为了使每堂课能够顺利的进展,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编收集整理了一些苏教版小学五年级下册:《我和祖父的园子》教案,欢迎您参考,希望对您有所助益。
教材分析:
《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了我童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是我童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。
学生分析:
这篇文章重点写了我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,洋溢着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,可以感受到我童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱,景物描写清新隽永的意境,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,平等对话,从而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新鲜、自然之美。
教学目标:
1.理解课文内容,感受我在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会7个生字,理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。
教学设想:
1、抓住文眼,形散神聚。教学要立足文本的特点,要遵循学生的阅读规律,从学生阅读的前理解出发,寻找牵一发而动全身的线索,以此来推进教学流程。文中一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的可谓文眼,扣住此句,引领学生,走进文本,研读文本,体会园中景物的自由,我的自由自在,是祖父的爱给予我自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由浅入深,使学生对自由的理解逐步深刻与丰满,使教学如同一篇散文,形散神聚。
2、联系原著,丰富文本。节选自小说的课文,联系原著,可以增加文本的厚度,可以更准确地把握文本的旨意,可以加深加宽学生的感悟水平,可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中,了解萧红的人生经历和内心向往,便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁,更好地奠定教学的基调。同时,以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事,以小说中一些经典的语言过渡、拓展,既与文本的理解相得益彰,又可引发学生阅读原著的欲望。
3、孕育情境,对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达,语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,设计言说的主题,选择言说的方式,营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以在我和祖父的园子里漫步的情境贯穿,试图改变师生冷静的阅读者的身份,使师生都融入文本,产生言说的激情,彼此交流分享。
4、展开想像,言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,让文本立起来,让学生设身处地地想像、言说,走向言语与精神的共同成长。文中祖父的笑等细节颇耐人寻味,引导学生想像人物真实的心境,推敲、琢磨,紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发,在语言练习中,走进人物的内心。
教学过程:
一.导入,走近萧红
1、师述:三十年代,鲁迅先生称一位女作家是当今中国最有前途的女作家,这位女作家就是萧红。
联系课后作家卡片,介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。
板书课题读题
过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
[鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注,一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘,设置悬念,激起学生的阅读期待。]
二、自读,走进园子
1、学生自由读课文,读通课文,同时思考:课文主要写了什么?
2、检查自读:(投影)
①读一读,联系课文或经验理解。
蜂子倭瓜谎花铲地
②读一读,注意加点的读音。
当祖父下种,种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。
因为我太小,拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的头来铲。
③说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事)
浏览课文,分别找出相关段落,分别是第2、13节和第3至12节。
[通过初读,对文章内容建立框架结构的认识,对园子形成初步的整体印象。一些方言土语,有必要进行适当的讲解与点拨。]
三.赏读,看景物之自由
1、读着萧红清新自然的文字,我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节,在我和祖父的园子里漫步,你看到什么?感受到什么?
2、引导学生抓住重点词句,想像画面,体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气,自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
[创设漫步园中的情境,抓住重点词句,说说自己看到的画面,旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份,入境生情,体会园中景物的生机勃勃、自由自在。]
二.品读,解我之自由
1、自由读读课文312自然段,看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最有趣呢?划出有关词句,用心读一读,和同桌说说自己的感受。
2、交流讨论。
老师发现,好多同学读着读着,脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?
(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)
那么,你觉得哪件事最有趣,使你看着看着就想笑了?
交流时说、议、读相结合。
①(祖父戴一顶大草帽我就拔草。)
我好像是祖父的影子、小尾巴,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
②(种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。)
哪里是在种小白菜,我就是在瞎闹。
③(铲地时,爬在地上,用锄头的头乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。)
我是怎样铲地的呢?引导学生抓住爬在地上、乱勾一阵看似平淡的两个词,用心读一读,想一想,理解我铲地有趣的样子,一边往前爬一边乱勾。
[学生阅读的兴奋点在把狗尾草当谷穗留着,爬在地上、乱勾一阵看似平淡,细细琢磨,却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。]
④(抢水瓢浇菜)
你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历,读书读出了自己。
⑤(第11节)
我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个又字,再轻轻地读一读,你体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)
读出有趣的同时你还读出了自由,真会思考!把这样的感受放进去,读一读。
我们可以发现,(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时,和做这些事儿一样,也是自由的,种小白菜,我是在瞎闹,铲地,我是在乱勾,浇菜,我是在乱闹,我要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做。(板书:自由)
[学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解,在交流有趣中生发对我在园中自由的体验,由浅至深,符合学生的阅读规律。]
四、想像,悟祖父之爱
1、过渡:其实,我在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果,曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢
[《呼兰河传》中的几个片断的大意,一为过渡,营造意境,二为深化有趣与自由,三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。]
2、在园子里漫步,你们看到了吗?当我做这些事的时候,祖父是怎样的态度呢?请同学们再默读312自然段,划出有关的句子,可以在旁边简单地写一写。
①我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,很耐心,很形象。
③祖父笑了。
祖父大笑起来,笑得够了,还在笑,笑声中,他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说:_____________________。
请你看看图上祖父的笑容,联系上下文,联系自己的生活体验,说一说。
你们理解了祖父的笑,祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容,(板书:爱)当我把狗尾草当谷穗留着时,祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空,祖父还是那样慈爱的笑,祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后,萧红这样深情地回忆祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。
[祖父的笑是耐人寻味的,祖父笑的含义在文中是一处空白,引导学生想像,唤起学生的生活体验,使祖父的爱鲜活、具体起来,使学生真正体会到因为有祖父的爱,才有我的自由。]
正因为有祖父的疼爱和呵护,我才能在园子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。(课件出示,学生齐读)
[由景物的自由到我的自由,此处读意义更进一层。]
五、引读,深化心之自由
1、心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!引读:
明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像___________;
鸟飞了,就像__________;
虫子叫了,就像___________;
倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是__________;
黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是__________;
玉米长得特别茂盛,在我看来,是__________
十个就字,朴素的文字,普通的景物,处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段。
2、(课件呈现,齐读)园子里,鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果,我,一切都活了都是自由的。
3、引读14节。
[这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解,再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙,体会到作者在借景抒情,体会到作者心的自由。此处读是一次情感的升华。]
六、延伸,渗透园子的精神意义
1.你们说,在我童年的记忆中,我和祖父的园子是个怎样的园子?
2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的温暖与爱怀着永久的憧憬与追求的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:(课件,配《思乡曲》的音乐)
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,
也许现在根本没有了
这一切是萧红忘却不了,难以忘却的,随着你们年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
[以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展,有些哀愁,有些苍凉,却符合原著的情感基调,也渗透了园子的精神意义,那是萧红温暖与爱的故乡。当然这只需要学生模糊地理解。]
每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。那怎样写才能有一份高质量教案呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《苏教版五年级下册语文我和祖父的园子练习题》,供您参考,希望能够帮助到大家。
一、读拼音写字词。
húdiémàozixiāzichǎnchú
()()()()
màisuìpāoqìróngmáojiǔcài
()()()()
二、给带点字注音。
嗡嗡溜平倭瓜玩腻了水瓢
三、辨析形近字。
蜓()拔()锄()割()
蜒()拨()铲()豁()
四、理解课文填空。
1.《我和祖父的园子》一文章通过对对“我“童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景的描写,表达了对______________的眷念和对亲人的___________。
2.课文《我和祖父的园子》出自回忆性长篇小说_______________。著名作家茅盾称这本书是一篇___________________,
一幅____________________,一串_________________________。
3.“蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这句话通过描写蜻蜓、蚂蚱、蜂子表现祖父园子里______________。描写蜻蜓蚂蚱时,侧重写昆虫的__________,而写蜂子时则侧重写昆虫的________________。
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,那怎样写才能有一份高质量教案呢?小编收集整理了一些“我和祖父的园子”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
我和祖父的园子教学设计由查字典教学设计频道小编为您搜集整理,希望可以为您提供参考帮助!
教学目标:
1、学习生字新词,正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受作者在园子中快乐、自由的生活,及祖父对作者深深的爱。
3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
4、领悟借物抒情的表达方式,感受萧红语言朴实、平和、率真之美,产生阅读她的其它作品的愿望。
教学重点:
感受我在园子里充满乐趣、自由自在的生活,感受祖父与我之间浓浓的亲情。
教学难点:
领悟借物抒情的表达方式,感受萧红语言朴实、平和、率真之美。
教学过程
一、检查预习、整体感知
1、交流萧红资料
2、检查难读语段
当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。(种溜的读音)
因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲。(杆的读音)
3、通过预习,你觉得这是个怎样的园子?
(设计意图:本文选自名家名篇,将课堂学习向课前延伸,引导学生走进萧红,了解她的生平、作品,并通过为什么许多年过去了,作者仍对这个园子念念不忘这一问题引起学生的阅读兴趣。两个比较难读的语段的检查,旨在夯实学生的语文基础,扎扎实实读好课文,并教给学生根据具体语境联系字的意思确定字的读音的方法。然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子?从整体上把握课文内容,渗透把厚书读薄的阅读方法。)
二、精读感悟,体会快乐自由的童年生活
(一)感悟自由快乐的生活
1、在这样一个生机勃勃的园子里,作者和祖父都做了些什么呢?请同学们仔细默读课文,划出相关的句子,在旁边写写自己的体会。注意尤其要关注作者的表现。(5分钟)
(设计意图:语言有温度,字词知冷暖,抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。此处给学生创设自主感悟的时间和空间,让学生走进我和祖父的生活,并适时进行阅读方法的点拨,培养学生良好的读书习惯。]
2、集体交流
预设:
(1)祖父一天都在园子里边,我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
①从这些句子中你感受到什么?(祖父做什么,我就做什么,我和祖父很亲密)
②我就像祖父的什么?(影子、跟屁虫、小尾巴)
读出自己的感受
③同学们有没有觉得这句子很有意思?变成小诗的形式读读着相同的句式,反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间。(生读)
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。
祖父栽花,我就栽花;
祖父拔草,我就拔草;
祖父铲地,我也铲地;
祖父浇菜,我也抢过来浇;
(设计意图:理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学需要关注的两个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的亲密关系的基础上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处,初步感悟作者的语言特色。)
(2)当祖父下种,种小白菜的时候反而被我踢飞了。
①生读句子谈体会。(淘气、调皮、瞎闹)
②从哪里你能感受到作者在瞎闹?(抓关键词)
③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗?再读。
(3)祖父铲地,我也铲地把狗尾草当作谷穗留着。
①生抓关键词语谈体会。
②把体会到的送到句子中,通过朗读表达出来。
③抓住这段中的某个词或某句话想开去,你仿佛看到了什么?
④想象画面再来读。
(设计意图:语言有画面,字词见形象。引导学生抓住关键词句想象画面,培养了学生由文字再现画面的能力,这是学习语文一项非常重要的基本功。然后让学生想象画面朗读课文,这是感悟内容、体会情感的最好方法。学生更加真切地感受到作者在园子里的快乐自由。)
(4)玩腻了,下雨了!
①学生谈体会。
②出示插图,观察图画,结合文字从图中静静聆听,你仿佛听到了什么?
③再读句子。
(设计意图:由文字到图画,朴实而富有口语化的语言,再加上具体可感的生动画面,小作者的快乐、调皮深深印在学生的脑海中。祖孙俩的笑容、笑声更让学生久久不忘,同时也为处理下一个环节当时,祖父笑了作好了铺垫。)
(5)祖父虽然教我跑了几步又去坐别的了。
①读了这段话,你想起了我们读过的哪个小故事?这些故事告诉我们什么?在这里作者也是想表达这个意思吗?那她想表达什么意思呢?(快乐自由、无拘无束)
②在读中体会这种情感。
(二)深悟快乐自由的源头祖父的爱
作者为什么能这样快乐自由?从哪些句子中你能感受到祖父的关爱?
①笑②耐心地教我
你有因胡闹而闯祸的经历吗?结果怎样?再看看祖父,体会到什么?
祖父的笑给我们留下了深刻的印象,填一填:
当我的时候,祖父笑了!
出示原作中的句子:祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。
祖父的笑,是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解带着对这笑的理解,分角色读祖孙俩的对话,体会浓浓亲情。
(设计意图:文中祖父的笑是一处留白,这笑饱含着深情,引导学生结合生活体验感悟祖父笑中之深情,再适时呈现原作中作者回忆祖父的笑给自己留下的深刻印象,这样祖父的笑就丰满了,立体了。这笑所给予作者的快乐自由也就不难理解了。在理解的基础上分角色朗读,领悟对话描写对表现人物形象、表达情感的作用)
三、关注园子,深悟自由
1、文中有两段景物描写,是写园子的。是哪两段?自由朗读这两段,看写出了园子的什么特点?
2、这两段描写和作者的童年生活有关系吗?你发现了什么?(领悟借物抒情的表达方式)
3、是呀,正是因为作者的心是自由的,所以在他眼中一切都是自由的。作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙!
再来读读13自然段,体会作者的自由。(配乐朗读)
4、你能仿照着句式写写我的自由生活吗?我愿意
就。
(设计意图:借物抒情是本文写作上的一大特点。在学生对作者的童年生活有了感悟以后,引导学生揣摩描写园子这两段与作者童年生活的关系,继而探究作者写作的秘密。)
四、总结全文,体悟情感
祖父的爱就像涓涓细流,静静的滋润着萧红,悄悄地在萧红的心中流淌。正是祖父的爱,给了她快乐自由的童年生活。所以许多年以后,作者在写这篇文章的时候写道:
呼兰河这小城里住着我的祖父。
1、你有没有觉得这句话有些特别?难道这呼兰河小城里仅仅住着我的祖父吗?这样写你感受到什么?带着感受读句子。
2、补充资料,体会作者写下这句话时的情感,带着感情再读句子。
五、布置作业,拓展延伸
1、读《呼兰河传》
2、这篇文章在写法上有很多特别之处,继续探究领悟。
【教学目标】
1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
【教学重点】
引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
【教学准备】
让学生了解作家萧红,读一读她的有关文章。
【教学时间】
一、谈话导入,揭示课题
上节课,我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
二、初读课文,整体感知
学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。
(本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。)
三、研读课文,体验情感
1、默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。
2、汇报交流。
(一)对园子的印象。
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”
(1)从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)
(2)有感情地朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
(二)“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
(这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。)
(3)小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)
(4)选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
(“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。)
(三)感受园子里所有生命的自由。
(1)思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?
(2)交流、讨论。
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
(写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。)
(3)重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
(理解作者在这一小节列举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。)
(4)有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文,领悟写法
质疑:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
(作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)
(这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选取的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。)
五、布置作业,拓展延伸
1、有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3、课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际做准备。
小学语文五年级下册《祖父的园子》教案设计
【基础知识积累】认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
【方法与能力】理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
【情感与思想】体会作者的心情,有感情地朗读课文。
【拓展与延伸】让学生利用双休日的时间,走进田野,亲近自然,放松自己的心灵。
【重、难点突破】体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
【教学过程】
一、同学们,今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编收集整理了一些“五年级语文下册《祖父的园子》复习教案”,仅供参考,希望可以帮助到您。
五年级语文下册《祖父的园子》复习教案
教学目标:
1认识课文中8个生字,读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。
2理解课文内容,体会作者的心情,感受作者的表达方法。
3让学生自主地朗读课文,进入到情境之中,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
教学重点:
引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
教学难点:
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学课时:
一课时。
教学过程:
一、开门见山,揭示课题
同学们,一个普普通通的园子,对你我而言,或许印象模糊,或者压根就留不下印象,但是,对于著名作家萧红来说,这个园子深深烙印在她心中,让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐,带给她自由,带给她美好的回忆,带给她无限的遐想,这就是——《祖父的园子》,今天,我们就走进园子,一同感受她的童年生活吧。
二、预习检测
1、学生出示自己课前准备预习的资料
2、教师指导、点拨。(出示“萧红”的图文资料简介。)
萧红现代著名作家,原名张乃莹,黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红,1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
3、检查字词
四、整体感知,鸟瞰园子
感悟园子的五彩缤纷、应有尽有,生机勃勃
1.学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文,自学字词。
2.启发思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括。(对学)
五、研读课文,体验情感
(一)感悟园子里的快乐自由
1、作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪体会的?(群学)
学法提示:
先划出相关语句,并在旁边批上自己的体会。再小组交流讨论,组长协调选取代表展示。
2、小组代表展示
(二)、研读“自由之事”
再读全文,感受“我”和祖父在园子里劳作的自由和快乐。其中哪一件事情最吸引你最有趣呢?
1、师生分角色朗读第5—12自然段
2、细细品味,感受“我”的“瞎闹”和祖父对“我”的疼爱。
(三)研读“自由之景”
1、在作者眼中,园中的景物又是怎样的?自由读课文第16—17自然段。
2、引导小组合作探究:为何在园子中“我”会那么自由自在?
六、回归全文,领悟写法
1.启发思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者呢?
2.小结:作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受。因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
七、推荐阅读
《呼兰河传》
一篇叙述诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣——茅盾
八、布置作业
1.有感情地朗读课文,摘抄文中优美的句子。
2.学习作者留心观察生活,用心感受生活,写一篇童年趣事。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《我和祖父的园子说课稿》,仅供参考,但愿对您的工作带来帮助。
一、说教材
《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活,这份自由和快乐,不仅来自于祖父的园子,更源于祖父的爱。
本文用儿童化的语言,生活化的描写,为我们展现了一幅农家园子的风景图,字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。
二、教学目标
本课的教学目标有三点:1、学会本课7个生字,两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、通过多种形式的朗读训练,能感悟语言文字的意境,感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”。3、通过体悟文中“我”的自由、快乐,激起学生的情感共鸣,使他们由衷地说出自己的自由、快乐。
三、教学重点、难点
通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐(这里的我是隐藏于文字背后的作者)并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐。
四、说教法、学法
教学方法一:读
通过深情并茂的朗读读出:
什么样的园子?
什么样的祖父?
什么样的“我”(隐藏于文字背后的作者)?
教学方法二:写
学习第13自然段的拟人化的,借物抒情的表达,进行语段仿写训练。
教学方法三:说
说出自己的童年趣事,学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。
五、教学准备
学生预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。
六、教学过程
教学本课,我分为三个板块:1、整体感知;2、精读品悟;3、情感迁移。
板块一:整体感知
这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说,这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。
然后我便检查学生的预习情况,让学生听写生词:蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改,说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习能力,我们要尊重学生的预习成果,只教学生不会的,以提高课堂效率。
接着,由这些词语自然地引入对课文内容的学习:这是什么样的园子?因为这些词语,课文的内涵有了形象的根基。
板块二:精读品悟
朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读,学生能感觉到另一番情致,那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子?园子里有个什么样的祖父,什么样的我?”指导学生对文本精读品悟。
(1)走进园子,抓住关键词来读
我抓住“美丽”和“自由”两个特点,对第2自然段的昆虫多,色彩丰富,对第13自然段的三个“就像”;五个“愿意”;“一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题,为什么在作者的眼里,园中的昆虫、花草、庄稼,这一切事物都是自由的?指导学生抓住关键词来读,联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的,心灵是自由的,所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后,我指出:像作者这样把人物的情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着,让学生把这种自由的感受带进这一段中,通过朗读表现出来。其中,对于第13自然段的这些拟人化的,借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练,为下一个环节“说快乐”做铺垫。
(2)走进童年,自由品悟“我”的自由快乐
教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式,轻声地、自由地读课文,提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节,读一读,划一划,可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流,品析,再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词,一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时,品析“我”是怎么浇菜的?让学生读读课文,找出描写“我”动作的词和短语“抢,拼尽了力气,往天空里一扬,大喊”。说说通过这些词语你看到了什么?感受到了什么?
这一大瓢水落下来,你浑身湿淋淋的,像只落汤鸡,此刻你的心里是怎么想的?把你内心的自由快乐读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水,可你却看着祖父傻傻地大笑呢,这哪是在干活,分明是拼尽了力气在玩耍呢!多么可爱的孩子,多么淘气的乱闹,让我们再一起读读这一段,和作者一起回味那段自由快乐的时光。
接着,让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由:祖父栽花,(我就栽花);祖父拔草,(我就拔草);祖父下种,(我就瞎闹);祖父铲地,(我就乱勾);祖父浇菜,(我就乱闹)。带着学生漫步在祖父的园子里,看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样,就(怎么样),想做什么,就(做什么),完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。
(3)走进心灵,感悟我和祖父的亲情
最后,我提出问题,你在文中读出了一个什么样的祖父?作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗?让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出:正是有了祖父的爱,我才真正拥有了这个自由的园子,这片快乐的天地。
板块三:情感迁移,说出自己的快乐
教师指导学生说说自己的童年趣事(自由快乐)。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生,学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发,到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐自由的。
在学生回答时,我还会引导他们说出这份自由和快乐源自哪里?从而达到回归文本情感内核的目的。
七、板书
我和祖父的园子
我 自由、快乐 ← 爱 祖父
为了使每堂课能够顺利的进展,在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“小学语文五年级下册《祖父的园子》课堂教案”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
小学语文五年级下册《祖父的园子》教案设计
学习目标
1.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。
2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。
课时安排
1课时
教学过程
一、读诗导入,揭示课题
童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文,冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。今天,我们要走进《祖父园子里》,与作者一同感受童年在园子里的心情。
二、初读课文
扫清文字障碍,整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文
1.用自己喜欢的方式再读文。
2.找出自己最喜欢的段落先自己练读,再读给同伴听。
3.想一想,你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?
四、汇报交流
1.文章开头的描写:“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”
(1)从这几句话中,你体会到什么?
(预设的答案可能有:祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后,追问从哪些句中体会到的。)
(2)有感情地读这几句话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?
(1)预设学生喜欢的事情可能有:
①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种,反而把踢飞了。
理由是多元的,可以是:“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。
②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。
理由可以是:“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。
③一抬头,看见一个黄瓜长大了,……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。
理由可以是:“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。
④祖父浇菜,我也过来浇,……大喊着:“下雨啰!下雨啰!”
理由可以是:“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。
(2)作者为什么能写得这样有趣?
在学生充分发表见解的过程中相机归纳:作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的,如实地写下来;哪些事,只有小孩会这样做,这样说,把孩子的天真、顽皮写出来,具有真情实感。作者写得很具体,用了一系列的动作、语言,描写的具体生动,使我们好像就看到“我”一样。等等。
3.文章后面的几段话:“一切都活了,要做什么,就做什么。……它若愿意长上天去,也没有人管。……”
(1)你从中体会到什么?
预设的答案可能有:写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由,所以,在“我”的眼里,园子里一切都是自由、快乐,都是那样美好,充满活力。
(2)有感情地读课文的后面三段话,要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
五、朗读全文,布置作业
1.从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画,绚丽多彩;童年是一首诗,耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的美好。
2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,如何才能编写一份比较全面的教案呢?以下是小编收集整理的“五年级下册《祖父的园子》导学案”,仅供参考,欢迎大家阅读。
五年级下册《祖父的园子》导学案
学习目标:
1.认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。摘录描写优美的句子。
2.有感情地朗读课文。想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。
3.理解课文内容,揣摩、品读重点句段,体会我在园子里的心情,感悟作者的表达方式。
学习重难点:
把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
知识链接
萧红(1911—1942)中国现代著名女作家。黑龙江省呼兰县人,原名张乃莹。1935年在上海出版成名作《生死场》时,开始用萧红作笔名,蜚声文坛。在萧红不到10年的创作生涯中,为祖国文学宝库留下了近百万字的作品,深受广大读者的喜爱,具有广泛而深远的影响。
预习任务:
A把课文读通顺。不认识的字查字典。
B课文主要讲了什么内容?
预习检测:
A、语音世界(看拼音、写汉字)
húdiécǎomàoxiānào
()()()
chàndìjiǔcàidàosuì
()()()
B我知道课文主要讲了什么。
自主、合作、探究:
1、祖父的园子给我留下了这样的印象()
我是从课文中的这些地方读出来的()
2、课文4—15自然段,画出“我”干活和玩的句子,细细地读读这些句子,想象我是怎么干活,怎么玩的。
3、我在园子里到底是玩还是干活?我从中感受到了()
4、从课文第17自然段中我读出了()
我是从这些句子里读出来的()
5、“我”在园子里心情是怎样的呢?可以从哪里感受到?
6、我会找出表现“我”心情快乐的句子,并有感情地朗读。
我来闯关:
1、我会填上合适的量词
一()黄瓜花一()草帽一()黄蝴蝶
一()狗尾草一()谷穗一()大蜻蜓
2、你的童年是不是也有许多趣事?选一件事写下来,让老师和同学们一起分享你的快乐。(课后)
整理导学案:
总结、评价:今天的学习,我学会了:我在
方面的表现很好,在
方面表现不够,以后要注意的是:
总体表现(优、良、差),愉悦指数(高兴、一般、痛苦)
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,那么教案怎样写才好呢?以下是小编为大家收集的“五年级下册课题:7.祖父的园子 教案”,仅供您在工作和学习中参考。
义务教育课程标准实验教材五年级下册科目:语文
课题:7.祖父的园子
参备人意见
学习目标:
1.认识8个生字,读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
二、自学生字(课前完成,检查)
1、读准生字词(分辨多音字)。
2、形近字对比组词。
3、分析难写字和易错字。
4、理解难懂的词语(联系上下文、查词典)。
三、初读课文,知大意。
1.能正确、流利地朗读课文。
2.用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.找出生字新词,注意读准字音.
3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
1观赏小昆虫,大榆树
2跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地
3误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景:4摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱
5用瓢舀水往天空扬
6沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由
7用草帽遮脸睡觉
四、理解课文,
1、课文中哪些情景让我对童年生活久久不能忘怀呢?画出有关的句子,并说说原因。
2、说说我在园子里的心情怎样,从哪儿体会到的。
满足,得意,自由自在,无忧无虑
3、有感情的朗读你喜欢的部分。
课后反思:
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、云朵的影子。
资料交流:学生出示自己课前准备的作者的资料,以了解萧红短短一生的文学成就,以激发学生读书的兴趣。
体会作者的情感。
因为是略读课文,所以我让学生结合课前的提示,充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上,交流(1)我在园子里心情是怎样的?(2)是从哪些描写中体会到的?交流中引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。
《五年级语文下册《我和祖父的园子》教案苏教版》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文五年级教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/84224.html
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