一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编为大家精心整理的“《宋庆龄故居的樟树》教学有感”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《宋庆龄故居的樟树》教学有感

、上课时的感觉

因为很少带时间上课,全都凭感觉,平时上公开课时总是让别人提醒,今天想靠自己,于是边上课就边看时间,只觉得时间过得飞快,一直在想:天,今天的时间怎么过的这么快?于是赶紧加快步伐,能省的全省.。

可是当我布置好孩子们写字时,突然想起是两点五十下课,当时第一感受就是,糟糕:我怎么把时间搞错了!于是懊恼:在学生用词串概括全文时,我可以多请几个说的,指导学生读通课文时,我会反复引导孩子们把第五节中的几个长句读通读顺.赶紧又想:我该怎么补救?可左思又想,也没有想到一个好办法.最后只得总结全文来补救,不过在梦轩和彭校长看来这显然是个败笔，是画蛇添足。

课后谈到这事，彭校长说：“老教师了，还犯这样的错误？”心中一紧，是啊，老教师了连课的时间都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是这样的，应该还是对自己没有信心，再加上很少上课看时间的，也从来都搞不清,什么时候上课什么时候下课,只听学校铃声.今天一看，就闹出这样的大问题来了。以后得记着每一节课的上下课时间，这样也许就不会犯这样的错了。

二、备课时的想法

课的结构，在备课时已经易稿几次，每一次都在想怎样把宋庆龄的介绍放进去。是放在第一课时好，还是第二课时好？还是一半放在第一课时，一半放在第二课时？放在第一课时，是放在前面前好，还是放在后面好？第一稿是放在后面的，后来放到了前面，后来又翻了翻，最后决定还是放在前面。

刚才在回家的路上想，我刚才的课上放在前面，达到了要达到的要求，即引起孩子们对宋庆龄的崇敬之情，这一点可以从孩子们再读课题可以感受到。可是这时引导学生读课文，等孩子们读通课文后，那种感觉又没有了，显然又没有达到我要的效果。于是就想大应该还放到后面，在孩子们读通课文后，引导学生了解宋庆龄的生平，以及外国友人对她的赞誉，引发学生对她的崇敬之情后，立刻回到课文，回到课题，回到孩子们提的问题上来，留下下一节课的问题，这样也许会好些。

三、读了两位的评课引起的思考

梦轩说检查预习，我没有着重考虑，因为我知道在我的课上会有所体现的。课前我布置了两项作业：了解宋庆龄；读通读顺课文。第一项我在让学生看宋庆龄图片前时，已经检查过，觉得孩子们只能达到这个高度，要再具体，他们能做的就是拿出他们抄的读了，这是我反对的。第二项我让学生开火车读就是对课前的朗读做了个检查，那一组中好、中、差全有，最难读的第五节是一个中下学生读的，觉得他读得那样，应该还好了。本来是想让学生通过评价，示范读的过程中，再指导读顺一点的，刚才说了由于时间的关系，我只好打住。至于怎么检查，在什么时候检查，我不能苟同梦轩的看法。

“这样设计：先板书“宋庆龄”，检查一下学生对宋庆龄的了解，（预习时布置学生去查资料），教师出示简介资料，指名读；然后出示“故居”，理解“故居”“宋庆龄故居”，再完整出示题目，让学生读题质疑，概括板书学生所提问题，然后带着问题去读课文，默读、指名分段朗读、评读……然后解决几个简单的问题，“文中是怎样具体描写樟树的特点的？”“为什么要写樟树？”等重点、难点问题留到第二课时去解决。”

彭校长提到的这种设计，觉得很好。可以试试，不过好像也存在我上课时存在的问题。引起的孩子们对宋庆龄的崇敬之情会在读通读顺课文的过程中慢慢淡去。

我觉得文中的用词是很准确的。我们在教学的时候是不是应该把握呢？“不高”“枝干粗壮”等词语不正是宋庆龄高尚人格的写照吗？我们可以透过这些词语来感受。

这些是要放在第二课时中引导学生好好品味的,第一课时的目的,就是找出几个关键词,引导学生把词串连成一段话,或一句话,让学生明白这就是主要内容,当时我想说一说的,可是,想到时间不够,就省了。

一个’伟大’太概括，不如’勇敢’’高雅’实在。我也知道啊,可是孩子们没有说到啊,难道我要拼命地拉他们吗?我只能板书他们能说到的了。

编辑推荐

宋庆龄故居的樟树

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“宋庆龄故居的樟树”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

宋庆龄故居的樟树教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字。理解生字组成的词语。

3、会用“崇敬、稠密”造句。

4、学会给课文分段，并说出段落大意。

5、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

教学难点：

领会樟树的象征意义。

实验目标：

通过对樟树品质的了解，联系宋庆龄的生平，说说宋庆龄喜欢它们的原因，试着探究樟树的象征意义。

教学准备：

搜集资料，了解宋庆龄的生平。

图片、投影

教学时间：

二课时

第一课时

课时目标：

1、了解宋庆龄的生平。

2、掌握本课的生字词。

3、学会用重点突破的方法为课文分段。

一、揭示课题

1、出示图片，学生交流宋庆龄生平。

2、板书课题：23、宋庆龄故居的樟树

3、解题。

（1）理解词语：故居、樟树。

（2）讨论：课文主要应该写什么？写什么地方的樟树？

（3）质疑：看到这个题目，你想知道什么？

二、范读课文，初步感知课文内容

1、教师范读课文。

读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。

2、说说你对课问的哪个地方印象最深。

三、自读课文

1、出示自读课文。

（1）轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。

（2）借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。

（3）通读每个自然段。

（4）在不理解的词句下面打上“？”。

2、学生按要求自学课文。

教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。

3、检查自读情况。

（1）抽读词语卡片。

（2）指名分自然段读课文。

师生共同纠正字音。

（3）交流学会的词语。

（4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。

四、指导分段

1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。

2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。

3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？

全文可分三段：第1~3自然段为第一段，第4~5自然段为第二段，第6自然段为第三段。

4、小结“重点突破”的分段方法。

五、作业

1、读生字表中的字。

2、分段朗读课文。

第二课时

课时目标：

1、通过细读课文，了解樟树的特点。

2、通过对樟树品质的了解，联系宋庆龄的生平，说说宋庆龄喜欢它们的原因，试着探究樟树的象征意义。

一、复习检查

1、抽读词语卡片

二、细读课文

１、细读第一段（第１～３自然段）

（１）自由读课文。

思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么？段与段是怎样连起来的？

２、细读第二段（第４～５自然段）

（１）学习第４自然段。

①出示课文插图一的投影片，引导观察樟树的样子。

要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。

②默读第４自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。

相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：蓬蓬勃勃）

③再读课文，画出具体表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。

（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的

④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。

⑤指导背诵。

要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。

（２）学习第５自然段。

①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟树的句子。

②学习第１～３句。

a、指名读。

b、理解“繁衍、寄生”等词语。

c、说说别的树不好在什么地方。

③学习第４～８句。

a、自由读课文。

b、理解“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。

c、理解句子。

“本身”这个词说明了什么？

“永久保持”说明什么？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。

（相机板书：永久保持拒虫香气）

④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。

Ａ、再读第５自然段，说说樟树高贵在什么地方。

Ｂ、结合宋庆龄的生平说说自己学习第５自然段的体会。

C、指名说说，大家参与评点，相互补充。

⑤指导朗读。

⑥指导背诵。

３、细读第三段（第６自然段）。

（１）指名朗读课文。

（２）理解有关词语。（崇敬、瞻仰）

（３）说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）

（４）指导概括段意。

三、作业

１、朗读课文

２、背诵课文。

板书设计：

2宋庆龄故居的樟树

枝干粗壮

蓬蓬勃勃

四季常青

崇敬怀念

拒虫香气

高贵之处

永久保持

《宋庆龄故居的樟树》（苏教版）教学实录

教学过程：

师：刚才咱们说到了老师来自全国各地，大多第一次来到南京，作为南京的小主人，请给老师们推荐一个风景名胜。

生：有紫金山。

生：历史悠久的夫子庙。

师：老师们一定要去尝尝。

生：风景如画的中山陵。

生：奥体中心，我给你作导游。

师：相约2014了。一般来南京都会去中山陵，纪念哪位伟人？是谁在默默支持他？

播放课件，宋庆龄

师：今天我们一块来学习与宋庆龄奶奶有关的课文。

师：看，这就是她曾经居住的地方，我们称它为板书课题。谁来读？

生读。

师：好，字音很准确。一起来读，年龄，芳龄，工龄，树龄等6个词。

在宋庆龄故居里有两棵樟树，今天我们一起来走进22课，再读课题。拿好课文纸，自由读读课文，读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几遍，标上序号。

师：同学们读得挺认真，会读文中词语了吗？

粗壮，稠密，保持，搬家，崇敬，瞻仰，纪念樟树，蓬蓬勃勃，繁衍后代，枝枯叶落，四季常青，

生读。

师：字正腔圆。

师：真好，一齐来读。

带有生字的句子，会读吗？

生读：有一次，周恩来同志觉得房子小了

师：真了不起，能把句子读得这样通顺。有疑问吗？

生：为什么不肯搬新家？

生：舍不得树。

师：学贵有疑，我也想明白，为什么舍不得呢？

先把问号留在这，再读这句。

生：稠密的树叶绿得发亮。

师：给稠密发亮

生：茂密

师：准确

生：枝繁叶茂

师：也可以

生读：它们还要

师：繁，很有趣，繁是手的变形，像一个女子用自己的手整理自己头上的饰品，繁表示多。繁衍后代就是

（越来越多）

师：理解非常准确，学到一个方法，可借助字形来理解意思。

笔画多，要注意参插，跟老师一起来写，注意第四笔是横折。要写准确。

生读：人们怀着崇敬的心情

师：长句子能读通，不错，其中有不理解的词吗？

生：瞻仰。

师板书。

生：崇敬。

师板书。

师：让我们带着这些问号一起来读课文13自然段。

生自由读。

生个别读。各读一个小节。

师：不着急，看准了再读。

师：注意枝枯叶落

生读。

师：这一回，你看到了两棵怎样的樟树？

生：蓬蓬勃勃的樟树。

师：非常好。板书：蓬蓬勃勃

生：我看到了四季常青的樟树。

师：很有生命活力。

生：看到了枝繁叶茂的樟树。

生：散发清香的樟树。

师：有香气，而且？

生：香气永久保持。

师：是的，香气永久保存。

师：是的，作者怎样写出樟树蓬蓬勃勃的特点的？看蓬勃这个词，指的是像小草一样有生命的活力。蓬蓬勃勃指？

生：更加有生命力。

师：生命力显得特别

生：感受到生命力很顽强。

师：叠用起来使语气更进一层，是怎样生命力旺盛的樟树呢？默读第4小节，看作者是怎样写的？

生默读思考。

师：从哪感受到樟树旺盛的生命力？

生：（听不到）

师：重点说一个句子。

生：（听不到），

师：从稠密中感受到旺盛的生命力。这个句子中还有一个词也值得我们细细体会。从亮体会到？

生：树叶多，密。

生：树叶绿。（怎样）

生：在阳光的照耀下闪闪发光，好看。

师：说得多好，这是生命的光泽，聚集着生命的力量。谁来读。

生读，再一生读，齐读。

师：这是多么旺盛的生命力啊，还从哪体会到？

生：从粗看出长得壮，高。体会到生命的顽强。

师：体会得不错，这个句子还可这样写：樟树枝干粗壮，伸向四面八方，伸得远远的。

樟树不高，但它的枝干粗壮，伸向四面八方，伸得远远的。

生：是第二句，不高，体现它粗壮，感受它更茂盛了。

师：印象中，不高的树都长得细小，可樟树它？不高，枝干却粗壮。有了这样的对比，作者想表达的意思就更清楚了。语文课上，不仅要读懂词语的意思，还得细细体会词语的精妙。你能读出来吗？

生齐读。

男生读，女生读。

师：这是粗壮的樟树，还有谁来？

生：无论是夏天还是冬天

读准了。

生：从无论这个词看出它无论在什么恶劣的环境里都具有生命力。

师：是个很会读书的孩子。出示：无论（）还是（），它们总是那么蓬蓬勃勃。（音乐）

生：风吹，雨打

生：烈日炎火，冰天雪地

生：刮风，下雨

师：一起来读读这个句子。

生齐读。

师：瞧，一个无论总是展现了蓬蓬勃勃的樟树。你能用无论总是来说句话吗？

生：小芳的成绩无论语文还是数学，总是门门第一。

师：句子顺序要换一下。

生：小芳无论是哪一门功课，她的成绩总是第一。

师：后面的门门重复了，不用说了。

生：天气无论烈日炎炎，还是风雪交加，爸爸清晨还是按时送我上学。

师：可把天气去掉。看来学会这组关联词了。这就是那两株蓬蓬勃勃的樟树。一起读：樟树不高，但它的

生读。

师：能试着背下来吧。

（配乐）

师：好些同学自信地举手了。

出示上面段落的填空，生试背。

师：调整情绪，读出点味道就更好了。

有味道的何止樟树，更有那面对强敌，拒绝撤离，面对强敌，她自请入狱的宋庆龄奶奶。很多参观过宋庆龄故居的人说过这样一句话：人如其树，树如其人（板书）人们为什么会说出这样一番话？为什么要怀着崇敬的心情瞻仰这宋庆龄的故居呢？让我们带着问题走进这两棵樟树，走近这伟大的女性。这节课上到这里。

最后得分：92.234

《宋庆龄故居的樟树》教学设计

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《宋庆龄故居的樟树》教学设计》，仅供您在工作和学习中参考。

教学目标:

1.能有感情地朗读课文，背诵课文。

2.通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵品质。

3.领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

教学重难点：

引导学生品词析句，领会樟树的象征意义

学情预测：

这是一篇精美的散文。运用了借物抒情，以树喻人的写法，借赞美樟树的可贵之处来赞美宋庆龄的高贵品质。以当前学生的认知能力，在第一课时充分阅读的基础上，借助语言文字，学生可以体会到作者笔下的两棵樟树蓬勃旺盛的生命力以及拒虫和香气永久保持的可贵之处，但对樟树的象征意义以及宋庆龄的生平事迹和高贵品质却很难理解到位。因此，树和人融合一体，不可分割的的联系，需要老师适时点拨、启发、引领。

教学准备：多媒体课件

一、情境渲染,切题导入。

1.课件出示宋庆龄故居的图片，播放舒缓的音乐。

2.今天老师先带大家到宋庆龄的故居去看一看。点击

讲解：上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树.有一次,周恩来同志觉得那房子小了一点,就劝宋庆龄同志搬个家.她不肯,说:我舍不得这两棵树。出示：我舍不得这两棵树。

3.谁来念念这句话。从这句话中，你读懂了什么?

4.这究竟是两棵什么样的樟树，让宋庆龄如此不舍呢?今天我们继续学习第22课，齐读课题。

二、品词析句，走近两棵树。

(一)品读樟树外形之美

1.让我们一起走近这两棵树，请同学们打开课本，翻到127页，放声朗读课文第四自然段，找出最能反映樟树生长特点的词语。(蓬蓬勃勃)(板书：樟树)

找到了吗?谁来说说。蓬蓬勃勃是什么意思?

2.那么课文哪些地方具体写出了樟树的蓬蓬勃勃呢?请大家默读课文第四自然段，用笔画出相关词语句子。

出示课件：孩子们，看，樟树的枝干粗壮，足有碗口这么粗。伸向四面八方，伸得远远的，仿佛(撑开了两把绿色的大伞)。(真是个想象力丰富的孩子)谁来读读这句话。从这句话你体会到了什么?(生命力旺盛、充满生机)谁再来念念,念出樟树的这种蓬勃、旺盛的生命力。

还找出了哪些词句?看，这就是稠密的树叶。稠密什么意思?多而密。

樟树叶多得怎么呢?密得怎么样呢?瞧，这树叶真多啊，多得数都数不清;这树叶真密呀，谁来说说，密得不透风，不透一丝光亮。他们不仅多而密，而且绿得发亮。绿的怎么样，亮的怎么样?谁来用这样的句式来形容这些树叶。这树叶真绿呀!绿得像翡翠一样。这树叶真亮呀，亮得像抹了一层油。谁再来念念这充满生机的稠密的树叶。

3.多么顽强的两棵樟树啊，他们还会在怎样的环境与条件下显示自己的蓬蓬勃勃呢?你能用这样的句式来说一说吗?同桌先交流交流。师：引读，是呀：无论是三九严寒还是盛夏酷暑，他们总是那么蓬蓬勃勃。

谁来用朗读来赞美这两棵樟树的蓬蓬勃勃：深情诵读第四自然段。

4.难怪宋庆龄舍不得这两棵樟树!让我们饱含激情，把热爱和赞美送给这两棵樟树!请同学们拿起课本，齐读第四自然段。(配乐一起读。)

5.这么美的文章当然要背了，自己先试试!出示填空背诵。

谁来试试!真了不起，这么短的时间就背熟了。

(二)品读樟树品质之美

1.孩子们，枝繁叶茂、四季常青的樟树，它是那么蓬蓬勃勃，招人喜欢。那么宋庆龄舍不得这两棵樟树，难道仅仅因为它们长得蓬蓬勃勃吗?还有哪些其他的原因呢?让我们走进课文的第五自然段。

要求：请同学们自由读课文的第五自然段，边读边用画出描写别的树木的句子，用﹏画出描写樟树的句子。

(1)宋庆龄舍不得这两棵樟树的第二个原因是什么?到文中找出这句话。而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。板书：香气。

说到香气，这让我想到了很多女士喜欢用香水，一般的香水的香气能永久保持吗?他会随着时间的流逝而挥发。而樟树的这种香气呢?能永久保持。你从哪儿看出来的，读读相关的语句。(出示)

这就是永久保持。谁再把这句话来读一读。

只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。

只要这木质存在一个月，虫类就怕它一个月。

只要这木质存在一年，虫类就怕它一年。只要这木质存在一百年，虫类就怕它一百年。

樟树的可贵之处就在这里：这种拒虫的香气能永久保持。

(2)别的树木有这种香气吗?容易招虫。比如说(指名说)：同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。

课文明明是写樟树香，能驱虫，为什么要写别的树木容易招虫呢?通过对比反衬出樟树的高贵品质。

这也是宋庆龄喜欢她的第二大原因。

(3)樟树有了这种香气,就有了什么样的功能?(防虫)板书：拒虫。是这样的,樟树的这种香气,人类闻了觉得心旷神怡,可是害虫闻了,就躲得远远的,否则就会被杀死,这就是樟树的香气独特之处.。刘老师从长辈那儿了解到：老百姓中有些老户人家会有用樟木做成的樟木箱，存放衣物，虫子就不敢来蠹(破坏)箱子里的衣物了，从而保护物品。板书养物。

樟树具有这么可贵的品质，谁来赞美这两棵樟树。你来!你也想试试!

同学们都跃跃欲试，那大家一起来吧!男生读其他树的句子，女生读描写樟树的句子。

此时，你觉得宋庆龄故居的樟树是两棵怎样的樟树?

这是两棵生机勃勃、生命力旺盛的树。

2.小结：这两棵樟树不仅一年四季蓬蓬勃勃，充满生机，而且具有用一种具拒虫的香气，难怪宋庆龄不肯搬家，舍不得这两棵树。

三、拓展阅读，走进宋庆龄

过渡：这两棵樟树与宋庆龄一同度过了春夏秋冬，一同走过了风风雨雨。

1.谁来读读课文的第5自然段。出示：人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。

2.读了这句话，刘老师有个疑问?宋庆龄故居前有欧式的建筑，有美丽的花坛，有如茵的草地，为什么人们偏偏总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念?人们永久纪念什么呢?闪显

出示：宋庆龄樟树图片

宋庆龄和樟树之间有什么关系呢?你对宋庆龄有哪些了解?出示。

3.请大家看，读懂这样一段文字，你们就知道人们为什么总爱在这两棵樟树前留个影。

孩子们，宋庆龄和樟树之间有什么联系呢?(樟树就是宋庆龄，虫子就是国民党、反动派)掌声就是对你的肯定，国民党就是虫子，(害人的虫子)宋庆龄就是樟树。樟树把虫子拒之门外，宋庆龄用一身正气与敌人不屈不挠地斗争，把蒋介石、汪精卫等敌人拒之门外，(板书：敌)，绝不与他们同流合污，这就是宋庆龄的樟树品格。

4.同学们再看资料二，读完这段文字，我们再来说说宋庆龄的樟树品格。师解说

樟树把虫子拒之门外，保养樟木箱里的物品。

大家想想，宋庆龄把敌人挡出去，保护的是什么?(她像樟树一样，把国民党拒之门外，又保护了自己的人民。她的具体贡献就是对妇女、儿童尽最大能力的保护，让他们健康地发展，这就是宋庆龄做的(板书养民)现在知道人们就是把樟树当做宋庆龄。

5.在外国人眼中,宋庆龄也是一位了不起的女性.(出示)现在让我们也怀着崇敬和怀念的心情一起最后一个自然段。

学到这儿，刘老师想问问你们：这篇课文表面是在写樟树蓬勃旺盛，用香气拒虫养物，实际是赞美宋庆龄用自己的一身正气把敌人拒之门外，保护人民，这种写法叫借物喻人。(板书：借物、喻人、连线)樟树是宋庆龄的象征，人们与樟树留影，就是与宋庆龄留影，为的是纪念宋庆龄这位伟大的女性。

五、拓展借物喻人的诗歌。

像这种借物喻人的文章在中国文学史上有很多,比如毛主席的词卜算子咏梅谁来读?一起念。她指谁?她在毛主席的诗词里表面指梅花,实际上是指宋庆龄、蔡元培、瞿秋白等革命者.革命者就是这样不怕困难,再读.

再看:青松大雪压，写的是青松,青松代表的是所有的革命者,我们给他一个代名词:宋庆龄一样的革命者。

孩子们，这些梅花、松树、竹子,是作者笔下要借的物，表明的是作者的一种志向。

课后推荐大家读读:陈毅的《秋菊》，明代大英雄于谦的《石灰吟》

课前，刘老师读了这篇课文后,也仿照毛泽东的《卜算子》写了一首词.齐读.

孩子们，拿起课本一起配乐诵读第22课课文，赞美这两棵蓬勃旺盛的樟树，赞美20世纪的伟大女性宋庆龄。这两

让我们记住宋庆龄故居的棵樟树，记住宋庆龄这位一身正气、坚强不屈、不畏强暴的伟大的女性，这是我们中国人的骄傲，这是我们民族的精神。

宋庆龄故居的樟树说课稿

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“宋庆龄故居的樟树说课稿”，供您参考，希望能够帮助到大家。

一，教材分析 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第八册的第22课《宋庆龄故居的樟树》的第二课时。 这是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章语言简洁，表达了作者对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。 二，教学目标 第二课时，我确定了这几个教学目标： 1、能有感情到朗读课文，初步背诵课文。 2、通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。 3、领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。 三，教学方法 由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，他们对同一文本的反映也是千差万别的。莎特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生和作者常常不是处于同一时代、同一环境，知识基础、生活阅历、文化心理、世间观等等，不可能与作者完全相同，因此，我在课前就安排学生搜集一些关于宋庆龄的故事，让他们对于那个时代的那个人物有整体的感知，让课内课外知识交融，使学生在朗读过程中能更快更深入地理解作者所要表达的意思。 四，说教学程序 围绕上面所述的三个教学目标，并采用“课内课外知识交融，追求开放性；读中感悟怡情养心，注重人文性。”的教学方法，我把整个教学环节分为四大块。 第一环：揭题导入，复习上课时内容。 第一课时，我跟同学们一起了解了课文大意，分享了关于宋庆龄的一些生平事迹，学生对宋庆龄这个人物已经有了一定的了解，第二课时一开始就直接揭题提问，宋庆龄不肯搬家的原因是什么，学生马上可以回答，是因为她舍不得那两棵樟树。这样，学生的目光就从宋庆龄身上转到宋庆龄故居的樟树上，让学生明白宋庆龄跟这两棵樟树有着密切的联系，宋庆龄很喜欢这两棵樟树。 第二环：感悟樟树的“形象”，体会樟树永远蓬蓬勃勃的顽强。 文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。学生已经了解到宋庆龄是很喜欢这两棵樟树的，那就可以很顺当地引导他们去看一看这两棵樟树到底长得如何，为何会得到宋庆龄的青睐。于是我马上安排学生自由读课文第四小节，找出一个最能反映樟树生长特点的词语。学生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”这个词。联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃这个词，就要求学生联系上下文理解这个词的含义是：生命力非常强，长得很茂盛，很繁荣，很旺盛。哪些地方反映出樟树的蓬蓬勃勃呢？引导学生再读课文，圈画出有关语句，随机交流，并指导学生有感情地朗读，感受樟树“蓬蓬勃勃”的样子。指导的时候，特别要学生读好“枝干粗壮”“伸向四面八方”“稠密”“绿得发亮”“四季常青”等词语。 这里还有一个关联词“无论……总是……”要重点引导学生体会。这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很顽强的。抓住这点，我展开说话训练，要求学生想象一下，它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。这样，为学生搭建了一个语言实践的舞台，让学生能够通过自己的想象和语言，更深一步地体会到樟树这种蓬勃向上的顽强生命力，接下来再读“蓬蓬勃勃”这个词，学生的感受就强烈了，带着这种感受齐读第四小节，不仅能够让学生对樟树这种生命力顽强的特点整体感知，更为课文要求的背诵打好基础。 第三环：品味樟树的“精神”，体会樟树的可贵。 在上一环节，樟树的外在美已经浮现眼前，这一环节中就要引导学生感悟樟树的精神，体验它的内在美了。默读，作为中年段阅读的一项基本技能，是需要经常而严格的训练才能形成的。默读是学生钻研文本、走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。在这一环节中，我给学生一些时间，要求学生默读第五小节，把樟树跟其他树木进行比较，先讲别的树木有容易招虫的缺点，并举石榴树为例予以证实。接下来就说说樟树的特点，让他们自己发现樟树的可贵之处在于“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。”这是第一步，了解樟树的可贵之处。那第二步我提问“这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度？”让学生在读的过程中揣摩文章的表达顺序和层次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”这两个表示假设、条件关系的句子来理解这个香味保持得的确够久！这是多么难能可贵的品质呀，怪不得宋庆龄那么不舍得它们。带着这种理解，再次感情朗读，读出对樟树的赞美之情，在读中品味樟树的可贵之处。这样，学生对樟树精神的体会更加直观深入，也能更好地记住并背诵。 第四环：体会樟树与宋庆龄共同的“精神” 在教学完樟树的外形特点和作用之后，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：蓬蓬勃勃，具有顽强的生命；樟树的高贵之处在于：具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我引领学生回到课始，这就是宋庆龄故居的两棵樟树，是宋庆龄舍不得的两棵樟树，深深爱着的两棵樟树。引导学生读文章最后一小节，读完提出问题：人们为什么要在樟树前留影呢？围绕这一问题，学生展开讨论。如果学生只是从樟树本身的外在美和内在美来思考，我就继续引导，让他们回顾第一课时所了解到的宋庆龄生平事迹，且边回忆边想：宋庆龄和樟树和哪些相似之处？然后展开小组讨论，最后代表发言。小组合作学习，充分发表见解，意在为学生打开一个自主开放的学习空间，激活他们潜在的学习兴趣，培养他们合作探究的精神，从而让学生更真切地感受到宋庆龄与樟树之间的相似。有的可能说：樟树长得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出众的，因此从外形看，宋庆龄和樟树一样长得挺拔秀丽。有的可能说：樟树四季长青，具有顽强的生命力，而宋庆龄曾是孙中山的得力助手，在孙中山去世后，她仍然积极参加抗战，说明她是樟树一样具有顽强的生命力。有的可能说：樟树的香气，令虫子害怕，而宋庆龄热爱共产党、热爱人民的精神让敌人望而生畏。有的可能说：樟树身上的拒虫香气能永久保持，这就像宋庆龄一样她爱祖国爱人民的精神是永远不会改变的。还有的可能说：宋庆龄把一生都献给了祖国和人民。她虽然去逝了，但一看到樟树就会想到宋庆龄，她永远会留在我们心中…… 最后点明，这就是人们喜欢在樟树前留影的原因，樟树是普通的樟树，但与众不同的是宋庆龄故居的樟树；人们总爱在这两棵樟树前留影纪念，还是因为这是宋庆龄故居的樟树。在人们的心中，这已经不是两棵普通的樟树了，樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为了一体。在人们的心目中，它们就是宋庆龄的化身，在它们身上，我们看到了宋庆龄的影子。带着这样的理解和体悟朗读整篇文章，感情升华。通过上述对文本、课外知识的有机整合，学生对本课的写作目的有了各自深浅不一的独到的解读。 深入学完整篇文章，最后回到文章的写法上，让学生明白这是运用了“借物喻人”写法。作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄，我举例让学生回顾以前接触的一些运用“借物喻人”写法的文章，并课外拓展篇运用了“借物喻人”写法的文章《芭蕉》，让学生说一说文章用芭蕉来比喻谁？他们有什么共同的品质？跃出文本，有机拓宽，使学生更好地了解“借物喻人”的写法，为以后掌握并运用这种写法打下基础。

《宋庆龄故居的樟树》练习评测

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编为大家精心整理的“《宋庆龄故居的樟树》练习评测”，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、看拼音写词语。

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二、填上合适的关联词语，并选择一组关联词语造句。

1.（）樟树枝枯叶落的时候，它的香气（）不变。

2.（）这木质存在一天，虫类（）怕它一天。

3.（）是夏天还是冬天，樟树（）那么蓬蓬勃勃。

三、阅读短文，完成练习。

宋庆龄小时侯的故事宋庆龄小时侯，一天，全家要到伯伯家做客，走到大门时，宋庆龄突然停下脚步。怎么了，孩子？爸爸奇怪地问。我不能去了。我已经答应过小珍，今天上午教她叠花篮。宋庆龄答道。小珍是宋庆龄的同学。哦，是这样。父亲松了口气。以后再教她吧，今天下午，或者明天，不都可以吗？不行不行，我跟她约好的。宋庆龄忙说。不要紧，明天再向她解释一下，要不，道个歉也可以嘛。爸爸继续劝说着。不，你说过，做人要守信用。要是我忘记了约会，明天向她道歉是可以的。可是，我并没有忘记呀，我不能言而无信。宋庆龄坚定地说。宋庆龄送家里人出门后，一个人回到房间里，耐心地等候起来。她一会儿拿起一本书看；一会儿又坐到琴凳上弹钢琴，平时很熟的的曲子，今天却总是弹不准。可是，直到全家人吃过午饭回来，小珍也没有来。妈妈心疼地说：我的女儿一个人在家，该多没意思啊！宋庆龄仰起脸回答道：一个人在家，是很寂寞。可是，我还是觉得很快活，因为，我心中坦然。宋庆龄信守诺言，宁可不去伯伯家看鸽子，也要等候小珍，而且空等一天也心中坦然，这是守信用的表现。少年宋庆龄给你留下了怎样的印象？简要地写一写。 聪明屋相传古书中有这样一句话：读书好，好读书，读好书。想一想表达了什么意思？其中的好字分别怎么读？

情蕴意 理于思——《宋庆龄故居的樟树》课例分析

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么教案怎样写才好呢？下面是由小编为大家整理的“情蕴意 理于思——《宋庆龄故居的樟树》课例分析”，希望对您的工作和生活有所帮助。

情蕴意理于思——《宋庆龄故居的樟树》课例分析
情蕴意理于思——《宋庆龄故居的樟树》课例分析

《宋庆龄故居的樟树》是一篇写物喻人的文章，文章表面是赞美樟树蓬勃生机和具有永久拒虫香气的高贵气质，实则赞美樟树主人宋庆龄具有让敌人畏惧的正义之气和不凡的高贵气质。课堂上，要让学生充分感悟到这一点，在喜爱樟树及其主人宋庆龄的同时，深切体会到樟树和主人的相同之处，同时达到情趣和理趣的双重飞跃。我就第二课时的部分教学设计做粗浅赏析：

一、学习课文1-3小节，感受宋庆龄对樟树的喜爱：

自由默读课文1-3小节，读完后，你知道了什么？

（赏析：让学生沉下心来自由默读，全身心地进入文本，以大问题导路，让学生整体感知1-3小节的内容。）

生：我读出了宋庆龄很喜欢她故居的两棵樟树。

师：你从哪里看出来的？

生：周恩来同志让宋庆龄同志搬家，她不肯，她说：“我舍不得这两棵树。”

师：具体哪个词？

生：舍不得。

师：从舍不得我们仅仅看出的是宋庆龄喜欢樟树吗？能换一个词，能够更贴切？

学生纷纷举手发言，想出了喜爱、疼爱、珍爱，比较得出珍爱最好。

教师板书：主人珍爱樟树

师：既然是珍爱，宋庆龄说的这句话应该怎样把它读好，什么语气，读出珍爱来，读出舍不得来。

学生纷纷尝试语气、面部表情都十分真实。

（赏析：要让学生读书的时候，在大段的语言文字中首先就找到重要的，自己需要的，学生由搬家这件事找到宋庆龄说的一句话，再由一句话找出一个最重要的词语，教师的有意识的引导很重要。

学生由喜欢---喜爱---疼爱---珍爱一步一步地走近和深入，要明白有的时候看到文字时顿时想起来的并不是最贴切的，要沿着顿时想到的再深入下去，那样的理解才是最透彻的，体会的感情也才是最深刻的，这样才能离文本更近，离作者更近。）

二、学习文章第四小节，感受樟树的外形和生长特点：

自由默读课文第四小节，想一想第四小节主要写的是什么？

生：写的是樟树的外形。

师：仅仅是外形吗？哪句话写外形？

生：第一句、第二句。

师：那第三句话呢？能不能把第三句话也概括进去？

经过交流，生得出第四自然段写的是樟树的外形和生长特点。

（赏析：在教学的过程中，我们往往会抱怨学生的概括能力太差，我认为，纠其原因是老师没有教给学生正确的概括方法，学生拿到一段文字不知从哪里入手来概括它，在学生概括错了或不完整的时候，让学生再次回到文本，再去研读课文，经过一系列重新的审慎思考，得出了正确答案，也学到了概括的方法。）

师：樟树的外形和生长特点总的来说是哪一个词语呢？

生：蓬勃

教师板书：樟树蓬勃

…………

三、学习文章第五自然段，感悟樟树的高贵之处：

…………

四、读补充小故事，感悟宋庆龄和樟树的相同之处：

教师出示备课时查找到的关于宋庆龄和敌人斗争的简短小故事，学生默读，读后思考：故事中的宋庆龄是个什么样的人，她和樟树有什么联系？

（赏析：体会樟树和宋庆龄的联系，挖掘宋庆龄的人格魅力是这篇课文的重点和难点，光单纯从书中有限的抽象的语言文字材料来感悟很难，教师给学生提供生动形象的文字材料，在具体的情节环境中，人物性格特色跃然纸上，再去谈联系，感受宋庆龄的一身正气也简单多了。）

生：我发现宋庆龄和樟树是一样的，樟树能够让虫子惧怕，而宋庆龄的一身正气可以让敌人惧怕。

…………

师：这就是“树如其人”。

教师板书：树如其人

…………

（赏析：一句“树如其人”，又让学生产生无尽的思考。）

…………

课堂写话：宋庆龄同志的美好品质就像她故居樟树的粗壮的枝干一样…………定会像她故居樟树的绿叶一样…………

（赏析：这里再一次让学生明白了，描写樟树外形和生长特点的作用也不单是单纯地介绍樟树，和人联系起来，樟树的一切都有了生命。）

附加：板书设计

宋庆龄故居的樟树

主人珍爱樟树樟树蓬勃、高贵

树如其人

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以疑导学，促进学生自主学习——《宋庆龄故居的樟树》教学浅谈小学语文

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《以疑导学，促进学生自主学习——《宋庆龄故居的樟树》教学浅谈小学语文》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

以疑导学，促进学生自主学习——《宋庆龄故居的樟树》教学浅谈小学语文
在《宋庆龄故居的樟树》一课教学中，我力求把学习的主动权还给学生，运用“以疑导学”的教学模式，引导学生经历“无疑——生疑——质疑——释疑”的学习过程，使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。
在上课伊始，我就引导学生根据课题质疑：读了课题，你有什么问题要问吗?于是学生提出疑问：宋庆龄故居的樟树是什么样子的?有什么特点?宋庆龄故居值得写的东西很多，为什么作者单单要描写宋庆龄故居的樟树呢？对于学生提出的问题，教师不急于把答案告诉学生，而是问：“这些问题提出来了，靠谁来解决呢？”有的学生会回答靠老师。老师明确地告诉学生：光靠老师是不行的，老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生学习的积极性，他们急切地要求阅读课文以解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组讨论，以集体的智慧互相启发，互相补充。学生通过自读自悟，自己解决了问题，从而完成了“无疑——生疑——质疑——释疑”的学习过程，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力，团结协作的能力，获取新知识的能力。
《宋庆龄故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的高贵之处。学习这一段，教师可先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么?再让学生自读、圈点，这样既保证了每个学生都充分地参与，又给他们的参与提供了可选择性。在学生交流过程中，教师借助多媒体把学生说的句子显示在屏幕上，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的高贵之处的。在这些学习梳理的过程中，教师只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者，是学习的主体，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。
由此可见，教师只有立足于学生的发展，从根本上转变教育观念，树立新的素质观、人才观、质量观，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，真正确立学生的主体地位，才能使学生学习的潜能得到极大的发挥，促进学生积极主动、生动活泼地学习，从而全面提高学生的素质。
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《拉萨的天空》教学有感

最近上了一节公开课，课文是以前从来没有过的——《拉萨的天空》。上课之前，我心想完蛋了：课文描写得景色很美，但拉萨离学生是这么的遥远，学生怎么能理解呢？哎！等着挨批吧！但事实证明，我错了！上完这节课，我心中漫溢着一种从未有过的感觉，现付诸笔端，和各位共勉。

一、相信学生，品位他们的精彩！

课文第二自然段说：“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。这是一个难点，课前设计时，我总想这个问题怎么才能自然的引出的，怎么样才能让学生感悟出这句话的意思呢？。如果很突兀，就仿佛是引导学生进入自己的陷阱一样，这不正是新课程所背弃的嘛！于是，我设计了这么一个问题：把你最喜欢的句子读给大家听。

一个学生读到：“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了！她优美的声音婉转流出，仿若天籁，我顺势表扬：你读得也真是太妙了！学生掌声响起。我乘机问了一句：“为什么这么说呢？”一句话问出口，学生沉默，我脑中不停地盘旋，“怎么办？真卡壳了？怎么办？”就在这时，一只、两只、三只……小手举起来了。学生一说：“因为蓝天很蓝，就像很干净的湖水，所以可以拿来洗脸。”学生二说：“因为蓝天很蓝，倒映在水中，人们用水洗脸就好象掬一捧蓝天洗脸。”学生三说：“因为拉萨的天空湛蓝透亮，仿佛一伸手就能摸到，所以可以用它来洗脸。”……

太妙了！灿烂的阳光一下洋溢在我的脸上，我不由自主地鼓起掌来。课后，我对学生说：“你们真是太妙了，老师真为你们感到高兴！”霎时间，阳光也爬上了孩子们如花的笑颜。

二、尊重学生，善待他们高举的小手！

课文第二自然段说：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。我出示了一组图片，并用深情并茂的语言描述：同学们，你们看，蓝蓝的天上朵朵白云随风飘动，碧水之畔绿草茵茵，蓝白相间，碧、蓝遥相呼应，面对如此景色，老师都被深深陶醉了，你们呢？面对这样的美景，会有什么感受呢？

学生一：我觉得拉萨就像天堂一样。

学生二：我会被这美景深深吸引，都不愿意回来了。

学生三：我想住在拉萨。

……

我心想够了，时间来不及了。正想进入下一个教学环节，但有一只小手仍旧执拗地高举着，不愿意放下，我示意她站起来，她说道：“我想亲自去拉萨看看，那儿的天空是不是真的湛蓝透亮，真的是这么的美丽！”多好啊！敢于向课文挑战，勇于提出自己的观点。我暗自得意，幸好！幸好！

三、鼓励学生，张扬他们的个性。

课文第三自然段说：拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。

“拉萨的天空湛蓝、透亮，羊群因为这蓝天变得欢快，碧水因为这蓝天变得纯净，布达拉宫因为这蓝天变得雄伟、壮丽……这美丽的景色让所有的人都陶醉了，连作者也不例外，你们能读好这句话吗？”学生齐声读后，我觉得不甚满意，于是悄声引导：“被陶醉了，说话的声音应该怎么样呀？”“轻轻的！”“那我们一起轻轻地读！”

最后，模仿拉萨的天空中的一句话，课文中说：有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。我说：“有了学生，我们的课堂才会熠熠生辉。”

《唯一的听众》教学有感

《唯一的听众》这篇文章所讲述的故事真是耐人寻味，而且越是咀嚼，越是回味无穷。

我应该算是一个热爱拉小提琴的人，之所以这么说，是因为就算父亲和妹妹说我在音乐方面简直是一个白痴，就算我拉的小夜曲就像在锯床腿，就算我为此感到十分沮丧，但我还是没有放弃，我只是换了一个练琴的地方，来到楼区后面的小山上的一片树林里。

在那一片小树林里，我遇到了一位自称耳聋的老人，她微笑着靠在木椅上，慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水在这种看似不经意的目光注视下，我放松了警惕，不再防范什么外来的刺激和打击，同时也放松了那颗因水平有限而无限自卑的心灵。我不用过多地去考虑别人的看法和说法，我只要做着自己喜欢的事情──这是一种前所未有的体验，而正是这种近乎完美的体验让我自信的草籽开始萌芽，并在老人真不错。我的心已经感受到了的话语灌溉下，茁壮成长。

所以，一向茫然无助的我终于积蓄了足够的能量，一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。而让我大吃一惊的是，妹妹告诉我，那个老人居然并不是一个普通的人，更不是一个聋子，她是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手。

现在，留给我们读者的思考则是，如果，那位音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手在一见到我又把锯子拿到树林里时，就开始热心地言传身教那，结局会是怎样的呢？

多么可爱的一个老人！在不动声色之间，她拯救了一颗受伤的心，她拯救了一颗濒临崩溃的灵魂。所以，与其说她是一位最有声望的音乐学院教授，不如说她是一名最高明的心理学辅导专家。很自然地，我想到了自己，一直以来，我都想做一个可爱的老师。谁料想，在今天，我就做了一件并不可爱的事情。

事情的缘起在于今天早上我给郭天明补上了一节作文课。一对一面向面的时候，我是和颜悦色的，心平气和的，对习作的要求讲解得相当详细，甚至还有许多比如说。郭天明一个劲地点头，似乎找到茅塞顿开的感觉了，我很受鼓舞，微笑着说：你看，写作没有你想的那么难，对不对？趁热打铁，写写吧。我满心期待地看着郭天明，他也乖巧地一下子写了整整两版。

郭天明大功告成了，我颇有成就感地拿起他的作文，看着看着，我有说不出的沮丧。这哪是作文啊？分明是几个八竿子打不到一块儿的句子杂乱无章地组合在一起，不知所云，我的结论出来了，抬头看看郭天明，可这评价却无法说出口。他正怯生生地望着我呢！

好吧，老师再跟你说一遍。我堆出一脸的笑，用比较轻松的语调说。

说完，郭天明听话地又埋头写了起来。

我再次拿起他的作文本，看了看他写的句子，不知所云，这四个字又不约而至在脑海里盘旋。当然，这评价我依然说不出口。
这样吧，老师把你要表达的意思说出来，你照着改一改，好不好？郭天明一脸愧疚地看着我，这种神情让我无端生出几分心痛，这种心痛像一块石头，塞在了我的喉咙里。
郭天明终于艰难地写完了。之所以说是艰难，因为他的神情很痛苦，因为他的动作很迟缓。我把他改写的句子看了一遍，不禁哑然失笑。不知所云，这还是我的第一感觉。
再说说那个老人吧。
老人的可爱在于，她通过察言观色，敏锐地把握事情的真相，然后运筹帷幄，对症下药，如此，自然妙手回春，皆大欢喜。我的不可爱在于一厢情愿地做着好老师的梦，却忘记了我的学生，他目前的真实状况──他逻辑思维能力差，文字表达能力差，写不出一般学生能写出的上下意思连贯的段落来，哪怕是两三个句子。──就算我勉强他，就算他努力迎合我，他的心有余而力不足仍历历在目。更可怕的是，我忽略了郭天明的真实感受，他的如坐针毡，他的束手无策，他的无可奈何，对这些，都在我我都是为了你好啊的冠冕堂皇的旗帜遮掩下统统视若无睹。

一个问题就这样横空出世了。我们去帮助一个人，怎样帮才是合适的呢？好心做坏事，在生活中好像也司空见惯。那可不可以改变这种费力不讨好的局面呢？
我想到了以下两个问题。

１、个体人格尊严的确立和对个人自主选择的尊重既是教育的目标，也是教育得以有效进行的前提。当学习成为学生自发的需要，我们的教育才算是走进了学生的心灵。关心学生，就是要关照学生的需要、爱好和渴求，特别要关怀学生的内心世界。

瞧，我是知道一些大道理的，并且能够比较顺畅地说得在情在理，可我其实充其量也只能算是思想的巨人，行动的矮子。这是为师者的一大忌讳，是不是？现在，轮到我恍然大悟了：老人给予我脱胎换骨的力量在于对被教育者心灵的关照。

培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，也是教育的一部分。因此，我们不能只是在学科上下功夫，在智力的发展上下功夫，而应该在整体的人身上下功夫，着眼于学生的完整的、独特的自我的成全。让每一个学生都快乐地活在当下，这也是我们学科教师的使命，我们教师应该成为成人世界派往儿童世界的精神使者！

２、在多元智力的视界中，智力是人的一种功能外显形式，是多元的，每个人都有自己的智力优势领域，都是可育之才。

斯腾伯格在《成功智力》一书中有这样的看法：所谓成功并不是少数天才的专利，每个自认为平凡的人，在现实生活中都有自己的位置，只要他们找对自己的位置，达到自己的目标，就可称其为成功。而学生个体在成功智力上存在差异，这种差异主要表现在个体对自身成功智力优势领域的发现、开发和利用。

对于我们教师而言，有一个认识必须得以改变，那就是：教育既不能只专注于所谓的英才教育，也不能简单地理解为让所有人接受同等水平的教育，教育的目标是为每个孩子创造机会，让他们各自的才能得以充分发挥。

我们教师还有一个任务，那就是发现和发掘学生的智力优势领域，并为每一位学生设计因材施教的方案，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的发展和展示，实现个人价值。

对于郭天明的帮助，是扬长避短，还是取长补短，在这个问题上，我的看法逐渐清晰。

《观书有感》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、自学生字新词，学会3个生字鉴徘徊。

3、能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思；能借助图画，想象古诗所描绘的景象。

教学重点：

理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受

教学难点：

体会诗人所表达的读书的感受

教学过程：

一、导入：

1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题？（2人）一起读。

2、知道作者吗？你知道他的哪些情况？向大家介绍一下。

3、能用熹组词吗？还记得熹的意思吗？

今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢？打开课本，我们来读诗。

二、正确、流利地读诗

1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。

2、指名多位学生读诗。

3、检查预习情况：

（1）这首诗中有3个生字，都认识了吗？指名认读。

（2）你能给鉴扩上一两个词吗？诗中的鉴又是什么意思呢？徘徊又怎么理解呢？

三、想象画面，领悟古诗内涵。

1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的吗？（板书：池塘）什么样的池塘？

2、你说得错。同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池塘说具体点吗？

（1）生读诗，说给同桌听。

（2）指名说。（知道为什么说镜子是打开的吗？）

3、是的，这打开的镜子可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢？让我们提起笔来写一写。

4、指名交流。指导朗读前两行。

5、同学门，站在这清澈美丽的池塘前，你一定会和朱熹一起询问：为什么池塘这般清澈？你知道吗？活水

生说原因（板书：池塘--------清澈），师生引读后两行。

6、同学们，学到这儿，你有什么疑问吗？（生质疑）

师：对呀，是不是搞错了？小组长赶快带领组员讨论一下，这池塘和读书有什么关系？

（1）小组讨论

（2）指名交流

（3）看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。谁再来说一说？（板书：头脑---------灵活）

（4）是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大源头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影徘徊。所以题目是（生读）

（5）题目的意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想就是------（齐读诗）

四、背诵古诗

1、我想作者在读书时一定是又明白了什么人生哲理，他感受到读书对于自己的意义，他要把自己的这种体会告诉天下所有的人，怎么写呢？直接说啊，读书重要，读书能让你头脑清楚、灵活。同学们，这样行吗？

2、（出示挂图）我们来看图。一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草,他大目光停留在池塘里那跳动的波光云影上.突然,哗哗的流水声催生了他的灵感,他知道怎么去表达心里的意思了。（生齐背）

3、你记住这首诗了吗？自由背，指名背。

五、拓展延伸

1、同学们，《观书有感》是一首关于读书的诗，其中问渠哪得请如许，为有源头活水来。是千古名句。前面一首《冬夜读书示子聿》也是关于读书的，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。也是千古名句。除此之外，你还知道哪些关于读书的古诗、名言警句？

2、全班交流，师补充。（另一首朱熹的《观书有感》）

3、小结：有人说，不断认识自己的无知，你才更有智慧。有人说，能够摄取书中营养的人要比吃得更多的人更健康。同学们，读书吧，因为每一本书就是一级级阶梯，你每爬一级，就意味着向智慧。向成功迈进一步！

《观书有感》教学札记

《观书有感》这首诗歌，字面意思不难理解，教学难点在于诗句中没有提及读书，怎样引导学生从描述的景象中领悟作者所要表达的一个有关读书道理。我进行了这样的处理：

师：大家对诗句所表达的意思理解了。请你做这样一个练习：源源不断的源头活水使得方塘（）

生：源源不断的源头活水使得方塘（清澈明净）

师：那么朱熹作为一个读书人，他会怎么做？

生：他会读很多很多的书。

师：对，难道就在少壮时代读完？

生：不，他会不断地读书，从年少时代到青年时代一直到年老时代。

生：他肯定会一直读书，不断汲取知识。

师：对，只是就是力量。朱熹曾说过：活到老，学到老。他这样做的结果会怎样呢？

生：使自己变得聪明，学识渊博。

师：所以，正像那源头活水使池塘变得如此清澈那样，不断地读书，不断汲取新的知识，就能使自己变得聪明，学识渊博。同学们，作者望着眼前的清澈明净的池塘，他希望自己什么也像这眼前的池塘呢？

生：作者的心灵。

师：不仅是心灵，而且还有智慧。

《彭德怀和他的大黑骡子》教学有感

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家精心整理的“《彭德怀和他的大黑骡子》教学有感”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《彭德怀和他的大黑骡子》教学有感

《彭德怀和他的大黑骡子》教学有感

方翔

“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：彭德怀和大黑骡子，一位学生突然站起来说：“丁老师，您把课题写错了。这篇文章的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，而您把‘他的’两字漏掉了！”教室一阵哗然，许多学生也都“是呀”、“对呀”地附和着。

我仔细一看，真的！由于我一时疏忽，竟犯了一个教师不该犯的小错误。面对评判他人的意识不断增强的六年级学生，我是不露声色地迅速添上漏掉的两个字，还是维护师道尊严，自我辩白呢？我略一思索，突然灵机一动，真诚地对那位学生说：“我真佩服你的细心和勇气！谢谢你给我指出错误，更要感谢你打开了我的思路。我的脑中突然冒出一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论一下：你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大的字——“他的”。

短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。

“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人的，而是彭德怀同志的。”

“第一个题目讲的是彭德怀与普通动物之间发生的事。而我从‘彭德怀和他的大黑骡子’这个题目中体会到彭德怀与大黑骡子之间的关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他的心爱之物。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。

“发生在彭德怀和他的大黑骡子之间的故事一定非常感人，我想马上阅读这篇文章！”

“你们的审题能力真强！那好，现在就请你们带着两个问题去读课文：彭德怀和他的大黑骡子之间到底发生了怎样的故事呢？你们从文中哪些地方体会出大黑骡子是彭德怀的心爱之物呢？”我顺势把第二课时的教学内容提前了。学生立即专注地阅读起文本来……

经过认真地阅读、思考，我从学生声情并茂的朗读中体会到他们已被彭德怀与他的大黑骡子之间的真挚情感深深地打动了。我又问道：“读到这儿，你有问题要提吗？”

“既然彭德怀这么爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉呢？”

又是一番深入地阅读……从学生发自肺腑的表达中，我感觉彭总的精神已融进了他们的血脉之中！

“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”

“《痛苦的抉择》。”

“《爱兵如子的彭德怀》。”

“《大黑骡子，委屈你了！》。”

“《别样的爱》。”

……

一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！

真没想到，一次小小的疏忽，竟促使我从生命的高度重新审视我的课堂教学，审视我的学生，使新课堂呈现出了生机勃勃、精彩纷呈的喜人场面。真的，这次疏忽完全是我课前没有预设到的，但由它生成出的许多新问题却与我的预设不谋而合。我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话：“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”在这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设和生成并存。这堂课中，我充分利用这次小小的疏忽，引导学生一遍又一遍地阅读文本，使他们在与同学、老师、文本的多次对话中，不断迸发思维的火花，不断生成许多有价值的新信息、新问题，从而走进作者的心里，走进彭总的心灵世界。此时，阅读已成为学生的自觉行为。从课堂反馈来看，每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展，而我也与学生一样，时常感到智慧的闪现，生命活力的涌动。

我真的要好好感谢这次美丽的“疏忽”，感谢学生带给我灵动的智慧，带给我在师生交往过程中的成功体验！

《《宋庆龄故居的樟树》教学有感》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“宋庆龄故居的樟树教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/82193.html

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