冀教版四年级语文下册《老人和鸟》教案设计
教学目标:
1、正确流利有感情的朗读课文。
2、想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
教学重难点:想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
教学过程:
一、回顾课文、导入新课
1、今天我们继续学习第九课《老人和鸟》,请同学们看一段表演。
师:这样的画面,多么美好呀!老人尽情地享受着鸟儿们与他的亲近,鸟儿们畅快的在老人身边玩耍!
2、看到表演,你知道课文写了关于老人和鸟的哪三个场景?
老人保护森林、鸟儿拜访老人、鸟人送别老人
3、复习生字词和个别解词。
4、师:同学们已经熟记了这些字词,下面请同学们自由读课文,思考:为什么鸟儿要为老人举行葬礼呢?
二、深入读文、品味爱鸟情
【铺垫后引】1、反馈:为什么鸟儿要为老人举行葬礼呢?
A、老人保护了树木,保护了他们的家,所以鸟儿要为老人举行葬礼。
B、因为老人非常爱护鸟儿,保护鸟儿,鸟儿把老人当成朋友。
C、因为鸟儿也非常喜欢老人,他们之间的感情非常深厚。
2、出示《爱心记录》:老人爱鸟鸟爱老人爱
师:我们先来学习第一个场景:【老人保护森林】第三段
3、、师:请同学们浏览课文,找找老人是怎样保护森林的?
生:“老人带着黑狗,……他们低下了头。”
4、(1)那几个动词能体现老人坚决的态度?
抓住“阻拦、叫喊、激烈地争吵”,理解老人这样做是为了保护山林,保护鸟儿,同时感受老人的善良与勇敢;相机板书“阻拦、叫喊、争吵”
(2)“山神”是什么?抓住“老人是一尊真正的山神”,感受老人的高大形象以及老人的正义和勇敢。同时指导朗读。指名读齐读
师过渡:哪里还有老人爱鸟的文字?
“老人轻轻地抚摸着受伤的…..安放在树枝上。”
5、理解第四段时:通过刚才学习第三段的方法,抓重点词语来学习。
(1)抓住“抚摩、安放”词语,理解老人对树木、对鸟儿像亲人一样的爱,以及老人的痛苦心情,同时指导朗读。指名读齐读相机板书“抚摩、安放”
师:老人为鸟儿们做的,鸟儿们都看在眼里。看着这样的老人,鸟儿们会想——生根据想象自由发言。
师过渡:这时候,老人取得了鸟儿的信任,鸟儿们认定他是一个好人。
(2)指导理解为什么鸟儿觉得“老人像蒲公英、像神灯”——这句话运用了什么手法?比喻。把满头白发比作硕大的蒲公英,说明鸟儿们已经把老人当作森林的一部分;又比作明亮的神灯,是因为鸟儿们觉得有老人在,就有温暖和光明。”
过渡:下面我们学习第二个场景
【鸟儿拜访老人】第六段
6、细读第六段,品味老人和鸟的和谐关系。课件——和谐情
“鸟儿们开始拜访老人,…..又是一颗”可以表演。
(1)师:我们一起来看看第六段,谁先来读读这段话。(指名读第六段)
(2)师:这段话给我们描述了一幅怎样的画面?(生简述)
抓住“拜访、您好、馈赠、大胆”理解鸟儿信任老人,这里的省略号说明了?小鸟给老人的草莓数量之多,表达了鸟儿对老人的信任和喜爱之情。
抓住“招待、笑、客人”进行理解老人喜爱鸟。
(3)最初鸟儿们是以怎样的态度来看待老人的?惊诧——信任
师:同学们带着这种亲密和谐的感觉,一起来读读这一段。
三、激发想象、读中悟情
【鸟儿送别老人】
7、第七、八段师:多么其乐融融的画面啊!鸟儿们像一群可爱的孩子和爷爷一起快乐的玩耍,而爷爷在享受着子孙们带给他的天伦之乐,就这样日子在幸福中一天天过去。然而爷爷的岁数越来越大了,他老了,他要走了。老人最后一次来到山林里,他想做什么?生:跟每一棵树,每一只鸟儿告别。
“谁也没有邀请谁……掩盖了林中的小屋”分组起立读相机板书(盘旋、哀鸣)
8、师:老人走了,鸟儿们的心情怎样呢?——沉重
从老人的葬礼中,你感受到了什么?
动物是有灵性的,人如果对他付出爱,收获的同样是爱。
9、指名学生背诵或朗读第十段,体会鸟的沉重心情。
那天,老人走了,鸟儿们再也听不到他呵呵的笑声了,对鸟儿们来说,那是多么寂静暗淡的一天哪!
那天,老人走了,最信任的朋友走了,鸟儿们的心情是多么沉重的啊:那是多么寂静暗淡的一天哪!
那天,老人走了,跟他们生活在一起,给予他们关怀、爱护的亲人走了:那是多么寂静暗淡的一天哪!
10、自由拓展:如果你是林中的一只小鸟,此时此刻,你会对这位可亲可敬的老人说点什么?
11、谁来满怀着对老人的哀痛与思念之情,动情地朗读最后一段。
齐读,配乐:这是一场特殊的葬礼,他们想把老人永远的留在山林里,这个葬礼是鸟儿们送给老人的最珍贵的馈赠。这个画面是多么的壮观凄美、温馨和谐啊。带着感动,带着对老人的哀痛与思念,让我们再重温一下这个美丽的画面吧!
四、总结全文、升华情感
我们应该为美丽的大自然做些什么呢?
A、在现实生活中,人与动物以及世间万物之间,只要有爱,就一定会有和谐。动物是有灵性的,人如果对他付出爱,收获的同样是爱。
B、用心去爱身边的每一个生灵,做保护动植物的小卫士,让我们的世界因为有爱而更加色彩斑斓!
六、布置作业
请你制作一份“爱鸟倡议书”,号召更多的人加入到保护鸟儿的行列。
看望老人
教学内容:
教材第62页的的《看望老人》
教学目标:
1、创设“看望老人”情景,让学生学会看简单的路线图。
2、经历用语言表达物体所在方向(位置)的大致过程,培养空间观念,
3、体会与同伴合作交流,解决问题的体验。
4、渗透尊老、敬老的传统美德。
教学重、难点:
会看简单的路线图
教学方法:
自主探究、合作交流
教学手段:
挂图
教学过程:
一、创设情景,引入新课
1、师:同学们每天上学从家里到学校怎么走?大约走多少米?
(给学生一个可比对象,如我们的教学楼到校门口是100米左右)引导学生说清楚从哪儿到哪儿大约多少米?
尊老敬老是中华民族的传统美德。(出示画面)星期天,小明、小刚和小红要到敬老院看望老人,但不认识路,只有一张图,请大家仔细观察挂图,帮助他们找到所走的方向和路线。
2、组织学生汇报,引导学生说出:
小红向西走60米到敬老院
小明向北走20米,再向东走50米到敬老院
小刚向西走30米,再向北走50米到敬老院
3、师:请大家算一算谁家离敬老院最远,谁家最近?
看望老人后,他们怎样走才能回到自己的家。
4、组织学生汇报:
小红回家要向东走60米
小明回家要先向西走50米,再向南走20米,小刚向南走50米
向东走30米
二、探究与体验
1、完成“练一练”第1题,出示图片让学生观察图文:读懂题意,独立完成。
想一想自己确定游乐场的方法,在小组内说给同伴听。(汇报交流)
2、设疑:如果在商场西20米处设停车场,用O标出,怎么确定位置?你还可以确定哪些物体,用适当的符号标出来,在小组内说一说。
3、完成“连一连”第2题
出示“寻宝图”引导学生观察,自由说一说小动物的寻宝路线图。
4、小组合作完成,认真观察,自由表述。
5、完成“连一连”第3题。
师:小兔要送信,请你们帮它算一算,从出发到家一共走了多少米?
6、小组内讨论:确定路线,再计算。
说路线,算路程:
顺原路回()
走新路回(),讨论后决定走哪条路最近,班内交流。
三、实践应用
1、“练一练”第4题
师:请你说说回家的路线,要求运用四个方向准确地表述。
学生小组内说一说
2、把大家说地路线制成一幅线路图。每小组指定一人说,其余同学共同完成。
3、小组合作完成一幅路线图。(分工合作)
四、课堂小结
这节课你有哪些收获?
五、练习设计:
练一练的1——4题。
六、板书设计:
看望老人
邮局-————敬老院————————小红家
|50M|60M
|20M|↑
||50M北
小明家|
店书————小刚家
30M
【设计理念】
萨特曾说过:阅读就是自由的梦。这句话无论怎样的咀嚼都是对阅读太诗意的解读,但不能否认的是阅读是一种生命活动,是一种感悟,一种体验。《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,本节课的教学设计中,主要以生为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。同时,为使语文学习与积累、应用结合起来,注重篇章写法的指导,学习通过具体的语言文字表达思想感情的写作方法。
【学习目标】
1、认识课文的8个生字,能正确地读词。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、抓住课文中的重点词句,通过理解课文具体的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情;品味感悟课文的优美语言,感受人与动物的浓浓亲情。
4、在充分阅读课文的基础上,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【学习重难点】
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【课前准备】
1、教师准备:
视频片段,乐曲《江河水》,《老人与海鸥》的PPT课件。
2、学生准备:
课前预习课文,收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。
【课时安排】
两课时。
【学习流程和设计意图】
第一课时
一、明确学习目标,引起学习兴趣
1、阅读本单元导语,明确单元学习重点。
2、展示搜集到海鸥的图片,了解海鸥及昆明的海鸥胜景。
设计意图:此环节的设计意在激发学生学习兴趣、点明学习专题、提示语文学习重点,使学生的语文学习不仅带着兴趣,而且目的明确。
二、引导学生质疑,指导初读课文
1、读课题引导质疑:
(学生预设问题可能有:老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)
2、带着这些问题阅读课文,先自己默读思考,然后小组讨论。(学生自学课文)
设计意图:引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。
三、检查初读效果,整体感知课文
1、学生分节读书,教师正字正音。
2、你认为哪些段落写的好,多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。
3、课文主要写了老人和海鸥的什么事?
设计意图:引导学生自己读书,进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读,可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。
四、再读课文,初识老人
1、读课文一二自然段,然后说一说老人有哪些特点?
2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。
3、老人从城郊来到翠湖是为了什么?
4、你觉得这一位老人有什么特点?
5、交流关于海鸥老人的资料。
五、作业布置
1、抄写课文的生字词。
2、抄写自己喜欢的句子。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、课前师生交流,设置铺垫导入课文
1、说说你喜欢的小动物,最好具体地说说你怎样喜欢它?小动物喜欢你吗?它又是怎么喜欢你的?
2、通过上节课的学习,我们知道《老人与海鸥》这篇课文讲述的就是人与动物之间的情感故事,今天我们就来深入体会体会。
齐读课题:老人与海鸥。
设计意图:本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的,以及初步认识情感表达的具体行为。学生从自己的生活体验入手,可以激发学生学习的情趣,迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气,为课文的重难点学习作了不漏痕迹地巧妙铺垫。
二、快速浏览课文,整体感知人鸥深情
1、快速浏览课文,用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。
2、老人与海鸥之间是:(预设答案:老人爱海鸥,海鸥爱老人。板书:爱。)
三、仔细研读课文,析词析句感悟人鸥深情
1、研读爱鸥段,感悟老人情:
⑴仔细读文,思考作者在这些具体的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情,划出相关句子。
⑵读课文,概括地说说作者写了哪些具体的事例。请同学写板书。
⑶在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段讨论画出相关词句。
⑷交流汇报:
①预设一:喂海鸥──动作描写。
重点词语:小心地放退开一步撮起嘴顺着栏杆边走边放
点拨:从这些词语中体会老人是怎样的心理,加个为什么。
②预设二:给海鸥起名字──动作描写。
重点词语:唱着什么;海鸥的名字。
点拨:你的名字谁给你起的?老人把海鸥当作了谁?
③预设三:唤海鸥──神态、语言描写。
重点词句:老人的话;5个感叹号的使用;得意
点拨:注意观察这一段的标点符号,你看到了什么?为什么?表达老人极其喜悦的心情。
④预设四:谈海鸥──语言、神态描写。
重点词语:小模样海鸥飞处带诗来吉祥鸟、幸福鸟可惜我去不了企盼。
点拨:表达老人无限的眷恋和深深的遗憾。
⑸小结:的确,老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼唤海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中,通过这些具体的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。
⑹播放视频、升华情感。
设计意图:引导学生抓住重点句子理解课文,获得个性化的阅读体验,使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦,引导学生与文本对话,有体验地朗读课文,获取阅读体验,在充分体会重点词句意思的基础上,体会具体的语言表达具体的情感,从而感悟文本的妙趣。
2、品读送别段,感悟海鸥情:
⑴读课文,画出描写海鸥情感的句子,体会作者怎样把海鸥对老人的感情写具体的。可以把你的理解与感受写在句子旁边,进行批注。读表达海鸥情感的句段。
⑵预设点拨:海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间,海鸥的感情、心理有没有变化?请同学们再读课文抓重点词句按顺序来体会这种变化的情感。
⑶交流并感情朗读。
①预设一:
重点词语:突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫。
点拨:联系上文理解,十几年如一日、每天必来的老人十几天没来,放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。海鸥也许认为。联系下文理解,叫声与平时大不一样,平时什么样?平时老人来干什么?
②预设二:
重点词语:纷纷落地素立不动守灵
点拨:出示图片,理解素立不动守灵。海鸥们也许知道。
③预设三:
重点词语:扑大声鸣叫
点拨:炸了营是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了,速度如何?哪个词最能体现?理解扑,海鸥对老人有着怎样的情感?
3、拓展运用:
海鸥在用一种特殊的方式表达对老人的深情厚意。如果海鸥此时会说话,也许会说什么?
4、配乐感情朗读课文15~17自然段,读出海鸥的心情,感受海鸥对老人的尊敬和爱戴。
设计意图:真正的课堂教学活动是心和心地交流,是生命和生命地对话。此环节的教学设计,不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上,停留在听、说、读、写能力培养的层次上,而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流,让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味老人和海鸥的情思,和作者最大限度地互相融合,达到人文合一的境界。
四、拓展延伸,激发人与动物和谐之情
1、老人与海鸥的故事感动了许多人,昆明人自发捐款为老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖边落成。
2、学了这篇课文,你想说点什么?关于老人与海鸥、关于人与动物。
3、拓展生活中人与动物和谐相处的故事,欣赏图片,出示作业一:阅读《我的野生动物朋友》。
4、关于这篇文章的写法你有什么收获,出示作业二:学习本课抓住人物的动作、神态、语言表现人物情感的方法,写一篇你或你周围的人与动物的故事。
设计意图:此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,把语文教学拓展延伸,从学到用的有效落实,使语文课堂的语文味更浓些。
【板书设计】
21、老人与海鸥
爱
喂海鸥突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫
动作:给海鸥起名纷纷落地站成两行肃立不动
语言:唤海鸥扑过来大声鸣叫
神态:谈海鸥
人鸥深情
设计意图:本板书由师生合作而成,彰显了行文思路,凸现了文章主旨,突出了文章表达上的特点,画龙点睛地浓缩了文章的内容。
很长时间我都在思考:语文课到底是什么?语文课堂到底应该教什么?什么样的语文课堂能够使教师体验挑战,使学生享受学习?假期当中,有幸听到毕然老师的《老人和海鸥》,让我领悟到了其中的语文韵味,也懂得情到深处要动笔抒心意。
一、还语文教学本色,还学生朗朗书声
语文课堂,应该是书声朗朗的课堂。毕老师在课堂中,多次引导学生朗读是有目共睹的。从引导学生交流开始,就让学生以读为主。例如:
师:创造了有声有色的乐谱,你看到了了什么?
生读书中的句子。
师:这是一篇怎样的乐谱?学生说了想法,让后老师就让学生放声朗读。
在老师一步一步地引领之下,孩子们读得字正腔圆,读得字中有画,读得画中有情,不是语文本色的质朴回归吗?
二、反反复复朗读,读中悟情
在课堂中让学生把文本读熟了,作者的那些词汇、句式、表达方法,就成了读者自己的语言和能力储备。朗读时,读者就会站在作者的位置,用自己的口代作者说出。语文课堂,要提高学生对语言的感悟,先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言,通过反反复复地诵读,在诵读中感悟,在诵读中学会语言的运用。
《老人与海鸥》课上,老师的引导读,学生的跟读,悟读,品读,对读,稚嫩的童音彼此起伏,不就是对语文课堂最好的诠释吗?在老师一步一步地引领之下,孩子们读得字正腔圆,读得字中有画,读得画中有情,不也是语文本色的质朴回归吗?孩子们在诵读中品味文本传达的情感,在对话中悟出人鸥情深!
本色语文,就是让孩子会读书,用心去读书,在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇,灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境,融入作者的心境,才能激起共鸣的火花,才能领悟文本的内涵,感悟生命的真谛。
我特别欣赏毕然老师的读的教学,同时也有自己一点不成熟的想法:
我想:语文学习,是言语形式的学习,是将作者的言语有效积累、定格、固化为自己的言语形式的过程,将他者之言物化为我胸中灵动言语的学习。语文课堂,应该是这种语文实践的演练所,语文教师应该注重迁移练笔,很好地架构起读与写的桥梁。
如果毕老师能在课堂上,将海鸥送别老人的一幕,适时地加入练笔,再配以适合的音乐让孩子们朗读,效果会锦上添花。这堂课下来,更是浓浓的语文味流淌其间,美不胜言!
语文课就要张扬语文意识,彰显语文学科特点,演绎精彩语文课堂!让让学生在阅读中享受语文、品味语文,与语言共舞,让语文课堂成为学生最美丽的心灵家园!
教学目标
1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
教学重点:
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备:
1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。
2.收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。
教学过程:
第一课时
一、学习七单元导读,明确学习要求
(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么,也会运用其学习方法进行学习,这样,学生的学习方法、学习目标都比较明确,有助于他们的自主学习。)
二、导入新课
和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文,整体感知课文内容
1.学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2.小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。
3.集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。
4.思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:
一段(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段:(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
[评:字词学习可以通过预习、小组交流来完成,但老师要注意参与学生学习中,了解学习情况便于指导,不要将此流于形式;此环节重在引导学生理清文章的脉络,并进行文章内容概括的练习。]
三、再读课文,质疑
1.学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2.小组交流。
3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
[评:有疑则有思,可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]
四、作业:书写生字
第二课时
一、导入
这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。
二、读思结合,学习1至13自然段
1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。
2.集体交流:抓住重要段落,进行理解。
(1)老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
(老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住扫字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)
(2)在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──独脚灰头红嘴老沙公主
(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)
(3)他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣从老人的外表描写,你能感受什么?
(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)
3.再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。
[评:勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式,教学中要让学生多动笔,不动笔不读书]
三、学习第二部分
1.读14-19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?
自主学习后汇报一下意想不到的事情(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来)
为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)
2.再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。
(1)海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
(抓瞻仰一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)
(2)过了一会儿,海鸥纷纷落地
(抓纷纷肃立不动等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)
(3)海鸥们像炸了营似的
(为何用扑而不用飞?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从白色旋涡体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)
3.指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情
[评:此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟,符合学生的思维特点。]
三、学到这里,你有什么感受?用一、两句话写一写。(学生可就在书上写,然后集体交流。)
[评:对课文的总结采用了一种学生练笔的方式,避免了老师的说教,也进行了写的训练。]
四、拓展:交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
[评与思:本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验,在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱,在引导交流体会的同时,要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合,读体现悟,悟促进读。]
【教学目标】
【基础知识积累】学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
【方法与能力】抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【情感与思想】有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
【拓展与延伸】搜集一些关于人与动物之间的故事进行阅读,写一写自己的体会。
【重、难点突破】本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。
【教学过程】
一、直接导入新课
板书:老人与海鸥
二、初读课文,说说课文写了什么内容,表达怎样的思想感情。
教学提示:先对课文内容与思想有一个初步的认识,为下面的重点突破打下基础。通过学生朗读与合作学习来完成。作者的思想感情完全渗透于字里行间,所以,对于思想感情的感悟也需要从内容中来仔细体会。
教学参考:
课文内容:课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
作者情感:课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
三、学习课文
教学提示:重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1、学习第一部分内容:
老人是如何喂海鸥的,你从中体会到了什么?学生概括交流,读一读自己感受最深的句子与大家交流自己的收获。
教学提示与参考:学习第一部分,找一找文中老人爱海鸥的句子,细细地品读,深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中,感受老人对海鸥的一片真情:老人每天步行二十余里,“只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴”;老人喂海鸥的动作是那么娴熟,海鸥与老人之间又是那么默契,老人一声呼唤,海鸥“应声而来”,在老人边走边放的节奏中“起起落落”;老人给海鸥取了名字,“亲昵”地叫着它们的名字,边喂食边聊天;“太阳偏西”,海鸥即将飞离,老人眼里满是“企盼”;十多年了,“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女,对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解,让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
重点语句提示:
①他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
这是一个十分简朴的老人,可就是这样一个勤俭的老人,却用自己不多的退休工资给海鸥买食物,天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力?无疑,是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字,向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。
②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀,那场面,像一幅灵动的画,更像一首美妙的歌。
③在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
多么朴实的名字!然而透过这一个个朴实的名字,我们看到的是老人对海鸥的亲昵,对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥,就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌,可一声声对海鸥的呼唤,不就是一首首动听的歌曲吗?
2、学习第二部分内容:
自由朗读思考:有什么意想不到的事情发生了,为什么会这样?你从中又体会到了什么?
教学提示与参考:抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写具体的。要从海鸥见了老人遗像时的动作来体会。
注:一定要让学生带着感情读自己感受最深的句子,深刻体会文章与蕴含的美好情感。
重点语句提示:
重点语句理解:
④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时,也许以为是老人又来给它们喂食了,许多天没来的老人终于又来了,于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对,于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。
⑤过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥也像人一样,它们有着人一样的情感。急速翻飞后,海鸥们“纷纷落地”,“竟在老人遗像前后站成了两行”,它们是那么地严肃和安静,也许它们知道老人再也不会来了,于是它们默默地“肃立”,好像在为老人守灵。这样的场面,相信无论谁都会为之动容。
⑥它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
当老人的遗像被我们收起时,海鸥们的举动又是那么地让人吃惊,所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来,飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡,使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人,它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
小结:作者是通过老人与海鸥的动作及老人的语言、神态来把他们之间的感情写得生动、具体的。
四、学习感悟交流。
学习了这一课,你有什么感想呢?
教学提示:有了前面的体会与感悟,学生的感悟应该是水到渠成的。要让学生充分地表达自己的感受。
教师执教感言:
我在备这一课时,曾不只一次地落泪——因为,我被这人与动物之间真挚的情感感动了。我为自己曾经因为小狗的不听话而大发脾气,对它进行惩罚感到很后悔……
动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。
……
但是,如果人们故意地伤害它们,它们就会对我们人类失望,甚至产生敌意。比如,大象是从来不会主动攻击人类的,可是由于人类对他们的捕杀与伤害,使得他们对人类产生了深深的敌意,一些地方的大象一见到人就会发起主动攻击……
五、作业
自读补充材料《军犬黑子》,看看你会对动物与人之间的感情有什么新的感悟。
板书设计:
板书设计(图片版):
标点小练习:
1、先把有关省略号的用法全部列举出来。
2、找出文中带有省略号的句子分析其具体的用法。
3、用法提示:
课文共六处用了省略号,作用也有所不同,阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。第4自然段的省略号表示列举的省略;第11自然段有两处使用了省略号,表示话未说完;而第15、16自然段的两处省略号,则表示语意未尽;最后一处省略号用在17与18自然段之间,单列一段,也表达了未尽的语意。
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“老人与海鸥 教案教学设计”,仅供参考,大家一起来看看吧。
课文分析:
课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的儿女,不忍离开自己的亲人。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
教学目标:
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。
教学重点:
练习以较快的速度阅读课文,抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程:
一、欣赏导入深入感受老人对海鸥的深情
师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看)。
师:看后你有什么感受?(学生谈感受)
师:说得真好!一个充满着温情的词语:亲人。老人与海鸥就像(生接说)亲人一样。今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(板书课题)
[设计意图]欣赏老人爱海鸥的录像,欣赏老人爱海鸥的录像,激发学生学习的兴趣,力求使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为第二课时,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。
二、自渎悟情感悟海鸥对老人的深情
1、师渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了。
2、师:老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠清边,让他再看一眼他的儿女们,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们自由读1519自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。
(1)快速朗读,画出文中最让你感动的部分。
(2)从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗?
海鸥为什么会有这样的心情?
[设计意图]引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。
3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?
4.汇报交流
预设:
A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
(1)师引导学生抓住重点词语大不一样,提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的大不一样?
(2)师:老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,(出示PPT)海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?
(3)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?
师:我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。(生齐读)
师渡:海鸥们翻飞盘旋、连声鸣叫,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?。
B.海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
(1)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?
(2)如学生说到瞻仰,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报)
(3)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指名读)
C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
(1)师:你体会了什么?(生发表意见)
(2)师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祁祷)
师:睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)
(3)师:十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。(音乐响起,画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。
师:同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流。
D.当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
(1)师:这一段都值得大家好好体会,出示PPT:谁有信心读一读这一段。
请一生读。
(2)师范读,把扑字读成飞字,引导学生讨论行不行?(学生讨论汇报)
(3)师:看来,这两扑含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。老师感动了,这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来,形成了一道(生接)白色旋涡。
师:这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。
生自由读,再请两生到三生个体读,请生评价。
师:读得真好,今天,老师把当时两张真实的照片带来了,(一张是排队瞻仰守灵时的照片,一张是海鸥扑过去的照片)出示PPT,师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说:海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祁祷吧!老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!同学们,拿起你的书,我们一起再来有感情地读第16、17自然段。(生深情齐读)
5.同学们用心想一想,究竟是什么原因会发生这样的意想不到?(生汇报)
师:正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动。(板书)看着这样悲壮的场面,这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景(出示喂鸟画面)回读:
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
师:节奏是音乐的灵魂,谁知道节奏与什么有关?
师:那老人喂海鸥的节奏是怎样的?
生:老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。
师:那老人喂海鸥为什么时快时慢?
师:多由意思啊!表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读)
海鸥来的多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读)
海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读)
海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。(生③读)
师:这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇------(生:有声有色的乐谱)
师:在这有声有色的乐谱里,你听到了什么?
师:除了海鸥的声音你还能听到什么?
师:你们又仿佛看见了什么?
师:你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,能不能把这段话读一读,先自己练练。谁想读:(指名读)
师:十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻,,像照顾儿女一样,与海鸥相依相随,共同谱写着这首美妙的歌学生读(变换成的诗,配以《致爱丽丝》音乐)
过渡:多美妙的一支歌呀!可如今却变成一首悲情的哀歌,齐读最后一自然段。
[设计意图]语文教学要以读为本,读占熬头,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面,来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用扑而不用飞。文本与生活的结合,会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊,很自然地通过朗读流露出来,加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读,齐读)激起学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。
三、想象写话深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情
1、师渡:是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!
生想象写话:(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人老人,你会对他说些什么
(2)假如你是天堂里的老人,回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?
2、生写,交流。
[设计意图]此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
四、拓展升华人与动物和谐相处
1、师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!
2、师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!
[设计意图]本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是由小编为大家整理的《鸟孩子》教学设计,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
教学目标
1、认识8个生字,会写4个生字。
2、认识新部件。
3、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
4、感悟树与鸟的密切关系,了解大自然的和谐,激发孩子们对鸟类和树的关爱。
教学准备
教师:准备本课生字、词语卡片,朗读磁带或课件。
学生:观察各种鸟住的地方,探索鸟与树的关系。
教学重点:认识8个生字,会写4个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
建议本课用一课时。
教学设计
一、借助画面谈话引出新课。
二、初读课文,了解大意
1、自由读课文,借助拼音读准字音,读同句子。
2、再读课文,画出生字,借助拼音读生字,记住生字。
3、检查生字读音,同桌交流检查,用比赛的方式全班订正。
4、多种形式读课文,画出自己不懂的地方,全班质疑、释疑。
5、相互讨论,全班交流,说出课文讲了些什么。
三、细读课文,了解内容
围绕课后第二题,学生讨论,弄清一下问题:
1、鸟为什么最爱树公公、树婆婆?鸟与树的关系怎样?
2、你还知道鸟、树和人类的关系吗?(进行拓展训练,让学生尽量说。激发学生热爱大自然、探索大自然的兴趣。)
四、朗读课文背诵课文
1、自由朗读课文,抓住乐、唱这两个动词,体会鸟、树的快活;抓住最美丽、最活泼、最爱感悟鸟与树之间的密切关系。
2、抽读课文,分组读课文。
3、看图试着背诵课文,同桌互背。(可学生选取最喜欢的方式背课文)
五、巩固生字,指导书写
1、出示生字卡,打乱顺序,认读生字,读准字音。
2、借助顺口溜,部件组合等多种方法记住字形。
3、练习用生字口头自由组词或说话。
4、选择自己的记忆方法,记住字形。
5、指导书写、互评、交流。
六、仔细观察,亲身感悟
布置学生课后观察鸟,树与人的关系。
附:板书
设计理念】
本设计以人为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。
【教学目标】
1.认识课文的8个生字,能正确地读词。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落
3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。
4.提高学生的审美能力,培养他们的语感。
5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【课前准备】
教师准备:有关挂图、多媒体课件。
学生准备:课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。
【课时安排】两课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、启发谈话,导入新课
1.你喜欢海鸥吗?您见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的?
2.请大家展示您搜集到海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥。
3.今天我们来学习一篇关于老人和海鸥的故事。(板书课题,读一读)
[设计意图]本环节引导学生从自己的生活体验入手,可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励,很快消除了师生之间的陌生感,迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、引导质疑,指导自学
1.说说你读了这个课题,会有什么问题?(学生预设问题可能有:老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)
2.下面我们就带着这些问题来阅读课文,一边读一边想,你认为这篇课文应该解决哪些问题?先自己默读思考,然后小组讨论,比一比哪一个小组问的好,答的好。(学生自学课文)
[设计意图]引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。
三、检查效果,整体感知
1.刚才大家认真阅读了课文,并进行了讨论,下面我们来交流一下,学习这篇课文应该解决哪些问题?(设想问题为:课文叙述了一件什么事?课文中老人在哪里?老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊?课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的?读一读您最感动的段落?)
2.学生分节读书,教师正字正音。指导理解相关字词。
3.讨论:课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的?(总结板书:识老人老人喂海鸥老人谈海鸥海鸥送老人赞老人)
4.你认为哪些段落写的好,多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。(引导学生有感情地精读重点段落。)
5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来,我们一起来研究研究。
[设计意图]引导学生自己读书,进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读,可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。
四、细读课文,重点感悟
1.细细地读一读课文一二自然段,然后说一说老人有哪些特点?
2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3.老人从城郊来到翠湖是为了什么?
4.你觉得这一位老人有什么特点?
5.仔细阅读第三自然段,想一想老人是如何喂海鸥的?
6.说一说你对老人撮起嘴呼唤,立刻便有一群海鸥应声而来这句话的理解,你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7.细细地品味一下海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱这句话,说一说这样写有什么好处?说一说你从这个句子中体会到了什么?(预设答案:写出了海鸥的动态美、色彩美。)
[设计意图]引导学生抓住重点句子理解课文,获得个性化的阅读体验,使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦,引导学生与文本对话,有体验地朗读课文,获取阅读体验,在充分理解词句的基础上,从而感悟文本的妙趣。
五、布置作业
1.抄写课文的新字词。
2.抄写自己喜欢的句子。
3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、复习而导入,温故而知新
1.复习生字词语。利用字词卡片,开火车读、组词、用词说话等。
2.分段指读课文内容。回顾课文大意。
3.说说课文的写作顺序和重点。
[设计意图]从巩固学习内容入手,实现自然过渡,导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移,顺利地导入新课的内容。
二、研读谈鸟段,感悟人鸟情
1.默读课文,思考问题:
①老人为什么要给海鸥起名字?
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤?
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食?
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来?
⑤老人为什么说海鸥最讲情谊?你从哪里可以看出来?你体会到了什么?
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟?你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的?
2.小组讨论,合作探究,理解上述6个问题。可以研讨一两个问题,也可以研讨全部问题。
3.集体交流,感悟老人和海鸥的情谊。(①老人给海鸥起名字,说明老人对海鸥有十分亲切的情谊,把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话,是因为老人来此呼唤的多了,给海鸥喂食的次数多了,海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以,老人一呼唤,海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊,它知道老人是给它喂食的,不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋,就高兴,就来神,所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别,连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意,可以预报天气,又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食,因此,航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后,飘举而飞,上下翔舞,洁白美丽的身影,充满诗意。所以说是白鸥飞处带诗来。)
4.有感情地朗读课文。读出亲情来。
[设计意图]引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究,理解课文,使学生人人有机会与文本对话,在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。
三、品读送别段,感悟海鸥情
1.过渡:海鸥善解人意,是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友,老人把海鸥当亲人,海鸥已经和老人建立了深厚的友谊,你还可以从哪里看出来?(引导学生探讨海鸥送别老人的内容。)
2.意想不到的事是什么事?海鸥看到老人的照片,有什么表现?仔细读一读课文,读出海鸥的感情来。
3.引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文,感悟海鸥情。
①海鸥看到照片,为什么翻飞盘旋,连鸣带叫,姿势跟平时不一样?此时此刻,如果你是一只海鸥,你会怎么想?(预设答案:海鸥通人性,可能是悲哀,也可能会感到吃惊,会有很多问题,会)
②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动,站成两排?此时此刻,如果你是一直海鸥,你想对老人说一句什么话?(预设答案:海鸥在老人遗像前肃立不动,是告别,是守灵,是悲哀可能会说:)
4.当我们不得不收起老人的遗像时,海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一直海鸥,此时你会怎么讲?(预设答案:依依不舍,不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲)
5.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
[设计意图]真正的课堂教学活动是心和心地交流,是生命和生命地对话。此环节的教学设计,不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上,停留在听、说、读、写能力培养的层次上,而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流,让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味老人和海鸥的情思,和作者最大限度地互相融合,达到人文合一的境界。
四、拓展延伸练,体验升华情
1.此时此刻,如果你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主,你会怎样向老人说?(写一句自己心理最想说的话,然后大家交流。)
2.如果那位老人此时会说话,他会说什么?(预设答案:老人可能会说:再见了海鸥,我的朋友;孩子们,人类是爱您们的;)
[设计意图]此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
五、总结话和谐,激发和谐情
1.我们回头想一想,课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的,你认为课文中哪些地方写的好,谈谈自己的感受和启发。
2.同学们,我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观,创新和谐社会。读了这一篇课文,想一想,你在创建和谐社会的过程中,能做一些什么贡献呢?(交流讨论)
3.你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。
[设计意图]本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。
【板书设计】
21老人与海鸥
识老人
老人喂海鸥情深深
老人谈海鸥情浓浓
海鸥送老人情切切
赞老人
[设计意图]本板书设计图文并茂,彰显了行文思路,凸现了文章主旨,画龙点睛地浓缩了文章的内容。
【特别建议】
语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动,需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中,教师是学习活动的组织者和引导者,但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体,其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效,教师必须随时洞察学生内因的动态生成,并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为,阅读是读者与作者的对话,一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动,而且是一种高尚的精神生活,是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学,要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的,它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源,教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一,只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟,就要调整教学的重点和难点,而不必去担心预设的进程失控。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?下面是小编精心整理的“关于《圣诞老人的礼物》教学设计”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
《圣诞老人的礼物》是长春版语文教材第八板块的第二篇课文,这篇课文讲述了一位小女孩在圣诞节来临前,为了给因生病而头发掉光的妈妈买假发的事。
教学目标:
1、联系上下文理解“窘住”“沉吟”等词语。
2、理解课文内容,有感情地朗读课文。
3、感受小女孩对妈妈真挚的爱和大胡子老板美好,善良的品质。
教学用具:
小黑板、彩色粉笔、词卡
教学过程:
一、组织教学:上课,同学们好。
二、导入,昨天,王老师跟你们一起学习了这一课(手指课题)齐读课题。(圣诞老人的礼物)我们初读了课文,学习了字词,谁能回忆一下这个故事主要讲了一件什么事?
三、复习,接下来,复习一下生字新词。这些词还认识吗?读一读。出示词卡:窘住恳求忧伤愤怒沉吟遗憾充塞纯洁不辞辛苦同学们认得很准。
四、理解课文:
1、(拽出“窘住”这个词)再读两遍(贴到黑板上),读课文时了解这个词的意思吗?谁来说一说?(如果有说出来的,让其他举手的或不举手的说)你是怎么理解的?(如果说出来)知道联系课文理解词的意思,好方法!(如果说不出)遇到这种情况,我们通常怎么办?(查字典,问别人,联系上下文)为了方便,老师把字典上的解释写出来了。(出示一张白纸,举着)(“窘”三种意思1、穷困2、为难3、使为难。),出示小黑板(小女孩红着脸……东西来换)读一读,想一想。选出那种解释
2、问:课文中是谁?在什么情况下窘住了。(找一个同学说说一说)(说不出就不说)
3、课文中的(慢说)1---3自然段就讲了小女孩当时的心情,谁来读一读这三个自然段?其他同学边听边想(1分钟)
4、说说吧(当时小女孩心情怎样)(如果学生说小女孩买不起假发窘住了)为什么窘住了,钱不够,她还想买吗?为什么?(出示“她想……”)谁来读一读这句话?小女孩什么心情?(如果学生说她想买假发的渴望)你能读出小女孩的这种心情吗?(如果读得好)他读得多好呀!谁还能读一读这句话?(如果读得不好)(一定要指导读)同学们请看插图,小女孩想什么呢?(她真的很想给妈妈买假发,特别想)谁能读出小女孩这种心情?(这里一定要读出渴望的心情)板书:渴望。就这样,她窘住了。
5、出示(“小女孩红着脸窘住了……”小黑板)齐读。
6、这时,小女孩的心情怎样(想买假发,可又为难)遇到困难了,她还想不想买这顶假发(想买)谁来读一读这句话?老师发现,她刚才读的时候重读了“恳求”“千万别”这两个词,你为什么把这两个词重读了?谁还有不同的读法?你重读了那些词?(一定会,再,换)(出示“她想……”)小女孩想买,又买不起,不买,又舍不得,你能读出小女孩的心情吗?
7、方法指导,以上,我们抓住重点词,体会了小女孩不同的心情。下面我们还可以用这样的方法默读第四自然段。看一看在接下来的几天里她都做了些什么?也可以用笔画一画。
8、谁来说一说?(学生可能会说她想尽办法去挣钱,采蜂蜜、又来到商店)书上的哪个词能概括她的努力?板书“不辞辛苦。”
9、从哪里你看到她不辞辛苦?从她手臂上的伤痕你能想象一下当时的情景吗?(被蜜蜂蛰)
10、她这样不辞辛苦为了什么?(再次出示她想…)再读读这句话,你又有什么想法?(这样做,都是渴望能得到这顶假发)大家看(手指着!)谁再来读读?(齐读,语气要放在!)
11、可是当小女孩抱着试试看的心情再次来到商店,找到老板时,老板看到她手臂上的伤痕和手上的一把零钱,(出示卡片“沉吟”)读!老师接着说“了一会”
这个词什么意思?再读读这句话(出示第三块小黑板大胡子老板看……卖出去了)此时老板沉吟了,他在想些什么?(被孝心感动,没送假发的悔恨、这件事怎么办等)
12、大胡子老板已经决定要把假发送给小女孩,为什么还遗憾的说“真抱歉,假发已经卖出去了”谁来读一读最后两个自然段?你是怎样理解大胡子老板的做法的。
13、可是小女孩她知道吗?(出示第四块小黑板)(小女孩呆住了……)小女孩她怎么了?(师生齐读)板书”愤怒”小女孩多么渴望得到这顶假发,在圣诞节的时候送给妈妈呀,现在却得不到了,她是什么心情?
14、如果你就是小女孩,你会想些什么(老板不讲信用、没有钱的忧伤,没有了假发的失望,没完成心愿失落)?谁再来读读这句话?
15、可她万万没想到,她妈妈就在第二天早上,竟意外地收到了署名圣诞老人的礼物,小女孩的心情怎样?(惊喜等板书)
16、把板书补充完整,小女孩的心愿终于实现了。大胡子老板被她的孝心所感动,送给了她和她妈妈一份最好的礼物。
17、同学们读得认真,说得也好,谁能看着板书,抓重点词,把课文简要的复述一遍。
18、同学们请把书放下,想一想,课文中谁最感动你?说一说你的看法。那另一个角色呢?
就请把你最想对谁说的话写下来吧。
19、找学生说一说,并适时表扬。
五、其实,这个世界并不缺乏爱,只要我们用心去感受,我们就会在爱的阳光中,享受生活。
下课。
板书设计:
惊喜
圣诞老人的礼物
渴望愤怒
窘住沉吟
不辞辛苦
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,那么优秀的教案是怎么样的呢?以下是小编为大家收集的“《老人与海鸥》教学设计之二”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
教学目标
1.知识目标
学会本课的8个生字.
2.能力目标
学习如何把人与动物之间的感情写真实.写具体的方法.
3.情感目标
体会人与动物的美好情谊.
教学重难点
1.体会人与动物的美好情谊.
2.揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实.写具体的.
教学媒体多媒体课件
教学时间2课时
教学过程
第一课时
一.导入
对于大海上空飞翔的鸟类,我们都很清楚一种动物,那就是海鸥.那么海鸥与人类的关系是怎样的呢?如果你想进一步了解,那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章,这是一个真实的故事.
二.初读课文,学习生字
1.读课文,每个字都读准,句子读通(不能一个词一个词读).
2.指名分段读.提出认真听的要求.评读.
3.请5位同学比赛读.评议.
4.学习生字:课文读好了,看课文中的生字是不是认识了.出示生字卡认读.读生字卡背后的词语.齐读.开火车读.看看生字回到课文中还会不会读.
出示句子,读准加粗的字词:
1.他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.
2.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话.
3.听说它们歇在滇池里,可惜我去不了.
三.抓住重点句,品读课文.
1.听课文录音朗读,想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊?请你找出来.
2.指导读重点句子.
当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来.它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来.
在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去.老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们.他的心里,一定是飞翔的海鸥.
试着练读上面几句话,选择你认为读得最好的一句读给大家听.
师生评价.为什么这样读?你是怎样想的?
第二课时
一.回顾前文,拓展延伸.
二.通过回答问题,整体感知.
1.老人与海鸥的情谊是怎样建立的?海鸥为什么会成为老人的朋友?
2.说说安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情,结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事?
3.这是一个真实的故事,听了它之后你有什么感想?
三.读下列的句子,说一说你有什么感想.
1.海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
2.它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
教学目标
1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
教学重点:
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备:
1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程:
第一课时
一、创设情境,导入新课
同学们,动物和人一样,也有自己的爱憎、自己的情怀。今天,我们就来学习第七组课文,在这一单元,我们将走入动物丰富的内心世界,去感受它们与人之间真挚的情感。
二、启发谈话,引发质疑
1.今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题,齐读。
2、说说读了这个课题,你想了解些什么?3.介绍老人情况
4、请同学们自由读课文,注意将字音读准确,句子读通顺,看看老人与海鸥之间的关系究竟怎样?能不能用文中的一个词概括?
三、初读课文,整体感知
1、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人?
(是的,不仅仅是老人将海鸥当成了亲人,而海鸥也将老人当作了自己的亲人。)
2、下面,请同学们用较快的速度默读课文,看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人,哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人?
3、交流过渡.(刚才,我们初步读了课文,感受到了老人与海鸥之间的浓厚情谊,下面,我们将深入到他们的内心世界,走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。)
二、品读课文,感悟深情(老人对海鸥的爱)
1、请自由朗读课文的第一部分,边读边想,从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人,关心照顾?勾画出相关的语句,并在感受最深的地方作批注。
2、生交流发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。
老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师:这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同?哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾?
(生抓住几个动词说)
2、师:那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的?
生:老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。
3、师:老人喂海鸥为什么时快时慢?
(生:①海鸥多就快,海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快,海鸥吃得慢就慢。)
4、师:多有意思啊!表面上看来,是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实
上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
海鸥来得多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读)
海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读)
海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。(生③读)
5、师:这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里,你仿佛看到了什么?听到了什么?
(海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声,他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞,老人的笑容洋溢在脸上。)
6、师:你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现,大家读海鸥的表现。(合作读)
7、在这篇有声有色的乐曲中,看到了什么?你听到了什么
假如你就是这位老人,你会说些什么?
假如你就是一只小海鸥,你会说些什么?
请你选择其中一个角色,写几句话。
师:哪些同学是写老人的,哪些同学是写海鸥的?老人与海鸥究竟在说些什么?
8、师:这么和谐的画面,让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀!还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样?
在海鸥的叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
1、这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子,你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同?你从中体会到什么?
2、通常谁会给谁起名字?(父母会给自己的孩子,长辈给晚辈)
3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的?
理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。
4、这哪是在叫啊,这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。
他背已经驼了,穿一身褪色的过时的布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
1、从老人的外表描写,你能感受到什么?(勤俭、贫穷)
(抓三个“褪色”。)
2、从第二句话能体会到什么?
(老人无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)
3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗?看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食?
投影出示:
“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”
十多年啊,十多个冬季,多少个日子啊……
无论,老人每天___
无论,老人每天
无论,老人每天___________
4、投影出示,补充资料,找学生读。
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖,喂一阵海鸥,老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。
四元五角一斤的饼干,老人毫不吝啬买给海鸥吃,他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
5、读了这两段文字,你又有什么体会?
6、一起来将这段话有感情地读一遍。
7、师:十多年的冬天,几千个日子,几万里的路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴,在老人的心中,海鸥就像他的——生:儿女;在海鸥心中,老人就是他们的——生:父亲。老人与海鸥,他们就是——生:亲人。
谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。
1、生动是怎样的表情?
2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情?
老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。
1、师:都说眼睛是心灵的窗户,老人在企盼什么?
(老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看;企盼着明天海鸥再飞来。)
2、师:你读懂了老人的心,抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。
二、品读课文,感悟深情(海鸥对老人的送别)
1、老人十年如一日,风雨无阻,照顾、喂养海鸥,和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天,老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候,意想不到的事情发生了。请同学们快速默读课文第15—17自然段,想一想,海鸥的哪些举动让你意想不到。画出令你感动的句子,抓住关键词语,认真体会。
2、汇报自学所得,教师相机点拨。
抓住以下重点词句,感悟海鸥对老人的一片深情(学生自主汇报,根据学生的回答相机出示相关语句,引导学生深入理解,感情朗读)。
一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
1、为什么叫声和姿势与平时大不一样?
(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样,不说话,也不给它们喂食,它们明白老人已经去世了,所以它们翻飞盘旋,连声鸣叫,声声在呼唤老人。)
2、师:是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪!你能把这种急切的心情读出来吗?
(抽生读;齐读)
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰仪容的亲属。
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
1、海鸥为什么要这么做?
(为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照顾喂养海鸥,把海鸥当作是自己的亲人,海鸥也把老人当作它们的亲人。)
2、师:你会联系上下文来理解课文,非常好。从这段话你还感受到了什么?
(生:海鸥也像人一样,他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥,却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。我从这句话中感受到了老人去世后,海鸥们对老人的怀念与牵挂。)
3、师:你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?
(学生感情朗读。)
4、师:这样的场面,相信无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读,和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧!(学生齐读)
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
(在学生找出上述一句时出示下面两句话,让学生阅读、比较,体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。)
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着,翅膀飞得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”?
(生:我认为不能换成“飞”,因为“扑”的速度快、力量大一些,说明海鸥对老人的感情特别深,舍不得让老人离开。)
2、它们为什么要这样做?
(海鸥舍不得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)
3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样?为什么会这样飞?
(从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人,他们在用自己特殊的方式,表达对老人的留恋,体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。)
3、我们一起来读一读这一句好不好?
三、想象情景,诉说心声,随堂练笔。
1、是呀,面对老人的遗像,海鸥们翻飞肃立,声声鸣叫,是在表达着对老人的呼唤,是在诉说着自己的思念。
2、(出示画面及写话提示)想象一下,海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢?假如你是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……),此时此刻你会诉说些什么?先想一想,再写下来吧。
3、交流写话,升华情感
师:写好后先读给同桌听一听。
师:下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前,说一说心里最想说的话吧。
师:真心的表白,太感人了!还有谁要说吗?
师:相信老人已经听到了你的呼声。还有谁想倾诉你的衷肠?
师:此时,老人一定听到了懂事的孩子让老人放心而去的话语。
师:这么多的海鸥来给老人送别,哭诉的场面是多么悲壮啊!从同学们的声声倾诉中,可以看出课文深深打动了每一位同学,深深感动了老师,也会深深触动每一位读者的心灵。
4、师:老人去世后,他心中恋恋不舍的是什么呢?让我们齐读课文的最后一个自然段。
四、总结全文,升华情感
1、如今,海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们,在翠湖边,市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,为他修筑了一座铜像。(出示课件)每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食。老人虽然已经去逝,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!
2、看着这幅画面,学了这篇课文,你想到了什么,想说些什么呢?
3、让我们再次有感情地朗读一遍课题。
五、作业设计:
选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章,写一篇读后感。
六、板书设计:
喂
老人(亲人)海鸥
送
《《老人和鸟》教学设计》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“老人和鸟教学设计”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/81331.html
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