板书设计:
少年闰土“我”
出身农家少年地主少爷
外貌紫色圆脸
戴小毡帽?
项戴银圈
生活经历瓜地刺猹
海滩拾贝
雪地捕鸟四角天空
海边看鱼
5偷瓜
教学目标
⒈默读课文,了解大意,感受农村孩子的调皮、纯真和可爱。
⒉读准词语的读音,了解“作践、寻思、侍弄、混小子、毛头娃崽”等一些农村生活口头用语,体会不同语言风格的魅力。
⒊通过读一读、讲一讲或演一演的形式,把握人物的性格特点。
教学重难点:
体会不同语言风格的魅力,把握人物的性格特点.
教学时间:
一课时
教学过程:
认真读课文,了解文中的故事。
一、揭示课题,以疑促读。
“偷”是什么意思?毛头娃崽是怎样“偷”瓜的呢?请同学们带着问题读课文
交流读文收获。
⒈指名读文,同学互相纠错。
⒉说说课文讲了一个怎样的故事?
感悟人物形象。
那么文中的娃崽们给你留下了怎样的印象呢?
四、重点部分处理:
老师要引导学生深入体会以下几句话:
(1)“李善才就看瓜,看不住,一愣神……这边早有几个娃崽抱着大西瓜跑远了。”想象当时的情景,让孩子选择不同的角度去读,真正读进去。
(2)“李善才不知自己怎样扑进屋子,跪倒在三奶奶跟前。他喊:娘啊,我混!”从李善才的动作体会他的心中忏悔之情。
行路人经过瓜田边,说:“善才你这地边的瓜侍弄得比地中的好。”李善才说:“那敢情是。”孩子到底还偷不偷瓜,学生对这句话的理解会出现歧义。老师要阐明自己的观点,给学生正确的引导。
让学生结组,分角色,准备台词,演一演。
课后向生活延伸:
想一想你有没有这样的经历,写一写。如果没有,你听说过这样的故事吗?写一写。
6、古诗二首
教学要求:
1、正确认读“寺”,掌握“妆”与“寺”两个生字。
2、理解诗句的意思,自然背诵。
3、用心品读诗文,体悟“水光潋滟”、“山色空濛”、“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。
4、感受不同诗人眼中不同的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。
教学重难点:
理解诗句的意思,自然背诵;感受不同诗人眼中不同的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。
教学时间:
二课时
教学过程:
第一课时
一、学习古诗——《饮湖上初晴后雨》
(一)、初读课文,读准读通诗句。
1、师范读,学生评一评。
2、学生练读,互评。
3、比一比,看谁读得好。
(二)精读课文理解古诗
1、复习以前学习古诗的方法:(知诗人,解诗题;抓字眼,明诗意;读诗句,悟诗意)
2、分组合作学习古诗,学生可以运用已有的方法,把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记,方便在班上交流解决。
3、学生汇报所得所感所疑。
4、师边小结边板书。
5、指导朗读。
二、回读全诗,感受意境。
三、扩展思维
我们被诗人带到如此迷人的西湖中,你会想此什么呢?
四、指导背诵
五、作业
根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。
第二课时
一、激情导入
一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花,作了一首诗,脍炙人口,传诵至今,我们一起来看一看。(课件出示:古诗)
二、学习古诗——《晓出净慈寺送林子方》
1、自读古诗,读正确。
2、指名读古诗。(男女各一)。
3、哪些词语的意思你一看就明白了。
4、还有那些不明白的我们一起来讨论。
我们第一次和这首诗亲密接触,就有不小的收获,再来读读,我们的收获会更大。
三、再次学习交流。
再读读这首诗,说说诗的大致意思。(三个)
在知道诗的大致意思后,我们也只是知道了个大概,学了点皮毛,假如我们再深入研究,会有很多新的发现。
四、深入研究学习。
1、你还想深入了解些什么?
诗人在什么情况下写的?心情怎样?
2、就近找学习伙伴讨论。
反馈交流
诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里,在送别时,读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美,把它读得特别好,那些词句写出了对友人的眷恋,也把它读好。同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花,你杨万里还会对朋友林子方说些什么?
4、整首诗美美的,又带有一丝淡淡的离愁的读一读。
5、背下来行吗?试试吧!
五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么?(小池)
1、这两首诗有什么不一样?
2、你喜欢那一首,为什么?
六、西湖是世界闻名的风景旅游胜地,自古以来,描绘西湖美景的诗很多,你知道的还有哪些?
七、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇,是我们的宝贵的精神财富,我们今天也来学学古人,用我们自己手中的笔,来夸夸我们的杭州西湖。
板书设计:
饮湖上初晴后雨
晴天好西湖淡妆
总相宜
雨中奇西施浓抹
晓出净慈寺送林子方
六月西湖莲叶(接天,无穷碧)
不同四季荷花(映日,别样红)
7、松坊溪的冬天
教学目标:
1、正确认读本课生字“垄”,会写田字格里的十个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文精彩段落。
3、通过研读松坊溪的冬天的美景,抓住景物特点的描写方法,感受松坊溪冬天景色之美,激发热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点:
理解课文内容,了解雪中松坊溪的美景。
教学难点:
学习抓景物特点写具体的写作方法。
教学时间:
3课时
教学过程:
第一课时
初读课文内容,学习生字生词。
一、提出预习要求:
1、朗读课文带着问题朗读。
2、标出自然段。
3、用横线画出文中的字词。
4、查字典:
(1)查出生字音、形、义。
(2)理解词语的意思,读准字音。
(3)扩词。
5、提出本课中不懂的问题。
二、学生预习:
1、学生各自预习。
2、教师个别辅导。
三、订正词语:
1、订正生字的音、形、义。
2、读准下列生字读音:
fāngpúróngàn
松坊溪蒲公英绒毛溪岸
3、扩词
四、初读课文,理解内容。
1、指名读课文,思考:
(1)哪个自然段描写了雪在风中飞舞?
(2)哪几个自然段写雪停止后,松坊溪的美丽景色?
2、分段朗读
五、作业、
1、读课文
2、积累成语
第二课时
一、导入新课:
二、初读课文,理解内容:
1、指名读课文。
2、说说雪在风中飞舞的样子,找出有关句子。
3、分别找出描写溪石上和石桥上覆盖着白雪的景象。
4、读雪后松坊溪景象的段落。
三、细读课文,分段学习:
1、学习1到3自然段
(1)指名读
(2)说说这几个自然段讲了什么?
2、学习4到5自然段
(1)指名读
找出描写雪在风中飞舞的句子。
(2)指名答,读句子
像柳絮一般的雪,像芦花一般的雪,像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。
(3)说说作者把飞舞的雪都比作了什么?读读这句好在哪?
(4)指导朗读
a学习溪石上和石桥上覆盖着白雪的景象。
(1)指名读有关句子。
溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了:好像有一群白色的小牛,在溪中饮水;好像有两只白色的狮睡在雪地里;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸。
(2)说说作者把被白雪覆盖后的大小溪石比作了什么?为什么会这样比?
(形状样子特点)写他们干什么?
(1)生答
(2)教师小结抓住样子的特点,细致观察
富于想象写活了
b学习石桥上覆盖白雪的景象
1、指名读2、说说作者怎样描写的?
3、学习6、7自然段
(1)指名读雪后松坊溪的景色有什么特点?
(2)我看见溪中映照着什么?
(3)为什么说溪水中有一个发亮的白雪世界?
指导朗读
四、通读课文,整体感知
1、指名读全文
2、想象雪中松坊溪的美景。
3、指名说说松坊溪的冬天怎样美丽?
第三课时
一、朗读课文想象松坊溪的美丽景色。
1、读全文
2、想象画面。
二、分别找出下列意思相关的句子,有感情地朗读。
1、雪在风中飞舞。
2、溪石上覆盖着白雪。
3、石桥上覆盖着白雪。
4、溪水中有一个发亮的白雪世界。
三、读一读,写一写。
溪水溪中溪石松坊溪
映照倒映反映放映
柳絮芦絮花絮棉絮
披着披风披散披甲
四、在括号里填上恰当的词语。
(1)像()一般的雪,像()一般的雪,像()一般的雪,在风中飞舞。
(2)好像松坊村有一座()的桥,()在松坊溪上了。
五、朗诵,同学们摘抄的写景文章。
板书设计:
松坊溪的冬天
溪石形态各异,栩栩如生
鹅卵石五彩缤纷、赏心悦目
平时的松坊溪
溪水明净如镜
溪声悠扬动听
5顶碗少年
教时
(11)
学习
目标
1.会认会写本课生字新词。
2.结合课文内容理解句子的含义,体会作者表达的思想感情。
3、有感情地朗读课文,体会顶碗少年的艰辛。
学习
重点
结合课文内容理解句子的含义,体会作者表达的思想感情。
有感情地朗读课文
过程与方法
教师活动
一、激发兴趣,导入新课
同学们看过杂技比赛吗?说说你在观看比赛时的感受。今天我们就一起来欣赏一场惊心动魄的杂技表演。
二、初读课文,掌握字词
4.理解课文内容,理清写作顺序。
(1)默读,给课文分段,总结段意。
第一部分:
第1自然段:倒叙式开头。
第二部分:
第2自然段到倒数第2自然段:写顶碗少年不怕失败,第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗,赢得了所有观众的热烈掌声。
第三部分:
第7自然段:写顶碗少年给“我”的启迪。
2)自由读第二部分。
用序号从文章标出“顶碗少年”一共尝试了几次。
第一次失败。第2自然段。
第二次失败。第3自然段。
第三次成功。4到6自然段。
三.作业
1.掌握本课生字、新词。
2.有感情地朗读课文。
学生活动
1.自由读课文,根据课后生字表读准字音(教师巡视指导)。
用自己的话说说这篇文章主要写一件什么事。谈谈自己读后的感受。
2.指名读课文,矫正字音。
3.检查词语理解情况
优雅颓丧迷惘座无虚席不知所措
自由读第二部分
5.齐读文章最后一个自然段。
板书设计
5顶碗少年
哲叠瓷肢
捣捂博渺
教学反思
课题
5顶碗少年
教时
(12)
学习
目标
1.结合课文内容理解句子的含义,体会作者表达的思想感情。
2.通过学习,使学生懂得不论遇到多少艰难曲折,也不要退缩,只要坚持下去,就能获得成功。
3.有感情地朗读课文,背诵指定自然段。
学习
重点
1.结合课文内容理解句子的含义,体会作者表达的思想感情。
2.有感情地朗读课文,背诵指定自然段。
过程与方法
教师活动
一、复习
二、品读词句,体会情感
1.默读课文,思考:顶碗少年进行了几次表演?(三次)
2.生读课文,以读带思。
3.读这三句话,(投影出示)体会顶碗少年三次表演的心理变化。(联系前后文的场面描写。)
(1)台上,却并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着,不失风度地向观众鞠了一躬。
(2)台上,顶碗少年呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些不知所措了。
(3)少年镇静下来,手捧着新碗,又深深地向观众们鞠了一躬。
4.顶碗少年连续两次失误,当第三次继续表演这个节目时,他心里会怎么想?如果表演者是你,你会怎样做?
三、课后拓展,深化感悟
学生活动
回忆一下这篇文章主要写了一件什么事。
生读课文,以读带思。
(1)学生读第一个场面描写,画出失败后少年的表现(台上,却并没有慌乱。顶碗的少年歉
疚地微笑着,不失风度地向观众鞠了一躬)。
2)学生读第二个场面描写,画出失败后少年的表现(台上,顶碗少年呆呆地站着,脸上全是
汗珠,他有些不知所措了)。
汗珠,他有些不知所措了)。
(3)学生读第三个场面描写,画出少年的表现。
3.读这三句话,
学生回答;;心里会怎么想?如果表演者是你,你会怎样做?
板书设计
5顶碗少年
第一次失败:微笑———鞠了一躬
第二次失败:呆呆地———不知所措
第三次成功:镇静———鞠了一躬
惊心动魄的拼搏
教学反思:在读第一次表演时,学生悟到了“敬佩”——对少年精彩表演的敬佩,“失望”——对少年表演失误的失望。然后借助文章中的语言理解、朗读,大部分学生都能参与到课文的研读中去,对少年高超的技艺、失败之后的不放弃感悟得十分深刻。对课文的研读也就水到渠成了。
课题
6体育颂
教时
(13)
学习
目标
1.认识生字,掌握字形、字义。
2.积累文中好的词语。
3.感情地朗读课文
学习
重点
学会生字新词,积累词语。
过程与方法
教师活动
一、创设情境,导入新课
多媒体展示奥运会画面。
提问:这些画面都与什么有关?谈谈从这些画面中你感觉到了什么?
请同学们翻开课本,先快速阅读课后信息窗。
一、学生展示自己在课前查阅的有关奥运会及顾拜旦的相关资料并做简要的介绍。
二、请同学们大声朗读《体育颂》,在朗读过程中融进你们对于体育的切身体会和美好联想。圈点勾画出生字、生词。
猝然(c):突然;出乎意外。
晨曦(x):晨光。曦,阳光(多指清晨的)。
畸(j)形:生物体部分发育不正常。
深思熟虑:深入细致地考虑。
无与伦比:没有能比得上的。
继往开来:继承前人的事业,并为将来开辟道路。
日新月异:每天每月都有新的变化,形容进步发展很快。
有朝一日:将来有一天。
五、感知文章内容
请同学们再读课文,说说文章写了什么内容?(文章高歌了体育所蕴含的伟大精神)
学生活动
回答
这些画面都与什么有关?谈谈从这些画面中你感觉到了什么?
学生仔细观察画面,多媒体展示。
同学们翻开课本。
同学们大声朗读。
圈点勾画出生字、生词。
学生自由回答。
六、作业
结合你平时对体育的了解,为文章第3、4、5、6自然段所表达的意思补上相关例证。
板书设计
6体育颂
卑娱耻矽培肌
押患
教学反思
在教学过程中,注意学法迁移。我以第一自然段为例,引导学生学会阅读方法,再组织学生开展小组竞赛,采用所学的阅读方法合作学习其他段落。这样,不仅发挥了学生的学习自主性,也激发了学生的学习兴趣,营造自主、合作学习的氛围。
课题
6体育颂
教时
(14)
学习
目标
1.在准确理解奥林匹克精神的基础上,有感情地朗读课文。
2.学习排比、比喻、拟人等修辞方法。
3.体会文章中心,理解体育所蕴含的伟大精神。
学习
重点
1.学习排比、比喻、拟人等修辞方法。
2.体会文章中心,理解体育所蕴含的伟大精神。
过程与方法
教师活动
一、复习全篇由9个自然段构成,每段都由“啊,体育”开篇,朗读课文,看看作者是从哪几个方面赞颂体育的,写出内容提要。
二、理解课文内容
反复朗读课文,将未能理解的段落或句子提出来,全班讨论解决。如:
(1)“你猝然降临在灰蒙蒙的林间空地,使受难者激动不已”。受难者为何激动?(体育给地球和全人类带来希望的阳光,带来生命的活力)
1.学生自由地朗读一个自己最喜欢的段落,反复品读,并在班级中交流自己的体会。
2.自由地朗读课文,试一试应用怎样的语调、语速朗读课文,才能准确地表达作者的思想感情。(课文应用高昂、激越、赞美的语调,才能准确地表达作者的感情。)
3.教师范读课文,让学生感受作者的思想感情。
四、感受文中的写作手法
1.文中运用了那些修辞手法?
2.文章运用了第二人称的表达方式使文章亲切而热烈,情真而意浓。
学生活动
以小组为单位展开讨论
1.体育是生命的动力。
2.体育能塑造美。
3.体育能体现正义。
4.体育能培养人的勇气。
5.体育能使人赢得荣誉。
6.体育能给人带来乐趣。
7.体育能增强体质。
8.体育可以推动进步。
学生自由地朗读一个自己最喜欢的段落,反复品读,并在班级中交流自己的体会。
自由地朗读课文,试一试应用怎样的语调、语速朗读课文,才能准确地表达作者的思想感情。
画出相关语句,自己练习读一读。
板书设计一、生命的动力。
二、你就是美丽。
三、你就是正义。
四、你就是勇气。
五、你就是荣誉。
六、你就是乐趣。
七、你就是培养人类的沃土。
教学反思
在读的过程中,抓住领起文本内容9个关键句子,这样学生就容易理清文章脉络。在指导朗读过程中,着重引导学生感受作者用拟人句、比喻句、排比句等修辞手法,直抒胸臆地对体育进行歌颂和赞美,从而引起学生的共鸣。
课题
语文乐园二
教时
(15)
学习
目标
学习词海拾贝
通过学习掌握词语,积累文学知识,提高学习语文的乐趣。
学习
重点
掌握词语,积累文学知识,提高学习语文的乐趣。
过程与方法
教师活动
一、学习词语超市
1.读一读记一记
指导学生正确读词,
其中师傅、屁股、关键、循环,要注意读音。
2.读一读记一记
“规矩”等必须知道含义,能用“拼搏”等词说一句话。
二、学习金钥匙
引导学生自己读文,然后汇报。最后教者总结。
三、猜字谜
要求:独立完成。
然后指名读,说出正确答案。你能猜出余下的几个字吗?()亘谩()吾( )
作业:抄写词语
学生活动
学生自己读词,指名汇报。
小组竞赛,评比。
学生自己写词,交流记忆的方法。
指名汇报。
学生自己读文,体会:
这种设悬念的方法,能引起读者的好奇心,引发阅读下文的兴趣。
学生相互讨论完成.
板书设计
语文乐园二
词语超市
金钥匙
猜字谜
教学反思
通过学习掌握词语,积累文学知识,提高学习语文的乐趣
课题
语文乐园二
教时
(16)
学习
目标
学习自主阅读,
通过学习,使学生扫除字、词障碍,理解短文内容,培养学生的理解和感悟能力。
学习
重点
理解短文内容,培养学生的理解和感悟能力。
过程与方法
教师活动
导入新课
同学们,本节课我们学习短文《万年牢》。请同学们打开课本。
1.指名读阅读提示,使同学们明确要求。
2.指导学生阅读,发现问题及时反馈。
3.汇报:
本文的主要内容?
你还有那些不理解的地方
指名朗读全文,学生评议。
文最使你感动的地方是什麽?
教师总结::标题“万年牢”点名了父亲的美德——认真生活,“做一个可靠的、实实在在的人”。这包括两个方面:做事认真;“凭着良心做买卖”,做人也认真。
4.作业:
完成练习册中的阅读。
学生活动
同学们自由读,用笔圈一圈不理解的字、词。
学生利用工具书或同桌讨论完成。指名汇报。
学生踊跃发言。谈出自己的感受。
学生把自己想说的话记下来。
板书设计
学生踊跃发言。谈出自己的感受。
学生把自己想说的话记下来。
教学反思
课题
语文生活——1(作文指导)
教时
(17)
学习
目标
从你所讲的内容中选择一些精彩的写下来,写具体的、精彩的、最有意思的一次,把过程写具体。
学习
重点
把过程写具体。把人物的动作写具体。
过程与方法
教师活动
一、导入新课:
课外活动丰富多彩,有的同学喜欢体育活动,有的喜欢文娱活动,有的喜欢各种游戏……这节课咱同学就把精彩的、最有意思的写下来。
二、指名读习作要求。
1.师:你明白了什麽?
2.师:从你所讲的内容中选择一些精彩的写下来。
读习作要求。其他的同学注意听。
学生汇报:
写一写最吸引人的地方。
交代清楚活动的方法、过程。生动的描写自己的心理活动,
抒发自己的内心感受。
学生活动
读习作要求。其他的同学注意听。
学生汇报:
写一写最吸引人的地方。
交代清楚活动的方法、过程。生动的描写自己的心理活动,
抒发自己的内心感受。
学生动笔写。
学生评议、修改。
板书设计
语文生活——1(作文指导)
一次
1.具体的、精彩的、最有意思的、
2.把过程写具体。
3.按事情的发展顺序或者按地点的变换顺序来组织材料。
教学反思
课程目标
一、总目标
1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
2.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。
3.培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。
4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。
5.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
7.具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
9.具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
(一)识字与写字
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。
4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
6.阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
7.阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
8.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
9.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10.诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。
(三)习作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
3.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。
4.学写读书笔记和常见应用文。
5.能根据表达需要,使用常用的标点符号。
6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。
7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
(四)口语实际
1.与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4.表达要有条理,语气、语调适当。
5.能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。
6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。
4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
三.本册教学总目标要求
类别具体要求
学习习惯1继续掌握正确的读写姿势,并养成习惯;养成爱惜学习用品的习惯。
2继续掌握正确的写铅笔字的方法;培养积极发言,专心听讲的习惯。
3继续培养勤于朗读背诵,乐于课外阅读的习惯。
4继续培养认真完成作业和查字典的习惯。
5继续学习写钢笔字和毛笔字的正确姿势和方法,并养成习惯。
6继续学习预习和复习,并养成习惯。
7继续培养留心观察的习惯;能够有选择地阅读课外书籍;培养读书做记号的习惯。
8培养写日记的习惯;能够做到爱护图书,并养成习惯。
9培养读书做笔记和随时使用工具书的习惯。
能力知识目标
1拼音继续巩固汉语拼音,利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。识字写字1准确认读182个生字。
2能够按笔顺正确默写生字172个。能按写的结构把字写端正、写匀称
3继续练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁。
4继续练习写毛笔字,写得端正,纸面干净。
阅读
1继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。
2继续学习默读课文,能不出声,不指读,一边读一边想。
3能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思。
4能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,知道课文的大意。
5继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词,初读课文,提出疑难问题,初步养成预习习惯。
6能阅读程度适合的少年儿童读物,了解主要内容。
口语交际
1能认真听别人讲话,听懂别人说的一段话或一件简单的事,能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。
2能在看图或观察事物后,用普通话说几句意思完整、连贯的话。
3能就所听所读的内容,用普通话回答问题,做到语句完整,意思连贯。
4能当众说话,愿意与别人进行口语交际,做到语句比较通顺,态度大方,有礼貌。
5讨论问题能主动发言,说清楚自己的意思。
作文
1能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。
2学习有顺利地比较细致地观察图画和事物,写出文从字顺的短文。
3能修改有明显错误的句子。
4学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号,认识破折号。
5学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。
教学设想:提高小学生语文阅读理解能力
在语文教学的初级阶段往往侧重听说技能的培养,但到了高年级阶段,语文阅读理解的考试却令许多小学生头痛。因此,小学生的阅读理解能力应在启蒙教学阶段就进行渗透培养。
一、精读
精读是学生在教师的指导下,通过教材上的阅读材料学习词汇和句法,从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程,这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说,语言知识与阅读时间都是有限的。因此,除了布置相适应的阅读任务以外,在课堂上适度的精读指导是相当有意义的,教师必须引导学生仔细观察语言,掌握必需的篇章知识,弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测,有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。
要进一步的检测学生对课文的理解,可以在做完阅读题之后,让学生用语文口头复述课文的大体内容。复述看似容易,其实对于小学生来说是难度比较高的,因为涉及到人称的转换,和一些相关的语法知识,是对学生的较高要求。
二、泛读
泛读,顾名思义,泛既是广的意思,其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的,推理是理解的核心,要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时,父母应经常关注孩子的阅读情况,让他谈谈书的内容或对书的评价,避免盲读。
三、答题
阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率,所以教师要正确培养和提高学生的答题能力,教学生掌握必要的答题技巧
语文五年级上册教学计划
单元
序号
单元
名称
单元
篇目
单元教材简析
(教学目标、重点、难点)
教学
时数
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
第八单元
语文乐园一
语文乐园二
语文乐园三
语文乐园四
语文乐园五
语文乐园六
语文乐园七
语文乐园八
1、在天晴了的时候
2、三月的原野
3、古诗二首
选读一、昆明的雨
语文乐园一
4、刷子李
5、顶碗少年
6、体育颂
选读二、有个男孩爱唱歌
语文乐园二
7、奇异的琥珀
8、松鼠
9、居里夫人和她的老师
选读三、生命交响曲
语文乐园三
10、蒲公英不说一语
11、古诗二首
12、童年的朋友
选读四、小船、小船
语文乐园四
13、飞夺泸定桥
14、七律长征
15、延安
选读五、六月的雪
语文乐园五
16、秦兵马俑
17、圆明园的毁灭
选读六别了语文课(一)
选读七、别了语文课(二)
语文乐园六
18、自己的花是给别人看的
19、跨越海峡的生命桥
20、一双新鞋
选读八一个豆荚里的五粒豆
语文乐园七
:vml?>入山洞口外洞乘船进内洞内洞
(3)品读句子,体会作者的写作手法
五、课堂小结
教师小结:
六、布置作业
1.抄写词语超市里要求写一写的词语。
学生活动
学生自读课文。
(1)找出描写春天的语句,读一读。
(2)思考:课文是按照什么顺序介绍双龙洞的?
(3)小组内讨论:作者介绍了双龙洞的哪些?这些景物有什么特点?
3.集体反馈,整体感知。
(1)指名画出描写春光的语句。
“上上开满了映山红和油桐,这儿一丛,那儿一簇。上上的沙土呈粉红色,在别处似乎没有见过。粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿眼前一片明艳。
板书设计
语文乐园一
语文阅读
记金华的双龙洞
入山动口外洞进内洞外洞
教学反思
课题
4刷子李
教时
(9)
学习
目标
1.认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2.读懂本文,知道这篇文章主要写什么?
3、了解一位高超的手艺人的风采。
学习
重点
读懂本文,了解一位高超的手艺人的风采。
过程与方法
教师活动
一、导入新课
1.谈话:今天,我们将结识一位手艺人,他就是——《刷子李》。[板书课题]
2.解题:怎么叫刷子李呢?(姓李,专干粉刷这一行)
3.简单介绍作者冯骥才及本文出处。
二、初读课文
4.再读课文,初识“刷子李”。
引导学生提问:
(1)这篇文章主要写什么?
(2)要读懂本文,你会设计一些怎样的问题来帮助同学?
(引导学生围绕中心提问,作为自学要求。如:从哪些地方看出刷子李技艺高超?)
5.教师归类补充“自学要求”。
(1)“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方?“奇”在哪儿?
(2)找出精彩语句,读一读,谈谈自己的体会。
6.作业:
(1)复习生字、新词。
(2)有感情地朗读课文。
学生活动
1.自由轻声读课文,要求:
(1)读通读顺,自己喜欢的段落多读几遍。
(2)画记生字、新词,不明白的地方进行圈点批画。
(3)找出文中自己感兴趣的方言,多读几遍,谈谈自己的理解。
2.学生独立自学。
3.全班交流。
(1)指名分自然段朗读课文,学生评价。(读准字音,读正确、流畅)
(2)黑板出示词语,指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅
找出精彩语句,读一读,谈谈自己的体会。
板书设计
4刷子李
师傅
刷浆
包袱
透亮、清爽、搜索
教学反思
课题
4刷子李
教时
(10)
学习
目标
1.有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。
2.练习复述课文。
3、树立能拥有一技之长的决心。
学习
重点
感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。
过程与方法
教师活动
一、复习导入
上节课,我们结识了冯骥才笔下的一位“俗世奇人”——刷子李,今天我们就一起走近这位奇人,见识一下他的高超技艺。
二、结合词句,精读课文
1.上节课师生共同提出的自学要求:“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方?找出精彩语句,读一读,谈谈自己的体会。
4.你觉得从哪段最能看出他技艺的奇?(6段)
(
(2)作者是用什么感情来写的呢?用赞叹的语气读此段。
5.刷子李不仅技艺奇,他的着装、规矩也更是奇,从哪看出来?
6.你喜欢这个人吗?为什么?
7.思考:作者还用什么方式,衬托出了刷子李的“奇”?
曹小三心理:半信半疑——佩服得五体投地——灰心失望——烟洞,令人拍案称奇。
三、推荐阅读,课外延伸
1.教师推荐:《泥人张》《快手刘》等。
2.学生推荐课前找到的同类文章。
四、作业设计
小练笔:选择身边一个熟悉的人进行片段描写,写出他的主要特点(一个即可)。
学生活动
2.阅读课文,勾画圈点做批注,老师巡视,发现问题,点拨指导。
3.交流自学心得。
刷子李的技艺高超,也就是他的“奇”表现在哪些地方?着装奇、规矩奇、技艺奇。
1)生精读此段,边读边找,看看哪些语句能表现他的奇?
①动作奇:悠然摆来悠然摆去(哪儿是在刷墙?是在干脏活?分明是在跳舞。)让生读,读出悠然的韵味。全班齐读感受。
②声音奇:清脆、啪啪。(这简直是在演奏)
③颜色奇:匀匀实实,透亮清爽(厚薄均匀,不稠不稀,不拖泥带水)。
8.学生再次阅读,积累精彩语句,体会表达效果。
只做到了蜻蜓点水。
板书设计4刷子李
技艺高超
动作奇
颜色奇
声音奇
教学反思一是文中用了52个“一”。细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编为大家精心整理的“人教版五年级语文下册全册教案2”,供您参考,希望能够帮助到大家。
6冬阳童年骆驼队
教材简析
本文是小说《城南旧事》的序言,作者林海音。作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,回忆了骆驼队,着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开,把自己小时的呆傻天真表露无疑。作者借骆驼队表达了对童年的魂牵梦萦,依依流连。这是本文品赏的情感目标。另外,本文的描写以一个孩童的目光展开回忆,因此在文中有不少孩童特有的语言材质,这是我们在教学中体味感情的主要素材,应该让学生反复品赏咀嚼诵读,并展开想象,把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起,达到和谐共鸣,付之动情吟读。这是本文教学的重点所在。
教学目标
1.认识本课3个生字,会写9个认识的字,学会多音字“嚼”。能正确、流利、有感
情地朗读课文。
2.引导学生把握课文内容,从作者回忆童年生活的四个片断中,通过理解重点词句体
会作者童年时对骆驼的喜爱,感受作者对童年生活的怀念之情。
3.背诵喜欢的段落。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
教学重难点
能从作者回忆童年生活的几个片断中,通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念
之情。
课时安排:2课时
单元学情分析
教学基本程序教学调整
第一课时
一、揭题,走近林海音。
1.时光悄悄流逝,但它给我们留下了许多美好的回忆。你还记得小时候哪些有趣的事呢?
过渡:刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人,一件玩具,一次游戏,都能够唤起我们对童年的记忆,这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。板书课题《冬阳童年骆驼队》,这里是什么唤起了作者对童年的回忆呢?
2.读题。这个题目与我们平时学过的课文题目有什么不同?
3.老师读题,让学生闭上眼睛想象,在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?这画面多么充满诗情画意。今天就让我们和作者一起去看看在她脑海中久久难以忘怀的画面吧。再读课题。
4.“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。关于作者林海音我们已不再陌生,我们曾在上学期学过她的作品《窃读记》,在那里我们看到了一个酷爱读书的林海音。在这里,林海音女士要向我们展示什么呢?
5.知道了作者,了解了写作背景,能够帮助我们更好地读懂课文,请读读课后资料袋,说说你从中读懂了什么?
二、初读课文,整体感知。
1.学生自读课文。把课文读正确,读流利。然后想一想,课文按什么顺序记叙了作者的童年生活?作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段?
(1)学词:咀嚼慢慢地嚼倒嚼
(2)交流:
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“苏教版五年级语文下册全册教案2”,仅供参考,希望可以帮助到您。
9二泉映月
教学目标
1、能正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文第四、五自然段。
2、学会本课19个生字,绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容,理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思,并能选用部分词语写一段话,来描写自己所观察到的月夜景色。
4、通过朗读和背诵课文的训练,感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程,学习他敢同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。
重点难点
在第五自然段创设音乐情境,让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵,并能熟读成诵
教学准备
《二泉映月》的磁带
教学时间
2课时
第(一)课时教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
一、播放《二泉映月》,导入新课。
二、明确学习目标,了解阿炳生世。
三、精读1~4节,了解创作背景。
四、小结
1、同学们,喜欢欣赏音乐吗?为什么?(音乐能抒发人的思想感情,陶冶人的性情……)今天这节课上,老师想先播放一段曲子,请同学们仔细聆听,用心体会,听完后谈谈第一感觉。
2、播放乐曲《二泉映月》(节选)
3、谈谈听完乐曲后的感受
(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)
4、了解曲名
同学们,你们知道这首曲子叫什么名字?
板书课题:二泉映月
1、同学们,这首曲子的名字叫《二泉映月》,而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的,课题就叫“二泉映月”。看了课题,你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。
(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?
(2)在什么情况下谱写的。
(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上?)
师:上述问题,只要通过认认真真、仔仔细细地读书,就很容易解决。
2、同学们,我们先来解决第一个问题,通过课前预习,谁能说说这首曲子是谁谱写的?
3、课前,王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子,并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。
1、同学们,下面我们来讨论第二个问题:《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢?请带着这个问题反复读读1~4节,要把这四小节读正确、读通顺。
2、学生自读,老师巡视。
3、分节指名朗读。
教师评价并随机点拨:
(1)出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。
(2)出示“卖艺度日”一词,从这个词中你体会到什么?出示另一个成语:度日如年。这句话该怎么读?
4、同学们,阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的,哪一节回答了这个问题?(第4自然段)再细细读读第4自然段,然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的?
5、指名说,畅所欲言,教师随机
海上日出
第一课时
教学目标:
1、了解学习课文内容,感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣,领会作者追求光明的思想感情。
2、理解第二、三部分是课文的重点,描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。
3、朗读课文,背诵课文。
重、难点:
目标1、2。
教学过程:
一、启发谈话,引入课文
1、今天,我们来学习巴金的一篇著名写景散文《海上日出》,一起去领略海上日出的壮丽景象。
二、朗读课文,畅谈感受。
1、请同学们自由朗读课文,力求读正确、流利。
2、这篇文章给你留下了什么印象?谁来说说自己的感受?(生自由发言:我觉得课文写的非常美;我觉得巴金的文章语言很生动;这篇文章用了很多的动词,把太阳怎么升起来写得栩栩如生,像亲眼看到一样……。)
3、把你最喜欢的段落读给大家听好吗?
三、精读课文,感受壮观
1、对于一篇课文来说,我们不仅需要尽情朗读,同时也需要用心思考。请大家默读课文,思考:课文具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?(2-5)
3、作者观察到几种情况下的海上日出的景色?
4、天气晴朗时的日出和有云的情况下的日出分别给你留下了怎样的印象呢?你是怎么体会出来的?把你有感受的词句画下来。
5、汇报学习的情况,要求尽量按照课文介绍的顺序来说。
(一)天气晴朗时的日出
①太阳快升起来的情景,“天空还是一片浅蓝,颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞,慢慢地扩大它的范围,加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。”“转眼间”写出了太阳升起时的速度很快,“慢慢地”“加强”写出了太阳升起时的变化。
②“果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。”这句话写出了太阳特别可爱。引导读出太阳的可爱。(学生读句子。评议。)
③重点理解:
“太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。”与“太阳慢慢向上升”进行比较,体会书上的句子好在哪儿。(“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象,把太阳拟人化了,写出了太阳的一种坚持不懈、顽强拼搏的精神。)
怎样读好太阳升起来的这段话呢?试着读一读。(同桌互相读)指导读。
④“一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。”这句话写太阳升起来了,同时也写出了作者的欣喜。
四、总结
五、拓展、作业
1、观察日出或日落,把观察到的景象写下来。
第二课时
教学目标:
1、继续学习课文,感受海上日出的壮观景象。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。
重、难点:目标1、2。
教学过程:
一、说一说二、三自然段写了什么?
二、学习四五自然段。(有云的情况下的日出)
听老师读课文,想象你仿佛看到了什么?(学生想象描述)“透过云缝直射”“镶”“透出重围”“染成”体会太阳的顽强、光亮的美和作者用词的准确。
用什么样的语气朗读这一段呢?每一位同学都小声朗读一遍,找同学谈朗读的感受。
(这一段应该以振奋、轻松的语调朗读。)
带着你的感受读读这两个自然段。
7、师读巴金的一句话:我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。
从这篇文章当中,你读出他的什么感情呢?朗读、背诵喜欢的段落。
最后作者发出了由衷的赞叹“这不是伟大的奇观吗?”齐读。
三、总结全文
太阳每天从东方升起,在西边落下,似乎是很平常的事,我们好像都没有去特意地注意太阳从地平线升起的那一刹那间的景象,而巴金为什么能将日出的过程写得这样精彩呢?你能从课文当中找到一些原因吗?(开头的“常常”“我知道”“目不转睛”“果然”等词可以看出巴金坚持仔细观察、用心揣摩)正如他说的那样,巴金是在用他的感情在写作。
我们也要多观察生活,只有亲身经历才能写出生动感人的好作品。同时我们都应该学习文中所赞叹的太阳这种顽强,拼搏奋发向上的精神,用这种精神去对待我们学习中、生活中的一切困难。
四、作业
背诵课文。
《火烧云》第一课时
教学目标:
1、理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和神奇。
2、学习课文生字词。
3、朗读课文。
教学重点难点:了解火烧云颜色和形状的特点。
作业设计、安排:课内做火烧云颜色、形状变化的填空。
教学过程:
一、揭题,引起兴趣。
1、关于火烧云,你知道一些什么呢?
2、你想再从课文中知道什么呢?
二、初读,感知内容。
1、自己读课文,要求:读准生字的音。
2、开火车读课文。
3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美,找出来读读看。
三、精读,积累语言。
(一)学习课文第3小节
1、我们先来看第三小节美在什么地方?
2、读第3小节,圈出表示颜色的词。
3、看了这么多,这么美的颜色,你想用哪些词来形容呢?(五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……)
4、既然颜色这么美,我们能把它读得美吗?(小组内读,派代表比赛,谁读得好)
5、这么多描写颜色的词,你已经把它记住了吗?
(二)我们再来看4、5、6小节,它们是写火烧云的什么呢?(板书)。
1、分组自学4、5、6节,要求:a、你认为哪一节写得好,为什么?b、你能把它读好吗?
2、交流,小组派代表比赛谁读得好。
3、这么多的形状,你想用哪个词来概括?
4、这三小节写得都好,因为作者把云想象成马、狗、狮等等,把云写活了,下面教师要让大家学着作者的样子来想,看谁想得好,看谁想得有趣。
5、学生看图想象。(先自己说,再小组说,最后比赛谁想得妙。)
四、熟读,理清脉络。
1、课文中除了写火烧云的颜色,形状外,还写了什么?
2、火烧云上来了……火烧云下来了……
五、想象,知识升华。
把刚才的想象用一段话写下来。
第二课时
教学目标:
1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2.理解课文内容,感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
教学重难点:
1.课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
2.学习作者观察事物和积累材料的方法。
一、复习导入
师:通过上节课的学习,火烧云给了你怎样的印象?
估生:变化多端,形状各异等。
师总结:火烧云是那么得变化极多,那么从哪两个方面可以看出来呢?
二、感知课文内容,引导主动参与
1.自由朗读2—7自然段,思考火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的?(颜色和形状)
2.仔细观察,说说这些颜色有什么特点?(估:是ABB型ABAC型)
师:这么多的颜色用了不同的这些(师引导)词语来写,前面的是事物加上后面的是颜色,对啊,我们把这样的词语类型用简单的符号来表示——事物+颜色。还能说说这种类型的词语吗?(只要合理都可以采取)
师总结:这么多的颜色,真是太美了,你能用一个词语来归纳吗?
4.师引导:火烧云不仅颜色多,变化快,而且它的形状也是千变万化的,让我们一起去看看吧!
5.自由朗读4—6自然段,找一找写了哪些动物?(马、大狗、大狮子)选择自己喜欢的动物,来读一读。(生读)
师引:是的,这三种动物是各有姿态,多可爱啊,你们还想读一读吗?
生:想
师:让我们一起来读读吧,边读边想象一下你心目中那可爱的小动物吧(齐读)。
师引:通过想象朗读,我们知道了作者是按照(师生齐说)“出现了什么?什么样儿?怎样变化的?”顺序来写火烧云形状变化的。师引导学生举例说说其中一种动物。
师:接下去,请同学们选择自己喜欢的小动物,按照这个顺序来想象复述一下。
6.天空中有这么多可爱的小动物,火烧云在不断地变化着,聪明的你猜想一下还会有其他的形状吗?
7.模仿其中的一段,(发挥想象),仿写一种其他事物形状的变化。写在练习本上。
8.生展示自己心目中可爱的小动物。
三、学习第三部分课文
1.火烧云下去时又是怎样的情景呢?可以用哪些词来形容?
估生:恍恍惚惚一会儿工夫
2.齐读
四:学习了这篇课文,你一定被火烧云千姿百态的变化深深吸引了吧,此时此刻,你最想说什么?
五:作业
把你想说的写在练习本上。
古诗三首
教学内容:学习《使至塞上》、《宿建德江》、《暮江吟》。
教学目标:
1、体会诗人在诗中所表达的思想感情。
2、正确、流利、有感情的朗读三首古诗,并能背诵。
3、认识课后三个生字。
教学重、难点:
体会作者借写景所表达的思想感情。
教学时间:本课教学1课时。
教学流程;
本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。
一、学习《使至塞上》
1、生自读古诗,不认识的字查字典解决。
2、同桌互读,注意纠正读音。
3、师介绍作者及背景。
这是唐代诗人王维写的五言律诗。公元736年,吐蕃发兵进攻唐属小国小勃律(在克什尔北)。公元737年,唐河西节度副使崔希逸在青海西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御使的身份出塞慰问将士,察访军情。这首诗作于王维赴边塞的途中。全诗共8句,这里只节选了4句。
4、生再读古诗。
5、学生借助注释理解诗意。
同桌互说诗意,在小组内互说诗意。
6、学生再反复读古诗,在读中感悟诗中所表达的感情。
二、总结学习方法:先读通读顺古诗,再结合注释理解诗意,最后再反复读古诗,感悟诗中所表达的感情。
三、仿照上首古诗的方法,学习《宿建德江》、《暮江吟》。
四、学习古诗要抓住重点诗句加以引导,体会借景抒情的写法。
五、指导背诵三首古诗。
六、认识“至、旷、瑟”三个字。
可以先在诗文中认识,然后单独拿出来,读音组词。
七、迁移练习:
在三首诗中任选一首讲一讲诗中描写的情景。
八、拓展练习:
找一些描写日月的古诗来读一读。
《皎皎空中孤月轮》教案
教学目标:
1、学习课文,感受海上月出景色的壮观,体会课文中作者的联想,激发学生丰富的想像力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识课后的8个生字。
教学重点、难点
体会描写明月升起的段落中的想像句子所表达的情感。
教学准备
海上升明月的课件及图片;生字卡片。
教学时间
1课时
教学过程:
一、指导阅读
(一)引导学生借助课文的注音读课文、读正确,读流利。
(二)再读课文,了解课文的主要内容,了解作者的写作顺序。可以用以下问题检验学生的理解程度:
1、课文描写了怎样的一种景象?
2、是按怎样的顺序描写的?
(三)学生读书汇报自己喜欢的段落,并谈谈自己的体会。
(四)运用不同形式的读激发学生的感情,使学生和作品产生共鸣。
读的过程中,教师提示学生用对比的方式体会课文中联想的句子。
二、积累内化
1、抄写描写景色的词语
2、抄写自己喜欢的语句。
3、出示生字卡片、认识课后的生字,读准注音。强调“簇、剔、皎”的读音。
4、练习
三、迁移练习:
观察月亮升起的过程,学习课文的写法把观察到的、想到的写下来。
四、实践活动:
搜集有关描写月亮的诗文阅读。
谈一谈观察的景象和感受
教材说明
本次口语交际,是围绕单元主体设计的,让学生在观察的基础上,把自己的说健说感谢下来。口语积极的内容是学生看见的、摸得着的事物,有利于进行口语交际的训练,教材有如下要求:一是要认真仔细地去观察,抓住特点,要有自己的发现和体验;一是要按一定的顺序把观察到的情景和体验说出来。
教学目标:
1、培养学生的观察能力,并对在其观察的事物有自己的体验。
2、能够有顺序表达,说话又,说得清楚明白。
3、尊重他人,养成倾听别人讲话,虚心向别人学习的好习惯。
教学重点:
直到课前观察,如何引导学生有自己的体验。
如何引导学生把自己的观察有条理的说出来。
教学时间:
1课时
教学准备:
多媒体可见或挂图。
教学过程:
一出示图片:(伴随音乐)
每天清晨,太阳为我们送来第一缕霞光;傍晚,月亮为我们拉开想象的窗帘,星星闪烁得像孩子的眼睛。你看到这些景象,会有怎样的一番感慨呢?
(生说自己的感受)
二把自己课前观察到的事物再整理一下,在小组内交流。
交流时组长注意纪录,并把小组内的进行汇总,形成小组汇报提纲。
三班级内交流,引导学生进行评价。
四教师总结。
五扩展练习。
引导学生观察日月星辰,并把观察缩减和别人交流。
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?小编特地为您收集整理“三年级语文下册全册教案(教科版)”,仅供您在工作和学习中参考。
教科版语文三年级下册教案第一单元单元备课:
教材分析:
本单元围绕着爱国这一主题,把主体课文《升国旗》《我们的祖国真大》同“快乐读书屋”《家》、“能说会写”《我所知道的祖国》以及“语文七色光”中的主要活动内容有机地整合起来,让学生通过参与各类学习活动,了解祖国(首都、国徽、国土、祖国的语言……),从而激发学生热爱祖国的思想感情,建议教师在进行教学设计时,把握教材内容之间整合的特点,灵活安排课程内容,努力让学生在良好的情感体验中学习。
教学目标:
1、学习本单元生字、词语,背诵升国旗、我们的祖国真大两篇课文。
2、培养学生的爱国主义情感。
3、培养学生认真阅读的好习惯。
教学重难点:学习生字,背诵课文,培养学生爱国主义情感。
资源应用:多媒体课件
课时安排:7课时
1、升国旗
第一课时
教学目标:1、能借助拼音正确,流利,有感情的朗读课文。
2、培养学生感受美的能力,感受语言美,使学生乐读,爱读。
3、加强有感情的朗读,做到读中有情,最后达到熟读成诵的目的
教学重点:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学难点:感悟热爱国旗的情感,学生热爱祖国的感情。
教具:多媒体课件
教学过程:一、创设情境,激趣导入。
同学们今天老师给带给大家带来一件礼物,想不想知道是什么?
这高高飘扬的五星红旗在天安门广场冉冉升起的时候非常壮观,让我们一起去感受一下。
同学们能说说你现在的感受吗?
今天我们也来学习一篇课文。(板书课题)先请一位小朋友拼一拼。
二、初读课文,探究识字。
1、小朋友请看,图上画得是谁?在干什么?请说一说。(出示课文插图)
2、小朋友们说得真好,那课文中是怎样写升国旗的呢?
3、自由把课文读一读,并且把不会的字圈出来。
4、现在同学们小组内互相帮助学习生字,读通读顺课文.
5拼音识字小组赛.
出示标注拼音的生字:“升,旗,起,正,您,敬,礼”,小组“开火车”,哪组又快又准,哪组就可得到优秀奖.
三、书声朗朗,感受语言美。
1、指导看图,引读第一句.
(1)老师今天带来了五星红旗,我们都看见了他是什么样子,对于国旗你还知道些什么呢?小组交流后全班汇报。
师小结:五星红旗是我们的国旗,代表我们的祖国,我们是多么自豪啊!你能用自豪地语气读这句话吗?相机板书(自豪)
(2)出示句子:五星红旗,我们的国旗.
(3)指名读
(4)指导朗读第一句.
2、指导看图,引读第二句.
(1)升国旗时,我们听到了什么?
(2)在国歌声中,五星红旗是怎么升起来的?
(3)出示句子:国歌声中,高高升起.
(4)多媒体演示升国旗.,五星红旗升的多高啊,在祖国的蓝天上随风飘扬,谁来读这一句。
(5)指导朗读第二句.
3、指导看图,引导第三句.
(1)升国旗时,同学们应该怎样做呢?
(2)我们立正,向您敬礼.
(3)指名读句子,并做动作.
(4)“您”在这儿指谁?”您”一般用在长辈或值得你尊敬的人身上,在生活中可以用”您”称呼那些人?你能有感情的读出这句话吗?相机板书(尊敬)
(5)指导朗读第三句.
(6)表演朗读第三句.
4、同学们读得真棒,选择你最喜欢的一句话,读给同桌听好吗?
5、这首诗真美,我们的国旗真美,就让我们在国歌声中,以立正、敬礼的姿势诵读这首诗好吗?
四、课后延伸,感悟国旗美。
1、同学们,你们学了这首诗,看了天安门前的升旗仪式,现在想对国旗说什么?
出示:五星红旗_____________________(指名自由说)
升旗仪式结束了,同学们的心情激动吗?让我们一起把这首儿歌背一背,好吗?
听着同学们背的小诗,老师想起一首儿歌《国旗国旗真美丽》让我们一起来唱唱。
五、课后小节。
我们的国旗真美丽,我们的祖国真美丽。小朋友们!我们爱我们的祖国也爱我们的国旗,回到家里,我们可以画一画升国旗的场面给爸爸妈妈看,也可以收集更多有关国旗的知识,我希望每一位小朋友,都做一名爱祖国的好少年。
板书设计:
1升国旗
我们的国旗。
国歌声中,
高高升起。
我们立正,
向您敬礼。
后记:课堂气氛浓厚,学生对课文理解较好。背诵较快。
第二课时
教学目标:1、能借助拼音正确,流利,有感情的朗读课文。
2、认识“升,旗”等7个字,学写“升,国”等8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。学习偏旁“囗、纟欠、礻”。
3、加强有感情的朗读,做到读中有情,最后达到熟读成诵的目的。
教学重难点:认识“升,旗”等7个字,学写“升,国”等8个字。
教具:生字卡片
一、回顾儿歌内容
背诵这首儿歌。
1、引背什么旗是我们的国旗?五星红旗是怎样升起的?升国旗时,应当怎样?
2、轻声练习背诵,小朋友们一起背。
3、边背诵边表演。
二、愉快识字
1、巩固会认的字。
出示生字卡片读一读。
游戏:找朋友。
一名同学读字音,另一名同学找到标有这个拼音的汉字。
2、学习会写的字。
(1)开火车读一读这些字。
(2)说一说你能用什么方法记住这些字。
(3)用“我们”“国旗”各造一个句子。
3、指导书写。
(1)认识新偏旁,在语言环境中学习,并指导学生书写.。“囗—国、纟—红、欠—歌、礻—礼”
(2)渗透识记汉字的方法,也鼓励孩子们使用自己的方法来识记汉字。指导“升,我,们,立”
(3)巩固识字,通过猜字游戏加深记忆.
4、学生独立书写,教师指导。
三、交流汇报
交流国旗知识,
四、布置作业
朗读背诵课文
板书设计:
本课生字
后记:生字较少,学生掌握较好。
2、我们的祖国真大
第一课时:
教学重点、难点:认读本课生字,正确、流利、有感情地朗读课文是本课的重点;借助本课的内容,让学生了解“我们的祖国真大”是本课的难点。
教具准备:小黑板、生字卡片、课件。
教学流程:
第一课时
学习目标:1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、我会认读本课的生字。
教学重点、难点:借助本课的内容,让学生了解“我们的祖国真大”是本课的难点。
教具:多媒体课件
一、导入新课
出示中国地图。
这节课,我们就学习第2课《我们的祖国真大》。板书课题,齐读
二、初读诗歌,随文识字
1、自读诗歌。
请同学们借助拼音自由读诗歌,注意读准每一个字的字音,遇到你认为难读的字多读几遍,不认识的字做个记号。
2、小组合作读。合作读的过程中,互相帮助纠正读错的字音。
选一小组汇报读。
3、检查字音和认字情况。
让学生以“开火车”的形式读生字,用生字卡片反复读,要用字组词,选词说话。
4、再读诗歌,加深理解。
边读边想,我们的祖国有多大。
三、教师小结
四、课外作业
搜集祖国各地的图片,下节课交流。
板书设计:
2、我们的祖国真大
北方飘雪花
南方开鲜花
有的滑雪……有的游泳……有的围着火炉吃西瓜
后记:课文押韵,朗朗上口,学生熟读成诵。
第二课时
教学目标:1、能交流收集到的资料。
2、会书写本课的生字,并能写得很漂亮。
重难点:认读本课生字,正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、检查上节课学习内容
1、出示生字组成的词语卡片认读。
2、同桌互查读课文,比赛看谁读得好。
二、交流收集的图片
1、在小组内交流,自己收集的是祖国的什么地方。
2、全班交流。
小组推荐一名说得好的同学在全班汇报。
3、编写练习。
4、汇报。学生汇报编写怕一段话。
三、写字练习
1、在黑板田字格是,教师范写“北”,让学生观察笔顺,书空后在练习本上写。
2、讨论其余4个字怎样书写才美。
3、指名说说这几个字的写法。
4、教师范写,学生练写。
四、课外作业
五、把诗歌读给爸爸、妈妈听,把自己编写的一段文字整理好,保留起来。
板书设计:
2、我们的祖国真大
真北家开泳
后记:难写字学生掌握不好,详细指导后,已学会。
快乐读书屋:家
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.认识本课2个生字。
3.培养学生热爱家,热爱祖国的思想感情。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学难点:
培养学生热爱家、热爱祖国的思想感情。
教具准备:生字卡片、小黑板。
教学过程:
一.
激趣导入
同学们都有自己的家,那小鸡、小鱼有家吗?它们的家在哪呢?现在就让我们走进“快乐读书屋”一起去看看吧。
二.
指导阅读:
1.稀有读文,不认识的字可以看拼音。
2.同桌一起读,遇到困难要互相帮助。
3.指名读。
4.评一评。:你觉得他读的怎么样?
三.
朗读感悟:
1.教师范读。
2.指导教师有感情朗读课文,要尊重学生的感受,让学生根据自己的理解去试着读出感情。
3.采用多种形式,调动学生的朗读积极性,小组赛读,男女生赛读。
4.朗读比赛。
5.尝试背诵。
四.
识字:
1.出来“泥、种”的生字卡片,学生认读。
2.你是用什么方法记住他们的?
3.你能用这两个字组词吗?然后用组的词说一句话。
五.拓展延伸:
1.齐读课文。
2.课文中说了哪些内容?你能模仿着再说几句吗?(先在小组内说一说,再全班交流)
六小结:
把续编的儿歌写下来。(写在笔记本上)
板书设计:
家
蓝天白云的家
树林小鸟的家
小河鱼儿的家
泥土种子的家
祖国我们的家
后记:课文较通顺,学生读得流利通顺。
能说会写:
我所知道的祖国
教学目标:
1.能说出国徽的样子和自己对国徽的认识。
2.通过交流对国徽的了解和认识,提高口语交际能力。
3.激发学生的爱国主义情感。
教学重点:
1.通过交流对国徽的了解和认识,提高口语交际能力。
2.激发血色怀念感的爱国主义情感。
教学难点:
激发学生的爱国主义情感。
教具准备:5分硬币、国徽挂图。
教学过程:
七.
创设情境导入
1.请同学们拿出准备好的硬币,观察一下它的背面是什么?
2.请同学们再仔细观察一下国徽上都有什么图案,把你观察到的在小组内说一说。
3.指名汇报、评议。
4.国徽是我们国家的象征,你都在那些地方看见过国徽?学生汇报,自由发言。
5.学生汇报课前搜集有关国徽的有内容。
6.作为一名少先队员,怎样做才能为“国徽”增光添彩。
7.朗诵与国徽有关的诗。
8.请同学们结合自己说一说:我们应该怎样做?(小组或同桌互说)指名汇报。
9.小结:
对国徽的尊敬与热爱表现在生活中的每一件小事中,希望同学们多用自己的实际行动为国徽增光。
后记:学生通过读写,增强了爱国主义情感。
语文七色光一
教学目标:
1、能按顺序背诵汉语拼音字母表,能分清大小写
2.知道中国的世界之最,积累一些描写祖国的词语,培养热爱祖国的情感
3、通过我是中国娃,知道说普通话的重要性
教学重点:抓握汉语拼音字母表,培养爱国之情
教学难点:区分汉语字母表的大小写
教具准备:自制智慧果树、汉语拼音字母表、词语黑板
教学过程:
一、谈话导入
1、师:今天老师和同学们一起到语文七色光的乐园里去看一看,那里有许多知识的果实,等着我们去摘取呢!你们愿意去吗?(愿意)(板书课题)
2、师:要想摘到知识的果实,可不是那么的容易,你们必须要闯过关才能获得,有信心吗?
生:有
二、第一关:读读背背
1、师:老师给你们带来一些老朋友,你能叫出名字吗?(出示《汉语拼音字母表》)
2、师:在它们身边的就是大写字母,谁愿意领着大家来读一读
3、师:有哪些大小写字母完全一样?(CcOoPpSsVvXxZz)
4、师:仔细看,有哪些大小写字母相近:(FfKkMmNnTtUuYy0
5、师:记一记,哪些大小写字母差别大?(AaBbDdEeGgHhLlQqRr)
6、放《字母歌》,教学生唱歌,帮助记忆字母顺序
7、游戏巩固,找朋友
8、师:小朋友真厉害顺利的闯过了第一关。
三、
第二关:记一记
1、师:你知道我们的祖国多伟大吗?
2、师:(出示词语)请你们小组合作来读一读这些词语,比一比谁认的最多,记得最快
3、请小朋友来领大家读一读,再齐读
四、第四关、说一说
师:小组合作读知识窗,和组员交流一下,读后你知道了什么?(全班交流)
师:你还知道哪些世界之最
五、第五关我会说
师:介绍这个中国娃,你知道他说的是什么话吗?(普通话)
师:象别人介绍自己时应该怎样说?
生:名字、年龄、自身特征
师:谁能试着说一说?指名说,给予评价
师:说给同桌听一听
六、总结:
同学们可真厉害,顺利的闯过了四关,摘到了你们的智慧果,你们高兴吗?老师相信你们以后会摘到更多更大的果实,请大家继续努力吧!
板书设计:
丰富的物产辽阔的土地悠久的历史美丽的城市勤劳的人民智慧的民族
后记:拼音大小写掌握不好,还应该多写多练。
第一单元测试题
班别:_______姓名:________考号:_______评分:_______
我会读准音节再写字。(12分)
shuōhuàpénɡyǒuhuācǎoyéye
()()()()
qīnrénchūnfēnɡnǐmenjiérì
()()()()
lǜyèbùxínɡjǐsuìzhǎnɡɡāo
()()()()
我会比一比,再组词。(16分)
白()门()早()有()
百()们()草()友()
明()口()万()节()
朋()古()方()爷()
我会连线找朋友。(8分)
雷树雨玩苏软儿村
梢滴雨醒童耍居和
我会把诗句补充完整。(12分)
夜来()()(),花落()()()。
2、()()莺飞()()(),拂堤杨柳醉()烟。
五、我会读一读,连一连。(10分)
树梢wánshuǎsǎshuǐ颜色
梳洗shūxǐyánsè题目
植树shùshāohuānlè洒水
玩耍zhíshùtímù轿车
栽树zāishùjiàochē欢乐
我会找朋友。(10分)
一月一日儿童节开心地站
六月一日教师节笔直地笑
三月十二日国庆节小心地移
九月十日元旦仔细地说
十月一日植树节大声地看
七、根据课文内容填空。(4分)
小燕子说:“春雨是()色的。”麻雀说:“春雨是()色的。”
小黄莺说:“春雨是()色的。”我们说:“春雨是()色的。”
根据课文内容连线。(5分)
春风跟柳树说话了。
孩子们给柳树洗澡了。
春雷给柳树梳头了。
春燕跟柳树捉迷藏了
春雨跟柳树玩耍了。
照样子,连一连,写一写。(8分)
小鸟来了
l騿儠领丠
马儿飞了小鸟飞了。
鲜花叫了
姨锠
大门开了
老师关了
照样子,写一句话。(2+2+3分)
例如:春天来了,桃花开了,梨花也开了
1、小红在写字,()也在写字。
2、我喜欢吃西瓜,()也喜欢吃西瓜。
3、小明在画画,()。
十一、春天是美丽的,请你画一画心中的春天,并用几句话写下来。(4+4分)
第五单元
本单元的单元主题是“同情弱者”。编有主体课文《卖火柴的小女孩》和《古代诗歌三首》,“快乐读书屋”中编有《我想对他们说声“谢谢”》和《父母心》。通过对这几篇课文的学习,让学生体会诗、文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神。在“能说会写”板块中编有口语交际和习作训练“安慰”、“和奶奶在一起的时候”。“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、古诗句欣赏、文化知识和填写读书卡活动。
进行教学时,由于有的课文中写的内容与学生生活距离比较远,教师应加以适当引导,让学生在自主地感悟、体验中学习语言。
9卖火柴的小女孩
教材说明
〔解题〕
这是丹麦作家安徒生写的一篇童话。安徒生生活在社会的最底层,幼年时因家境贫寒而未进过正规学校。14岁时,去哥本哈根打杂,在他人帮助下才正式上学。17岁发表诗剧。1835年开始写童话,一生共写童话168篇。他的童话是青少年教育的范本,被译成80多种文字。
《卖火柴的小女孩》写于1846年,当时丹麦已由法国附属国沦为英国的附属国。丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫下,生活极端悲惨和痛苦。作者在《卖火柴的小女孩》中描写一个卖火柴的穷女孩在圣诞节之夜被冻死在街头的故事,反映当时贫富悬殊的社会现实,揭露了尖锐的社会矛盾,表达了作者对穷苦人悲惨遭遇的深切同情。文题是一个偏正词组,中心词语为“小女孩”。女孩原本指女性小孩,年龄不大,在这里又加“小”修饰,强调女孩年龄太小。尽管年龄很小,仍然要出来叫卖,更突出其家庭贫困。当时的丹麦,人民生活极端痛苦,不少小孩不得不上街卖小物品,小女孩卖火柴是较常见的。
〔结构分析〕
本文共13个自然段,分三部分写小女孩在大年夜上街卖火柴而冻死的过程,即“卖火柴”“擦火柴”“冻死街头”。
第一部分(第1~4自然段),写大年夜,小女孩在街上卖火柴。这一部分,作者描绘了一个美丽可爱又可怜的女孩形象。写小女孩可怜,从三方面入手:一是从打扮上看,她在冷天里仍光头赤脚;二是从活动上看,在大年夜,她仍沿街叫卖;三是从家庭上看,她卖不出钱,不敢回家,缺少家庭温暖。
第二部分(第5~11自然段),写小女孩擦火柴取暖所看到的种种幻象。这部分是本文的重点。小女孩共擦5次火柴,看到5种幻象:第一次擦火柴是想暖和冻僵的小手,看到了烧得旺旺的大火炉;第二次擦火柴,她看到冒着香气的烤鹅;第三次擦火柴,她看到美丽的圣诞树;第四次擦火柴,她看到慈爱的奶奶;第五次擦火柴是想把奶奶留住,最后她和奶奶飞到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
第三部分(第12~13自然段),写小女孩被冻死了。
〔语意理解〕
“在这又冷又黑的晚上,一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。”“雪花落在她金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。”
这两句话是描写小女孩的外貌,表现小女孩的家庭生活状况及悲惨的处境。第1句话写小女孩在卖火柴时的外部形象,只写了两点:“光着头”“赤着脚”。“赤”即光着,“赤脚”就是光着脚。“光着头”并非指没有头发,而是指没戴围巾,也没戴帽子。前文写“天冷极了,下着雪,又快黑了”,在这样情况下女孩却光脚光头,足见其家境贫寒,小女孩要忍受多大的痛苦!令人心寒、难过。后一句写小女孩的美丽可爱,是从头发的颜色和形状上写的。金黄头发打着卷又披在肩上,是多么漂亮可爱。这与前句联在一起,构成一种反差,漂亮的女孩却没得到应有的重视与关爱,反而饱受饥寒的折磨。女孩都爱美,但这个女孩“没注意这些”,难道她失去了爱美之心吗?不是。温饱都无法保证,哪里顾上“美”呢?
“她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”
这两句描写小女孩第一次擦火柴的情形。第1句使用反问句式,说小女孩不敢擦火柴取暖。这里用“成把”和“一根”形成对比,突出小女孩的胆怯心理。一盒火柴,多得“成把”。实际上抽出“一根”是看不出来的。她所以不敢,主要是因为家中太贫穷,到了大年夜还无钱买年货,她卖了火柴能贴补家用,多卖一根就多挣一点钱。所说的“不敢”,在这时是“不忍”“舍不得”,也含有担心爸爸责备的意思。第2句用“终于”表现小女孩擦火柴的心理斗争的结果,她是实在耐不住寒冷了,尽管擦一根会少卖一个钱,可能受责备,但在耐不住冷的情况下,也顾不了这些了。这两句话进一步体现了小女孩的可怜。
“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,大火炉有闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”
这句话写小女孩从火柴的亮光中看到的幻象。幻象是由幻觉产生的形象,是没有实在事物出现的虚幻的感觉。人在神志不清或精神不正常的情况下都有可能出现幻觉。小女孩光头赤脚走在寒冷的雪夜里,长时间受冻挨饿,已经神志不清,濒临死亡了,所以就出现了幻象。这种幻象是与小女孩的现实需求联系在一起的。现实生活中的她被冻得手脚发僵,就渴望得到温暖,幻觉中就会出现使自己获得温暖的大火炉,而且“烧得旺旺的,暖烘烘的”。
“她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”
这是写小女孩第五次擦火柴的幻象。小女孩在现实中又冷又饿,没人怜爱,她自然在心里想念疼爱她的慈祥的奶奶,于是出现了这种幻觉。实际上是小女孩离开了这个世界。小女孩想得到快乐却得不到,她想没有饥饿、寒冷和痛苦,只能随奶奶去———奶奶早已死了———小女孩也只能到另一个世界去得到这些。这句话表达了作者对现实的强烈不满,对小女孩的无限怜爱。作者是为小女孩鸣不平,为小女孩向世界控诉!
“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
小女孩死了。人们只能从燃烧后的火柴梗猜测她想以擦火柴来取暖。但是,谁也不知道她所看到的幻象。小女孩是美丽可爱的,但却冻死了;女孩生前有理想,有需求,但现实却不能满足她。小女孩所要的幸福,只能在冥冥虚幻中得到,这是什么现实!句中有两个“幸福”,第一个“幸福”是小女孩临死前在幻觉中得到的;第二个“幸福”表明小女孩死了,自然感觉不到寒冷、饥饿和痛苦,当然彻底“幸福”了。这句话似乎说得平静,但它饱含着作者强烈的情感。读着这两句话,我们似乎听到作者愤懑的叹息,看到作者压在心头的怒火。这是对贫富悬殊社会的不满,是对吃人社会的抗议,是对贫苦人民的同情与爱怜。
〔写作特点〕
1.瑰丽奇异的幻想,震撼人心的结局。
本文除直接描写小女孩所处的恶劣环境和不幸遭遇外,着重写小女孩5次擦火柴后产生的幻想。作者以人物的希望、幻灭,幻灭、希望的交替出现,营造出一个十分奇异、瑰丽无比的意境,自然而巧妙地把理想与现实结合起来,使人物心理活动得到细致地刻画,反映了小女孩的美好追求。通过幻想与现实的鲜明对比,充分展示了贫苦儿童悲惨的命运和不幸的结局,使自己强烈的情感得到宣泄,使读者受到震撼。
2.用创新的手法,增强艺术感染力。
首先,作者把事件锁定在极为特殊的时空环境中———大年夜的街头。大年夜本该去玩耍,吃美食,穿漂亮衣服,然而小女孩却光头赤脚在大街上卖火柴;大年夜本该快乐,而小女孩却冻死街头。这种让人物处在典型环境之中,通过对比形成巨大反差,收到了非凡的效果。其次,作者不按普通童话形式,也不采取一般讲故事人那种叙述方式,而采取了有完整的情节的结构方式。在语言上又接近散文诗,比如对幻觉的描写,简直就是诗。既像小说,有引人入胜的故事情节,又像诗歌,流畅地勾画一幅幅美妙的图画,使读者得到艺术享受。再次,让善与恶形成对比。本文是一个悲剧童话。文章在前边活画出一个美丽可爱的小女孩,人见人爱。但这美丽可爱的小女孩却在黑暗的社会中,饥寒交迫、冻饿而死。悲剧本来就是把美的东西毁坏给人们看,作者如此描写,自然增强了悲剧效果。
教学建议
〔教学目标〕
1.理解课文的主要内容,激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.会写本课的11个生字,认识8个生字。
4.联系上下文理解重点词句的含义,体会作者的思想感情。
〔教学重点、难点〕
1.体会小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。
2.体会文中字里行间,特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。
〔教学准备〕
教学挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学3课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴创设情境导入,为学生渲染读书氛围。
①教师可以充满感情地概述课文的主要内容,可以配上挂图或课件。
②板书、齐读课题后,可以引导学生根椐预习情况简介作者和时代背景,为阅读理解课文做好铺垫。
⑵初读课文,整体感知。
①学生默读全文,全面了解课文内容。
②让学生简单地谈一谈故事的梗概和听了故事后的感受。
⑶学生自读课文,进一步了解内容,理清层次。
①让学生带着预习中的问题边读课文边思考。
②教师可重点引导学生思考:小女孩几次擦燃火柴,每次都看到了什么?最后她怎么样了?
③在学生读懂内容的基础上,给课文分段,如有困难,可以引导学生根据板书或语言提示来理清文章层次。
⑷深入学习课文,理解重点词句,从小女孩看到的幻象中体会她的悲惨生活及作者想象的合理。还要练习有感情地朗读课文。
①可让学生默读课文,弄清小女孩看到的第一种幻象。可提问:小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?她看到什么?你从小女孩看到的东西中想到些什么?结果怎样?在给学生充裕的时间默读思考后,老师引导学生讨论。
②朗读指导,可略加评议。
③总结学习方法。老师可引导学生一起总结学习步骤,先带着问题默读思考,然后回答问题谈体会,最后有感情地朗读课文。
④指导学生按上述方法自学6~11自然段,教师可出示下列思考题:小女孩后几次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?从小女孩看到的东西中你体会到什么?结果怎样?要给学生读书与交流的时间,然后汇报自学成果。
⑤要着重理解“飞到那没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方去了”的含义。对这句话的理解,要先让学生联系上下文,弄清这里所指的“地方”就是死亡,是离开这个世界。
⑥体会作者把现实的痛苦与想象中的幸福结合在一起写、从而进一步加深了人们对现实苦难的深刻认识的写法,进而引导学生总结出读了这些内容的体会。
2.积累内化。
⑴自选词语,由学生独立完成。
⑵完成课后练习。
⑶有感情地朗读课文,然后摘录自己喜欢的语句或背诵自己喜欢的段落。
3.识字写字。
⑴认读生字。
在课文中标出含有生字的词语或句子,利用工具书或结合上下文来弄懂生字词。并注意生字的正确读音。
⑵指导书写生字。
①“灌”字笔画繁多,教师要重点指导,并强调这是一个左右结构的字。
②“商”字框内是“八”和“口”,不是“古”字。
③“福”字强调左半部分是“礻”部,而不是“衤”部。
④出示形近字,帮助学生在字形辨析中识学生字。
如:烤———拷焰———陷堵———赌披———坡搂———楼
4.练习。
课后请学生再找几篇安徒生的童话来读一读,并与同学交流交流,或写一篇读后感。
资料
〔安徒生(1805-1875)〕19世纪丹麦著名童话作家。全名为汉斯赫里斯蒂安安徒生,出生在丹麦中部奥登塞镇的一个鞋匠家里。他少年丧父,靠母亲替别人洗衣服维持生活。但是,贫困的生活并没有吓倒年少志高的安徒生。14岁时,他离开了家乡,到哥本哈根自寻出路。后来,在朋友的帮助下,得到一份奖学金,17岁正式上学。同年发表了诗作《阿尔芙索尔》,从此走上文学创作道路。
安徒生一生创作了160多篇童话故事。他的作品想象丰富,情节生动,语言朴素。著名的作品有《柳树下的梦》《海的女儿》《皇帝的新衣》《丑小鸭》等。
10古代诗歌三首
卖炭翁(节选)
教材说明
〔解题〕
《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首新乐府诗。
全诗较长,本课只选取前8句。后面的内容是:
夜来城外一尺雪,晓驾炭车辗冰辙。
牛困人饥日已高,市南门外泥中歇。
翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。
手把文书口称敕,回车叱牛牵向北。
一车炭,千余斤,宫使驱将惜不得。
半匹红纱一丈绫,系向牛头充炭直。
白居易(772-846),字乐天,下邽(今陕西渭南县)人。德宗贞元十五年中进士,曾作过翰林学士、左拾遗等官。白居易生活的时代,是唐王朝封建统治日趋没落,社会矛盾十分尖锐的时代,白居易大胆揭露与批判社会现实,把现实主义诗歌创作推向高潮。现存白居易诗2806首,共集有75卷,是唐代诗人中存诗最多的。他的诗分四类:讽喻诗、闲适诗、感伤诗和杂律诗。《卖炭翁》属于讽喻诗类。
中唐统治者,在剥削掠夺人民的做法上有许多“独创”,宫市制度便是其中之一。统治者派出宦官,用极少的代价甚至不用代价到市场上去强夺民财,美其名曰“宫市”。这种“宫市”引起了广大人民的强烈不满,也引起一些封建士大夫的抗议。白居易在《卖炭翁》中,通过一个卖炭老汉的遭遇,以及卖炭翁与宫使的矛盾,揭露了“宫市”的本质是掠夺,给人民造成极大的痛苦,鞭挞了统治者对劳动人民的残酷迫害。
〔结构分析〕
本课选取《卖炭翁》的前8句。从内容上可分为两个层次。
第一层(第1~4句),写卖炭翁的炭来之不易。前两句写老翁烧炭的地点,后两句写老翁烧炭的艰辛。
第二层(第5~8句),写老翁卖炭是为了养家糊口。第5、6句,指出老翁卖炭为买粮食和衣服,最后两句承接5、6句,写出老翁家境贫寒,盼望炭能尽快卖出,多卖几个钱,希望天气再冷点。
〔语意理解〕
“卖炭翁,伐薪烧炭南山中。”
“薪”,可以砍伐了当柴烧的树木。“伐薪”就是砍伐当柴烧的树木,本诗指砍伐能烧炭的树木。“炭”,木炭,是对木柴进行特殊烧制,使其发生变化而成的燃料。“南山”,指终南山,在陕西省西安市南。这两句的意思是:卖炭的老汉,在终南山中砍柴烧炭。这句点明老翁烧炭的地点。“伐薪”“烧炭”,概括了复杂的工序和漫长的劳动过程。南山山高林密,荒无人烟,豺狼出没,在这样环境中烧炭该多么艰苦。
“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。”
“苍苍”,黑白相间的颜色,本诗指老翁头发花白。这两句的意思是:由于烟熏火燎,老翁已经满面灰尘,两鬓花白,十指变得黑黑的。这两句画出卖炭翁的肖像,也表现了卖炭翁劳动的艰辛。联系上两句,我们可以想象出老翁烧炭的情景:他在恶劣危险的环境里烧炭,披星戴月,凌霜冒雪,一斧一斧地伐薪,一窑一窑地烧炭,炭中渗透老翁的心血,炭中凝聚着老翁的希望。
“卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。”
“营”,经营,谋求。“食”,指人吃的东西。这两句的意思是:卖炭得到的钱做什么用?卖炭的钱用来买穿的衣裳和吃的食物。诗人用一问一答的方式介绍了老翁卖炭的目的,使读者清楚地看到老翁为温饱而辛劳,在贫困线上挣扎的处境。
“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。”
“忧”,担忧,担心。“炭贱”,炭的价格太低了,不值钱。“愿”,心愿,希望达到某种目的的想法。“寒”,寒冷,温度很低。这两句的意思是:可怜老翁的身上正穿着单薄的衣裳,但他却担心炭价钱太低,只盼望天气再冷些。这两句是脍炙人口的名句。“身上衣正单”,本该希望天暖。然而这位老翁却不然,他把解决衣食问题的全部希望都寄托在“卖炭得钱”上,所以他“心忧炭贱愿天寒”,在冻得发抖之时,还一心盼望天再冷一些,以便人们更需要炭取暖而尽快卖出炭,卖个大价钱。“可怜”表现了诗人对老翁深切的同情。
〔写作特点〕
1.用叙事的手法突显主题。
这首诗写了一个有头有尾的小故事,情节完整。通过对事件的描述,以及对人物外形与内心的刻画,塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。诗中描述了老人伐薪烧炭的艰辛,细致地刻画了“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理,表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤怒与抗议。这是本诗的主题。
2.通过形象来表现主题。
这首诗叙事简洁,形象鲜明,结构完整。诗人没有用“卒章显其志”的手法来表达作者的爱憎,而是通过人物形象本身显示立场。对老翁的极端穷困,诗人没有出面向读者作介绍,而是采用外貌刻画的方式,让人读了后自然得出结论。
3.语言朴实、通俗。
白居易诗歌大多语言朴实、通俗,有很强的音乐性。语句朗朗上口,便于诵读,用词平实无华,朴实易懂。
悯农
〔解题〕
《悯农》是南宋大诗人杨万里写的一首七言绝句。
杨万里(1127-1206)字廷秀,号诚斋,吉州吉水(今属江西)人。绍兴二十四年中进士,历任县丞、国子博士、常州知州、秘书少监等职。杨万里在南宋诗坛上,与陆游、范成大、尤袤合称“中兴四大家”,在文学史上引人注目。杨万里一生写诗逾两万首,现存四千余首。
本诗诗题中的“悯农”,“悯”是可怜的意思,“悯农”即可怜农民。本诗是杨万里写的反映农民生活的诗。诗人描述了农民的不幸遭遇:由于天气不好,农作物没有好收成,只能准备忍饥挨饿过残冬了。全诗渗透出诗人对农民疾苦的深切同情。
〔结构分析〕
全诗共4句,可分两个层次。
第一层(第1、2句),描述田地里农作物长势不好的情景。农作物长势不好的原因是气候不好,风不调,雨不顺,又过早下了霜。
第二层(第3、4句),写在歉收之年,农民只能忍饥挨饿了。先写因歉收必定受饥寒,再写今年是闰年,又多了一个月,受饥寒的时间也更长了。
〔语意理解〕
“稻云不雨不多黄,荞麦空花早着霜。”
“稻”,稻子,一年生草本植物。叶狭长,花白色或绿色。子实叫稻谷,碾去壳后叫大米。稻是我国重要的粮食作物。“不雨”,不下雨,指天旱。无论水稻还是旱稻,雨水不充足是难以生长的。如果夏天时节,雨水不足,稻便难以成熟。“不多黄”,稻穗黄的不多,说明成熟的不多,自然收到的稻谷也不会多。“荞麦”,子实磨成粉供食用。荞麦也是一种农作物。“空花”,不结果实的花。“早着霜”,早早地被秋霜打了。这两句的意思是:老天有云却无雨,田里的稻子黄的很少,丰收希望不大了。而荞麦只是开了不结果实的空花,并且已经早早地被霜打了,收成更是没有什么希望的。这两句诗,勾画出遭灾图景,为后两句表现农民的疾苦与忧愁打下基础。
“已分忍饥度残岁,更堪岁里闰添长。”
“分”,是料定、早知道的意思。“已分”,就是已经料到。“岁”,即“年”。“残岁”,就是一年中剩下的时间。“堪”,是忍受的意思,本诗句的“堪”是“不堪”“何堪”之意。“闰”,指闰年,农历有闰月的一年叫闰年。每3年一闰,5年两闰,19年7闰,每逢闰年所加的一个月叫闰月,闰月加在某月之后就称闰某月。有闰月这一年为13个月,即383天或384天。本诗指农历的闰年。“添长”,增加了一个月,这一年变得更长。这两句的意思是:农民已经料定自己必定要忍饥挨饿去度过残冬了,然而,更为不幸的是今年又是闰年,更无法忍受延长了的艰难岁月。
〔写作特点〕
1.展现正直诗人的忧民之心。
杨万里是一个刚正廉洁和爱国的儒者。他自诩“谁言月餐云客,中有忧时致主心”。因此,他的诗虽多从自然景物吸收题材,但他也写下不少表现忧国忧民情感的诗,本诗与他的《插秧歌》《竹枝词》等都对农民的痛苦深表同情。本诗先写年成不济,谷物歉收,继而用农民的语言道出歉收之年,只能忍饥挨饿。诗人为强化“悯农”之情,又设定这一年是“闰年”,天数长,因而痛苦更甚。“已分忍饥度残岁”“更堪岁里闰添长”,字里行间渗透出诗人的忧民之情。
2.于平淡中见新奇。
诗中没有写重大事件,也无慷慨的愤世嫉俗的语句,只写一个极为平凡的农村现象:雨水不调,庄稼歉收,农民生活会更苦。写庄稼歉收,也只貌似平淡地写稻子不黄,荞麦空花。但细一读,就能体会到诗人愁苦的情绪及对统治者不关心农民的愤懑不平,使人仿佛看到诗人正望着歉收的庄稼叹息。
3.活泼自然的语言。
杨万里继承了民歌的朴实之风,以及白居易、张籍和杜荀鹤等人的语言传统,写诗时力求语言浅近,并大量吸收俚语谣谚入诗。给当时诗坛注入了新鲜的空气。本诗除第3句的“分”,第4句的“堪”稍生涩外,其他都平白如话。
赤日炎炎
〔解题〕
这是宋元时代的一首民歌,摘自《水浒传》。选入教科书时后加的标题。
《水浒传》是我国古代一部杰出的长篇小说,深刻地揭示北宋末年梁山农民起义军成长、壮大以至失败的过程。一百二十回本第十六回题目为“杨志押送金银担,吴用智取生辰纲”。这一回写梁中书收买十万贯礼物,差杨志带队押送给京城太师庆贺生日。途中晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、阮小二、阮小五、阮小七等好汉设计将蒙汗药投入酒中,药翻杨志和押运军士人等,智取了十万贯生辰纲。这一回小说中有个挑酒上山的汉子叫“白日鼠”白胜,他挑酒上山时口里唱着一首歌,第一句便是“赤日炎炎似火烧”。
《赤日炎炎》本是民歌,并无题目。诗中描绘在炎热的夏季里农夫与公子王孙两个不同阶级的人的不同的生活,表达了两种人不同的思想感情。诗歌反映了劳动人民的愁苦与辛劳,揭露了封建社会的不公平与不合理的制度,抨击了统治者好逸恶劳的本质。
〔结构分析〕
本诗共4句,从内容上可分两层。
第一层(第1、2句),描绘在盛夏里烈日狂晒下的田野景象。先写烈日,再写稻子等农作物被晒枯萎了。
第二层(第3、4句),写面对禾稻被晒枯萎的情景,农夫与公子王孙的截然不同的态度与表现。农夫焦虑万分,公子王孙毫不在意,照样悠闲自得。
〔语意理解〕
“赤日炎炎似火烧,野田禾稻半枯焦。”
“赤日”,火红的太阳。“炎炎”,势猛的样子,这里形容夏天阳光强烈,如火焰燃烧,天气极热。“禾稻”,这里泛指地里的庄稼。“枯”是失去水分。“焦”是物体受热失去水分,呈现黄黑色,并发硬、发脆。“枯焦”,就是干枯了,变焦了。“半枯焦”,在本诗中写稻子的禾苗在烈日暴晒下,有一半枯死了。这两句描画出盛夏干旱下的田野图。诗一开篇,便展现出一幅残酷的图景,天上烈日当空,地上禾苗枯萎。1、2句为因果关系,因为烈日暴晒,才会禾苗“半枯焦”。这是写景,也是提出一个问题,面对禾苗枯萎这一情况,人们作何感想?
“农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇。”
“汤”,热水,开水。“汤煮”,用开水煮。“公子王孙”,泛指旧时的贵族、官僚或皇亲国戚的子弟。这两句的意思是:面对半枯焦的禾苗,农民心里十分焦虑,好似被开水煮烫一样;而公子王孙们毫不在意,仍然悠闲自得地轻摇着扇子。诗人写完大自然和田地,一下子把视线拉到人的表现上,对比着写了两类不同阶级人的表现,一类是劳动人民———农夫,一类是剥削阶段———公子王孙。由于阶级地位不同,生活处境不同,自然表现出不同的心态。农夫靠土地种出粮食以维持生计,自然对庄稼的长势十分关注。丰年,可能日子好过些;而灾年,则要饱受饥寒。当他们见到赖以生存的禾苗“半枯焦”时,就知道灾难来了,当然焦虑万分。而公子王孙则相反,他们靠剥削劳动人民来生活,衣食无忧,自然不关心禾苗。在他们看来,丰年、灾年,一样能衣食无忧、尽情享乐,所以,他们不急、不焦、不虑,仍然“把扇摇”。
〔写作特点〕
1.语言简单朴素。
民歌是人民群众口头流传的诗歌或歌曲,多为集体创作。它用人民大众的语言,反映人民大众的生活,表达人民大众的思想感情。从语言上看,都平白如话。比如写太阳照烤用“似火烧”;写内心焦虑不安,用“如汤煮”;写剥削者“把扇摇”。这些词语都是百姓口中平时常说的话,又通俗,又晓畅,又流利。全诗只有“赤日”略有点文言味,其余26个字都十分简单朴素。
2.恰当而生动的对比。
本诗第二层采用对比手法。先在1、2句提出一个现象,就是出现了灾情———旱灾,接着对比写两个阶级的两种人物面对同一事件的不同心态。农夫———劳动人民,对旱灾忧虑不已,心都像放在开水中煮一样备受煎熬;公子王孙———剥削阶级,对旱灾置若罔闻,心情平静依然逍遥玩乐。两相对比揭示出两种人不同的生活与思想感情。通过对比,抨击剥削阶级不关心劳苦大众的罪恶,批判封建社会不合理的制度。凡读此诗者,都会产生农民太值得怜悯、公子王孙太令人憎恨的情感。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过阅读三首古诗,体会诗人所表达的情感。
2.有感情、有韵律地朗读课文,结合注释或查字典、词典,了解诗句意思,并能背诵三首古诗。
3.了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感的写法。
4.认识2个生字,会写12个生字。
〔教学重点、难点〕
1.背诵三首古诗并能简述诗意。
2.理解三首古诗表达的含义,从中受到启发和教育。
〔教学准备〕
教学挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴课前布置学生收集有关资料,包括背景、作者介绍、注释、评析等,让学生筛选。培养学生搜集资料、选择资料的能力。课上用交流资料的方法,帮助理解诗句的意思。
⑵创设情境导入。
出示《卖炭翁》或《悯农》的图片,或以李绅的《悯农》古诗,或以简介时代背景导入新课。
⑶自读自悟,讨论交流。
放手让学生采用自读自悟、讨论交流的形式自主学习。可以借助课文中的注释,结合查字典和自己搜集的资料来理解诗句的意思,体会诗中所蕴涵的对贫苦劳动人民悲惨境遇的深刻同情,体会作者渗透在字里行间的思想感情。
①初交流,质疑难。
让学生以小组为单位,交流自己预习所得,再将小组内疑而未解的问题提出来班内交流。教师再引导筛选提炼问题。此过程是个去粗存精的过程,每首诗视其情况,留一至两个问题,待深入学习时给予解决。
②谈理解,释诗意。
重要的是引导学生把自己的理解用自己的话比较恰当地表述出来。教学时先以小组为单位讨论交流,让学生互相启发。然后,老师有针对性地让不同层次的学生叙述诗句的意思。老师在讲述的过程中,注意引导其他同学给予适当的纠正和补充,引导学生分析疑难和有异议的地方。
③引导读,悟意境。
教学时,先指导学生把诗句读正确,读出节奏和韵律。再引导学生抓住诗人写意上的重点词句,展开联想,体会情感,激发共鸣。可以适当配以音乐把学生带入情境。
2.积累内化。
⑴自选佳句。由学生独立完成。
⑵有感情有韵律地朗读课文,最后背诵三首诗歌。
3.识字写字。
⑴认读生字,进行扩词训练。
⑵指导书写生字,重点指导“伐”“裳”“堪”的写法,注意不可多画或少画。
4.迁移练习。
⑴有能力的同学背诵《卖炭翁》全诗。
⑵选择一首诗编成故事或续写故事,也可以写一写读这三首诗的体会。
⑶分别选出三位诗人的另外一首诗来读一读。
快乐读书屋五
我想对他们说声“谢谢”
教材说明
〔解题〕
这是一篇在加拿大的中国留学生写的记叙文。文章真实地记叙了在加拿大学习期间遇到的两次募捐的情景,以及自己受到的启发教育,说明关爱他人、帮助他人是一个人应有的美德。
〔结构分析〕
本文共4个自然段,按内容可分三部分。
第一部分(第1自然段),简要地讲“我”在加拿大留学期间遇到两次难忘的募捐活动。
第二部分(第2、3自然段),具体描述“我”在加拿大留学期间遇到的两次募捐活动的经过。第一次,在渥太华的大街上,孩子们用给行人擦皮鞋的方式为患小儿麻痹的孩子募捐。第二次,在“我”外出的时候,看见老军人为在第二次世界大战中战死的烈士遗属及伤残军人募捐。
第三部分(第4自然段),讲“我”受到的启发和感受。
〔语意理解〕
“我在加拿大学习期间遇到过两次募捐,那情景至今使我难以忘怀。”
加拿大是北美洲北部的一个国家。由于经济发达,文化教育比较先进,吸引了许多外国青年到这里留学。“募捐”,为帮助灾区、灾民或有困难的某项事业、某个人而募集钱款或物品。“忘怀”,与“忘记”同义,把值得怀念的人或事忘记。这一句话自成一段,概述在加拿大“我”遇见两次难忘的募捐活动。“难以忘怀”这个词语强调这两次募捐活动的重要和特殊。募捐,对成年人来说并不陌生,遇到募捐是常有的事。“我”所以“难以忘怀”这两次,并不在于它们发生在国外,而在于它们使“我”大受教育。用这一句作为文章的开头,设置了悬念,产生引人入胜的效果。
“一天,我在渥太华的大街上被两个男孩子拦住去路。”
渥太华是加拿大的首都。这一句交代了“我”第一次在加拿大遇到募捐活动的地点———加拿大的首都,募捐者———两个小男孩。
“他们十来岁,穿得整整齐齐,每个人头上戴着个做工精巧、色彩鲜艳的纸帽,上面写着‘为帮助患小儿麻痹症的伙伴募捐’。”
“精巧”,精细巧妙,本句指孩子戴的纸帽的制作者技术高超,纸帽做得完美。“小儿麻痹”是幼儿得的一种病,由神经系统病变引起身体某一部分知觉能力丧失,使运动机能出现障碍。本句交代了两方面事,一是募捐的原因,二是募捐者的形象。从募捐者的打扮可以看出,这种募捐不是个人行为,而是有组织的社会活动。募捐的孩子们也十分重视这次活动,把活动当做庄重、严肃的事,都以积极的行为和良好的心态参加募捐。这种打扮还有醒目、引人关注的作用。
“其中的一个,不由分说就坐在小凳上给我擦起皮鞋来,另一个则温文尔雅地发问。”
“不由分说”,不由分辩、解释与说明。“温文尔雅”,态度温和,举止文雅。两个男孩分工明确,“硬”给行人做擦皮鞋的服务,另一个与人交谈。两个人态度与方式相反,一“武”一“文”,配合默契,显现出小男孩独特的募捐策略。他们不是一般地劝说动员,也不“硬要”,而是为人提供一定的服务,同时通过谈话,让人明了募捐的目的、意义,使“捐”者“悦服”。这是孩子们独创的颇有新意的募捐手段。作者写这种募捐办法,活现出孩子的天真、可爱、调皮。
“同行的朋友告诉我,这是为二次大战中参战而伤残的军人和烈士遗属募捐,每年一次。”
“二次大战”,即第二次世界大战,是德、意、日法西斯发动的侵略战争。1939年9月爆发,先后有60多个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争。1945年5月8日,德国投降;1945年8月15日,日本投降,9月2日,日本签署投降书,第二次世界大战胜利结束。“伤残”,因负伤而落下残疾。“烈士”,为正义事业而牺牲的人。“遗属”,死者的眷属。这一句交代了老人募捐的目的。这些烈士与伤残者是为世界和平和祖国独立而牺牲与伤残的,是为后人幸福与自由而牺牲与伤残的,因此,他们是功臣,理应为人们敬仰与爱戴。为伤残者与烈士遗属募捐,不单是为改善他们的生活,也是表达人们对曾经为今天自由与幸福做过贡献的人的敬爱。“忘记过去,就意味着背叛”,忘记为后人幸福与自由而曾经流血牺牲的功臣,更是背叛与犯罪。加拿大人没有忘记他们,“每年一次”为他们募捐,说明这已成为一种传统。
“我两次把那微不足道的一点儿钱捐给他们时,心里却只是想对他们说声‘谢谢’。”
“他们”,指募捐者。“微不足道”,非常藐小,不值得一提。本句写的是“我”的内心活动,表明两次参与募捐后自己的感受。用“微不足道”修饰“钱”,极言捐得少。一般地说,受捐者对捐者说“谢”。但是,这次却是“我”这个捐助者要谢这些募捐者,说明这两次募捐意义特殊。第一次的募捐者是两个孩子,那么小的年纪尚且知道关爱小伙伴,而且视关爱他人为神圣的、无上荣耀的事。第二次遇到的募捐者是一些老人,他们是“二战”的参加者,为了战友而募捐。这些募捐者的人格值得尊重,他们的行为值得赞赏。对他们说声“谢谢”是发自内心的表白。
〔写作特点〕
1.独特的立意。
第一,作者选择两次有代表性的募捐活动,募捐者是孩子和老人。一般地说,募捐活动大多由青壮年去做。这两次募捐活动都不是为自己,而是为别人。第二,作者篇末点题,说应谢募捐者,这种不平常的认识,反映了一种独特的思维方式。不要以为捐几个钱就该心安理得地接受别人的谢意,更应从“募捐”与“捐赠”之中看到更深更远的意义,那就是人人都应把爱献给社会与他人,这是应该受到人们尊敬与感谢的。
2.选择最具有代表性的事物来写。
文章十分注意个性化的记述。第一次遇到的募捐是以儿童为募捐者,作者写他们庄重而活泼的打扮,极富孩子味的募捐策略,着实令人心动、喜爱。第二次遇到的募捐是以“二战”幸存的老军人为募捐者。作者写他们穿“各式军装”,“挂许多徽章、勋章”,手拿鲜花。这身装束显示了他们令人尊敬的身份,无言地宣布了这次募捐的内容和意义,所以他们不用打标语,不用宣讲,他们的出场就具有极大的感召力。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过阅读课文,使学生意识到同情弱者是一种高尚的情感。在帮助有困难的人的时候,自己的心灵也会受到陶冶。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解作者所要表达的思想感情。
3.认识11个生字。
〔教学重点、难点〕
1.理解文章最后一自然段的深刻含义。
2.有感情地朗读课文,体会作者情感。
〔教学准备〕
相关的文字、背景资料。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
建议采取独立阅读、自主感悟、交流反馈的方式阅读本课。
1.谈话导入新课。
如:你在有困难的时候,接受过别人的帮助吗?你有什么体会?你帮助过有困难的同学或其他人吗?有什么体会?学生交流后可导入本课,设问:作者捐了钱,还想对募捐者说声“谢谢”,这是为什么呢?
2.默读课文,自主感悟。
⑴让学生认真默读,整体把握全文内容。
理清全文脉络———全文写了两件事,一次是儿童募捐,另一次是退伍老兵的募捐,由此引发了“我”要对这些募捐者表示感谢的心情。
⑵认读生字新词,并借助工具书解决问题。
⑶引导学生讨论读了这篇文章的体会,对于如何理解作者要感谢募捐者的想法,教师要做适当引导。
3.交流反馈。
引导学生交流阅读体会,联系生活实际进行真善美的美好人性教育。
4.扩展延伸。
说说自己今后应该如何去帮助别人和接受别人的帮助,或者写几句阅读这篇文章的体会。
5.检查识字。
注意氛(fēn)的读音,区别与“募”相关的形近字“幕、墓、暮”等,巩固对“募”的认识。
父母心
教材说明
〔解题〕
这是一篇感人至深的故事,作者为川端康成。故事发生在从神户港开往北海道的轮船上。一位贵夫人要领养一对穷夫妻的孩子,并答应给一笔可观的酬谢。初始,为生活所迫的穷人把大儿子交给贵夫人领养。后来又三次反悔。最后一个孩子也没放手。贵夫人也被感动了,把那笔酬金送给他们作为做生意的本钱。故事诠释了“可怜天下父母心”这句名言,深情地赞颂了无比珍贵的亲情与关爱他人的品格。
〔结构分析〕
故事共19个自然段,依发生、发展与结局可分三部分。
第一部分(第1~7自然段),讲贵夫人要领养穷人的孩子。先交代故事的主人公———贵夫人与穷人。贵夫人很富有,但却无子嗣;穷人很穷困,却有4个儿女。贵夫人产生领养穷人的一个孩子的念头,穷人答应了。这是故事的发生。
第二部分(第8~18自然段),讲穷人一开始答应了贵夫人领养孩子的要求,后来却反悔的过程。穷人先把大儿子送给贵夫人,继而用二儿子换回大儿子,接着用小女儿换回二儿子,最后把小女儿领回,决定一个孩子也不放手了,退还酬金。这部分生动地描述了穷人在获得金钱与保持亲情之间的矛盾心理。这是故事的发展。
第三部分(第19自然段),写了穷人夫妇最后的决定,一个孩子也不送人。贵夫人也深受感动,把酬金送给穷人当做做生意的本钱。这是故事的结局。
〔语意理解〕
“轮船从神户开往北海道。”
“神户”,日本第二大港(次于横滨)和最大的工业中心之一。“北海道”,日本的一级行政区和第二大岛。从神户到北海道直线距离约长1000千米以上,从海路乘船更远,需几天时间。因时间很长,本故事反复曲折的情节才能展开。
“当船驶出濑户内海时,聚集在甲板上的人群中,有位衣着华丽、年近40岁、气质高雅的贵夫人格外引人注目。有一个老女佣和一个侍女陪伴在她身边。”
“濑户内海”,日本本州、四国、九州三岛间的内海。与太平洋和对马海峡相通。它是日本近海航运的要冲。神户是濑户内海北岸的港市。从神户到北海道须先驶出濑户内海。“甲板”,轮船上分隔上下各层的板,本文指船最上面的一层板。乘客可以在上面观望、散步或作其他活动。“华丽”,美丽而有光彩。“衣着华丽”,本文指贵夫人的穿戴漂亮、贵重。“气质”,指一个人相对稳定的个性特征,如活泼、直爽、沉静、浮躁等。“高雅”,高尚,不粗俗。“注目”,把视线集中在一点上。“女佣”,女仆人。“侍女”,有钱人家雇用来使唤的年轻妇女。“女佣”和“侍女”都是有钱人雇用的做服务性工作的人。这两句描绘出一个十分富有、颇有教养的贵夫人,这为下文迫切要领养子提供了条件。“年近40岁”仍无子嗣,才知道自己不可能生儿育女,只能领养;十分富有,才领养得起;“气质高雅”,才知书达理,才可能有后来的对穷人关爱的行为。
“父亲抽泣地说:‘对不起。昨晚我们一夜没合眼,女儿太小了,真舍不得她。把不懂事的孩子送给别人,我们做父母的心太狠了。我们愿意把钱还给您,请您把孩子还给我们。与其把孩子送给别人,还不如全家一起挨饿……’”
在送养孩子这件事上,穷夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了不同的理由,这段话是第三次反悔时父亲陈述的理由与解决办法。第1句是表示歉意,反映父亲很有礼貌。第2句解释领回小女儿的理由:孩子太小,舍不得。第3句进一步说明,把不懂事的孩子送给别人,表现出做父母的心太狠了,这是用批评自己的方式表达不忍割舍亲骨肉的情感。第4句提出解决办法:退还酬金,领回孩子,即解除领养与送养的口头合同。第5句表白不送养孩子的决心,宁肯一起饿死,也不送养孩子。经过三次反复,这对夫妻终于明白了,送养孩子,表面看似乎减轻了经济负担,得到了金钱,但却背上了“情债”,父母的良心将一辈子受到谴责。得到一笔大酬金,可以生活一段时日,但这是以父母永远心痛为代价的。“一夜没合眼”,足见他们对这件事经过了反复思考,权衡利弊,认识到送走孩子,得到酬金,这简直是一笔可耻的交易。所以最后选择了全家生死永远在一起,这样虽苦犹乐,生活重压远不如精神重压可怕……这段话揭示了故事主题的一个方面:赞美了父母对子女的爱。
“都是我不好。我虽然没有孩子,可理解做父母的心。我真羡慕你们。孩子应该还给你们,可这钱要请你们收下,这是对你们父母心的酬谢,当做你们在北海道做生意的本钱吧!”
这段贵夫人对穷夫妻说的话,宣布了对领养孩子与送养孩子事件的最终解决办法。贵夫人自我检讨,不该引发这件令人伤心的事。接着阐明对父母怜爱子女的理解。再接着赞扬父母那博大、深沉的亲子之情。最后提出具体解决办法:退回孩子,酬金照旧留下。贵夫人的解决办法,表达了她对穷人的关爱。当然这也是在穷父母的浓重亲情的感召下产生的结果。实质上是借贵夫人之口说出了世上稍有同情心的人对这件事的态度,也表明了作者对这件事的处理态度———出现了一个皆大欢喜的结局。同时也揭示了故事主题的另一方面:关爱他人是高尚的品格。
〔写作特点〕
1.人物对话的表现力。
本文大量地记叙的人物对话,起到了表达人物情感,推动事件矛盾冲突发展及揭示主题思想的作用。本文没有大量铺展事件的发展过程,也不去写人物的内心与行动,而是着力记叙了人物的语言,用人物的语言来反映人物心理,揭示故事主题。作者写了老佣人与穷人的对话,既简要地介绍了穷人与贵夫人两个家庭的家境,又议定了领养与送养的口头合约。以后写穷夫妻三次反悔的过程,也都凭借对话。特别是最后两段对话,在情节发展上交代了事件的结局,主人公在金钱与亲情权衡的最后选择,有力地表现了文章赞美亲情重于金钱这一主题。
2.把事件锁定在特定的时空中。
故事发生的场所是特定的———轮船上。议定领养关系是在船的甲板上,以后送大儿子、换大儿子、换二儿子、领回女儿都在贵夫人的客舱里。故事的时间是特定的———乘船的几天中,第一天议定领养与送养的关系,送大儿子给贵夫人;第二天清晨,用二儿子换大儿子;第二天傍晚,用小女儿换二儿子;第三天上午领回小女儿。在这个特定的空间中,在这么短暂的时间内,发生了这么一件震憾人心的事情,这些巧妙的安排,足见作者概括生活组织材料的功力。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过阅读课文使学生认识到父母爱孩子是一种极其高尚的情感,这种情感受到人们的理解和尊重。
2.正确、流利、有感情朗读课文。
3.体会文中父母对孩子爱的情感。
4.认识4个生字。
〔教学重点、难点〕
理解当有人要领养穷夫妻的孩子时,他们内心的痛苦。他们同意领养出于被贫穷逼得不得已,并不是不爱孩子。
〔教学准备〕
多媒体课件或挂图。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
建议本课采用默读体会、对话朗读或感情朗读的方法进行、要以读促理解。
1.导入新课。
可以让学生简单说一说父母对自己的爱或你心中的父母是怎样关心你的情况,然后引导学生读课文。
2.默读课文,感知课文的内容。
要让学生充分默读,全面把握课文内容,在此基础上概括一下课文的主要内容,或用自己的话讲讲这个故事,也可以说一说读完这篇文章的体会。
3.再默读或自由读文,讨论汇报。
在整体感知的基础上,让学生进一步读课文,引导学生理解以下问题:一是这对穷夫妻起初为什么忍心把孩子送给贵夫人,是他们不爱孩子吗?是冷酷吗?不是。是为贫困生活所迫,不得已而为之。二是这对夫妻几次调换送人的孩子,说明了什么?最后又停止了这种做法,说出了“与其把孩子送给别人,还不如全家一起挨饿……”又说明了什么?围绕这两个问题,让学生理解穷夫妻的做法是不得已,他们还是爱孩子的,送出哪一个也舍不得。所以最终选择了不送走,一起受穷。
对故事中的贵夫人也应该全面评价,她开始想领养孩子,是出于富人的自私,认为有钱没有办不成的事。经过与穷夫妻打交道,最后也被他们的父母心打动、受到了教育,转变了态度,对穷夫妻给以资助。她的做法也可看做是许多人(也包括作者)对穷夫妻爱子之心的认可和赞许。对以上问题的理解可以小组讨论后汇报。
4.扩展延伸。
说一说父母对你的爱,要举出具体的事例,有能力的同学可以写一写。
资料
〔川端康成〕1899年生,大阪人。1924年东京帝国大学国文科毕业,同年创办《文艺时代》。
川端康成是新感觉派、唯美主义的作家。他写了100多篇短篇小说及大量随笔和文艺评论。他的作品充满了浓厚的日本民族气息,贯穿着日本古典文学的纤细、感伤的情调和东方佛教的虚无色彩。他以丰富的感情、敏锐的感觉和高超的艺术技巧表现了日本人的内心世界,他的代表作有《伊豆的舞女》《浅草红团》系列、《山之音》等。1968年,他因《雪国》《古都》《千鹤》三部代表作荣获诺贝尔文学奖,成为继泰戈尔之后,第二位获诺贝尔奖的亚洲人。1972年,川端康成逝世,终年73岁。
能说会写
安慰
教材说明
本次口语交际属于情境交际,教材由四部分构成:一是交际的话题“安慰”;二是话题的内容和范围,即在什么情况下进行安慰,怎样安慰;三是要掌握好安慰别人时的态度、语气;四是口语交际时的练习形式及方法。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过本次口语交际使学生懂得怎样安慰别人,使其学会关心、帮助需要精神支持的人。
2.培养学生口语交际能力。提高学生的语言能力和语文素养。
3.指导学生善于评价。
〔教学重点、难点〕
1.学会关心、帮助有困难的人,能够从精神上支持他们。
2.培养口语表达能力。
〔教学准备〕
图片、课件。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
1.创设情境,引出话题。
教师利用多媒体课件或挂图,呈现几组需要安慰的画面,如,同学生病了、考试失利的、家里发生变故的……然后引出话题。
2.阅读教科书,弄懂交际的内容与要求。
⑴可以指名读或自由读一读教科书内容,看一看有几层意思,可以引导学生概括地说一说。
⑵弄懂题意后,教师可以先进行一次示范练习,尤其是要学生注意安慰时的态度要真诚,语气要有分寸。
3.即兴表演,自由练说。
⑴自主寻找合作伙伴。
⑵确定自己感兴趣的话题。
⑶分角色练习,小组内表演。
4.交流汇报,集体评议。
⑴教师在参与学生练习时要清楚每组所选的话题,以便有的放矢地指名表演,评价。
⑵评议时要肯定优点,提出不足,要从内容、表达的态度、语言的表达几方面去评价。
5.教师要采用一定的鼓励手段。
6.进行总结。
和奶奶在一起的时候
教材说明
这次习作是一次联想作文,根据《卖火柴的小女孩》的故事内容,让学生展开丰富的、合情合理的想象,以“和奶奶在一起的时候”为题目写一个故事,习作提示第一段已指出要从奶奶的慈爱、对女孩的关爱、给女孩的温暖等方面来描述她们在一起的情形,同时也要考虑到她们家贫困的生活条件。这就要求学生要细读原文,认真体会。同时想象要合情理,不能不着边际。
同时,鼓励每个学生在写的时候要有自己独特的感受和想象。
教学建议
〔教学目标〕
1.展开联想,写出小女孩生前和奶奶在一起的情形,要合情合理,培养联想能力。
2.要把故事写完整、具体。
〔教学重点、难点〕
1.根据课文内容展开合情理的想象。
2.把文章写完整、具体。
〔教学准备〕
挂图、课件。
〔教学时间〕
建议本次习作为3课时。
〔操作要点〕
1.出示题目,直接导入。
教学时,可以让学生先阅读教材,初步明确习作要求,然后教师引导学生提炼出习作要求中的几个方面,进一步明确要求。
⑴解题:这是一次命题习作,题目从时间和人物上作了限定。
⑵要求:想象作文,要根据课文展开合情合理的想象。
⑶范围:在贫困的生活条件下,奶奶十分关爱小女孩,给她温暖,给她幸福。
2.阅读原文,引发想象。
为了使学生进入情境、想象合理,教师一定要带领学生再一次品读,析读课文,从字里行间寻找小女孩和奶奶生活在一起的情景和她对奶奶的情意。
3.先说后写。
组织学生以小组为单位互相说一说、议一议、评一评,老师要及时参与指导,引导学生进行合情理的想象;然后选部分同学在全班先说一说,再集体评议。评议时,注意想象的合理性和故事的完整。在叙述时候可以用第三人称,也可以采取小女孩自述的形式,因为题目是“和奶奶在一起的时候”,所以可以是第一人称。当说得比较成形后再让学生动笔写,又改一改,评一评。
语文七色光五
教材说明
本次“语文七色光”由四项语文实践活动构成。第一项为语文基础知识基本技能训练,内容为近义词和反义词语的练习。练习本身难度不大,重在扩展延伸,补充一定的练习,如本单元或本单元前学过的一些词语。第二项为“日积月累”,内容是与同情弱小相关的词语、句子积累,第1题是两组感情色彩相反的四字词语。第2题是名言警句,前两个尽量让学生背诵下来,第3个只理解即可以,如果学生能背诵原诗全文应加以鼓励。第三项为“知识窗”,是让学生了解安徒生及其部分作品的,可以让学生搜集更多的与安徒生有关的资料,也可以让学生找来作品读一读。第四项属于语文实践活动,可根据各校的实际情况进行内容调整。
教学建议
〔教学目标〕
1.能写出词语的近义词、反义词。
2.培养学生背诵、积累成语、名言警句和读书卡的好习惯。
3.培养学生爱读书,读好书的兴趣。
〔教学重点、难点〕
1.积累成语、名言警句。
2.近义词、反义词。
〔教学准备〕
安徒生的资料和部分作品,学生课前查阅有关安徒生的资料和作品,以及平时积累的名言警句。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.练。
⑴先独立完成教科书上的练习,教师再组织集体订正,“同情”的近义词和反义词学生比较难说,要适当引导,如近义词“怜悯”,反义词“冷漠”。
⑵再从本单元的课文选出几组词语进行扩展练习,有些典型词语也可以拿到语言环境中体会,如用“暖和”与“寒冷”各说一句话,类似此种练习可多练一些。
⑶可以采用游戏、比赛等形式提高学生的学习的兴趣。
⑷要让学生多读诗句,感受古诗的韵律美。能找出诗中对应的部分如“野火”对“春风”,“烧”对“吹”,“不尽”对“又生”等。
2.日积月累。
本项内容由两部分组成,内容都与“同情弱者”相关,目的是引导学生在积累语言的同时接受“同情弱者,帮助弱者”的教育。
⑴学生自读四字词语,为了便于积累,教师可以组织不同形式的读,读的同时要让学生大致了解词语的意思,达到不仅会记,还要会用的目的。
⑵名言警句是文言文,教师要给学生讲明意义,在理解基础上背诵。除书上三条,还可以适当增加相同主题的内容,但应考虑学生可接受程度,因人而异。
3.知识窗。
本次“知识窗”的内容是让学生了解安徒生及其部分作品,让学生读一读,再根据事前查阅的资料补充一些,有条件的可以选择部分作品读一读,培养学生阅读兴趣。
4.大家一起来。
这是一次语文实践活动,教师可以组织学生设计出新颖、别致、有创意的读书卡片,填写后在全班展示交流。
五年级下册《院子》教案教科版
教材分析:本文写了四合院和楼房住宅的不同,指出了四合院中邻里的关系密切,楼房住宅邻里关系疏远。
教学目标:1.正确、流利、有感情的朗读课文。2.读懂课文内容,感受小四合院里邻里之间互相帮助,和睦相处的那份温馨。3.体会作者抓住具体事情来表情达意地方法。
教学重难点:体会邻里之间的互相帮助、和睦相处以及作者对四合院的留恋。
设计理念:教学中放手让学生自己进行阅读实践,自己去感受、思考,在积极的思维和情感活动中,自我探究,在思维的交流碰撞中加深理解和体验。
学情分析:由于学生们都是纯纯的北方孩子,学生对四合院比较陌生,有的孩子甚至没有看见过四合院,所以,提前布置学生搜集有关北京四合院的信息,让学生及时了解四合院。
教学过程:
一、图画引入,激发兴趣
1.欣赏北京有特色的建筑(长城、故宫、天坛、颐和园、四合院),定格在北京的四合院。
2.根据收集的资料,交流对四合院的了解。
3.板书、齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,勾画词语,注意读准字音,读通课文。
2.同桌互相读文,纠正字音。
3.快速读文,说说课文主要写了什么?给课文分段。
三、精读品味,体会温馨
1.浏览课文2~4自然段,找出四合院给作者留下了什么样的印象。(丰富多彩、神奇迷人)
2.为什么小小的四合院给作者的印象是那样丰富多彩,那么神奇迷人呢?请默读3自然段。按照自学提示自主学习。
自学提示:(1)作者回忆了小时侯的哪些事情?用简单的几个字进行批注。(2)哪件事给你的感触最深?从中体会到了什么?说给你的同桌听一听。(3)有感情地读读你感触最深的语句。
3.汇报交流。
(1)指名梳理回忆的几件事。(聊家常逗我、“探险”、和伙伴疯玩、尝饺子、吃枣子)
(2)交流体会:说说哪件事给你的感触最深?从中你体会到什么?
(3)指导朗读此段:选择自己觉得最温馨的句子读一读。
4.指导学生有感情地朗读2~4自然段。
5.读1、5自然段,思考,作者为什么要加上第1自然段和第5自然段呢?
6.体会总结对比的写法,强调四合院生活的温馨和甜蜜。
四、认读生字,选写喜欢的词语
五、小练笔:写一写我们家乡的院子是怎样的,在文中要表达出自己的真实的想法。
编写说明
本书是为配合《义务教育课程标准实验教科书语文》(教科版)(以下简称教科版课标语文教科书)四年级下册的实际教学而编写的教师教学辅助用书。全书根据教科书的主题单元构建方式编写的,包括《义务教育课程标准实验教科书语文》(教科版)四年级下册编写说明和八个主题单元、八篇选读课文的教学指导,共十部分。
一、编写目的
本书编写主要是为了便于教师对教科书的理解、把握和教学的具体操作。全书从教材编写意图和教材在教学过程中如何具体应用的角度对阅读课文、能说会写、语文七色光等部分做了比较深入的分析,明确指出了每部分内容、每篇课文的教学目的,剖析了课文的难点、重点,提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法,帮助教师解决在实际教学中可能遇到的一些问题与困难,以提高教学效率。
二、编写体例
本书的编写参照了教科版课标教科书语文四年级下册的编写体例,以主题单元的方式进行构建。在每个单元的开头部分都作了简要说明,介绍单元主题、单元构成及教学注意事项,便于教师对整个单元教学的理解和把握。
每个主题单元由阅读、能说会写和语文七色光三个部分组成。对这三个部分都安排了教材说明和教学建议,在部分课文或语文学习活动(能说会写、语文七色光)后还安排了相关的资料或者听记材料。
教材说明是对一篇课文或者某一项语文学习活动的具体说明和分析,其中阅读课文的教材说明要比语文学习活动的更为具体一些。教材说明包括:解题、结构分析、语意理解、写作特点四部分。解题是对课文题目的剖析和拓展延伸,介绍与之相关的一些信息资料。结构分析是根据课文内容、段落之间的关系对课文进行段落划分并归纳段义。语意理解是对课文中重要语句的具体理解与分析,是由结构分析中的“面”延伸到语境语意的“点”的过程,语意理解有利于帮助教师更加深入地理解课文。写作特点主要介绍课文的写作方法,语言特色。
教学建议主要包括:教学目标,教学重点、难点,教学准备,教学时间和操作要点五部分。其中教学目标指出了本课教学的目标和任务;教学重点、难点指出了本课教学应注意的问题;教学准备是对教师进行多方面、多层次、多媒体教学的建议;教学时间是对本课教学课时安排的要求;操作要点是具体的教学操作建议,其中包括:读书指导、积累内化、迁移练习、实践活动等部分。
资料是对课文内容的相关链接。
听记材料是某些语文七色光后听记活动的文本材料。
在八个主题单元之外,教参还对八篇选读课文的内容进行了剖析,对选读课文的教学进行了指导。
三、使用建议
为了便于教师具体操作,本书提供了较具体的教学建议、教学设计及教学方法,供教师在实际教学中参考,但是不能硬搬照抄,要根据实际情况,因地制宜,因材施教,要灵活使用。教师应该深入钻研教科书,发挥自身的特点和优势,创造出更多、更好的教学方法,设计出更理想、更优化的教学过程,以求达到最佳的教学效果。
本书提供了一些人文、地理、历史、哲学等方面的相关资料,供教师在教学过程中参考。
《义务教育课程标准实验教科书语文》(教科版)
四年级下册介绍
语文四年级下册教科书按整套教材编写体例,采用主题单元方式构建而成。每个单元分“阅读”、“能说会写”和“语文七色光”三个板块。其中阅读分为“主体课文”与“快乐读书屋”;“能说会写”包括“口语交际”与“习作”。这种编写体例使全册脉络清晰,布局合理,将语文学科的工具性和人文性融为一体,实现了听说读写的整合,体现了语文学科的实践性与综合性的特点。
全书整体结构如下图所示:
全书共8个单元。单元主题分别为:日月星辰、抗日烽火、童年趣事、无私奉献、同情弱者、奇思妙想、持之以恒、廉洁自律。
“阅读”板块编有主体课文16篇(每单元2篇);快乐读书屋16篇(每单元2篇);“能说会写”板块编有口语交际8次,习作8次;“语文七色光”8次。
选读单元编进了8篇文章。
现将四年级下册教材编写思路简介如下。
一、选文。
1.确立富有理性化的单元主题,选入能引导学生深入思索一些严肃文题的课文,进一步强化语文的教育功能。本学期是学生在第二学段的最后一个学期,即将转入第三学段,随着年龄的增长,学生的阅历、知识面都大有扩展。这一阶段对一些富于理性的,与社会关系比较密切的问题,已经进入学生的视野,因此,在这一册中,我们确立了“无私奉献”“同情弱者”“持之以恒”和“廉洁自律”等单元主题。我们选入了一些立意高远,情节曲折,人物形象鲜明的文质兼美的文章,让学生在与文中人物交流、在对美文欣赏中受到熏陶与感染。这些文章有赞美老一辈无产阶级革命家高风亮节的《一夜的工作》《布衣元帅》,有描写为官清廉的正面历史人物的《林则徐求雨》,有发人深思的《挑山工》《愚公移山》,还有具有很强心灵震撼力的《卖火柴的小女孩》《血染的实验报告》等。
2.突出爱国主义教育。爱国主义是教育的永恒主题,特别是对从出生就一直处于和平环境中的这一代小学生来说,必须强化爱国主义教育。作为人文学科的主干学科语文来说,强化人文教育应首当其冲的。
在本册中,按整套教材制定的革命传统教育系列的规划,编选了“抗日烽火”单元。在这一单元中选入了两首流传极广的抗战歌曲《松花江上》和《保卫黄河》,选入了描写八路军英雄群像的《狼牙山五壮士》和描写一个大的场面、一次大型战斗的《平型关首战告捷》。特别是选入了一篇以国民党军队为正面形象,写国军与百姓情感的《一个有缺口的馒头》。
在这一单元的“语文七色光”的“知识窗”和“日积月累”中编有“抗日战争中的几件大事”和抗日名将吉鸿昌的名言。在“能说会写”中设计了“举行一次抗日英雄事迹报告会”和“写一篇读(观)后感”等说写活动。这样安排,把读说写有机地结合起来。
3.体现时代精神和现代意识,培养学生利他、富于同情心、勇于创新、有恒心、具有欣赏自然美的兴趣。这些内容在本册八个单元中各有侧重反映。特别是针对当前社会上存在着比较严重的腐败现象问题,我们专门确立了一个“廉洁自律”主题单元,在这个单元中选编了几篇歌颂老一辈无产阶级革命家和近代杰出历史人物的课文。《一夜的工作》《布衣元帅》和《林则徐求雨》等。这些文章给学生树立了正面的廉洁自律的形象。
4.力求贴近学生生活,注重选文的趣味性,使学生爱读爱看,增强学生阅读兴趣。在本册确立的单元中,“童年趣事”和“同情弱者”两个单元的主题与学生生活直接相关,在这两个单元和最后选读单元中,选入了一些直接描写儿童生活的文章,如《捅了马蜂窝》《渡河少年》《卖火柴的小女孩》《父母心》《天窗》等。这些课文从不同侧面描写了儿童的生活;有的写了儿童成长的历程,有的写了成长中的心理体验,有的写了童年生活的乐趣,还有的写了不同时代,不同国度儿童的不同遭遇,这些文章不仅开阔了儿童的视野,而且可以引发他们的联想与共鸣,可以丰富他们的情感世界,可以有效地增强他们阅读的兴趣。
5.注重选文题材、体裁、风格的多样性,扩大学生对丰富多彩的语文世界的接触,从中吸收丰富的营养,从而提高语文素养。本册选文包括了现代诗歌、古代诗歌、中外神话、散文等多种体裁,同时还选入了我国古代文学名著《西游记》和《三国演义》的节选。这些文章密切联系儿童的经验世界和想象世界,在儿童面前开启了一扇又一扇智慧的窗口,吸引他们去进一步阅读,进一步思索。在阅读中,学生的思想和情感受到陶冶,这对培养儿童正确的价值观、树立正确的人生观是非常有利的。
6.精编细选,打造语文教材的新风貌。在全册40篇课文中,我们保留了一些小语教材经典的传统篇目。如,《卖火柴的小女孩》《挑山工》《一夜的工作》等。尽管这些篇目是“老”面孔的,但由于编入了新的主题单元中,又重新设计了课后思考题,使这些老篇目从新的角度上发出光彩。除此之外,我们着力选择在各种版本中没有出现过的新篇目。据统计,这类新篇目占全部选文的1/3强。对这些新篇目,我们都进行了认真研究,征求一线教师的意见,请专家鉴定,确保在思想方面、知识内容和可读性方面不存在问题,同时在文字上又经过反复推敲、字斟句酌,增删润色,以保证语言规范,表述简洁,文字优美,力求使本册教材具有较高的文化品位和审美价值。
二、阅读板块中语文学习活动的设计。
阅读板块语文学习活动设计的原则是:注重语文学科工具性与人文性的统一,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合,引导学生自觉进行自主、合作、探究式的学习。
1.主体课文语文学习活动的设计。
主体课文是落实教学目标、表现单元主题、进行人文教育的主要材料。课文后学习活动一般设计了以下内容:读、说、想、练活动,识字、写字和自选词语等活动。
读、说、想、练活动设计一般从三方面着手:
⑴整体把握课文内容,这项活动从文章主题着眼,来把握文章的主要内容和作者的写作意图,引导学生与文本、作者对话,达到学生个性化和创造性阅读理解的目的。
⑵开发和利用语文课程资源,引导学生由课内向课外延展。这类活动引导学生进行联想、想象、感悟和体验,由课内向课外延展,沟通教材与学生的经验、积累的联系,达到培养学生观察、搜集资料、独立思考、选择适当的表达方式和能力的目的。
⑶语文知识技能的掌握运用的训练。这类活动设计从课文固有的词语、句式和表达方式等语言材料出发,选择一些具有代表性、规律性和有应用价值的语言现象,以多种类型练习的方式呈现,达到落实语文知识、培养听说读写能力,同时增强语感的目的。
识字与写字活动是课程标准中规定的各学段必须完成的任务,在两类课文后都有落实。“自选词语”的设计,目的是引导学生在阅读中注意词语的积累,进而形成自觉积累词语的好习惯。
2.“快乐读书屋”前阅读提示的设计。
“快乐读书屋”是围绕单元主题选编的,可以由学生独立或单独阅读的课文,这些课文是对主体课文的补充、丰富和拓展,是阅读板块的有机组成部分。“快乐读书屋”设计意图是:
⑴进一步激发学生的阅读兴趣。
⑵扩大学生的阅读范围。
⑶培养学生进行自觉阅读的习惯。
⑷培养学生独立阅读和略读能力。
“快乐读书屋”文前提示语因文而异,或激发兴趣、或点拨立意、或设置悬念、或指点方向、或引向文外。文前提示言简意赅,以期起到帮助、引导学生理解、感悟和体验的作用。
三、“能说会写”板块语文活动设计。
本册教材“能说会写”板块按整套教材编写体例,包括口语交际和习作两部分,共编8次独立的口语交际和8次习作。
1.口语交际活动。
“口语交际”遵循情境、互动、应用和生活化原则,在话题和活动的设计上体现了以下特点:
⑴话题和交际活动内容紧扣单元主题,强化了学生对单元主题的理解,同时承担了本单元中对学生听说读写能力训练听和说(重点是说)的任务,突出了说在语文学习过程中的地位和作用。
⑵紧密联系学生的经验世界和实际生活设计话题及活动,使学生在活动中感到亲切、熟悉、有趣味,并且有话可说,而且这些练习进行后,在实际生活中可以派上用场,具有很强的应用价值。
⑶口语交际活动的设计,注意创设切合实际的交际情境,易于活动的进行和达到预期的训练目的。
⑷在口语交际训练中,提出对情意、态度方面的要求,并结合活动表现进行评价,这有利于养成良好的交际习惯,同时也学习了倾听和评价。
2.习作活动。
学生已经经过了一段时间的习作训练,所以本册习作按照巩固成果,坚持课标要求,进行有序练习的原则进行设计。有以下特点:
⑴紧密联系学生的经验世界和想象世界设计习作要求,注重激发学生习作的兴趣,使学生敢于写,愿意写,有可写的内容。引导学生写出自己在现实生活中的见闻和感受。
⑵注重激发和保护学生的创造性。本册教材的习作设计大多是半命题或自命题作文,只是创设了情境或提出宽松的要求,给学生留下了较大的立意、选材的发挥空间。
⑶在习作中重视学生情感的表达。在习作中要求学生表达出自己的真情实感,对每件事和人物的情感,就是学生情感、态度和价值观的具体体现。
⑷重视培养学生对他人习作的欣赏、评价能力和自己修改习作的能力。
四、语文综合学习活动的设计。
按整套教材的总体设计,本册教材在每个主题单元最后,均编有“语文七色光”,这是一个独立的语文综合学习活动园地。“语文七色光”内容上紧扣单元主题,设计了四项语文活动,意在体现语文学习的综合性与实践性,听说读写整体发展的特点,也给语文知识能力的综合运用,课内外沟通,语文学科与其他学段的融会提供了平台。这些活动对培养学生语言文字综合运用能力、探究合作式的学习能力都大有裨益。
“语文七色光”包括四个相对稳定的栏目:
1.语文基础知识和基本技能的练习。这些练习以本单元出现的语言材料为基础,总结出的一些典型性和规律性的语言现象。学生做了这些练习,可以加深对这些规律的了解和认识,不仅可以增强语感,而且可以触类旁通,有利于今后独立自主的进行学习。
2.“日积月累”。在这个栏目中,围绕单元主题编选了一定数量的成语、谚语、古诗词选句、名言警句等,这些语言材料既可以加深学生对单元主题的理解,又扩大了学生语言材料的积累,同时对学生自觉积累语言材料良好习惯的形成具有导向作用。
3.“知识窗”。在这个栏目中围绕单元主题,组织了多种样式的相关资料。编入这些资料的意图是:⑴加深学生对单元主题的认识和理解。⑵扩大学生的阅读范围和知识面。⑶开阔学生视野,激发他们的求知和探索的欲望。
4.“大家一起来”“窗外事”“开心一刻”等语文综合活动。“大家一起来”是一项重要的语文综合实践活动,这栏活动的设计,大多着眼于通过开发课内外语文学习资源,将语文学科与其他学科沟通融合起来,让学生口耳手脑并用,可以达到培养学生的观察能力、搜集整理资料能力、动手能力和探究创造能力的目的,同时也锻炼了学生的社会活动能力和培养了学生的团队精神。
五、识字与写字的设计。
在上面两个学段的学习中,学生已经掌握了汉字的基本特点和认字、书写的基本规律和方法,在此基础上,本册教科书继续坚持“在阅读中识字”的原则,采取的方法是,在主体课文后列出了要求识的字和要求会写的字。“快乐读书屋”每篇课文后列出了只要求认识,不要求会写的字。在识和写的关系上仍坚持“多识少写”的原则,鼓励学生运用识字方法,利用工具书自主识字。
本册教科书安排认字207个,会写的字187个。
六、关于选读单元。
本册在主题单元后设计了一个选读单元。选读单元选编了8篇课文,这些课文主题各异,不受单元主题制约。在本册编写选读课单元的目的主要是扩大学生的阅读范围,培养学生的阅读兴趣和主动进行课外阅读的习惯,给学生提供一个自主阅读的平台。
本册的选读课文文质兼优,体裁风格各异,不仅有中外名家的名篇,还有我国古代文学名著的节选。在教学过程中,教师可以把某篇文章作为补充纳入单元,可以作为略读材料指导学生练习,也可以做为一篇带多篇的范例,引导学生课外进行大量阅读,还可以进行鉴赏式的深入剖析。总之,这些文章给教师,给学生留出了巨大的阅读空间。我们相信,不论采取哪种方式,这些文章只要学生读了,定会有益。最后申明一句,读多少,可由师生自主安排,但不作为必读材料。
第一单元
本单元的单元主题是“日月星辰”。选入主体课文《海上日出》《火烧云》,“快乐读书屋”中选入《古诗三首》和《皎皎空中孤月轮》。通过学习这些描写日、月、云在不同场景的形象,使学生学习捕捉、描绘、欣赏自然景观的一些方法,培养学生热爱大自然、欣赏大自然的情趣。在“能说会写”板块中编有“谈一谈观察的景象和感受”“观美景 写感受”等口语交际和习作。“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、知识介绍等内容,这些内容具有扩展性、学科间关联性和实践性。
进行阅读教学时,注意坚持语文课的特点,不要上成政治课或科技课,要把向学生进行语言文字教育放在第一位。
建议本单元教学用9~11课时。
1 海上日出
教材说明
〔解题〕
《海上日出》是巴金写的一篇散文。巴金是中国现代文学史上的著名作家之一,具有世界影响。他创作的长篇小说“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)和“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)蜚声中外。此外,他还写出大量的中篇小说、短篇小说、童话、散文、特写、报告文学、回忆录,翻译了许多外国文学名著。由于贡献卓越,他先后获得意大利的“但丁国际奖”和法国的荣誉勋章,接受了香港中文大学授予的荣誉文学博士学位。他在九十华诞之际,荣获意大利蒙得罗国际文学特别奖。
1927年1月15日早晨,巴金同几位有志青年从上海黄浦江乘“昂热号”邮船赴法留学,2月20日到达巴黎,历时35天。在漫长的旅途中,巴金常清晨起身凭栏观看日出。在浩瀚无垠的大海上,红日喷薄而出,光芒万丈。面对大自然奇丽的景观,联想到国家和民族的不幸遭遇,巴金激动不已。他将旅途所见所闻所感记了下来寄给两个哥哥看。后来,他把这些文稿整理成《海行杂记》,共39篇,《海上日出》是其中的第23篇。
巴金在《海上日出》中,描写了海上日出的壮丽景观,勾画出一幅隽永绮丽、博大壮阔的画卷,表达了作者热爱大自然和对光明前程渴求的思想感情。
〔结构分析〕
文章围绕“日出”这个中心,突出了“海上”“日出”之“奇”。全文共6个自然段,从内容上划分,可分四部分。
第一部分(第1自然段),写“我”观看日出的时间和在船上看日出的特殊位置。是下文描写海上日出奇观的前提和基础。
第二部分(第2~3自然段),写“我”所看到的海上日出的奇观。先写日出前天空景色的变化,再写太阳冲破云霞跳出海面的奇妙而壮观的景色。
第三部分(第4~5自然段),第4自然段写云薄时水天一色、晶光耀眼的日出景观。第5自然段写云厚时太阳光芒不可阻挡的情景,以及太阳终于冲出重围把天地变成光亮的世界的景观。
第四部分(第6自然段),用反问句赞叹海上日出是奇妙而伟大的自然景观。
〔语意理解〕
“为了看日出,我常常早起。”
这是一个目的句,“我”“早起”的目的是看“日出”,是看“日出”的强烈欲望,激“我”“常常早起”。句中“常常”是贯穿全文的关键词。“常常早起”,说明“我”观察海上日出是持续性行为,正因为如此,才会熟悉日出的过程。
“我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。”
这句与本文第1句互为因果。正因为“常常早起”,“我”才“知道太阳就要从天边升起来了”,“我”才会“目不转睛地望着那里”。“我知道”,在此处是预料、推想的意思,是依据已有生活经验的猜测。“目不转睛”是描述看日出时全神贯注、专心等待的神态。“那里”,指太阳即将升起的地方。
“过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。”
初升出水面的太阳为什么“红得很”?因为早晨海面上有大量的水蒸气,太阳透过水蒸气发生折射,呈现为七色,而红光穿透力强,所以人们只能看见红色。为什么“没有亮光”?因为太阳刚升起时透过海面上饱含水蒸气的空气层时,光线被反射、吸收,能量消耗很多,光线透不过来,所以没有亮光。
“太阳像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地,使劲儿向上升。”
这句话具体地、形象地描述了海上日出的情景。作者先将太阳在海上升起的情形比作“负着”“重担”,又用“慢慢地”“一纵一纵地”“使劲儿”三个词语描写海上日出的动态,这与前边“像负着什么重担似的”前后呼应,生动地写出太阳上升的缓慢和吃力,也写出“我”观海上日出时的感觉。这种描写是真实的、客观的。早晨,海面上有大量水蒸气,水蒸气不断向上升腾使阳光产生波动现象,所以,看太阳上升时,就产生“像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地,使劲儿向上升”的感觉。
“一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛。”
这是从观察者视觉与感觉的角度,描写太阳完全跳出海面时光辉灿烂的奇景。作者在这里用“深红的圆东西”指太阳,既状太阳之形,又绘太阳之色,还表达出作者对太阳的喜爱之情。“射得人眼睛发痛”,写阳光强烈,激人生发出光芒万丈的联想。联系上文太阳升起时的艰难,可以想到太阳上升时的不懈努力;读到本句,又使人觉得太阳十分可爱。这正是对太阳的咏叹。
“它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。后来,太阳慢慢透出重围,出现在天空,把片片云染成了紫色或者红色。”
“黑云”指云层厚重,颜色趋于黑色。黑云竭力遮日,然而云层虽厚却挡不住太阳的光芒,“它给黑云镶上了一道光亮的金边”。在这两句中,作者用拟人的手法,精当地使用“镶”“透”“染”等动词,形象地描绘出黑云毕竟遮不住红日的奇特景观,也赞美了太阳奋力冲出黑云重围的勇不可挡的上升力量。因为天空中有不同的云,阳光照在不同的云上呈现出不同的颜色:红光照在黑云上呈现紫色;红光照在白云上呈现红色。
“这不是伟大的奇观么?”
这是反问句,指出海上日出是伟大的奇观。“奇”,罕见的,特殊的。“观”,景象或样子。“奇观”,雄伟美丽而又罕见的景象。前文描写了晴朗天气海上日出的景象,又描写了有云天气海上日出的景象,都是雄伟美丽而又奇妙的,它们掀起作者情感的波澜。在文章最后,作者情不自禁地发出“伟大的奇观”的赞叹:既赞叹罕见的雄伟奇丽的自然景观,更赞叹红日的光明与伟大的力量,抒发了作者热爱光明、追求光明的情感。
〔写作特点〕
1.情景交融。
这是一篇写景物的散文。初看,似乎是把日出的过程做为贯穿全篇的结构线索,细读,并非如此,文章有一条隐伏的结构线索绾束着描写对象,即作者的情韵。巴金曾说,此文“有向往光明,奋发向上这个意思”。作者的青年时代,正值国难当头,民族处在危亡之际。“五四”运动后,作者接受了新思想,逐渐认识到国家需要主权,人民需要自由,社会需要阳光。他去法国留学,正是去寻求救国救民的真理。当他看到冲破阻力,跃出大海的红日时,被深深地打动了,仿佛看到光明与希望。所以,文章字里行间无不透出作者进步向上的情绪:描写日出前的景象,闲情妙趣,溢于言表;描写日升时气象万千的壮观,渗透着作者热爱光明的喜悦心情;描写太阳在云层后的非凡气魄和巨大威力,显露出作者坚定的、乐观的、欢快的情绪。文章写的虽非一时一地,但感情的线索是连贯的,融情于物,达到“情中有景,景中有情”的佳境。比如,写太阳“一纵一纵地,使劲儿向上升”“终于冲破了云霞”“跳出了海面”“透出重围,出现在天空”,这正是暗示:祖国和民族有无法遏止的力量,终究会挣脱苦难,解救自己,迎来灿烂的光明。这是作者进步情感的宣泄。
2.语言洗练。
全文6个自然段,400余字,描绘了一幅朝阳初升,瞬息万变,五彩缤纷的景象。全文共18句,多为短句,无一个赘字。比如,“为了看日出,我常常早起。”仅10个字,交代了行为的目的,观日出的时间,还点明观日出的频率。第3自然段写“日出”过程,仅仅5句话,写出太阳初升时的形状、颜色、亮度,上升时的动态,跳出海面的情形,升起后的样子与光亮,还写出日旁的云彩。他写太阳的“红”,用“红是红得很”“红霞”“真红得可爱”“深红”“红色”等词语,看似平淡无奇,不加修饰,但都确切地表现了事物特征。写太阳光,有时用“亮光”,有时用“光线”,有时用“光芒”,文词错落有致。
3.描述生动。
为形象地描述海上日出,准确地抒发思想感情,作者将多种描述手法合理地穿插使用。一是描写颜色的词语富于变化的运用。如第2段写衬底的“蓝”天,出现“红”霞,“蓝”中有“红”,煞是好看;第4段,有“黑”云,云外镶“金”边,后来又来了“紫”云、“红”云等。二是巧用修辞法。如,写太阳“像负着什么重担似的”,这是比喻;“一纵一纵地,使劲儿向上升”,这是比拟;“这不是伟大的奇观吗”,这是反问;“这深红的圆东西”,这是借代。三是叙述、描写、抒情相结合。开头是叙述;第2~5段既叙述过程,又描写景观,以描写为主。
教学建议
〔教学目标〕
1.让学生感受海上日出的壮观景象,培养爱美的情趣,激发学生对生活的热爱。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.学习本课生字、新词。
〔教学重点、难点〕
重点:引导学生借助画面理解海上日出的几种不同景象。
难点:引导学生凭借图片或课件结合文字描述,展开想象,去感受日出时的壮观景象。
〔教学准备〕
挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴激情导入。
教师可以用生动的语言导入,或借助多媒体课件播放景物设计导言,或借助时代背景设计导言。
⑵初读课文,整体感知。
通过学生读课文,引导学生根据课题、结合课文内容概括课文的主要内容,并使学生明确课文主要写了无云和有云情况下的日出景象。采用多种方式读课文,引导学生自己谈读书收获。
⑶再读课文,读中感悟。
第二、三自然段是无云情况下日出的景象。教学时可按以下方面进行:
第一,通过整体感悟,要让学生弄清楚太阳升起的五个步骤,而且体会句子之间的紧密联系,使学生感受到作者言之有序。
第二,进行句子的对比,如,用“太阳使劲儿向上升”和原句“太阳像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地,使劲儿向上升”对比体会含义,培养语感,感悟到作者语言优美,描写恰到好处。学习作者非凡的想象力。
第三,要通过多种形式的读,并结合多媒体课件等手段激发想象,体会日出奋力向上的情景,感受日出的奇观。
第四,指导背诵。(按着五步引读,记支柱点的词“转眼间”“果然”“一刹那间”———教给学生背诵的方法)。
第四、五自然段的教学,可以用以读代讲的方式让学生感受日出景色的美丽壮观。
课文最后一个自然段,是作者抒发情感的一段,引导学生体会反问句的作用。
2.积累内化。
⑴表示时间短的词有( )。
⑵课后的自选词语给学生留有空间。
⑶抄写:一道红霞、一道光亮、一片浅蓝、一纵一纵地、一片灿烂。
⑷仿写:一纵一纵( )。很浅很浅( )。
⑸引导学生抄写生动的句子。
3.识字写字。
课后有要认的字2个,会写的字10个。强调“刹、染、范、霞”的读音,指导“霞、镶、染”字形,“”不要写成“段”,“镶、染”不要多笔少画。
4.练习。
⑴迁移练习。
写话:观察日落,仿照日出的描写,按时间的顺序写日落。
画图:根据课文描写的景象,选择你最感兴趣的一个景象,画一幅图。
⑵实践活动。
①选读《海行杂记》39篇。
②引导学生观察日出和日落,写观察日记。
资料
〔巴金(1904—2005)〕著名作家,原名李尧棠,字芾甘。四川成都人。1927年留学法国,1928年年底回国。代表作有《家》《春》《秋》等。
2 火烧云
教材说明
〔解题〕
《火烧云》是萧红写的一篇散文。
萧红在这篇文章中用准确、生动的语言,描绘了火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化,展现了绚丽多彩、美妙奇异的火烧云景观,抒发了作者热爱大自然、向往美好生活的感情。
〔结构分析〕
文章以火烧云发生、发展、消失的过程为线索写的,共7个自然段,可分三部分。
第一部分(第1自然段),写晚霞的霞光照到地上的情景。文章具体描写了在霞光照射下人和动物身体颜色的变化。
第二部分(第2~6自然段),写火烧云颜色和形状的变化。先写从西到东“好像是天空着了火”,强调天空一片红色。接着写火烧云颜色的变化,围绕“变化极多”,不仅写颜色变化丰富,而且写变化极快。然后写火烧云形状的变化,一是把火烧云比拟成各种动物,二是突出火烧云形状连续、快速的变化。
第三部分(第7自然段),写火烧云下去了。这部分写出作者观察火烧云的感受,从侧面表现火烧云变化又多又快,然后在快速变化之中迅速消失。
〔语意理解〕
“晚饭过后,火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。”
两句中有两个名词,“火烧云”和“霞光”。“火烧云”和“霞光”不是一回事。“火烧云”是云彩受夕阳照射而产生的,呈红色;“霞光”,指太阳落下地平线后,余光照射到云彩上又反射到地面上来的光。因此,傍晚被阳光照得红彤彤的云,叫“火烧云”;而火烧云反射到地面上来的光,叫“霞光”。
“大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了,黑母鸡变成紫檀色的了。”
由于傍晚透过云层的阳光是红色的,人与动物等身体颜色不同,受到霞光的映照必然呈现不同的颜色:照到白色物体上,呈红色;照到黑色物体上,呈紫色;照到红色物体上,红上加红,呈金色。
“您老人家必定高寿,您老是金胡子了。”
这句写霞光照到老人身上的颜色。胡子是老人身上表征性事物。在红光照射下灰白色胡子变成黄中有红的颜色,即金色。表现了说话人对老人的敬重和对老人的美好祝福———金胡子是高寿的象征。
“这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。”
这一句先总写颜色“变化极多”,再具体写变化成哪些颜色。“一会儿……一会儿……”,表明不仅颜色种类多,而且变化极快。“红彤彤”形容很红很红,也写作“红通通”。“金灿灿”形容金色耀眼。“百合”,一种多年生的草本植物,花呈漏斗形,白色。“百合色”,即白色。
“一时恍恍惚惚的,天空里又像这个,又像那个,其实什么也不像,什么也看不清。”
这句写作者观察火烧云时的真切感受,“恍恍惚惚”即“恍惚”的叠用。“恍惚”原指神志不清,或精神不集中,本句使用引申意义,指看得不真切。因为看的时间太长了,火烧云变化多而快,眼睛就发花了。这句话包括5个分句,第1分句概括写“恍恍惚惚”,后4个分句具体写恍恍惚惚的表现。
〔写作特点〕
1.写出了火烧云的特点。
作者抓住火烧云的两个特点,一是颜色变化多,二是形状变化快。
2.描写生动逼真。
全文采用联想的方法写云的颜色和形状的变化。比如,说白狗变成红狗。红公鸡变成金公鸡,灰白胡子变成金胡子。再如,说云一会儿变成马,一会儿变成狗,一会儿变成狮子。
教学建议
〔教学目标〕
1.理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,激发热爱自然、观察自然的兴趣。
2.学习作者观察事物和积累材料的方法。
3.学习生字词,积累好词佳句。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
〔教学重点、难点〕
1.了解作者运用联想写火烧云颜色和形状的变化的方法。
2.学习作者观察事物和积累材料的方法。
〔教学准备〕
挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴激情导入,激发阅读兴趣。
本课可以采取多种方式导入:让学生看火烧云的录像或图片;教师通过优美的语言激发读书的情趣;引导学生交流观察火烧云的奇观,再读课文体会……
⑵初读课文,整体感知。
启发学生用多种方式朗读课文,在把课文读正确、读流利的基础上,了解课文的主要内容,理清课文的写作顺序:火烧云“上来了———变化着———下去了”。
⑶再读课文,读中感悟。
本篇课文要以读为主。教学第1段时,感受晚霞的神奇,晚霞把万物改变了颜色。
课文第2自然段,主要告诉读者为什么叫火烧云。要抓住“烧”体会用词准确。感受天空红彤彤的变化莫测的景象,要通过文字想象,再借助图像感受火烧云的壮观与奇妙。
第3自然段,主要写了火烧云的颜色千变万化,瑰丽无比。教学时要通过感情朗读,感受色彩的魅力,同时进行词语的归纳,让学生用恰当词语来概括火烧云色彩的变化。
第4~6自然段写了云彩形状的变化,教师要在教学中用引读、再读等手段让学生感受大自然的神奇魅力。
最后一个自然段,要让学生读出和感受到还没看够的心理,要和作者一起留恋让人心醉的火烧云。
2.积累内化。
⑴摘抄描写颜色的词语。
⑵仿写词语。
红彤彤:
半紫半黄:
恍恍惚惚:
⑶抄写表示颜色和形状变化的句子。
⑷仿写排比的句子。
3.识字写字。
课前引导学生自主识字,初读课文时,检查字音和字形的掌握情况,讲读课文时结合上下文理解字义。教师强调“葡萄、恍惚、揉”等字的字音,指导“葡萄、盈”等半包围部分书写的位置,“镇、揉”等左窄右宽的结构。
4.练习。
⑴迁移练习。
①仿照形状变化的句子,展开想象,按着“天空出现了”“什么样子的”“后来又怎么样了”的方式进行口语表达训练和写话训练。可以结合教学形状变化一段的教学进行。
②观察朝霞等自然景观,按顺序写朝霞的颜色和形状。
⑵实践活动。
①搜集阅读萧红的作品。
②收集萧红的有关材料,组织一次萧红作品欣赏会。
资料
〔萧红(1911~1942)〕我国现代文学史上颇负盛名的女作家,原名张莹。1911年出生于黑龙江省呼兰县。1928年在哈尔滨市第一女中读书,1933年出版与萧军合著的小说集《跋涉》。1934年到上海。1935年出版代表作《生死场》,鲁迅亲自为这篇中篇小说作序。1936年去日本养病,抗战爆发后回国投入抗日战争。1942年因患肺病,在香港逝世。
快乐读书屋 一
古诗三首
教材说明
使至塞上(节选)
〔解题〕
这是唐代诗人王维写的五言律诗。公元736年,吐蕃发兵进攻唐属小国小勃律(在克什米尔北)。开元二十五年,即公元737年,唐河西节度副使崔希逸在青海西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御使的身份出塞慰问将士,察访军情。这首诗作于王维赴边塞的途中。
《使至塞上》共8句,本课节选其中4句,即3、4、5、6句。原诗第1、2句是“单车欲问边,属国过居延”;第7、8句是:“萧关逢候骑,都护在燕然”。诗中直写作者奉命出使,前去慰问将士。诗人以雄浑的笔触,描绘了大沙漠上奇异壮观的景象,表达了诗人对戍边将士的深情赞美。
〔结构分析〕
本课节选的4句诗,在内容上可分两部分。
第一部分(前两句),写诗人出使边塞的万里行程。这是叙事,叙写出使的季节和遥远艰苦的行程。
第二部分(后两句),写大漠边塞的奇异景观。这是写景,描写大沙漠上孤烟垂直,浑圆的落日与滔滔黄河相辉映的景象。
〔语意理解〕
“征蓬出汉塞,归雁入胡天。”
“征蓬”,指随风飞动的蓬草。“归雁”,指由南方北飞回归故地的大雁。诗中借征蓬和归雁指代出使塞外的人。“汉塞”,即边塞。“胡天”,即胡地,古代将北方和西方的少数民族称“胡人”,胡人居住的地方称“胡天”。两句诗表明出使的季节(南雁北归为春季)和遥远艰苦的行程。
“大漠孤烟直,长河落日圆。”
“大漠”,大沙漠。边疆沙漠,浩瀚无边,所以称“大漠”。“孤烟直”,烽火台燃起的浓烟,沙漠荒凉,没有别的景观因此称“孤烟”。“直”,表现烟的劲拔、坚毅。“长河”,指黄河。大沙漠上没有山峦树木,横贯其间的黄河显得分外“长”。“落日圆”,傍晚圆圆的太阳。傍晚,在大漠看西下的落日分外浑圆。这两句贴切自然的写景,表现了塞外奇特壮丽的风光,画面开阔,意境雄浑:浩茫的大沙漠上,一股烽烟笔直上冲,单调而醒目,浑圆的落日与滔滔黄河交相辉映,构成凄凉壮美的景观。
〔写作特点〕
1.抓住了有代表性的事物。
作者写沙漠抓住“烟”“河”“日”三种典型事物加以刻画。刻画烟为“孤烟直”,刻画“河”与“日”为“长河落日圆”,形象地描述了大沙漠既单调,又雄浑的景物,勾勒出阔大、壮美的大沙漠中黄昏日落的景色。
2.叙事、写景、抒情交融。
前两句写作者出使,途中见数行归雁北翔。这既是叙事,也是写景。后两句写大漠、烽烟、长河、落日,活现出一幅边塞图。读这两句诗,使人可以感受到边塞的荒凉、凄苦。然而戍边将士正在这里浴血奋战,实在可歌可泣。“烟”虽“孤”,但却“直”,大有顶天立地之感。长河落日本极平常,但作者却有独特感受。说“长河落日圆”,流露出亲切、喜悦之情,足见诗人开阔的胸襟。
宿建德江
〔解题〕
这是孟浩然写的五言绝句。“宿”,住宿。“建德江”,指新安江流经建德(今属浙江)的一段江水。“宿建德江”,指在建德江停船宿夜。这首诗通过对景物的描写,抒发羁旅的惆怅,对故乡的思念。
〔结构分析〕
前两句写日暮时分,停船靠岸。这是叙事,为下文写景抒情作了准备。
后两句写日暮之景和入夜之景。这是铺写景物,将一颗愁心融入空旷寂寥的天地之中。
〔语意理解〕
“移舟泊烟渚,日暮客愁新。”
“移舟”,划动船只。“泊”,停泊,使船靠岸,有停船宿夜的含意。“烟渚”,烟雾迷蒙的水中小块陆地。“日暮”,旅途又增添了新的愁思。第一句写行船停靠在江中烟雾迷蒙的小洲岛。这一句不仅点了《宿建德江》这一诗题,而且为后面写景抒情作了准备。第二句写在黄昏时刻,在孤船小舟上,蓦然又出新的愁绪。第二句的“日暮”很关键,因为“日暮”,船才需“移”而停宿,江面才会水烟蒙蒙,“客”才会生出新愁。
“野旷天低树,江清月近人。”
“野旷”,空旷的原野。“天低树”,远处的天比近处的树还低。“江清”,澄清的江水。“近人”,与前一个词相联,写江水清,月儿明,好像与舟中之人更接近,使人备感亲切。这两句,写诗人怀着愁心,在广袤而宁静的自然中,经求索而发现孤月竟与诗人那么亲近,于是,寂寞的愁心得到慰藉。
〔写作特点〕
1.情景相生,思与境谐。
本诗除第1句外,都是写景,写日暮之景和入夜之景。他善于将情思寄于山水之中。此刻,面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟,千愁万绪涌上心头。在这如画的景色中让人体味到诗人内心的不平静。
2.恬淡孤独,淡中有味。
全诗给人以恬淡孤情之感,诗人写宿建德江,不见他人;写日暮、旷野、江水、明月,构成淡雅的情境,似乎远离世俗尘嚣。但细体味,却隐有作者奔腾的思绪:对求仕希望破灭的忧愤、对长期羁旅的寂寥、对故乡的思念、对人生坎坷的怅惆……
暮 江 吟
〔解题〕
《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首,大约写于长庆二年(822年)白居易赴杭州任刺史的途中。当时朝政昏暗,牛李党争激烈,诗人谙尽朝官的滋味,自求外任。这年7月,白居易自中书舍人除杭州刺史。10月1日到杭州。
《暮江吟》通过对黄昏时分江面特有的瑰丽风光的描写,从侧面反映诗人离开昏暗的朝廷以后轻松愉快的心情。
〔结构分析〕
诗人是选取红日西沉到新月东升这一时段中的两组景物进行了描写。
第一组景物(前两句),夕阳落照中的江水。江面呈现的两种颜色,细波粼粼、光色凝重。
第二组(后两句),写新月初升的夜景。诗人通过对“露”和“月”视觉形象的描写,创造出了一种和谐、宁静的意境。
〔语意理解〕
“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。”
“残阳”快要落山的太阳。“铺”阳光贴着江面,平展延伸。“瑟瑟”,形容江水背阴处有如青绿的玉。这两句的意思是:夕阳沿地平线平铺江水中,江水一半鲜明,一半阴暗,一半红光闪耀,金波粼粼,一半呈现碧绿,有如青玉。
“可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。”
“可怜”,可爱。“九月初三夜”,即夏历初三新月如钩。“真珠”,即珍珠。“弓”,弯弓。这两句的意思是:可爱的九月初三的夜晚,江边的草地上挂满晶莹的露珠,多么像镶嵌在上面的粒粒珍珠;抬头看,一弯新月初升,如同在碧绿的天幕上悬挂一张精巧的弓。
〔写作特点〕
1.抓一时一物,表浓重情思。
白居易擅长寄情于物,常常在诗中通过一时一物,在一笑一吟中自然、率直地表达内心深处的情思。写本诗时,作者正因不满朝廷的昏暗与各派斗争而舍朝官求外任,心绪本来愁愤交织,但见到暮江美景又将愁愤一扫而光,涌起喜悦与热爱。于是,诗人将新的情思寄托于暮江美景与月夜美景,字里行间洋溢着轻松愉快。
2.工致入画的技巧。
明人杨慎评《暮江吟》说:“诗有丰韵,言残阳铺水,半江之碧如瑟瑟之色,半江红日所映也。可谓工致入画。”盛赞白居易在本诗中写景的功力。比如,本是残阳照江面,不说“照”,却说“铺”,是因为残阳而近地平线,是贴着地面照过来的,确像“铺”在江上,多么形象!用“铺”显得平缓,写出秋天夕阳的柔和,给人亲切、安闲之感。面对九月初三夜晚之景,巧设比喻:把新月比作小巧的弯弓;把岸上凝露,比为闪闪发光的珍珠。再加上暮江、月夜等景色,巧妙地营造了一种恬静、秀美的氛围。
教学建议
〔教学目标〕
1.体会诗人在诗中所表达的思想感情。
2.正确、流利、有感情地朗读三首古诗,并能背诵。
3.认识课后两个生字。
〔教学重点、难点〕
体会作者借写景所表达的思想感情。
〔教学准备〕
挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。
⑴要引导学生读出诗的韵味。教师要结合时代背景,借助多媒体课件和生动的语言,使学生进入诗的意境之中,反复地读,在读中感悟诗中所表达的情感。
⑵教师适当抓住重点诗句进行引导,使学生通过佳句体会诗人的情感。
⑶要引导学生反复读描写景物的诗句,体会作者借景抒情的写法。
2.积累内化。
背诵三首古诗。
3.识字写字。
学生认识“旷、瑟”两个字。可以先在诗文中认识,然后单独拿出来,读音组词。
4.练习。
⑴迁移练习:在三首诗中任选一首讲一讲诗中描写的情境。
⑵实践活动:阅读一些描写日月的古诗阅读欣赏。
资料
〔王维(701—761)〕字摩诘,唐朝杰出山水田园诗人,画家。后人评论他“诗中有画,画中有诗”。
〔孟浩然〕山水田园诗人,与王维齐名。
〔白居易〕字乐天,号香山居士,唐朝著名的诗人,继杜甫之后又一位现实主义诗人。
皎皎空中孤月轮
教材说明
〔解题〕
《皎皎空中孤月轮》是峻青写的一篇散文。峻青原名孙俊卿,山东海阳人。
本文题目出自古诗“江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮”,点明本文描写的对象是一轮很白很亮的月亮。文章用纤细秀美的文字,细腻地描写了一轮明月自大海中升腾的过程及皎月当空的情景,表达了对皎月喜爱的情思。
〔结构分析〕
本文共12个自然段,按内容可分为三部分。
第一部分(第1~3自然段),写夜海的景色是迷人的,人们在等待观看月亮升起。
第二部分(第4~7自然段),写皎月升空的过程与景观。第4~6自然段写皎月初升的景观。第7自然段写皎月当空的景观。
第三部分(第8~12自然段),礼赞皎月的美好。第8自然段写大海对皎月的赞美;第9~11自然段写作者对皎月的赞美;第12自然段总写大海和人们都赞美皎月。
〔语意理解〕
“时值盛夏,那深沉、苍茫的海,对于在海滨漫步的人来说,更有无穷的魅力,它使人神往,使人遐想……”
“盛夏”,夏天最热的时候。“深沉”,沉着持重,情感不外露。“苍茫”,空远辽阔。“深沉,苍茫的海”写出大海的两个特点:大海阔大,一望无垠;大海在夏夜里默默地面对游人,给人以深沉之感。“魅力”,很能吸引人的力量。“神往”,心里向往。“遐想”,悠远的思索或想象。文中写大海因其深沉、苍茫而产生巨大的吸引力,使人们对大海十分向往,并激发出悠远丰富的想象。这一句自成一段,承接上一段,具体写出“夜海”为什么迷人,怎样使人迷。这是第3自然段人们停下观望的原因。文章应直接写月,但这里先写海的魅力也绝非闲笔,目的是以“海”引“月”,因为是“海上升明月”,海与月是不可分离的。
“只见雄浑的天穹和苍茫的大海相交处,映出了一片微红。转瞬间,隐约有一条狭窄的暗红绸带飘浮在黛色的水中。”
“天穹”,指像半个球面似的覆盖大地的天空。“转瞬间”,即转眼之间,形容时间极短。“黛色”,青黑色。这两句写即将升出水面的月亮。海上月升别有特色,先是露出微红,表明月已临近海面,即将跃出。接着,在眨眼之间,微红变成暗红的绸带。这神奇的现象是由海水波动引起的。海水不像陆地那样静卧,而是在暗暗地涌动,且有水雾,因而使月光露出的不是白光而是暗红的光亮,月亮也被拉成带状。
“这时,她脱去了红装,又撩开了黄色的纱巾,用白玉般纯洁的笑脸迎着芸芸众生。”
“芸芸众生”,佛家语,指一切有生命的东西,在这里指众多的望月的人。这句写皎月已升上天的景观。“脱去红装”,即不再是原来初升时的暗红色了。“撩开了黄色的纱巾”,此时的月也不再是金黄色。“露出白玉般纯洁的笑脸”,升上天空的月亮,没有水雾的遮拦,变得很白很亮。三个分句,描述了月亮升腾过程中不同阶段的不同颜色。作者以亲切的情感,用拟人的写法,把月写成一个美丽的姑娘,尽露作者赏月、亲月、爱月的情思。
“当人类享受太阳的温暖时,她默默地存储着光亮,夜幕中她便让这些光为夜行者导航。”
这句是本文的核心所在。作者所以写月,不仅是月白而亮,不仅是月升时的奇异景观,更重要的是,作者从月联想到一种至善至美的品格———纯洁无瑕,无私奉献。作者是抓住月与这种品格的相似点构建联想的。写月亮白天不现身,而是在“默默地存储着光亮”,所以如此,是为了“为夜行者导航”,为夜间工作、生活的人们带来光亮,使其安然无恙。
〔写作特点〕
1.情与景的融和。
文章全篇在写景。其实这景是在海边的人有目共睹的自然景观,但峻青有他独特的感受。夜来月出,色形突变,勾勒出海上升明月的动态。而对这诱人神思的景观,作者情动神驰。此时的月在作者心中不是景物而是亮丽娟秀的女孩,在变换新装,在婀娜起舞,在笑迎众生。景中饱含人的深意,以至于到文章结尾,作者已抑制不住内心的冲动,直抒对月的赞美———对一种高尚品格的赞美。
2.富有诗意的构思。
文章在组织材料,炼字炼句,营造情境方面颇富诗意。其一,写夜幕降,月初升,月腾空,人的遐想,景物多变,起伏曲折,奇丽变幻,都围绕“眼”而展开。“为夜行者导航”“忘记梳妆”的劳作,阐明了开篇的哲理,是全文的“文眼”。其二,文章不长,却排出12段,有时仅一行一句即为一段。语言高度凝炼,字字内涵丰硕,且流畅、耐读,一些地方有诗样的韵律,如“啊,月亮,难怪大海、人们都为你歌唱”。
教学建议
〔教学目的〕
1.学习课文,感受海上日出的景色的壮观,体会课文中作者的联想,激发学生丰富的想象力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识课后的8个生字。
〔教学重点、难点〕
体会描写明月升起的段落中的想象句子所表达的情感。
〔教学准备〕
海上升明月的课件及图片;生字卡片。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴引导学生借助课文的注音读课文,读正确,读流利。
⑵读课文了解课文的主要内容,了解作者的写作顺序。可以设计如下问题:
课文描写了怎样的一种景象?是按怎样的顺序描写的?
⑶学生读书汇报自己喜欢的段落,并谈谈自己的体会。
⑷运用不同形式的读激发学生的情感,使学生和作品产生共鸣。
⑸用对比的方式体会课文中联想的句子。
2.积累内化。
⑴抄写描写颜色的词语。
⑵抄写自己喜欢的语句。
3.出示生字卡片,认识课后的生字,读准注音。强调“簇、剔、皎”的读音。
4.练习。
迁移练习:
观察月亮升起的过程,学习课文的写法把观察到的、想到的写下来。
实践活动:
搜集有关描写月亮的诗文阅读。
资料
〔峻青〕原名孙俊卿,中国当代著名作家。山东省海阳县西楼子村人。幼家贫,只读了几年小学,13岁即做童工。抗日战争爆发后,在地方抗日民主政府从事教育和群众工作。1941年写了第一篇作品。1944年后,任胶东区党委机关报《大众报》记者,新华社前线分社随军记者,敌后武工队小队长。1948年春,随军南下。后调《中原日报》、中南人民广播电台工作。1952年,调中南文艺界联合会从事专业创作。后调上海,任作协上海分会代理党组书记。1957年任作协上海分会书记处书记。1960年被选为中国作家协会理事。他的主要作品有短篇集《黎明的河边》《海燕》《最后的报告》《胶东纪事》《怒涛》;长篇小说《海啸》;散文集《秋色赋》《欧行书简》。此外,还有与人合写的论文集《谈谈短篇小说的写作》。
能说会写
谈一谈观察的景象和感受
教材说明
本次口语交际,是围绕单元主题设计的,让学生在观察的基础上,把自己的所见所感写下来。口语交际的内容是学生看的见、摸的着的事物,有利于进行口语交际的训练,教材有如下要求:一是要认真仔细地去观察,抓住特点,要有自己的发现和体验;一是要按一定的顺序把观察到的情景和体验说出来。
教学建议
〔教学目标〕
1.培养学生观察能力,并对观察的事物有自己的体验。
2.能够有顺序表达,说话有条理,说得清楚明白。
3.尊重他人,养成倾听别人讲话,虚心向别人学习的好习惯。
〔教学重点〕
指导课前观察,如何引导学生有自己的体验。
〔教学难点〕
如何引导学生把自己的观察有条理地说出来。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔教学准备〕
多媒体课件或挂图。
〔操作要点〕
1.课前引导学生观察,指导学生观察方法,从观察中抓住自己的感受并把观察到的写下来。有条件的也可以用相机或录像机把精彩发现拍录下来。
2.教学提示。
(1)导语设计要激发感情,创设口语交际的情境。如:可以播放日出、日落或月全食的变化的录像,激起学生观察日月景观的兴趣,然后引导学生说出自己观察的想象和感受。
(2)让学生在小组内交流,并把小组内的进行汇总。形成小组汇报提纲。
(3)班级交流,引导学生进行评价。
(4)教师总结。
3.扩展练习。
引导学生观察日月星辰,并把观察所见和别人交流。
观美景 写感受
教材说明
这次习作目的是引导学生观察大自然,把看的景物特点和自己的感受写下来。习作贴近学生生活,通过练习让学生体会到生活中处处有语文。教材的第一自然段是让学生认识到观察不同自然景物会有不同的感受,第二自然段是习作要求。
教学建议
〔教学目的〕
1.引导学生观察大自然,培养学生的观察能力,让学生学会热爱大自然,热爱生活。
2.引导学生抓住景物的特点进行描写,并把当时的感受写出来。
〔教学重点、难点〕
如何恰当地写出自己的感受、体验或联想。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.文前指导。
课前布置观察写观察日记。教师要激发学生观察的兴趣,要引导学生根据自己的爱好,结合当地的气候特点、自然条件,引导学生到大自然中去体验、感受。有条件的班级,可以领学生进行实地观察。观察前,要交代观察方法,如观察顺序,如何抓特点,如何细心地感受体验,能把感受体验写出来。
2.文中指导:激发写作的欲望。
⑴课中交流:教师在学生交流观察日记时,要引导学生言之有序,特点要鲜明,感受要真挚。
⑵指导布局:学生根据自己的观察,构思如何作文。拟提纲,修改提纲。
⑶起草作文:集体评议草稿,修改成文。
⑷抄写作文。
3.文后指导。
结合学生的作文进行讲评。总结优点与不足。以表扬为主,哪怕是学生有一句话一个词用得好,也要进行表扬,激发学生习作的兴趣。
出示两篇作文:一篇佳作;一篇带有共性的问题。出示佳作欣赏,学习写法;出示有某些问题的习作,有针对性地解决作文中出现的共性问题(注意保护小作者的自尊心)。
4.扩展。办优秀作品展,做优秀习作集,向报刊投稿等(激发习作兴趣)。
语文七色光 一
教材说明
本次“语文七色光”包括形近字和近义词选择两道基础知识的练习;两道日积月累的题目,一个是词语积累,一个是古诗词的积累;安排了知识窗和语文实践活动。这些内容都是围绕单元主题进行的,我们在教学时,要注意学生的语言积累,要注意知识的扩展。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过形近字的学习,使学生区别字形,不写错别字。
2.通过第二题的练习,让学生体会用词的准确性。
3.通过“日积月累”的学习,让学生积累语言,感受古诗文的美。
4.通过“知识窗”和“窗外事”使学生增长知识。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
练
1.辨析形近字组词。
魄(气魄)辨(分辨)染(染红)壮(壮士)贤(圣贤)撒(撒落)渐(逐渐)
魂(灵魂)辩(辩解)柴(柴草)妆(化妆)览(阅览)撤(撤退)惭(惭愧)
庙(寺庙)园(园地)
届(届时)圆(圆圈)
这道题的每组字都是形似混淆的字,通过组词检测学生对形近字的区分能力,防止混淆和用错。从字的结构上看,都是合体字,都是形声字,可以介绍一些形声字的特点,以便学生提高对形近字的辨识能力。
形声字一般由两部分组成,一部分和这个字的意义有关,叫形旁;一部分和这个字的读音有关系,叫音旁。如“园”,“”表示形,“元”表示读音。对形近字的区别主要表现在意义上,所以要在意义上加以区分。如“惭”的形旁和心理活动有关,所以是竖心旁。
2.引导学生用词要准确,通过此题的练习,让学生养成用词要推敲的好习惯。
第一句:选“纵”,通过读让学生感受到“纵”和前面的“负”相吻合,可以看出太阳升起时的奋发向上的情景。
第二句:选“镶”,更符合当时太阳躲在黑云中,从黑云边上透出光的情景。
第三句:选“烧”,通过读让学生感觉到天空是变化的。感受它的准确性。
第四句:选“沉静”,通过读感受到用词的准确。“安静”是指环境而言的;“冷静”是指一个人的情绪而言;“沉静”是指沉稳心情。
第五句:选“映”,“映”体现海的特点,水天互相映衬。
第六句:选“享受”,“温暖”一词只能用“享受”来修饰,其他两个词不可以。
日积月累
1.学生自己搜集带月和日的词,进行汇报,学生互相交流。教师只是组织者。
2.引导有感情地读书上的句子,让学生感受、体会诗文的意境。然后找到原诗、原词读。让学生积淀古诗词。
知识窗
让学生知道、了解太阳、月亮的别称。能记住的记住,以便今后更好地学习。
窗外事
要引导社会实践活动,去了解太阳能的知识。然后进行交流。
第二单元
本单元的主题是“抗日烽火”。编有主体课文《歌词两首》《狼牙山五壮士》,“快乐读书屋”中编有《平型关首战告捷》《一个有缺口的馒头》。通过对这些描写抗日战争诗文的学习,增加学生对我国近代史上重要的篇章———抗日战争的了解,激发爱国主义热情。在“能说会写”板块中编有“举行一次抗日英雄事迹报告会”和“写一篇读(观)后感”,让学生围绕抗战这个主题来提高自己的口头表达能力和写作能力,“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、历史知识介绍和综合性实践活动,这些内容具有扩展性、学科间的关联性和实践性。
进行阅读教学时,注意把握住语文课的特点,不要上成政治课或历史课,要让学生在学习语言文字的同时,受到爱国主义教育。
建议本单元教学用9~11课时。
3 歌词两首
教材说明
松花江上
〔解题〕
《松花江上》是张寒晖写的一首歌的歌词。
《松花江上》是一支震撼人心的抗战歌曲。歌曲用悲怆的旋律诉说了故土沦丧的悲惨遭遇,控诉了日本侵略者的野蛮暴行,表达了抗击日寇的决心与早日收复失地的期望。
《松花江上》发表后,强烈地触动了中国人的亡国之痛,歌声所至,莫不。此歌迅速在全国传唱,悲怆的旋律震撼人的心灵,也唤人猛醒。
〔结构分析〕
这首歌词共21行,依内容与感情脉络可分三个层次。
第一层(第1~6行),怀念沦陷的故土。写流亡的东北民众诉说家乡的美丽富饶。
第二层(第7~14行),诉说流亡的凄苦,有家难归。写“九一八”事变后,东北民众满怀家乡沦陷的哀痛与逃亡生活的凄苦。
第三层(第15~21行),呼唤光复。用感慨的发问,向故乡和亲人发出急切的呼喊,渴望收复失地,光复故土,返回家园。
〔语意理解〕
“我的家在东北松花江上,那里有森林、煤矿,还有那漫山遍野的大豆、高粱。”
这3行歌词满怀浓重的乡恋之情,诉说家乡的美丽富饶。东北是我国原大行政区名,1949年设置,当时辖辽东、辽西、吉林、黑龙江、热河、松江六省和沈阳、鞍山、本溪、抚顺、旅大五市(后增设长春、哈尔滨两市),1954年撤销。歌词所说的东北,指现在的辽宁、吉林、黑龙江三省。松花江是黑龙江最大的支流。上段称第二松花江,源自吉林省东南中朝边界的白头山天池,向西北流到扶余县与嫩江汇合后称松花江,折向东北流经黑龙江省南部,在同江县境内入黑龙江。全长1840千米,流域面积54.56万平方千米。本句采用借代修辞格,借松花江代指故乡,借森林、煤矿、大豆、高粱,代指发达的工业、农业,概说家乡的美丽富饶。
“我的家在东北松花江上,那里有我的同胞,还有那衰老的爹娘。”
这3行歌词诉说故乡除美丽富饶外,还有令人牵肠挂肚的亲人。“同胞”,本指同父同母所生的兄弟姐妹,这里引申为同一国家的人。“衰老”,因年老而体力衰弱。第1行重复本诗的首句,突出思恋家乡的情感,第2、3行转入对人的怀恋,怀恋所有的乡亲,更怀恋年老体弱的父母。
前3行歌词诉说流亡者怀恋故乡的土地,后3行歌词诉说流亡者怀恋养育自己的亲人。这六行歌词由物到人,表达了对故乡的热爱,对亲人的怀恋,抒发了漂流他乡的苦痛之情,为下面渴望回故乡做了铺垫。
“‘九一八’‘九一八’,从那个悲惨的时候,脱离了我的家乡,抛弃那无尽的宝藏。”
这4行歌词诉说流浪的原因,是“九一八”事变使“我们”土地沦丧,“我们”才流浪。“九一八”,即指“九一八”事变,是日本帝国主义大规模武装侵略中国东北的事件。1931年9月18日晚10时20分,日本军队在南满铁路上埋下炸药包,炸毁了一段铁路。随即日军反诬中国军队破坏铁路,袭击日军,制造了向中国军队发起进攻的口实。由于东北军执行蒋介石不抵抗政策,使区区700名日本关东军势如破竹般从西面、北面攻破北大营防线。9月19日,日军占领沈阳,同一天,长春、安东、营口相继陷落。在短短几个月内,东三省全部沦陷。日军在沦陷区大肆烧杀抢掠,东北人民陷入水深火热之中。“九一八”反复两次,表明这个日子对东北人民是何等的刻骨铭心,这是国家的耻辱,这是民族的耻辱!就是“从那个悲惨的时候”,东北人民面对日军的铁蹄,军队不抵抗,手无寸铁的乡亲只能“脱离家乡”,“抛弃”“无尽的宝藏”,背井离乡,流浪关内。
“流浪!流浪!整日价在关内,流浪!”
表现了数以万计的东北民众过着漫无目的的,无休止的流动的生活。“流浪”反复出现三次,既表现了流浪时间之长,无休止,又表现了流亡者的无助与无奈,同时也是向上苍、向国人进行控诉,控诉日本法西斯的残暴,控诉国民党当局不抵抗,不体恤民众。
“哪年哪月,才能够回到我那可爱的故乡?哪年哪月,才能够收回我那无尽的宝藏。爹娘啊,爹娘啊,什么时候,才能够欢聚一堂。”
这几行歌词与后面的“收回无尽的宝藏”“欢聚一堂”都是一个意思,即收复失地,返归故乡,只不过是从不同的角度去诉说、发问。第1问,是从场所上发问,现在“我”在关内流浪,什么时间能不流浪,从关内回到东北?强调了对家乡的眷恋。第2问,字面上是从物产角度发问,实质是强调了家乡东北物产丰富,现在丢失了,什么时候才能收回来?第3问更进一层,从人的角度发问,亲人离散,令人痛心,什么时候亲人才能团聚?回到家乡,收回物产,亲人团聚,都标志着打败日军,光复东北。
〔写作特点〕
1.采用哭诉的形式表达了流亡之痛。
面对东北流亡者的悲惨境遇,面对祖国大片土地的沦丧,作者义愤填膺。于是以流亡者身份,发出悲怆的控诉。这种第一人称的表达方式,显得真实、感人。流亡者控诉日军的罪恶,控诉流浪的凄苦,控诉蒋介石的不抵抗。这种内容感人的歌词,再配上以河北妇女哭亡夫的曲调为基调的旋律,词曲珠联璧合,使歌曲成为一首悲怆的哀歌。
2.反复修辞手法的巧妙运用。
精炼与情感浓烈,是诗歌的重要特点。而必要又恰当的反复正是这一特点的具体体现。这首歌词恰当地使用了反复的修辞格,比如,两次连用“我的家在东北松花江上”,突显了怀恋家乡的情感。“九一八”反复用两次,表达了难忘国耻的情感。“流浪”反复3次,宣泄流浪之苦,以及心中的哀愁。“哪年哪月”反复两次,尽抒期盼回乡的情思,表达驱逐日寇的决心。最后反复两次“爹娘啊”,仿佛是流亡者大放悲声的哭诉,悲愤之情达到高潮。反复修辞格的使用,不仅强化了要表达的情感,同时使歌词的节奏感更为鲜明。
保卫黄河
〔解题〕
黄河是我国第二大河流。上源青海省巴颜喀拉山脉,一路向东,经四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南等省、自治区,在山东北部入渤海。全长5464千米,流域面积约75.24万平方千米。内蒙古自治区托克托县河口镇以上为上游,该段黄河流经高原峡谷,水流较为清彻;河口至河南省孟津段为中游,穿黄土高原,含泥沙量大,水色浑黄;孟津以下为下游,流经华北平原,水流缓慢,泥沙淤积,两岸筑有大堤,使黄河成为高出地面的“地上河”。黄河是中华民族的发祥地。抗战时,中共中央、八路军司令部都在黄河流域,因此黄河被称为“中华民族的摇篮”“母亲河”。
《黄河大合唱》是著名诗人光未然与著名音乐家冼星海倾情合作的名作。作品诞生于抗日战争最为惨烈的日子。1938年11月武汉沦陷以后,著名诗人光未然带领抗敌演剧三队撤退,途经陕西宜川县附近的黄河。诗人看见黄河险峡急流,怒涛旋涡,礁石瀑布,目睹黄河船夫与狂风恶浪搏斗的壮观的情景,聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子,联想到如火如荼的抗日战争,联想到威武不屈、英勇抗敌的中华儿女,创作灵感顿生,开始了《黄河大合唱》的酝酿。1939年1月,抗敌演剧三队抵达延安。2月26日,冼星海去医院看望负伤的光未然。两位在白区一起战斗的老朋友十分兴奋。畅谈中,冼星海流露出再度合作的希望。此时,光未然赞颂黄河的诗章已酝酿成熟,立即将激情汇集于笔端。3月11日晚上,在西北旅社宽敞的窑洞里,在几盏油灯辉映下,25岁的光未然为大家朗诵了《黄河大合唱》的歌词。当400多行诗句朗读完毕,窑洞里一片安静,顷刻,爆发出雷鸣般的掌声。后来,冼星海仅用20天就把乐曲谱成。4月13日晚上,抗敌演出三队在延安陕北公学礼堂首次演出《黄河大合唱》,光未然披半身长的黑斗篷,亲自担任朗诵。演出结束,台下掌声如潮,持续数分钟。后来毛主席和很多中央首长都观看了大合唱的演出。《黄河大合唱》是抗战时期新音乐的创举,它反映了时代精神,具有鲜明的民族风格,是抗战的最强音,成为抗战艺术中的精品。后来,被译成多种文字,受到许多国际友人的赞许。
《黄河大合唱》由8首歌曲组成,《保卫黄河》是《黄河大合唱》的第七乐章。歌词描写了抗日战争万马奔腾的伟大气势,抒发了抗日军民同仇敌忾、英勇战斗、誓死保卫祖国的民族精神和豪情壮志。
〔结构分析〕
歌词共14行,可分两层。
第一层(第1~6行),描绘了抗战时期黄河的宏伟景观。诗人勾画出一幅山河壮丽,人欢马跃,气势磅礴的抗日画面。
第二层(第7~14行),描绘抗日将士机智、勇敢战斗的情景,进而抒发了誓死保卫祖国的凌云壮志。先总写“抗日英雄真不少”,再写英雄们的战斗姿态,最后抒发了保卫祖国的豪情壮志。
〔语意理解〕
“风在吼!马在叫!黄河在咆哮!黄河在咆哮!”
简洁地描绘了黄河边抗日战场上万马奔腾的战斗气氛。“咆哮”形容猛兽在怒吼,在本诗中形容黄河水奔腾轰鸣。诗句先写天上狂风怒吼,再写地上战马嘶鸣,接着写黄河波涛汹涌,怒吼咆哮。这些描绘,既是黄河边实景的描写,又是抗日军民抗战气势的描绘。因为此曲编为《黄河大合唱》的第七乐章,有前面六个乐章的铺垫,整个大合唱已顺理成章地进入抗争、拼搏阶段,所以在这一曲中就要发出战斗的怒吼。作者用反复修辞格连写两次“黄河在咆哮”,意在表达黄河正在危急之中,也就是中华民族正在危急之中。4行诗,每行结尾均用感叹号,表达黄河儿女激昂的情感。
“河西山冈万丈高,河东、河北高粱熟了。”
这里的“河西”“河东”“河北”在一起泛指黄河两岸的广大国土。黄河中上游大都是高原、高山,地势险峻,故说“山冈万丈高”。“高粱”指代农作物。这时,农作物大都成熟了。山高林密,青纱帐茂密,正是掩蔽抗日健儿,打击敌人的好条件。这两行与前边4行合在一起,构成黄河战场的环境。
“万山丛中抗日英雄真不少,青纱帐里游击健儿逞英豪!”
“万山丛”,形容山多,密集。这句词照应前边的“河西山冈万丈高”,描绘抗日英雄正与敌人周旋在高山密林之中,借高山密林掩护打击敌人。“青纱帐”,指成片的长得高而密的大面积的高粱、玉米等农作物。“万山丛”与“青纱帐”十分有利于游击战争。“逞英豪”,显示出英雄豪杰的豪气。“游击健儿逞英豪”,夸赞抗日战士个个战斗勇猛机智,战绩辉煌。
〔写作特点〕
1.写物赞人的手法巧妙运用。
诗人要歌颂抗日将士打击日寇,保卫祖国的战斗精神,但没有直接写人,而是先写景:天上狂风大作,地上战马嘶鸣,黄河波涛汹涌,咆哮奔腾,开篇就烘托出一种人喊马嘶,山河震怒的沙场气氛。接着写抗日军民在万山丛中、青纱帐里神出鬼没地打击敌人,他们没有精良的武器,只能使用土枪、大刀、长矛和缴获的洋枪。他们在为保卫祖国而不屈地战斗。这几句歌词,写山河、写风吼、写马嘶,全是为了写抗日将士战斗的气势。
2.豪放、激昂的呐喊。
作者是一名抗日诗人,他是受黄河壶口的壮观景象启发而创作出这首歌词的。歌词充满战斗豪情,奔涌着奋勇抗战的激情。诗中多用短句,节奏急骤,如,“风在吼!马在叫!黄河在咆哮”,11个字,分3行,从天上写到地上。再如,“端起了土枪、洋枪,挥舞着大刀、长矛”,节拍急切,音调铿锵有力,极富战斗力。歌词结尾,4行排比,由狭而广,由小而大,急促而强劲,仿佛是催人的战鼓,伴着震天的呐喊,响彻云霄。
教学建议
〔教学目标〕
1.理解歌词内容。
2.体会当时日本侵略者给中国人民造成的苦难和抗日军民高昂的斗志。培养爱国主义情感。
3.正确、流利、有感情地朗诵课文。
4.学会并掌握文中的生字。
〔教学重点、难点〕
1.了解歌词中发生事件的时代背景。
2.理解歌词内容。
〔教学准备〕
教学挂图,或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
本课是两首内容较深的歌词,与学生生活经验距离远。所以教学时先要将歌词所涉及的时代背景讲清楚。让学生先了解“九一八”事变发生后日本侵略军如何践踏中国大地,使人民流离失所的情况,再体会歌词中所表达的情感。建议教学采取如下步骤:
首先教师可以引导学生回顾历史。课上汇报搜集来的有关“九一八”事变的材料。了解当时的中国人民遭受到的苦难。可指名介绍,也可展示材料。
然后让学生熟读课文。可以一首一首地教学,让学生先将歌词读通、读顺,再采取分小组读、指名读、泛读、齐读等多种形式进行。
在此基础上,引导学生理解歌词的内容。第一首可先让学生说说读后体会到了什么,作者是如何将这种情感表达出来的。(作者通过三部分进行表达的,先叙述家乡是如何美好,再说苦难的来临。尤其是三个“流浪”要让学生重点体会。最后是人民盼望早日回到家乡。)
⑴第一层先讲事变前人民的生活是如何自由快乐,他们有丰富的物产、有可爱的家园。
⑵第二层体会被迫离开家乡流浪时的情景,生活是多么的悲惨。要通过课件、音乐等形式进行渲染。
⑶最后齐读第三层人民渴望回家的心情。
⑷以读代讲即可。
⑸直接导入第二首歌词的教学。人民能甘愿受日本侵略者的欺侮吗?人民是如何进行反抗的呢?
读第二首歌词。第二首要以读为主。不必过多分析。
2.积累内化。
朗读两首歌词。
3.写字指导。
⑴读的字中应注意“逞”的读音是翘舌音。
⑵指导写注意“矛”不要丢掉下面的一撇。“衰”字不要丢掉中间的横。
4.练习。给形近字组词。
拂() 彩() 蓝() 尊()
佛() 睬() 篮() 遵()
资料
〔张寒晖(1902—1946)〕现代著名的作曲家,原名张兰璞,出生在河北保定。第一次国内革命战争时期加入中国共产党,后在北平、西安从事中学教育、戏剧演出及报刊编缉工作。“九一八”事变后,日军迅速占领东北全境,无数中国人民被杀害,无数家庭被拆散,大批东北军官兵和东北流亡者涌入了关内,涌入西安。当时张寒晖正在西安任教,他见此情此景,心潮难平,激起强烈的创作冲动。1936年11月,他创作了《松花江上》。
4 狼牙山五壮士
教材说明
〔解题〕
1941年秋天,日寇集中三四千兵力进攻我晋察冀根据地的狼牙山地区。当时这一带隐藏着许多干部和三四万名群众。由于我主力转移到敌后去了,所以防守狼牙山的八路军只有晋察冀军区一分区一团七连。七连经一个多月的英勇奋战,给敌人以沉重打击。但因为力量悬殊,决定将干部和群众转移到龙王庙,由六班担任掩护。六班五个战士完成任务后,为不让敌人发现群众和连队主力,决定把敌人引上绝路———狼牙山峰顶。在子弹打光后,他们英勇跳崖,马宝玉、胡福才和胡德林壮烈牺牲,葛振林、宋学义被山腰的树挂住负伤,后脱险。1942年4月,晋察冀军分区在狼牙山建烈士塔,后在日军扫荡时被毁掉。1958年人民政府在狼牙山棋盘陀重建烈士纪念碑。
本文记叙的就是晋察冀军区一分区一团七连六班五位壮士为掩护群众和主力部队转移,诱敌上山,英勇杀敌,舍身跳崖的故事,表现五位壮士热爱祖国和人民,仇恨敌人,勇于牺牲的革命精神。
〔结构分析〕
本文是按照事件发展顺序记叙的,全文共9个自然段,可分五部分。
第一部分(第1自然段),写七连六班接受掩护群众和部队转移的任务。
第二部分(第2自然段),写六班五个战士诱敌上山,痛击敌人的情形。
第三部分(第3自然段),写五个战士决定把敌人引上绝路。
第四部分(第4、5自然段),写五个战士把敌人引上狼牙山峰顶后再次痛击敌人。
第五部分(第6~9自然段),写五位壮士英勇跳崖。
全文记叙顺序可概括为:接受任务———痛歼敌人———引上绝路———顶峰歼敌———英勇跳崖。
〔语意理解〕
“为了拖住敌人,七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人,一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。”
这句话表现出五位战士有惊人的勇敢和坚定的任务意识。他们不是一般地打击敌人,而是为了完成任务而吸引大批敌人,保证群众和主力转移。“一边……一边……”这个并列复句,说明五战士既英勇,又善战,他们是用智慧和勇敢在战斗。
“为了不让敌人发现人民群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:‘走!’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。”
这两句记叙了五位战士选择绝路的目的和过程。五位战士已经完成了任务,完全可以安全地追上大部队,但他们没有这样做,而是为更好地保证群众和主力部队安全,自觉地引敌人上绝路。在“生”与“死”面前舍“生”而取“死”。“斩钉截铁”,比喻处理事情或说话坚定果断,毫不犹豫。众战士一声“走”字,铿锵有力,掷地有声,足见战士们的坚定、果断。
“顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。”
把石头比作雹子,体现石头砸敌人的迅猛、有力与密集。写石头“带着五位战士的决心,带着中国人民的仇恨”砸向敌人,这是采用比拟手法写的,揭示了五战士英勇战斗的力量源泉。
“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地、气壮山河。”
这两句赞颂五战士的壮举,“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”是全国人民共同的心声,中国人民在中国共产党领导下能做到坚强不屈、英勇战斗。“这声音惊天动地、气壮山河”,点明中国人民抗战的决心不动摇,抗战的力量无比巨大,抗战必定胜利。
〔写作特点〕
1.全文突出一个“壮”字。
文章紧扣题眼“壮”字展开叙述的。先写五个人面对超过自己数倍的敌人,接受掩护任务,揭示其胆之“壮”;再写英勇战斗,打击敌人,揭示其行之“壮”;接着写诱敌入绝境,揭示壮士们不仅豪壮,而且有智谋;最后高呼口号舍身跳崖,揭示其气节之“壮”。
2.通过对言行的描写表现人物思想情感。
全文无一句人物心理描写,也无一句战士表态式的豪言壮语,其对敌人的恨,对祖国与人民的爱,对完成任务的坚定以及可贵的牺牲精神,都通过人物语言与行动揭示出来。比如,班长一声“走”,简洁明快,表现其态度坚定、判断果断、情况急切的情境,“胡德林和胡福才两个小战士把脸绷得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击”,表现战士沉着、冷静;“五位壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着人民群众和部队主力远去的方向”,写出壮士对祖国、人民的留恋、热爱与忠诚,对群众与部队成功转移的欣慰和完成任务的欣喜。
教学建议
〔教学目标〕
1.了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹,学习他们仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神。
2.理清课文的条理,学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习本课应识、会写的字。
〔教学重点、难点〕
理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句,体会他们的思想感情和精神。
〔教学准备〕
教学挂图,或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
这篇课文的教学可以首先从解题入手。学生从题目的字面上能理解到什么?(题目告诉我们文章写的是主要人物和事件发生的地点———狼牙山,以及五位英雄勇敢不怕死的精神。)为什么不说“五战士”而说“五壮士”呢?“壮士”和“战士”意义上有怎样的区别?(壮士更加突出他们的勇敢不怕牺牲的精神。因为他们不是一般意义上的战士,只有坚强到不怕死的战士才能称为壮士。)向学生介绍有关狼牙山的知识和幸存下来的两个战士的有关资料。
2.理解文章内容。
(1)前三段的教学可以让学生重点体会战士们是如何进行阻击的,为什么要走三面都是悬崖绝壁的棋盘陀。应让学生在读中体会文章内容。让学生画出写五位壮士阻击敌人时的句子。再把画出的句子自由、大声地朗读出来。
(2)第四段以情促读,了解五壮士在狼牙山顶峰是怎样与敌人进行殊死战斗的。体会重点句。课件出示:“他刚要拧开盖子……同志们!用石头砸”一句,当五壮士在子弹已经打光的情况下,依然为了拖住敌人坚持战斗。这句话体现战士的无畏精神。
(3)从第五段中找找哪些句子最让你感动?如“五壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人,脸上露出了胜利的喜悦。”
(教师引导:当五壮士的任务胜利完成以后,他们站在狼牙山顶峰上眺望着部队远去的方向,他们的心里一定感到无限的欣慰。因为拖住了敌人,群众转移了。面对愚蠢的敌人,他们的神态是怎样的呢?请同学读一读。五壮士对人民的爱是伟大的,请同学们牢记这种精神,同桌之间互相读读课文第5段,把对五壮士的崇敬之情读出来。)
3.积累内化。
搜集本课的4字词语。
4.写字指导。
本课识的字较多。注意字不离词的原则,否则易造成识记不扎实的现象。“截”字注意下面的部分是四横。“喷”与“呱”字注意书写时的笔顺。
5.练习。给形近字组词。
快乐读书屋 二
平型关首战告捷
教材说明
〔解题〕
平型关在山西省繁峙县内,邻近灵丘县。长城关口之一。古称瓶形寨,金时称瓶形镇,清时称平刑岭关,后改称平型关。平型关地势险要,是晋北交通的要冲。
1937年9月,侵入山西的日军向平型关、雁门关一线进攻,企图夺取太原。八路军第115师以一个团和骑兵营于9月23日向灵丘、涞源、广灵之间前进,钳制敌人;三个团于24日夜冒雨设伏在平型关东北的公路两侧山上。25日7时,日军板垣师团第21旅团的主力进入设伏地区,八路军预伏部队突然发起猛攻,迅速将敌分割包围,火力袭击后展开白刃格斗。经过一天激战,歼灭日军3000多人,击毁汽车100余辆,缴获大批武器与军用品。
《平型关首战告捷》记叙的就是这次著名战斗的过程,讴歌了八路军将士勇敢顽强的战斗精神和机智巧妙的战斗艺术,揭示了平型关大捷的重大意义。“捷”,战胜。“告捷”,取得胜利。自1931年9月18日起,武装抗日就已经开始。但蒋介石却坚持对日本侵略者采取不抵抗政策,而中国共产党领导的抗日武装坚持抗战。平型关战斗的胜利是我党领导的抗日战争爆发以来第一次重创日军主力的胜利,所以称“首战告捷”。
〔结构分析〕
全文按事件发展顺序记叙,共14个自然段,可分五部分。
第一部分(第1~3自然段),交代平型关战斗前的敌我双方态势,及八路军选平型关伏击日军的原因。
第二部分(第4、5自然段),写日军逼近平型关钻入八路军115师已布下的口袋阵。
第三部分(第6~11自然段),写平型关战斗的过程。第6自然段写伏击得手,第7、8、9自然段写战场上双方对抗战况,第10自然段写冲上公路后的白刃战,第11自然段交代战斗胜利结束。
第四部分(第12自然段),写平型关大捷的战果。
第五部分(第13、14自然段),评价平型关大捷的重大意义。第13自然段从对日军认识角度写平型关大捷打破了日军不可战胜的神话,写中国人民在精神和心理上的胜利。第14自然段从抗战阵营内部写平型关大捷对振奋民心、推动抗战高潮到来和提高共产党与八路军的威望所起的作用。
〔语意理解〕
“平型关是山西东北部古长城南端的重要关隘,关内外群山峥嵘,层峦叠嶂,沟谷深邃。”
这句话描述了平型关的自然环境。先介绍平型关的位置。“关隘”,指险要的关口。然后描写平型关的险要形势。“峥嵘”,形容山势高峻,陡峭。“群山峥嵘”,写每座山都又高又陡,易守难攻。“层峦叠嶂”中的“峦”指山,“嶂”指屏障,写平型关不仅每座山形势险峻,而且山峰很多,层层叠叠,像屏障,是隐蔽大部队的好去处。“沟谷深邃”指山沟、山谷非常深远,敌人兵力难以展开,不利于反击。三个分句从三个方面写出平型关战斗的位置选得非常理想,这是战斗胜利的“地利”因素。
“待敌人完全进入伏击圈后,伏击部队首先炸毁了敌人队列前面的汽车,击毁了走在后面的车辆,将‘口袋’两头封死,然后居高临下,向敌人猛烈开火。”
这句反映八路军115师打仗十分有章法。让敌人全部进入伏击圈,其意在于务求全歼。炸毁头车,击毁后车,堵死敌人前进与后退之路,达到了封死“口袋”两头,关门打狗的目的。
“685团3营的两个连队,冲上公路后伤亡已经很大,但指战员们依然顽强地与敌人拼杀,子弹打完了就用刺刀,刺刀断了就用枪托,枪托坏了就和敌人抱成一团扭打。”
这是一句战斗场面的特写。窥一斑而知全豹,这一句透视出115师全师指战员英勇善战、顽强坚毅的精神。先交代两个连已伤亡很大、在人数上已不占优势,但是,面对强敌,指战员仍然冲入敌阵与敌拼杀。第4、5、6分句具体写拼杀情景,武器递减直至徒手与敌扭打,表现战士的勇敢与顽强。
“平型关战斗的胜利大大振奋了民心,鼓舞了士气,推动了全国抗战高潮的到来,也提高了共产党和八路军的威望。”
这是从抗战阵营的角度说明平型关大捷的意义。先从民族角度说“振奋了民心”,再从军队角度说“鼓舞了士气”,接着从全国大范围说“推动了全国抗战高潮的到来”。句子最后从对共产党和八路军的影响讲,从这一仗可以看出八路军是抗战的主力。
〔写作特点〕
1.线索清晰,步骤分明。
文章按事件的发展顺序记叙,线索十分清晰,大致是:敌我态势———布置伏击———伏击得手———白刃战———战斗胜利———战斗意义。写战斗意义,也有条理,先写战斗胜利排除了人们对日军恐惧的心理与认识上的错误,再写战斗胜利对抗战军民乃至我党我军的意义,清清楚楚,一目了然。
2.点面结合,可见战斗全貌。
写战斗打响,先居高临下地写战场全貌,再写敌人动态、我军的设伏与歼敌。既有整体鸟瞰,又有局部特写。到第10自然段,干脆将视点聚焦在3营两个连的战斗上。这样,从高到下,从面到点,从整体到局部,使读者更容易把握战场的全貌。
教学建议
〔教学目标〕
1.理解课文内容,知道平型关大捷的战斗过程和意义。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识文中要求识的生字。
〔教学重点、难点〕
1.理解课文内容。
2.知道八路军是如何取得平型关大捷的。
〔教学准备〕
教学挂图,或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴学生读文可采用自由读、同桌互读、指名读等形式。
⑵可让学生进行质疑,在质疑的过程中将本次战斗的时代背景简要介绍给学生。让学生理解题目中的“首战”的意思。
2.读懂内容,可采用分小组讨论的形式,让学生弄清战斗过程。
⑴战斗开始时八路军是如何将“口袋”两头封死,让日军进退不得的。
⑵当日军要抢占制高点时,我伏击部队是如何与敌人进行顽强激战的,从哪能看出战士的英勇与无畏。
要让学生在理解的基础上进行朗读。可选择重点段落多朗读几遍。尤其是最后一段平型关大捷的意义,一定要让学生齐读,读出气势,读出情感。
3.积累内化。
收集文中好词好句,自主完成。
4.识字指导。
“绥”与“嘶”两个字都是平舌音。“隘”读“ài”不读“yì”。
一个有缺口的馒头
教材说明
〔解题〕
在抗日战争期间,国民党军队在抗击日寇、保卫国土方面也进行了艰苦战斗。本文讲述的是发生在滇西战场的一个小故事。一名国民党军队的少校押送弹药和食品上前线,途中遭遇饥民哄抢,少校晓之以利害,饥民又送回食品。文章歌颂了全国军民同仇敌忾、团结抗战的战斗精神,赞扬了中华民族以大局为重的美德。
〔结构分析〕
本文按事情发展顺序写了23个自然段,可分为五部分。
第一部分(第1~4自然段),写战场形势,中日两国军队在惠通桥两岸摆开决战架势。
第二部分(第5、6自然段),写少校受命押送食品和弹药的车队运往前线。
第三部分(第7~18自然段),写途中发生饥民哄抢车上馒头的事件。第7自然段写饥民抢吃馒头,这是事件的发生;第8~10自然段写大胡子少校与押车的官兵欲弹压饥民时,发现一个饿得只剩一口气的女孩,心灵震动,给饥民下跪,请求饥民停止哄抢,这是事件的发展;第11~18自然段写饥民深明大义,主动放回馒头并帮助车队前进。这是事件的高潮。
第四部分(第19~22自然段),写一周后,少校再回到事件发生地时,小女孩已饿死。这是事件的结局。
第五部分(第23自然段),写34年后,希望这个有缺口的馒头对今天孩子的心灵仍会有震撼作用。
〔语意理解〕
“血色黄昏,硝烟滚滚。”
这是一句写战场的景色。战争是流血的拼杀,所以,常用“血色”描写战场。这一句可以当做实景理解,也可以只当做交代文章背景的虚景理解。
“日军第56师长驱直入,已彻底切断滇缅国际通道,进占怒江西岸,在惠通桥沿岸同中国军队接火,中日双方几十万部队摆开了决战架势。”
这一句话简洁地交代了惠通桥战场敌我双方的态势。“长驱直入”,写日军从缅甸长距离地毫无阻挡地攻入我国境内。“滇”,指云南;“缅”,指缅甸;“滇缅国际通道”,指中国在云南通向缅甸的国际道路。这条公路1939年通车,通过这条公路大批军用物资能够从国外运往昆明、重庆,有力地支持了中国的抗战。1942年应英国政府邀请,为保卫这条“抗战血管”的畅通,中国10万远征军入缅对日作战,由于英军临阵逃脱,兵败缅甸,远征军大部分撤往印度,一部分撤回国内。日军乘胜直逼中国边境。1942年5月攻入中国境内。“切断”即割断。日军长驱直入,他们占领了怒江以西,“切断滇缅国际通道”。“怒江”,我国西南地区的大河之一,源于唐古拉山南麓,穿西藏东部入云南境,向南流,经德宏傣族景颇族自治州后出国入缅甸,后入印度洋。“惠通桥”,云南境内怒江上的一座桥,位于坝湾附近,滇缅公路靠惠通桥穿过怒江,向西再向南入缅甸。因此,惠通桥是交通要冲,自然成了日中两军争夺要地。
“大胡子少校手提轻机枪冲到被抢的车前,嘴角抽搐着,双眼滴血,一咬牙将机枪端起来对准饥民,只听一片哗啦啦的枪栓声,全体押车官兵持枪围住了饥民。”
这句写少校欲开枪制止哄抢馒头事态。他表情愤怒“嘴角抽搐”“双眼滴血”,前线已四天断粮,少校深知食品、弹药送不上前线的后果,保住馒头就是保住数万官兵的性命,就是保证战斗胜利,就是保住云南、昆明。
“‘叔叔,你给前边打鬼子的叔叔们说一声,这个馒头我咬了一口,请他们不要嫌弃,请他们吃饱了多杀鬼子……好吗?’”
小女孩的话表达了对日本鬼子的恨,表现了小女孩深明大义。女孩交回一个馒头就是交上一颗抗战的心。是中国人战无不胜的原动力。句中的省略号,表明小女孩已饿得连说话的力气也没有了。
“34年后,一位国民党军队起义将军临终前拿出一个有个缺口且发黑的干馒头,说:‘把这馒头永远传下去,把这个故事……讲给……孩子们……听。’”
一个小女孩咬了一口的留下了缺口的馒头何以保留34年?因为这个馒头是抗战精神的体现,是百姓支持前线将士的实际行动,是可敬可爱又可怜的小女孩咬过的又交回的馒头,它震憾了少校、师长的心灵。也可能含有少校因没让女孩吃一口馒头而导致女孩饿死的悔恨、遗憾。将军之所以断断续续说把故事讲下去,是希望把中国人民在困难当头时团结对敌、一致对外的精神世代相传。
〔写作特点〕
1.独特的写作视角。
一般写抗战故事,大都写在战场上敌我双方激战场面。本文作者独辟蹊径,不写战场,也不写敌后斗争,却选择一件发生在战场外的关于馒头的故事。事件是微小的,是平凡人中发生的平凡的事,并不惊天动地、轰轰烈烈。但小事中蕴涵着大道理,感人至深。本文视角独特、有新意。
2.将情感融于字里行间。
这篇文章没有专门的抒情段落,也少有抒情句子,但作者艺术的炼句功夫使文章语句中充满了“情”。作者是饱含感情记叙、描写的,每句话都让人体验到情之所在。如,写面对饥民抢吃馒头时少校的表情与动作,让人体会到少校的“怒”与“不忍”之情;写无比饥饿的女孩抢吃馒头的样子,让人体会到女孩的可怜;写少校面对饥民的动作和语言,让人体会到少校的侠骨柔肠;写女孩对少校说的话与交回馒头的行动,让人体会到女孩在个人饥饿与民族大义间权衡后的抉择。
教学建议
〔教学目标〕
1.理解课文内容,体会抗战中军民是如何以民族大义为重,同仇敌忾,抗击日寇的。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识文中要求识的生字。
〔教学重点、难点〕
体会文中人物的思想感情。
〔教学准备〕
教学挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
⑴本文内容较长,情感较为丰富。学生一读就容易产生对小女孩的同情和对前方抗日将士的崇敬。加之有前面三篇课文的学习作为铺垫,可以较为自然地激起学生对当时全国军民对日本帝国主义侵略者同仇敌忾、保家卫国情感的理解与尊敬。例如,大胡子少校要为饥民跪下,是因为他知道那些饥民也已经几天没有吃东西了,但是前方的将士为了抗击日本鬼子更是四天没有吃饭,更需要这些食品。大家在如此饥饿的情况下,又将抓到手的馒头默默地放回车上,是因为他们知道只有打败了日本帝国主义才能过上安宁生活。当大胡子少校和耿师长站到尤小翠的坟前时心里会想,一个多么好的孩子就这样被饿死了。她是为了祖国的胜利而死的,是为了前方的战士能够吃饱了打鬼子才死的。一个幼小的女孩想的也是战斗的胜利,祖国的解放。今天他们来就是想让她好好吃一顿馒头,可是她却被饿死了,是因为日本鬼子的入侵才被饿死的。因此他们此时一定对日本鬼子充满了仇恨,对小女孩的死产生敬佩。这些内容都应让学生仔细体会,然后再品读,才能更好地理解课文内容。
本课可以先从解题入手,为什么会有“缺口”?谁留下的“缺口”?
然后让学生进行自由读。由于文章篇幅较长,一定让学生读通读顺才可以进行讨论。
⑵讨论可主要研究以下几方面:大胡子少校为什么要为饥民跪下?大家在如此饥饿的情况下,为什么又将抓到手的馒头默默地放回车上?当大胡子少校和耿师长站到尤小翠的坟前时心里会想些什么?你们此时心情如何?这些都应要求学生进行细细地品味与咀嚼。
最后还可以将想到的写一写。
2积累内化。
在文章中找出有关描写人物外貌的语句。
3.识字指导。
“触、栓、搐、振”是翘舌音不要读成平舌音。
资料
〔惠通桥〕惠通桥始建于明朝末年,初为铁链索桥。它位于滇缅公路(中国段)600千米处,是连接怒江两岸的唯一通道。1936年,新加坡华侨梁金山先生慷慨捐资,将旧桥改建为新式柔型钢索大吊桥。吊桥全长205米,跨距190米,由17根巨型德国钢缆飞架而成,最大负重7吨。至1977年新建钢筋水泥大桥落成通车,吊桥退役。
〔惠通桥阻击战〕1942年5月,日本侵略军攻陷我国云南的畹町,然后直逼滇缅公路的咽喉———怒江上的惠通桥,企图打开通向昆明,威胁重庆的通道。这时国民党的36师奉命日夜兼程乘汽车赶赴怒江前线。
日寇56师团先头部队到达怒江西岸惠通桥头时,轰隆一声,惠通桥被中国工兵炸毁了。于是日军一边组织强渡,一边组织占领怒江西岸,向对岸进攻。这时,中国军队赶到东岸,同日寇展开了殊死的战斗。课文中所写的事情,就是发生在此时。
在5月6日,由于中国增援部队及时赶到,有效地打击了日军渡江行动。中国军队沿江布防,最后迫使日军不得不放弃渡江的打算。这种局面保持了两年。为日后大反攻打下了基础。
能说会写
举行一次抗日英雄事迹报告会
教材说明
本次口语交际的内容是“举行一次抗日英雄事迹报告会”,这是与前面学习的内容密切相关的。学生刚刚学完本单元的4篇课文,对活动的时代背景有了较深的了解,这时会感到有话可说。
教材是由两部分构成:第一部分是说明性的文字,有三层意思。一是提出本次口语交际的内容:把自己知道的抗日战争中英雄、志士的事迹向同学们进行介绍。二是指导学生要做的准备活动。三是对本次口语交际训练提出要求。内容要充实、讲得要生动、有感情。
本次口语交际应注重内容的全面性、同学之间的互动性和说话内容的层次性。要注意让全班同学发言,发言面要广,多进行同桌之间、前后桌之间的双向互动。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过口语交际训练使学生增加对爱国抗日英雄的崇敬之情。
2.使学生的口头表达能力得到提高。
〔教学重点、难点〕
将自己的发言表达得正确流利。敢于在众人面前作较长的发言。
〔教学准备〕
教学挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
1.出示挂图,引出话题。
教师可以出示书中三位抗日英雄的挂图,并提问学生是否了解他们的事迹。
2.指名介绍,同学评价。
指名学生分别介绍三位抗日英雄的事迹,然后同学间进行互评。可以围绕内容是否准确,表述是否清楚,以及语气情感等方面进行评价。
3.出示要求,明确目标。
⑴阅读文字说明。
⑵明确本次口语交际的内容,要求。
⑶介绍自己应如何进行表达。
4.小组互动,全面参与。
在指名介绍的基础上,学生已经有了一定的感性认识。这样可提问谁知道其他抗日英雄的事迹,在小组内互相说说。然后小组选代表在全班面前进行发言。
5.指名表达,全班互评。
在小组内互说的基础上,每小组可派一名学生到前面叙述,其他同学进行评价。要既找优点,又发现不足。
6.讨论小结,拓展话题。
引导学生说说知道的其他和抗日有关的情况。比如自己的家乡和当年抗日有关的情况,家乡著名的抗日人物。
写一篇读(观)后感
教材说明
本次写话的题目是《写一篇读(观)后感》。教材内容由两部分构成。第一段文字提示了为什么要进行此次写话。第二段文字提示了从哪几方面选取写话的内容。
三幅插图分别给学生从事件、地点及时间方面提供了提示。由于四年级下学期已是第二学段的尾声,因而学生应该具备了表达自己感受的能力。。
教学建议
〔教学目标〕
1.根据提示选取有意义的内容进行表达。
2.能结合具体事件表达清楚自己的感想。
〔教学重点、难点〕
能结合具体事件表达清楚自己的感想。
〔教学准备〕
教学挂图或多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。第1课时学生对具体事件进行叙述并表达自己由此产生的感想。师生评价或随机点拨,形成作文提纲。第2课时学生自主写文。
〔操作要点〕
1.读一读。
激发学生写话的兴趣,指导学生阅读写话要求,明确本次写话的具体内容和要求。
2.说一说。
(1)小组的同学互相说说自己对哪幅图画有了解,介绍此次事件的经过。
⑵指名汇报,师生评议。
3.讲一讲。
每位学生在听了具体的事件后,都会对事件中的人物或事情发展有所感受。对人物的爱或恨就是感想。教师引导学生说说在听了《八女投江》的故事后对抗联女战士会产生怎样的感情。告诉学生对抗联女战士的崇敬或对日本鬼子的憎恨就是你的感想。
4.议一议。
根据教师刚才的讲解,以小组为单位,学生互相说自己对其他事件产生的感想。
5.写一写。
把自己刚才所说的写下来。注意要与叙述的事件紧密结合。感想是从所叙述的事件中产生出来的,不是空喊的口号。
6.议一议,改一改。
以小组为单位互相读自己的写话,同学之间进行互评,根据评议自改或互改。教师注意巡视指导。
语文七色光 二
教材说明
本次“语文七色光”共安排有四项语文实践活动:1.练。内容共有两项。一是多音字组词。也可以再补充几组这样的练习。二是选字填空,即同音字组词。以上两项均是基础知识方面的训练。教学时应尽量让学生自主完成。2.日积月累。共有两项内容,其中第二项读名言警句目的是扩大学生的语言积累,尽量让学生背下来。教学时可先让学生理解,然后熟读成诵。教学时应引导学生明确词语有不同的感情色彩。3.知识窗。介绍抗日战争中的几件大事。4.大家一起来。这是语文实践活动,目的是让学生走出课堂,到社会大课堂里寻找语文资源。
教学建议
〔教学目标〕
1.让学生在完成练习的过程中,提高语文基础知识的掌握程度。
2.增加学生的语言积累,并在积累的过程中增强爱国主义情感。
3.进一步丰富知识积累,了解抗日战争中重大的历史事件。
4.培养学生的语文实践活动能力。
〔教学重点、难点〕
1.巩固学生对语言文字学习和运用中的一些规律的认识。
2.培养学生积累语言的好习惯。
3.培养学生热爱祖国的爱国主义情感。
〔教学准备〕
收集与本单元主题相关的历史事件、格言、谚语、图片。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.练。
本项训练中的两道题都是为提高学生对语言文字的学习与运用中一些规律的认识。因而在教学中可先让学生自主练习,然后形成正确答案。如有错例可以大家集体进行诊断,分析错误形成的原因。
2.日积月累。
第一题可让学生先进行自主练习,然后全班讨论形成正确答案。在学生发言的过程中可以先说说每个成语说的是什么意思,在此基础上再让学生找出写五壮士的词语和写侵略者可耻下场的词语。由此教师可以告诉学生什么是褒义词和贬义词。
第二题可在学生充分朗读的基础上谈谈自己对句子的理解,再指导背诵。同时引导学生向课外拓展,把收集到的有关抗日英雄的格言在班上进行交流。
3.知识窗。
本次知识窗是介绍抗日战争中的几件大事。可以先让学生读一读这几件大事。再指名介绍一下这几件大事的相关资料。进一步了解有关抗战的知识。
4.大家一起来。
本次活动是配合本单元主题设计的。活动内容是搜集抗日资料,然后全班交流。
具体要求:
⑴课前自行搜集或小组搜集资料。
⑵以小组为单位进行整理。
力争使材料系统有条理,丰富具体。时间、人物、地点等介绍清楚。
⑶小组合作完成,编辑成册供同学阅读。
⑷师生共同欣赏、评议。
此项活动要量力而行,不应对学生提过高的要求,但对于有创意的学生应给予鼓励。活动应充分体现集体的智慧与合作精神,教师对学生的劳动过程应给予充分的肯定。
第三单元
本单元的主题是“童年趣事”。编有主体课文《捅了马蜂窝》《渡河少年》,“快乐读书屋”中编有《做毽子》和《读不完的大书》。通过学习这几篇富有童心童趣的课文,可以让学生在重温儿时旧梦中愉快地学到相应的语文知识。在“能说会写”板块中编有“编一出小剧演一演”和“童年趣事”等口语交际和习作。“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、知识介绍和听记训练等内容,这些内容具有扩展性、学科间的关联性和实践性。
进行阅读教学时,要注意坚持语文课的特点,要让学生在学习语言文字的同时,回顾成长的历程,体验一下成长的快乐。
5捅了马蜂窝
教材说明
〔解题〕
本文是苏联作家瓦切尔内绍夫写的一篇记叙文。文章以清新的格调记叙了“我”在童年时代经历过的一件十分有趣的事。在“我”7岁时,爷爷和爸爸带“我”去打野鸭。“我”趁大人去找小船时,受到了村里孩子的刺激与捉弄,受虚荣心理的驱使,冒险用长竿子捅了马蜂窝,结果被马蜂蜇得脸都变了形,闯了大祸。文章写出了纯真的童趣和孩子好奇的心理,赞扬了儿童在做了错事后,要善于总结经验教训的做法。
〔结构分析〕
文章按事情发生、发展与结局次序记叙的,共10个自然段,可分四部分。
第一部分(第1自然段),写爸爸和爷爷答应带“我”去打野鸭。
第二部分(第2~4自然段),写发现了马蜂窝。
第三部分(第5~7自然段),写捅马蜂窝的过程。这部分写了村里的孩子出于对“我”这个外来人的排斥,进而采取了恶作剧的手法,步步紧逼地在“敢”字上做文章,伤害“我”的自尊心,最后迫使“我”这个不知道捅马蜂窝严重后果的外来人拿起了竿子,干了蠢事。这时他们捉弄“我”的目的已经达到。危险已经降临,他们又善意地提醒“我”“快逃命”,这说明村里孩子的做法虽然很过分,但他们搞的还是孩子式的恶作剧,并无恶意。
第四部分(第8自然段至篇末),写捅马蜂窝的结果。“我”被马蜂蜇得很重,脸都肿变形了,同时对这次行动进行反思总结。
〔语意理解〕
“我7岁的时候,爸爸和爷爷答应带我去打野鸭,这是我恳求了很久,他们才答应的。”
“野鸭”,一种鸭科动物,属鸟纲。野鸭体形差异较大,通常较家鸭小。趾间有蹼,善游水。多群居在湖泊中,杂食或以植物为主食。肉可食用,羽毛可制绒,是重要的经济水禽。打野鸭要到有湖泊、河流的大自然中去,对儿童有巨大的吸引力。“恳求”,诚心而殷切地请求。打野鸭要到野外湖泊去,很艰苦,也有一定的危险,当然大人不愿带儿童去。但这一活动的冒险性与猎奇性强烈地吸引着“我”,使“我”不断“恳求”大人。“我”“恳求”“很久”,大人才答应带“我”去打野鸭。这次打野鸭的机会真是来之不易。
“稻草房的屋檐下,露出一个黑糊糊的马蜂窝。”
“马蜂”,是胡蜂的通称,也叫蚂蜂。大型昆虫,体细,身体呈黄或红黑色,有黑色或褐色斑点或条带,有母蜂、雄蜂及工蜂等个体,群居。夏季在屋檐下或树杈等处做巢。本句中“我”所见到的马蜂是在稻草房的屋檐下做巢。由于马蜂背部有黑色条带与斑点,且聚在一起,不断活动,加上马蜂巢是由六角房密集而成,所以,看上去是“黑糊糊”的。
“‘谁,谁?’淡黄色头发的孩子做了个鬼脸儿,模仿我的口气说,‘你干脆就说不敢得了。还装什么?当然是你呀!除了你,还有谁?’”
“鬼脸儿”,原意是用厚纸做成的假面具,是儿童的玩具,多按戏剧中人物的脸谱制作。后来引申为故意做出来的滑稽的面部表情。在前文,孩子们曾嘲笑说“我”没有猎枪,提出让“我”用长竿捅马蜂窝。在这里淡黄头发的孩子再用激将法刺激“我”去捅马蜂窝。他先接“我”装作没听懂的话反问,肯定地指出“让捅马蜂窝的就是你”;继而做鬼脸,使“我”情绪冲动;进而指出“我”胆小,不敢,故意装听不懂;最后更激烈地、鲜明地指出捅马蜂窝的“当然是你”“还有谁”。这个小孩对激将法的使用还真娴熟、老道。面对这种步步紧逼的伤害与揭露,“我”的自我保护的心理防线最终被突破了,冲动战胜了理智,于是干出了蠢事。
“说时迟,那时快,只听得‘嗡’的一声巨响,只见无数个黑黄色的马蜂向我扑来,我本能地两眼一闭,双手抱住头,只觉得有什么东西使劲刺了我脑门一下,痛得我一屁股坐在地上———马蜂窝‘爆炸’了。”
这段话,细致地写出马蜂炸窝的情形。这是捅马蜂窝的结果。“说时迟,那时快”,是传统说书人常用来表示时间短,速度快的词语,字面意思是“现在我说的慢,其实那时候是很快的”。“‘嗡’的一声巨响”,这是从听觉方面描绘了群蜂被激怒,瞬间骤然起飞的声音,声音本来较大,在心里胆怯的人听来声音显得格外大,所以产生“巨响”的感觉。“本能”,本意指人和动物不学就会的本领,这里引申为机体对外界刺激不知不觉地、无意识地反应。自我保护是一切动物的本能。“我”在大批马蜂扑来时,来不及思考、判断,就做出了双手抱头保护性动作,这是人的本能反应。马蜂受到惊扰,会立即群起反攻“敌人”,这称为“马蜂窝爆炸”,又叫“炸窝”。本句中的破折号起注释说明作用。
“过了不大工夫,我的脑门上就肿起了一个大包。我的眼睛也看不清了。头疼得要命,还直恶心。”
三句话写出被马蜂蜇后的生理反应:一是外观上肿大;二是自我感觉视力模糊;三是体内反应为恶心、头疼。马蜂的工蜂和雄蜂尾部都有毒刺,它们在遭到攻击时会用尾部蜇针刺入敌人的身体,释放毒液。
〔写作特点〕
1.全文充满了童心与童趣。
作者是站在7岁孩童的角度来写本文的。文中写的事,是孩提时颇有趣味的事,而且是被马蜂蜇过这样终生难忘的事。作者开篇先从打野鸭子这样的趣事开始,但至第2段后却撇开打野鸭子而专写捅马蜂窝。写捅马蜂窝的过程写得清晰有味道。先写因好奇去看其他小孩在马蜂窝前的怪异表现;再写其他小孩激“我”;接着写“我”在不知捅马蜂窝的厉害的情况下,冒险地捅了马蜂窝;最后写被蜇后的疼痛情形。由于作者有切身体验,又如同小孩讲故事一样娓娓道来,使文章童心毕现,童趣顿生,童情洋溢。
2.善用个性化的语言动作表现人物心理。
文章主体部分多为人物的语言与动作描写。作者所以选择这样的描写手法,目的是通过有个性的语言和动作,去表现人物的个性与心理。首先,这些语言动作都符合孩童的年龄特点,有儿童的个性。其次,不同心理与不同人物又有不同的语言、动作。比如,“我”开始与村里孩子对话时,怀着来打猎而自诩的心情,说的话轻松自信。后来的对话就有逃避、逞强的味道。挎皮带小孩说话短快而直率,黄头发小孩的话则有尖刻逼人的味道。个性化的语言动作描写,增强了文章的表现力与趣味性。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事,让学生懂得做事不要冲动,要冷静,不要逞强好胜,要考虑到事情的危险性。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识5个生字,会写13个生字。
〔教学重点、难点〕
1.通过阅读课文,理解课文内容及课文所讲的道理,不要冲动,遇事要冷静,要考虑事情的危险性,不要逞强好胜。
2.有感情地朗读课文,尤其是文中的对话,要根据课文的内容读出不同的语气。
3.学会书写13个生字。
〔教学准备〕
生字卡片、课件。
〔教学时间〕
建议本课教学3课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
(1)谈话导入,揭示课题。
①教师板书“马蜂”,谁来说说你所了解的“马蜂”,它有什么威力?
②教师接着板书“窝”,那“马蜂窝”又是什么意思呢?
③教师继续板书“捅”,如果捅了马蜂窝会怎样呢?
④教师完成板书“了”,今天我们就学习一篇课文,课文的主人公就捅了马蜂窝。请同学们齐读课题。
⑤读了课题,你有些什么想法?
⑥下面就让我们带着这些问题来研究课文。
(2)自主学文,整体感知,理清层次。
①自读课文:借助工具书,用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音,读通课文。
②教师询问在朗读过程中是否遇到什么困难,学生讨论解决。
③读后交流:课文写了一件什么事?分几个自然段写出来的?
④分自然段读课文。
⑤研究谈论:这么长的一篇课文,我们分几部分来学习比较好理解呢?
⑥教师小结。
(3)细读课文,读中感悟,理解内涵。
①研究第一部分,这段主要讲了什么?你认为哪些词语比较重要?为什么?
②研究第二部分。
A.“我”在打猎途中遇到了什么事情?
B.“我”看到了什么情景?读一读,这说明什么?再读,感受孩子们的恐惧。
C.马蜂窝什么样呢?谁来读一读?
③研究第三部分。
A.“我”和这群孩子们是怎样对话的?
B.这群孩子对“我”是什么态度?从哪里看出来的?
C.“我”又是什么态度?“我”的内心有怎样的变化?
D.读出对话中不同的语气。
E.“我”被激怒之后,是怎么做的?画出相关的动作的词语。
F.“我”的举动引来了什么样的后果?请学生结合教材中的插图,说一说当时的情景。(那群孩子忙不迭地四下里奔逃,无数马蜂向“我”扑来,马蜂窝“爆炸”了,无数马蜂像枪弹一样,在“我”头上飞过。淡黄头发的孩子告诉“我”快逃命,不然就要被蜇死。)
(如学生是在城市没有这种经历的孩子,可以利用一些图片、课件等辅助手段帮助学生理解。如学生是在农村有此经历的孩子,可引导学生谈谈生活中见到过的这样的情景,加深对课文的理解。)
G.在面对这突如其来的情况,“我”又是怎么做的呢?(“我”本能地两眼一闭,双手抱住头,只觉得有什么东西使劲刺了“我”的脑门一下,痛得“我”一屁股坐在地上。“我”不顾一切地转身就逃,跌跌撞撞地跑进另一个院子里。)
H.分角色朗读这一段内容,体会孩子们对“我”的刺激及“我”是如何被激怒而逞强的。
④研究第四部分。
A.“我”被马蜂蜇得怎么样?
B.此时,“我”又是怎么想的?
C.爷爷的话含有什么样的意思?读并体会。
D.你想对主人公说点什么呢?
⑤教师总结课文。
A.通过对课文的学习,你能不能说一说,“我”明知道捅马蜂窝是危险的,为什么还要去捅呢?
B.如果是你,你会怎么做?
C.读了课文后,你明白了什么道理?能说给同学们听一听吗?
2.积累内化。
(1)演动作,说对话。
选表演好的学生分别扮演逞强好胜的“我”、斜挎皮带的孩子和头发淡黄的孩子,在他们进行对话之后,评价他们的语气、动作、神态是否符合课文中所写的情境。
(2)词语填空练习。
这个孩子的话()得我火冒三丈,我也顾不得什么了,弯腰()起地上的长竿子,朝稻草房檐下()去。
无数马蜂像()一样,在我头上()。
3.识字写字。
(1)认读要求会认的5个字。它们分别为半包围结构(屁)和左右结构(捅、棚、橙、抄)的字。
(2)识记字形,会写字。
这13个会写的字中大部分是左右结构的字(捅、棚、檐、橙、捂、猎、踢、既、抄),均是左窄右宽的;“刺”是左宽右窄。另外“逛”这个字要注意把“狂”字包上,“竿”字中的“干”的第一笔要写在横中线往上一些,竖要落在竖中线上。
4.练习。
(1)词语替换练习。(课后“练”的习题)
不可替换。“凑了凑”是动了一小点儿,表现了“试探”“小心”的心理。“抄”是拿起东西来要行动。“拾”“捡”均无此意。
(2)查找资料,如果被马蜂蜇了,我们该怎么办。
资料
〔马蜂〕属于螫刺昆虫中的黄蜂科,马蜂的毒液含有磷脂酶,透明质酸酶和一种称为抗原5的蛋白,可导致被蜇部位红肿或发炎。如马蜂来袭,唯一的办法是用衣物保护好自己的头颈,反向逃跑或原地趴下。千万别反击,否则只会招致更多的攻击。如不幸被马蜂蜇,应尽快就医。如距医院较远,可采取急救措施,用针或镊子挑出蜂刺,但不要挤压伤口,以免剩余的毒素进入体内。然后用氨水、苏打水甚至尿液涂抹被蜇伤处,中和毒性。疼痛厉害者可服用百服宁等镇痛药,并用冷水浸透毛巾或者用毛巾包冰块敷在伤处以减轻肿痛。
6 渡河少年
教材说明
〔解题〕
这是一篇写人的记叙文。
题目是一个偏正词组,直接点出了课文的主人公是“少年”,一个什么样的少年呢?是个渡河的少年。“渡”就是“过”的意思,“渡河”这里包含两种含义,一种是利用交通工具过河,一种是靠自己来过河。课文用作者的眼睛看主人公是怎样凭借自己的毅力来渡河的。
〔结构分析〕
这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象,作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩,执著向上的生活态度。全文共15个自然段,根据事情发展顺序归纳为三部分。
第一部分(第1~4自然段),交代故事的起因,一个少年没钱却要渡河,摆渡老人不允许。
第二部分(第5~12自然段),描述这个少年跳入河中,毅然自己游过河去的经过。
第三部分(第13~15自然段),写作者后来知道少年考入对面中学,以后始终如一地这样渡河上学放学,居然成了名游泳健将,并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。
如按照时间顺序可以分成两部分:
第一部分(第1~12自然段),写“我”看到渡河少年游泳过河的情景。
第二部分(第13~15自然段),写“我”后来知道的一些有关渡河少年的事情。
〔语意理解〕
第三自然段(见原文)。
这段话写老人不允许没带钱的少年上船。但从老人“正在弯腰解着缆绳”“头也不抬”可以看出老人并没看到是怎样一个要求渡河的人;从“没钱坐什么船,笑话”可以看出老人把这个要求渡河的人当成是一个故意捣乱,带钱却不愿意付的人来看待的。
“少年像当头挨了一棒,孤零零地立在岸上。”
这句写出了少年没想到老人把他看成是一个故意捣乱的人,老人的话如同棒子一样打在头顶,少年一时不知道该怎么办。运用了比喻和夸张的手法。
“一股同情的潮水从我心头漫过,想喊,没喊出声。”
这句写出了作者看到少年的样子怜惜之情油然而生,使得平静的心变得波浪汹涌,运用了比喻的手法。
“孩子,上船,快上船!”“上船吧———别冻坏了。”“钱一分也不要!”
这几句朴实的话道出了老人的心声,老人同情这个倔强的少年,同时也后悔自己的言行,在为自己的行为做补救,可见这是一个好心的老人。
第11自然段(见原文)。
这段赞美了少年的行为,把这个渡河的少年比喻成一朵开在浪花丛中的奇葩。
“数年后,少年居然从这条小河游进了大海,成了一名游泳健将。他给撑船的老人来过一封信,称老人是他的启蒙教练,要感谢老人。”
这两句话写出了少年凭借他的毅力,执著的性格成了游泳健将,但他没有忘记小时候的事情,没有忘记那次渡河,他感谢这个撑船的老人给他创造了锻炼自己意志的机会。
〔写作特点〕
这篇文章行文流畅,语言优美。
1.通过作者的视角展示故事。
课文通过作者的视角,向我们展示了一个最初没钱渡河而自己游过河的少年,后来日复一日,年复一年地游泳渡河,以至成为游泳健将的经历。故事充满了可读性。
2.在矛盾冲突中写人。
作者写“少年”的意图是赞颂他的品格。作者不用抽象的鉴定式的概念或条文去直白地赞颂,而是艺术地用具体的事去塑造一个可爱的有美感的少年。作者抓住发生在少年身上的一个典型事件———不上船,偏要自己游过河,去诠释少年的美德。为塑造好这位少年,作者让他处在特定的环境中:要上学,必过河;要过河,必乘船;要乘船,必付钱。作者集中写了少年与老船工的矛盾:由过河而引起,由无钱而拒载,由同情而相邀,由倔强而拒乘,由此天天不乘船。少年就是在矛盾冲突中才尽显美的品格。
3.行文流畅,语言优美,修辞手法锦上添花。
这篇故事语言生动流畅,描写少年的形象、渡河的样子,老人焦急的神态语言,旁观者“我”的同情等,都刻画得生动具体,比喻修辞手法的运用,使故事锦上添花,更令人回味。如“少年像当头挨了 一棒,孤零零地立在岸上。”“落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎,那手中的花格子衬衣像五彩的花瓣,黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。”“少年泥鳅一般蹿上了河堤。”“阳光在他的脊背上滚动,像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。”“河边的沙滩上,留下了一条长长的水线,像一行无限延长的省略号。”可以引起读者的丰富联想。
教学建议
〔教学目标〕
1.体会文中描述的景象,感受语言的优美,学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第10~12自然段。
3.认识8个生字,会写12个生字。
〔教学重点、难点〕
1.理解重点词语、句子含义,体会人物的内心世界及内在精神。
2.练习有感情地朗读课文,背诵部分课文。
3.会写12个生字。
〔教学准备〕
生字卡片、插图及多媒体课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
(1)谈话导入,揭示课题。
①板书“渡河”,问学生“渡河”是什么意思?
②今天我们来学习一篇新课文(板书课题),齐读课题。课文到底写了渡河少年的什么事情呢?请同学们看课文。
(2)自主读文,整体感知,理清脉络。
①自读课文,借助工具书读准字音,读通课文。
②课文共几个自然段?
③分自然段读课文,同学们边听边想:课文主要讲了渡河少年的什么事?
④读后讨论:那么课文分几段呢?
⑤指名按照部分来读课文。
(3)精读课文,读中感悟,体会内涵。
①自由读课文,小组讨论:从少年的表现来看,你认为这是个什么样的少年。并在课文中寻找依据。
②小组讨论后班级交流。倔强的少年、自信的少年、勇敢的少年、诚实的少年、不怕困难的少年、执著的少年、勇于向上的少年、爱学习的少年、不忘记过去的少年……
③撑船老人是怎样对待这个少年的?他的想法有什么样的变化?
④读老人说的话,读出老人先后说话时不同的语气。
⑤这个少年为什么不坐老人的船而要游过河呢?
⑥剖析重点词句并朗读。
⑦“我”在后来都了解了哪些有关这个孩子的情况?
⑧渡河少年为什么要感谢这位老人?
⑨渡河少年在这封信中会怎样写呢?
⑩假如这位老人并没有去世,收到了这封信,他又会说些什么呢?他怎样写回信呢?
(4)再读课文,感受人物特点,教师总结。
2.积累内化。
(1)“自选词语”这项不做统一要求,充分给学生选择空间。
(2)背诵课文第10~12自然段。
可给学生部分提示:
不理———落满彩霞的河水———衬衣———书包
奇葩———少年
蹿上———脊背———跑了———水线
3.识字写字。
(1)认读要求会认的8个生字,其中需要注意的是“葩”的读音是pā,而不是bā。
(2)会写12个生字。这些字中,左右结构的字除了“割”字是左宽右窄的,其余的(渡、堤、绳、溜、愣、锦、滩、撑、眠)都是左窄右宽的;“哀”字的书写要注意第一个撇,要从中心处起笔;“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的小横。
4.练习。
作业超市,任选其一:
(1)找出文中的比喻句,并说一说把什么比作什么。
(2)如果你是这个少年,你在信中会写些什么?把自己当做这个渡河的少年,给撑船老人写一封信。
资料
〔戎林〕安徽阜阳人,大学中文系毕业后,曾任安徽马鞍山市文艺创作室主任、市文化局副局长;现任安徽马鞍山市文学艺术联合会副主席,主编过科普读物《未知世界中的科学》等许多少儿读物。
快乐读书屋 三
做 毽 子
教材说明
〔解题〕
这是汪曾祺写的回忆自己小时候动手做毽子的文章。文中写了做毽子的一般程序及做毽子使用的材料,尤其细致地写了做毽子使用的鸡毛如何选用,什么时间选拔鸡毛,怎样拔鸡毛。文章把做毽子写得饶有兴趣,写出了那个时代的童心童趣与童情,表达了对这种有丰富文化内涵的自己制作玩具的活动的欣赏和赞美。
〔结构分析〕
本文可以分为三个部分。
第一部分,写做毽子使用的材料及过程。使用的材料是:两个小铜钱、鹅毛管、鸡毛。制作过程是:①把两个小铜钱叠在一起,用布缝实成为毽托。②毽托一面缝一截鹅毛管。③鹅毛管中插鸡毛,使之向上直挺。
第二部分,重点写鸡毛的选用。做毽子选用鸡毛是关键一环,选活的公鸡的鸡毛做成的毽子不仅美观,而且毛茎柔软、有弹性,踢起来飘逸潇洒。文章提出选鸡毛的几个标准与办法:①要选用公鸡毛。②要选用活公鸡的毛。③要选五彩的大活公鸡的毛。④要在入冬时拔鸡毛。⑤或明着向人家要,有时偷着拔。
第三部分,写自己动手做毽子是一件乐事。
〔语意理解〕
“鹅毛管如果不易得,就把鸡毛直接缝在毽托上,把鸡毛根部用线缠缚结实,使之向上直挺,这和插在鹅毛管中相比踢起来尤为得劲。”
前两句写了做毽子的选料及过程,提到毽托上要插鹅毛管,鹅毛管中插鸡毛。但是,不是谁家都养鹅,因此不能轻易找到鹅毛管。做毽子的欲望促使儿童另辟新路,于是创造出将鸡毛直接缝在毽托上的办法。本句写出这种办法的具体操作。第3、4两个分句交代了操作的注意事项,一要缠缚结实,二要向上直挺。缠缚结实,踢起来才不会因受力而使毽体散开,毽子用得才长久。鸡毛向上直挺毽子才美观、稳定而有弹性,踢起来才稳定、洒脱。什么是“鹅毛管”?鹅的翅膀或尾巴上长而硬的羽毛叫翎毛。将翎毛拦腰剪断,取下部长而硬的无绒毛部分,就成了鹅毛管。没有鹅毛管的毽子实际上不如有鹅毛管的毽子美观、好用,但在无奈情况下将鸡毛直接缝缠在毽托上也是可以的。这是在困境中自己想出来的办法。孩子们在材料短缺的情况下终于能制成毽子,心情格外好,所以说“踢起来尤为得劲”。
“鸡毛须是公鸡毛,用母鸡毛做毽子的,必被人笑话,只有刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。”
这里强调做毽子的鸡毛应选公鸡毛,否则,如选母鸡毛就被人笑话。为什么?最后一个分句做了回答:刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。
“活鸡毛做毽子毛茎柔软而有弹性,踢起来飘逸潇洒。”
这个句子讲用活鸡毛的好处。“飘逸”,自然洒脱,与众不同。“潇洒”,自然大方,有韵致,不拘束。两个词连在一起,描写踢毽子动作形态上与众不同,神情风貌上很有韵味。这都是由于使用活鸡毛做毽子的缘故。
“入了冬,正是公鸡肥壮、羽毛丰满的时候,孩子们早就‘瞄’上谁家的鸡好了,有时是明着跟人家要,有时趁没人看见,摁住一只公鸡。噌噌,拔了两把毛就跑。”
鸡与其他禽类一样,都有适应外界环境的生理功能。鸡在入冬前长得肥壮,羽毛更丰满,以抵御严寒,所以,这时的鸡毛质量更高。“瞄”,把视力集中在一点。“瞄上”,就是盯住自己要找的好公鸡这个目标。农家孩子可爱而顽皮。做个毽子,用不了多少鸡毛,明着向人家要,大都会给的。即或偷着摁住公鸡拔两把毛,也不为过。这一句写出选公鸡毛的时间与办法,勾画出农家孩子的调皮、活泼与纯朴。
〔写作特点〕
1.结构严谨。
全文只有3个自然段,与前面几篇文章相比,结构更整齐清晰。先写做毽子的过程,再抓住鸡毛的选取详写,最后写做毽子的好处。全文线索清晰、段与段有很强的内在联系,次序上不能变换。比如第2段,第1句写做毽子要用公鸡毛,第2句写要用活公鸡毛,第3~7句对比写活公鸡毛与死公鸡毛的不同特点,承上句点出选用活公鸡毛的理由。8~11句,按由优至劣的次序写不同公鸡毛的质量,第12句写入冬拔鸡毛最好。一句比一句具体,在逻辑上采取了由大到小的叙述顺序。
2.轻松活泼的风格。
文章本来写如何做毽子,一般地说,要写如何选材,如何制作,很容易写成枯燥的说明性的文章。本文经作者巧妙构思,使文章格调清新、活泼而欢快。作者让自己再回到孩提时代,以一个幼童的心去观察、记述,文章如同一位调皮的少年在热心地向人们讲述自己制作毽子的事。作者大量使用具有儿童特色的语言,如“这和插在鹅毛管中相比踢起来尤为得劲”“摁住一只公鸡,噌噌,拔了两把毛就跑”。文章在结尾写自制毽子的好处,也不讲大道理,只说很“自豪”,是“乐事”“挺美的”,这些语言都朴实、自然,有孩子味。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过阅读课文,使学生了解作者小时候做毽子的方法,步骤。体会那个时代孩童的生活乐趣和纯真的情感。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识本课6个生字。
〔教学重点、难点〕
了解做毽子的方法,从中体会到自己动手做毽子的乐趣。
〔教学准备〕
准备一个做好的毽子。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔阅读建议〕
1.激发情趣,导入新课。
同学们,你们课间爱做什么游戏?大家既然这么爱踢毽子,想不想亲自动手做一个呀?让我们快快进入今天的“快乐读书屋”吧!
2.自读自悟,整体感知。
⑴学生选择自己喜欢的方式读课文,了解做毽子的步骤。
⑵小组内互读,有疑问的地方标在书上。
3.结合实物,理解课文。
⑴出示插图及毽子,引导学生通过读、议、画的方式,明确毽子是怎么做出来的,什么样的毽子既美观又好踢。
⑵学生自由汇报自己读懂了什么,有疑问提出来,师生共同讨论解决。
4.拓展延伸。
你还会做什么游戏用具,从中有什么感受?
5.检查识字。“粘”是多音字:zhān,粘贴;niān,同“黏”。
6.推荐作业。
⑴说一说做沙包的步骤。
⑵课间进行踢毽子比赛,共同感受活动的乐趣。
读不完的大书
教材说明
〔解题〕
这是朱维之写的一篇短文。作者写“我”小时候在大自然中———野外的天空、大地、飞禽、走兽、游鱼,找到了玩不尽的材料;自家房子前后左右空地上,栽有各种果树,棕榈和竹林对孩子来说,也很有情趣。文章通过对野外与自家庭院自然环境的描述,说明了大自然是儿童的一本读不完的大书,表述了对大自然的喜爱之情。
〔结构分析〕
本文按文中的4个自然段分为四部分。
第一部分,写幼年家贫,大人无暇关心孩子玩耍的事,于是“我”便到大自然中找玩的东西。
第二部分,写“我”在野外的大自然中找到玩不尽的材料。这一段写得很细致,先概括地写野外的大自然能引起孩子的兴趣,给孩子提供丰富的游戏材料。再具体写哪些材料令孩子兴奋不已。文章举了三个方面的实例:一是飞鸟的活动与花草的形态;二是各种鲜花的形状与颜色;三是观察蚂蚁搬家与蚂蚁战斗。
第三部分,写自家庭院营造的优美环境也使“我”感到可爱而有情趣。可分三层。第一层描写自家房子前后左右栽的各种果树,春天开的花好看,秋天结的果鲜美。第二层写自家房后的竹林,竹笋长得快,且能食用;竹叶高洁、温柔、细腻。第三层写池塘边的棕榈树,坚毅而有情趣。
第四部分,概括总结全文,照应文题,点出大自然是读不完的大书。
〔语意理解〕
“我幼年时,家里什么玩具都没有,大人们无暇关心孩子玩耍的事。”
“幼年”,指小时候,儿童幼小的时候,一般指入学前那一段。“无暇”,指很忙,没有空闲。几十年前,“我”家里没玩具,表明家里较贫困。因为家穷,所以大人自然都忙于生计自然就“无暇关心孩子玩耍的事了。”
“辽阔的天空,广阔的大地,弯曲的小河,繁茂的花草、树木,空中的浮云、飞鸟,地上的走兽、昆虫,水中的游鱼、蝌蚪,等等,都能够引起孩子们的兴趣,给孩子提供了玩不尽的材料。”
这句话概括地写出大自然引起孩子们的兴趣,为孩子提供了游乐的材料。前3个短语点出了3个主要对象即天、地、河。第4~6个短语分别写天、地、河中引起孩子们兴趣的事物,即天上的云、鸟,地上的兽、虫,水中的鱼、蝌蚪,这些事物对儿童来说十分新奇、有趣。最后总结出天、地、河为孩子们提供了游乐材料。
“当它们两军对垒时,队伍整齐,壁垒森严,开战后,打得你死我活,它们英勇奋战的精神,令人敬佩。”
“两军对垒”,指两军相持,排好阵势,即将开战。“壁垒森严”,比喻防守严密,界限划分得分明。这一句用拟人写法,把蚂蚁写“活”了,字里行间露出一个“趣”字。
“我家后面还有两丛竹林和一株棕榈,是我最喜爱的。”
“竹”,禾本科植物,多年生,有木质化长或短的地下茎。杆木质化,有明显的节,节间常是空的。“棕榈”,棕榈科,常绿乔木,高约7米。竹与棕榈两种植物都很美丽,所以,孩子“最喜欢”。
“大自然是一部看不完的大画册,读不完的大书,里面有无穷的奥秘、极大的学问、享受不完的乐趣。”
这是对全文的总结。“看不完的画册”,极写大自然美不胜收,处处是如诗如画。“读不完的大书”,极写大自然蕴涵丰富的知识,处处有学问,处处有未知。最后一个分句承接前文,对文题作进一步诠释。大大然是“大画册”“大书”,能给人们乐趣,能给人知识。
〔写作特点〕
1.理因情生的立意。
这篇课文作者告诉我们的意思是大自然是一本读不完的大书。为了表现这个立意作者从儿时许多细微处着眼,选取了许多富有表现力的事物和细节来写。
全文围绕一个“玩”字来写:因为大人无暇关心孩子的“玩”,孩子才自己找“玩”的地方与“玩”的材料;孩子来到野外,看到天、地、河中的诸多动物,看到它们的形态与活动,感到好“玩”;孩子来到庭院,看到各种果树,看到竹林与棕榈,有花有果,姿态柔美,也感到好“玩”。作者写“玩”,不停在“玩”上,而是自然地让人们体味到大自然是一部看不完的大画册、读不完的大书这个抽象的道理,这种理性结论是由上面许多生动、细致的描写自然地引发出来的。整篇文章有景、有物、有情、有理。
2.描写中尽显童心。
全文活泼、有诗意,在记叙与描写中,把一个儿童的心灵赤裸裸地展现在读者面前。比如,第2段写麻雀的样子是“蹦蹦跳跳“的,显露幼儿的情致;写老鹰,盘旋、猛扑,让人感到威猛雄健。写蚂蚁有灵性、连搬家都井然有序;写花草,红、黄、紫、蓝,五颜六色,单瓣、重瓣、四五瓣,形态万千。第3段写庭院的树木亦然。透过这些描述,仿佛让人看到一个幼稚可爱的儿童正在天地之间痴迷地欣赏与探究。
教学建议
〔教学目标〕
1.通过阅读课文,使学生明白大自然里有无穷的奥秘和极大的学问,是一本读不完的大书的道理。并学习“我”善于观察的好习惯。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识6个生字。
〔教学重点、难点〕
1.理解作者为什么把大自然称为一本读不完的大书。
2.认识6个生字。
〔教学准备〕
多媒体课件、识字卡片。
〔教学时间〕
建议本课教学1课时。
〔操作要点〕
1.激发情趣,导入新课。
有一本书很大很大,读也读不完,这是什么书呢?(大自然)看到课题你们想知道什么?让我们带着这些问题共同走进今天的“快乐读书屋”,去书中感受大自然,一起寻找答案吧!
2.自由读课文,自主感知。
(1)学生选择自己喜欢的方式读课文,整体感知全篇内容。
(让学生自主选择读书方式,并引导学生整体把握文章内容,通过初读,让学生对课文有初步理解。)
(2)小组互动:互读课文,进行正音。
(3)集体交流读书所得,了解自主读书情况。
(在初读课文浅显理解课文的基础上,感受大自然花草树木、虫鱼鸟兽给小朋友带来的快乐。)
3.感情朗读,理解感悟。
(1)出示课件:大自然中的鸟语花香。
看后同桌互相有感情地朗读课文,注意引导学生在互读、互听、互学中读好描写优美景色的段落,通过朗读体会在大自然中玩耍的愉悦心情。
(2)把体现小作者仔细观察的句子找出来读一读,从中感受善于观察是一种好习惯。
(3)启发学生合作交流读懂了什么,读了课文有什么感想,引导学生说出自己的真情实感。
4.拓展延伸。
(1)你见过大自然中的哪些现象?
(2)你享受过大自然带给你的快乐吗?说说你的感受。
5.检查识字。
6.推荐作业。
(1)选择大自然中花草树木、虫鱼鸟兽其中一种进行观察,把收获和同学交流。
(2)读《小学语文阅读资源》中相关文章。
资料
〔棕榈〕常绿乔木,茎呈圆柱形,没有分枝,叶子大,有长叶柄,掌状深裂,裂片呈披针形,花黄色,雌雄异株,核果长圆形。木材可以制器具。通称棕树。
〔细腻〕物体表面精细光滑或描写、表演等细致入微。
能说会写
编一出小剧演一演
教材说明
本次口语交际的形式是看图、根据图意编故事并表演。教材由两部分组成:一段文字和五幅图画。文字有四句话,前两句是引导学生观察图中内容,能完整有顺序叙述出来。后两句是引导同学联系身边曾经发生过的类似事情(同学之间、小朋友之间产生矛盾最后化解),选一件以小组为单位编小剧本,并分配角色、组织对话在全班表演。插图描绘的是两个小朋友打架之后分别去找哥哥、姐姐告状,哥哥、姐姐领着他们向对方道歉,然后大家在一起愉快地玩游戏的情景。
教学建议
〔教学目标〕
1.培养学生学会有顺序地观察图意,并能完整清楚地叙述出来。
2.引导学生联系身边相似事情,以小组为单位编个小剧本,合理分配角色表演出来。
3.培养学生采取合适的方法、运用适当的语言正确处理同学之间矛盾的能力。
〔教学重点、难点〕
1.根据具体情境合理想象图上人物的对话内容。
2.能把身边相似事件编成小剧本,并表演出来。重点是采取适当的方式,运用恰当的语言来化解矛盾。
〔教学准备〕
文中插图课件。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.创设情境,引出话题。
教师利用课件出示5幅插图和说话要求的前两句,使学生明确本次口语交际的前一部分内容是看图正确理解人物对话,并有层次叙述表演出来。
2.同桌讨论,自由练说。
同桌之间相互补充,练习把图上内容说清楚、完整。教师巡视,指导学生正确理解人物心理、选择适当对话并表达出来。
3.请同学把图上内容完整地讲给全班同学,大家评议。教师引导学生注意从理解得是否合理、对话是否准确表达了图中人物的心理这些方面来评价,为下面环节做好铺垫。
4.出示说话要求的后两句,明确本次口语交际的重点。
5.小组交流,充分练说。
请同学以小组为单位选择事件并合理安排角色练习。教师巡视并指导学生怎样才能把事情演得生动。(重点是合理安排对话和表现人物的心理。)
6.全班表演,大家评议。
引导学生有依据地评价优胜小组。
注意:要掌握分寸,要在第3步基础上进行评价,但要注意事件是否真实。
童年的回忆
教材说明
本次习作的题目是“童年的回忆”,是命题作文。要求写的内容还是比较宽泛的,只要是自己小时候亲身经历过的有趣的事都可以写,习作的提示和要求包括两项内容:一是两段文字,二是一幅插图。
第一段文字是强调这次习作的范围是“童年都有许多值得回味的事”,要求回忆之后,写一件事,重点是有趣的事。
第二段文字是交代本次习作重点是要把有趣的地方作为重点,写具体。而且要写出自己的真情实感,就是自己感到有趣在哪里。
插图是小同学在钓鱼、画画、捉蝴蝶,目的是引导学生开拓思路,告诉同学都可以选择哪些事来写,可以写图上的内容,也可以写图上没有的内容。
教学建议
〔教学目标〕
1.把事情的经过写生动、写具体。
2.突出一个“趣”字,尊重学生独特的感受,体现个性化,内容要真实。
3.培养学生感受童年的欢乐和情趣。
〔教学重点、难点〕
1.写出自己的真情实感。
2.把有趣的地方作为重点,写具体,写生动。
〔教学准备〕
自己童年的照片、物品。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1.启发谈话引出话题。
(1)放歌曲《童年》给大家听。谁能用一句话说说歌里主要唱的是什么吗?
(2)是啊,我们每个人都有美好的童年,你看(出示插图),也许你曾在溪边垂钓,也许你在公园观察捕捉过蝴蝶,也许你在大自然中描绘过美丽的图画……今天,老师就与同学们一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事,用文字把它表达出来。
2.明确要求,指导写作。
(1)读题目,明确本次习作为命题作文。
(2)指名读习作要求,思考这次习作给我们提出了几点要求。
五年级语文下册全册知识点2
第二单元:永远的童年
《古诗词三首》三首诗歌的异同
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词,在内容上有一个最大的共同点,都是写古代儿童无忧无虑的生活,表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。不同的是《牧童》描绘了牧童晚归休息图,《舟过安仁》描绘的两小儿船头以伞使风的场景,而《清平乐·村居》则营造了一个五口之家的温馨幸福的农家生活画面。
古诗词:《牧童》唐吕岩
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
前一句意思:广阔的原野,绿草如茵;晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
全诗意思:青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。牧童放牧归来,在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
《舟过安仁》宋杨万里
一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
后一句意思:哦,怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!
全诗意思:两个儿童坐在一只如扁舟般的小船上,奇怪的是他们在船上却不用篙和棹。哦,怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!
怪生:怪不得(“怪生”一词看似平常,作者体味到的趣和童子行为的趣就在其中了。)
这首诗浅白如话,充满情趣,展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想,童言无忌。
《清平乐·村居》宋辛弃疾
(这首词反映了朴素、温暖而有风趣的农村生活。)
茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
意思:大儿子,在小溪东岸的豆地里锄草。二儿子,正在编织鸡笼,手艺可巧!最逗人喜爱是调皮可爱的小儿子,躺在溪边剥莲蓬。
第6课:《冬阳·童年·骆驼队》
1.《冬阳·童年·骆驼队》是自传体小说《城南旧事》的序言,作者中国著名女作家林海音。她是台湾著名女作家。课文作者围绕着童年写了这样几个片段:学骆驼咀嚼的傻事、打头的骆驼戴铃铛、春天想替骆驼剪毛、夏天追问骆驼的去向。四件事,表达了作者对童年生活的怀念和眷恋。本文是作者对童年的魂牵梦萦,对早以走远的童年的依依流连。
第7课:《祖父的园子》
1.作选自萧红《呼兰河传》,课文描写了作者童年在祖父园子里自由自在的生活,表达了作者对自由、快乐、幸福的童年生活的怀念。
第8课:《童年的发现》
1、作者:俄国费奥多罗夫
2、课文讲叙了作者童年时代发现胚胎发育规律的经过,反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。表现了作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象。
3、课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想,这个猜想就是作者的童年发现。
4、请你说说“我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的意思,并举例说说你对这句话的理解。
答:世界上的重大发现,有时由于人们不了解,不习惯,被认为荒谬或违前人的结论等,而被鄙视甚至迫害,这是存在的现象。【例子:哥白尼发现了日心说,结果怕遭到教会的处罚而不公布真相,布鲁诺坚持了日心说,结果被教会处死;哈唯发现血液循环,结果被烧死。】
第9课:《儿童诗两首》
1、《我想》,写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,想把脚丫接在柳树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自己种在土地上,表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。
2.《童年的水墨画》,摄取了一组儿童生活的镜头,表现了孩子们童年生活的快乐。
第三单元:语言的艺术
第10课:《杨氏之子》
1.【原文】梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
2.【解词】①甚:很②惠:同“慧”,智慧的意思。③诣:拜见④乃:就,于是⑤示:给……看⑥曰:说⑦未:没有。
3.【课文翻译】在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
4.你认为杨氏之子的回答妙在哪里?
答:我认为杨氏之子的回答妙在两点:一是孔君平在姓氏上做文章,杨氏之子也在姓氏上做文章;二是杨氏之子并没有直接反驳孔君平,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既显得幽默有礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。。因为他要承认孔雀是他家的鸟,他前面说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。
5.杨氏子的特点:思维的敏捷,语言的机智幽默。杨氏之子是个聪明、机智、幽默的人。
6.《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文中“甚”的意思是很;“诣”的意思是:拜见。
第11课:《晏子使楚》
1.《晏子使楚》写出了晏子的正气凛然,沉着应对,机智反击,故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。课文主要内容:春秋末期,晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严。
2.晏子是个机智过人、临危不惧、爱国、能言善辩的人。
3.文中出现两个“水土”,第一个“水土”指的是自然环境,第二个“水土”指的是社会风气和制度‘
4.晏子是一个有胆有识聪明机智能言善辩爱国的人。文章开头写楚王想侮辱齐国,结尾写楚王不敢不尊重晏子,开头和结尾时首尾呼应的。
5、《晏子使楚》这篇文章的开头、中间、结尾有什么联系
答:《晏子使楚》这篇课文是按事情的发展顺序写的。开头写了事情的起因(齐国大夫晏子出世出国,楚王想乘机侮辱晏子),中间写了事情的过程【楚王三次侮辱晏子,晏子机智对答,可以用小标题概括为(进城门,见楚王,赴宴席)或是(狗洞与狗国,下等人与下等国,强盗与强盗国)】,结尾写了事情的结果(楚王不敢不尊重晏子了)。
《教科版五年级语文下册全册教案2》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文五年级教案”专题。
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