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挖掘《荷花》教学中的美育因素

作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?下面是由小编为大家整理的“挖掘《荷花》教学中的美育因素”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

挖掘《荷花》教学中的美育因素

作者:林华强/孙…文章来源:福建省厦门市吕岭小学

小学语文课本中的课文,大多是名家名作,涉及到古今中外,涵括了天、地、人、事、物等,有丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝炼生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。作为一名语文教师就应该深刻地挖掘出教材中的审美因素,培养学生的审美情感,使学生感受出作品中的真、善、美,加深对作品的认识,并从中得到教育。《荷花》是一篇能表现出赏心悦目的自然美的课文。这篇课文用生动优美的语言,按作者欣赏荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和作者看荷花时的感受。全文不到400字,却把一池的荷花写活了,表达了作者对大自然的热爱之情。学习这篇课文的目的是让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达,积累语言。同时,让学生欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。在教学《荷花》一课中,教师应充分挖掘课文中的美育因素,让学生感受文章的语言美,文章的内容美,激发学生的审美情趣,培养学生自主审美的能力。

一、创设美的情境,激发学生的审美兴趣。

对语文教学来讲,学生为教师的讲授所陶醉就是感染。语文教师如果能在教学中创设感染的情境,教之生情,授之生趣,充分发挥语文教学的感染力,充满激情地进行教学,就容易激起学生美的感受和学习的热情。因此,语文教师就可以精心设计恰当的教学情境,这对于实现语文教学中的美育渗透具有重要的作用。

1、以读引情,呼唤美的情感。

情感性是美育的首要特性,在美育中,人的情感一旦被激发起来、活跃起来,就不仅会使受教育者的心灵唤起一种新的力量,使他“如入云烟中而为其所烘,如近朱墨处而为其染”,而且会使受教者留下持久深刻的印象。表情朗读是一种高层次的朗读,它具有移情的作用,能激发美感。这样,朗读者进行朗读,听者听别人朗读,都是一种高尚的精神享受。在指导学生美读之前,教师尝试着在古筝的配乐下进行了优美的、富有感情的范读,通过自如的声音、生动的语气、抑扬顿挫、轻重徐疾、长短升降的音调节律,使作者的感情运动直接冲击学生的感觉和知觉,让学生循声悟情,在情感共振中获得审美情感体验,更激发了学生想要把课文读好、学好的强烈愿望。在教学过程中,教师始终将朗读贯穿始终,以读助教,诵读不仅要求读出声、韵、情,还要反复吟诵,才能入境、察情。教师范读后,请学生自由朗读课文、把课文读流利,并把自己喜欢的段落、句子多读几遍,再同桌读、指名读,保证学生有充足的时间朗读。在读到“一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动”时,学生摇头晃脑,声音高低起伏,可谓是声情并茂,进入了身临其境的境界,使执教者也仿佛置身于荷塘之中,师生共同得到美的享受。

2、电教展示,创设美的情境。

电教媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合,对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。课前,教师引导学生去收集有关荷花的图片、诗歌、优美的词语、句子、段落,或者到公园去看荷花、拍荷花、画荷花。在学习课文前,学生们利用投影仪充分交流了有关荷花的资料。为了渲染清净悠远的氛围,教师接着放入一盘古筝演奏的《高山流水》的音乐磁带,随着清脆、幽雅的乐声响起,伴着教师那舒缓、沉静的朗读声音,把荷花随风摇曳的各种姿态淋漓尽致地表现出来。使师生都沉浸在淡淡的荷花清香中,得到欣赏后的满足感。见学生的情绪被大大调动起来,教师立即在屏幕上展示荷花图,荷花图中的荷花是静止的,但教师针对学生的兴趣,利用自己的手工特长,用白色、黄色、绿色的卡纸制作了一朵白荷花,洁白的花瓣中间有一个可爱的莲蓬,通过几根细线,还能控制花瓣的开合。在投影仪中,演示了含苞欲放的白荷花从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来,慢慢的展开两三片花瓣,接着全部展开,露出嫩黄色的小莲蓬。纸荷花的开放使学生惊讶不已,充分调动了学生的学习积极性,无须教师开口,学生们便纷纷拿出自己拍的、画的荷花与教师竞赛,边展示边读课文,通过师生互动、生生互动把学生带入一个美的学习情景中。这就是视听媒介所创设的情境,推动了学生对文字的理解并加深领会了文章的意境美,产生了强烈的效应。

二、品味词句,体验语言文字美。

小学语文教材中的审美因素是隐性的,是包含在语言文字叙述之中的,是美的内容与美的语言的辨证统一。因此,《荷花》教学中审美教育活动必须建立在掌握语言文字这个工具的基础上,即引导学生通过课文的语言文字,让学生领略到语言的内涵,语言的和谐、回环及多样统一,从而发现和感受生活中的美。

以第二自然段为例:教师引导学生用手势帮助理解、想像白荷花的样子,学生双手合拢、手背拱起,表示“有的还是花骨朵”;双手微微分开,表示“有的才展开两三片花瓣儿”;双手完全分开,表示“有的花瓣而完全展开了”。文中的“冒”用得很好,刚开始学生并没有有意识地去体会,教师采用读悟法让学生朗读体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的景象美,一个学生在朗读时把“冒”字重读了一下,教师抓住这一发现询问学生:你为什么强调“冒”字?学生思索片刻答道:这个“冒”字让我觉得荷花是活的,它从水里慢慢钻出了水面。这时教师再让学生试试把“冒”换成“钻”、“长”、“伸”、“露”,比较一下哪个词好?为什么?有的学生说:“钻”出来的东西总是要削尖了脑袋,如果用这个“钻”的话,显得白荷花一点也不美丽。有的学生说:什么东西都在长,用“长”字太普通了,白荷花是高高地长在荷叶之间,用“冒”好。有的学生说:我觉得“伸”字是从侧面伸出来的,可是,白荷花是笔直地长在那里。有的学生说,“露”是因为荷叶太少才会露出来的,但上文说荷叶挨挨挤挤很多,不可能是露。通过词语比较法让学生进一步体会“冒”的妙处。

又如在教学“一池的荷花都在舞蹈”时,教师引导学生闭上双眼,在心中想象荷花池中的美景,荷花是怎样舞蹈的?再让学生戴着荷花头饰,随着音乐自行表演,在表演中,学生完全融合到课文的意境中去,觉得自己就是这荷花中的一朵,在充满情趣和兴致的学习中,体验课文语言文字之美,领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。

三、填补空白,展开想象,创造形象美。

学生的美育主要是形式美的教育,但美育除了进行形式美的教育,还是培养想象力的最佳途径。《荷花》一课具有生动的形象、优美的意境。在课堂教学中,教师要充分利用这些有利因素,通过自己的精心设计,用形象化的语言去激活学生头脑中的表象,唤起学生的审美经验和审美需要,调动积极性的联想与丰富的想象,“入境动情”,设身处地地体味文中的情感和美的内涵,这样,学生眼前的文字符号就会变成充满激情的语言,字里行间就会出现栩栩如生的画面,使人有身临其境之感,并受到审美形象的深深的感染,从而得到美的享受。教学中,教师引导学生想象“白荷花在这些大圆盘之间怎样地冒出来?除了课文中说的荷花的几种样子,荷花还有什么样子的?”并进行想象写话。因为学生看到的荷花只是荷花池的一角,而通过想象形成的画面会更丰满、更生动。学习结束前,请学生听音乐想象“自己就是一朵荷花,可能有哪些动物来告诉你什么?”引导学生通过身临其境的想象,使学生仿佛自己就在入神地看荷花,仿佛自己感受到了荷花、荷叶在想什么,做什么,说什么。体现了大自然的美对人的感染,人也被吸引进去,成为其中一员。正是有了这种感受,学生们纷纷抒发自己对荷花的赞美。有的说到:荷花,你真美呀!我多想搬到荷花池边住,这样就可以天天欣赏你了。有的学生说道:荷花姐姐,我是一只蝴蝶,在天空中飞累了,想在你的荷叶上躺下好好休息休息。荷花微笑着说,我有你们这些可爱的邻居真开心……

想象能够弥补学生生活空间狭窄的缺陷,丰富事物的内涵,赋予形象极大的审美价值,创造出形象生动、情真意切的艺术世界。《荷花》一课通过创设情境引导学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解,在此基础上让他们充分发挥自己的想象力和创造力,对课文进行二度创作。通过想象充分发挥学生的主观能动性,在沉潜于荷花所呈现的审美世界中,深刻领悟并获得无比丰富的感受和体验。

18世纪德国著名美学家席勒指出:“美育的目的在于培养感性和精神力量的整体达到可能和谐。”实施语文教学中的审美教育,是每个语文教师应尽的责任。每个语文教师应努力提高自身的审美情趣,有意识、有目的地结合语文学科教学的特点进行美的教育,引导学生将审美活动推向更高级的阶段,使学生能够更好地感悟美、追求美和创造美。

延伸阅读

《荷花》的教学片段


《荷花》的教学片段

《荷花》的教学片段

钱裕良

师:我们来自学“幻化荷花”这部分内容,你喜欢哪句话就和同学读一读,说一说。

师:现在请汇报一下你们的学习成果。

生:我喜欢第一句话,(生读第一句话)在这句话里作者把自己说成是一朵荷花,我想他是被荷花深深地陶醉了,但是我有一点不明白,作者说自己是一朵荷花,为什么在前面还要加“突然”“仿佛”两个词语呢?

师:你不仅能领悟作者的感情,还能提出问题,看书看得真仔细,谁能回答这个问题?

生:我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花,而是被荷花陶醉了,所以加上“仿佛”一词。

师:你说的有道理,其他人还有不同的看法吗?

生:我的看法跟他不一样,作者把自己想象成荷花只是很短的时间,所以用了“突然”

师:谁愿意给大家读这句话?

生:(读)

生:我认为他读得很好,只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些。

生:我喜欢这三句话。(指2、3、4句)我觉得“翩翩起舞”一词用的好,他写出了作者随荷花舞动的美。

师:那么你能根据你们的理解表演一下吗?

生:能!(表演)

师:真的很美。你的表演很精彩,看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。

师:是不是都想读一读?

生:是(齐答)

师:那咱们就齐读这三句话,可加动作。

生:(齐读,边读边表演)

师:好,把荷花的美读出来了,我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。

生:我们小组喜欢最后两句(读),在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友,他把自己真的当成荷花了,我觉得像童话,

师:很好,那如果你也变成了荷花,想象一下会有那些动物来告诉你什么?

生:小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐!

生:蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。

生:小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。

教后记:学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”。在这次的教学片断中,我充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。

对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,教师往往会根据教参,给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中,我努力创设了一种民主、平等的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩,品味出不同的思想内涵。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景,达到语言内容,语言形象,语言情感的有机融合。给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生自己去读,自己去悟;悟了就说,悟了就演,让学生先把感悟到的读出来,说出来,演出来,教师给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。

《荷花》教学实录


一、听写生词,复习导入。

1、老师与同学一起听写(在家里已复习好的同学给大家读词)。课下请会默写的同学督促写错字的同学修改(个别字重点强调)。

2、导入新课,请同学们读课文,说出不懂的地方。

二、学习文章,品评语言。

师:刚才同学们读了课文,你有那些不明白的地方?

于海洋:莲蓬是什么意思?

师:请同学们找到这句话后齐读。结合课文插图解释莲蓬意思--莲花开过后的花托,里面有莲子。

王政勋:翩翩起舞是什么意思?

师:请同学们找到这句话,朗读后做动作理解。

李泽齐:就是在空中跳起优美的舞蹈。

师:你理解的不错。仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗?

李晓然:在地面上跳起优美的舞蹈。

师:也可以。那么这两个同学的意思合起应该怎么说?

李西:就是跳起优美的舞蹈。

师:说得非常好!请同学们做做这个动作理解一下这个词。谁还有不懂的地方?(巡视后没有再举手的了。)你感到哪些地方写得优美?

金起明:开始朗读我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花......告诉我昨夜做的好梦......通过这一段描写,我觉得作者被眼前美丽的荷花迷住了,他也想变成一朵荷花,加入到里面。

师:你说得真好!可从你的语气中,你被眼前的景色迷住了没有?(没有。)你再试读一遍好不好?(练读,较有感情。)通过他刚才的阅读,你们被这美丽的荷花迷住了没有?(没有。)。嗯,请同学们闭上眼,边听老师朗读边想象画面。

生:老师读完后,睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。

师:谁能告诉我,假如你是一只蜻蜓,清早看到这么美丽的荷花,会告诉它什么?如果你是一条小鱼,从这么美丽的荷花脚下游过时,会对荷花说些什么?(同学们纷纷举手踊跃发言)。

师:同学们想象的真丰富!我想你肯定是被这一池美丽的荷花陶醉了。作者为什么会被荷花陶醉?除了你们觉得这个地方写得好外,还有哪些地方写得好?

呼文妍:荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤......马上要破裂似的。通过这一段,我看出作者写荷花的样子非常详细,就好像我们也看到了一样。

毕凯鹏:这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。

师:你们说得都非常好!下面请同学们感情练读一下这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。(学生练读课文。)

师:指名四个同学到黑板上分别画出文章中作者所描写的荷叶及三种荷花的样子。其他同学在下面画。

生:开始画画。画完后根据课文内容排出顺序,指导有感情地朗读、背诵(读出荷花充满活力的语气)。

师:这么美的荷花各有各的姿势,所以作者说:如果把眼前的这一池荷花看作一幅活的画,那画家的本领可真是了不起。谁能根据课文中的语句和自己的想象,具体说说你看到的是一幅怎样的画面?

徐海歌:这一池荷花长得很旺盛,有生命力,像一幅画。

师:你理解的不错。还有吗?请同学们想想:荷花先从花骨朵,长成展开两三瓣花瓣的样子,最后再全都展开,并露出嫩黄色的小莲蓬。这荷花的绽开过程也就是什么?

毕凯鹏:荷花绽开的过程就是它的成长过程。

师:说得真好!叶圣陶爷爷和某些同学一样,思想爱开小差。不过,个别同学在课堂上是胡思乱想,他是被眼前美丽的荷花陶醉了,所以,想做一朵荷花。下面请同学们再自由读一遍课文,仔细体会、想象一下荷花的美丽。

生:自由朗读课文。(剩余几分钟时间背诵)

自评:

通过和其他老师探讨和学习网上的一些教案,现在上课终于又有了一点儿眉目。鉴于孩子们记挂着要去看电影(第二节课刚下就站队),所以,课堂效果感到不错。下午教研活动观看了靳家言老师执教的《珍贵的教科书》,感到又受益匪浅。看完后再叙吧。

《荷花》教学设计


一、教学目的:

1、通过观察图画,理解课文内容,欣赏满池荷花的美丽,培养热爱大自然的情感。

2、学习本课生字新词,理解课文用词的准确,会用有的...有的...有的...说几句话。

3、体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法。

二、教学重点、难点:

1、理解课文内容,欣赏满池荷花的美丽,培养热爱大自然的情感。

2、理解如果把眼前的一池荷花真了不起等语句。

三、教学过程:

(一)、复习导入。

上节课,我们仔细观察了荷花图,看到画家笔下的荷花姿态是那么美!通过学习课文第1段,知道荷花的味是那么清香(板书:闻、香),吸引了作者迫不及待地去看荷花,那么作者看到的荷花是怎样的呢?(板书:看)美丽的荷花引起作者哪些想象?(板书:想)你们愿意和作者一同去看看吗?

(二)、教学第二、三自然段。

1、来到荷花池边,我们和作者看到了怎样的景色?(图,指名说)(板书:叶、花)现在就请你们用自己喜欢的方式读第二自然段,用__标出课文描写荷叶的句子,用﹏标出课文描写荷花的句子。然后把你划的句子读给同桌听听。

2、谁来读你画的描写荷叶的句子。这位同学勾的课文描写荷叶的句子,大家同意吗?

3、齐读描写荷叶的句子,边读边想,这是个什么句?(齐读、回答),把什么比作什么?请同学们仔细看图,再读这个句子,体会一下,你觉得这个句子里哪些词用得特别好?为什么?

短短的一个句子,作者恰当地运用了比喻的手法,生动形象地写出了荷叶又多、又绿、又大、又圆的特点。(板书:多、绿、大、圆)作者写得好,我们是不是也要读得好。谁来试一试。

4、作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽,其实,荷花更美。那么谁来读读你划的描写荷花的句子?(学生交流)这句和老师找的一样呀!

(1)(根据学生回答出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。)师设疑:荷花明明是长出来的,怎么能说是冒出来呢?在这里你们觉得这个冒字用的怎么样?

(2)学生交流:从冒可以感觉到荷花往上升,突现出来。

谁还来读一读你划的描写荷花的句子?

(3)(随学生回答出示幻灯4-6句及插图)

①莲蓬,请同学们注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声),你们知道莲蓬是什么吗?(鼠标指图,它是荷花盛开的花托,里面有荷花的种子)

②饱胀,这个词谁会读?(指生读,齐读),这里饱胀是在形容哪种荷花(

花骨朵),请大家仔细看图,再读课文,想一想:饱胀在这里是什么意思?我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。

那么这几个句子描写了哪几种姿态的荷花?(学生回答:才开、全开、将开,图文结合让学生直观这三种花)。这里,作者用三个有的把这三种不同形态的荷花连接起来。(板书:才开、全开、将开)看屏幕,一齐来读一读这几个句子,老师领读。哪个同学能够用这三个有的说几句话?

5、(指图),同学们看图,满池的荷花形态各异,色彩淡雅而秀丽,让我们觉得怎么样?谁用一个字来形容。(美)

6、下面让我们用最美的声音读第二自然段,再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。

7、(学生读完后,以读代讲,有感情地朗诵三段,边板书:活的画),提问:同学们,为什么说这一池的荷花是一大幅活的画呢?(指名说)谁能把这一池的荷花读活呢?(男女生赛读)

8、同学们读得真好,你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢?好!让我们一起看一看。(幻灯)

(三)、教学4、5段。

1、看了刚才的图片,你觉得怎样?

2、课文中的我也和大家一样,被眼前的美迷住了,看着看着,她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花,在微风中翩翩起舞。那你们知道什么叫翩翩起舞吗?谁来做做动作?对了,翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候,在她的身边发生了许多美妙的事情,那都是些什么呢?

3、请同学们自由读课文第4自然段,看一看:当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后,眼前出现了些什么景象?作者为什么觉得自己就是一朵荷花?(入迷了)

4、同学们,你们也愿意做一朵美丽的荷花仙子吗?请大家闭上眼睛想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到些什么?然后把你想象到的在四人小组里说一说,看谁说的最丰富、最奇妙!

5、同学们,当你变成了荷花之后,心情怎样?(高兴、愉快、喜悦)。让我们怀着喜悦的心情读4、5段。

(四)、拓展延伸,抒情表达

教师引入:作者用生动的语言,将他闻到的、看到的、想到的写了出来,把我们带入一个美妙的世界,我们似乎闻到了那股清香,看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。(鼓励学生自由发言,可让学生用这样的句式说话:荷花!用感叹的语气来赞美)

师总结:同学们,荷花是美丽的,它不仅外表美,内在也很美,它能出污泥而不染,濯清莲而不妖,依然那么纯洁,那么努力向上,让我们热爱自然,热爱荷花,热爱生活好吗?

(五)作业:(任选一项完成)

1、画一画:画一幅荷花图,配一首赞美荷花的小诗。

2、写一写:写一写自己喜欢的一种花。

3、背一背:这篇课文写的很美,我要把它背下来。

板书:

闻 香

叶:多 绿 大 圆

荷花 看 活的画

花:才开 全开 将开

想 变

荷花教学设计


3荷花
教学目的要求:
1.通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。
2.学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点难点:
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
教学资源和手段准备
课件
教学思路和教学过程:

第一课时
一、引题。
1.板书课题,读题。
2.析题:谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介有关荷花的知识。)二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?
3.满地的白荷花开得怎样?
4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。
三、初读课文,读通句子。
1.小声读课文,这篇课文主要写什么?
2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
3.查字典并联系上下文,理解下列词语意思:
(1)挨挨挤挤:(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿:青绿色,课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬:莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实。(4)翩翩起舞:轻快地跳舞。(5)饱胀:饱满,指花骨朵快要开了。(6)破裂:出现裂缝,课文里指荷花开时花骨朵的样子。

四、再读课文,理清脉络。
①我看荷花
讨论:看提纲;给课文分段。
2.总结:第一段(1,2)写“我”一进门就闻到花香。
第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。
第三段(4,5)写“我”看着满地漂亮的荷花
仿佛自己也变成了荷花。
3.分段指名朗读课文:要求读正确,特别是课文中的生字词,读后评议。
五、总结学法。
1.回忆旧知:上一课我们学过《放风筝》,属于什么课文。(看图学文。)
2.提示方法:我们该怎样去学习?(①结合看图,初读课文,读通句子,了解词意。②结合看图,再读课文,理解脉络,了解大意。③结合看图,细读课文,深究文意,领会中心。)

小结:这节课我们初读课文之后又再读课文,对课文内容有了大致了解。

第二课时

一、分组读课文,读后评议,指导朗读。
二、细读课文,深究文意。
1.精读第1部分。
(1)教师读第1自然段,学生思考:“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)
(2)自读第2自然段:荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句,用“”画下来。
(3)再看图:图文对照,谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示:①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边,先看什么,再看什么,再仔细看什么?)
(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)
(4)质疑:
①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片,读读比比:
A.分析比较上述两个句子,体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子,突出了荷叶的“姿势美”,挨挨挤挤,写出荷叶的繁茂,把荷叶写活了。)
B.指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……)
C.课文题目是荷花,为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)
②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……)
A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多,花姿不同)引导学生用这种句式说话。
B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)
③还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)
(5)出示挂图:瞧,这就是荷花开放时的样子(教师指图口述):一眼看去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白的衣裙的少女,在微风中亭亭玉立,它们当中有的花瓣已开放,露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸,含苞待放;有的还未绽开,刚吐花蕾。啊,小鱼儿在荷叶下快活地游来游去,岸边丝丝垂柳轻拂着水面,像一位老爷爷,看着自己的爱女——满池荷花,不住点头称赞:多么生动的一幅荷花图啊!同学们,你们听了老师说的话有什么感想呢?
(6)练习:①刚开的白荷花()。
②全开的白荷花()。
③将要开的花骨朵()。
小结:这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
2.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段:作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?
(2)“看作”是什么意思?(当作)
(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。
(4)用这么美的词句来描写荷花,表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态,“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写,表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
3.自学第4、5自然段。
(1)默读课文,想象:当作者陶醉在荷花盛开的美景中时,眼前出现了怎样奇特的景象?
(2)(再次出示图)学生看图个别说,再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨:①“我”变荷花的情景;②风起时,“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……)
(3)思考:为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花,而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话,是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇,表达了作者对美好事物的热爱之情。)
(4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?
三、有感情地朗读课文、背诵课文。
四、提导书写生字。
作业:①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的……有的……有的……”句式写话。

关于《荷花》的教学设计


作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?小编收集整理了一些关于《荷花》的教学设计,供您参考,希望能够帮助到大家。

关于《荷花》的教学设计

关于《荷花》的教学设计

成都市实验小学李红【感谢您浏览莲山课件!请在站内输入课题关键字搜索更多资料!本站网址是】

课前设计

一、教学目的:

1.了解课文主要内容。

2.通过对荷花的了解和认识,培养学生对大自然和生活的热爱。

二、教学重难点:

深入了解荷花,通过对课文内容的了解,体会作者的情感,从而激发对生活和大自然的热爱。

三、整合思考:

为了便于学生理解和操作,并能在中段教学较好地体现网络交互,我们特别制作了相关的学习网站(“自然物语”专题性学习网站)。希望在一个新的环境下学习这篇优美的文章,感悟其中的美好。

教学实录

师:上课!

生:老师好!

师:同学们好!现在,先让我们一道来欣赏几幅有关荷花的图片。(教师播放幻灯课件)

师:孩子们看得很认真。谁能用自己的语言描绘一下你看到的这些荷花?

熊思雨:这些荷花真好看!

唐聆博:我喜欢第二幅画面,真是姿态万千,挨挨挤挤的。

张翰文:我喜欢有一只小蜻蜓站在上面的那幅,他们好象在说悄悄话。

丁一苇:荷花很美。

师:孩子们说得很好!来,一起读课题。

生:21荷花

师:下面,请孩子们快速读课文,说说课文讲了什么内容?你最喜欢哪些部分?

(学生自渎课文,并勾画出自己喜欢的部分)

师:谁能告诉大家,这篇课文主要讲了什么内容?你最喜欢课文的哪些部分?

赵钦毫:课文介绍了荷花美丽的花瓣。我最喜欢第二自然段。

吴嘉庚:我觉得课文介绍了碧绿的荷叶,我也喜欢第二自然段。

邓仁敏:课文讲了多姿多彩的荷花,我喜欢四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。

张玥雨萌:这篇课文是从荷花的花、叶给我们介绍荷花的美。

师:孩子们各抒己见,说得都不错。作者正是从荷花的花,叶展示荷花的美。(板书:花,叶)

吴月希:我有摄影作品。

曹艺芝:我会画画。

管英如:我可以朗诵。

刘亚楠:我们还可以上李老师提供的“自然物语”专题性学习网站

师:孩子们的办法可真多,下面,就请大家结合2、3两个自然段,用自己喜欢的方式开始学习。

(与此同时,教师请上两位愿意画画的孩子上台现场坐画)

十五分钟以后

师:啊!能干的孩子们,你们都找到了丰富的图文资料,现在,是大家大显身手的时候了,请用语言把自己的想法表达出来吧:

赵钦豪:李老师,这是我的摄影作品,这是一朵已经的荷花,他躲在荷叶中,像个害羞的小姑娘。因为是早上拍的,所以花瓣上有露水,大家喜欢吗?

师:能用自己手中的照相机拍下自己喜欢的画面,和大家一起分享,这本来就是一种享受。让我们用掌声感谢赵钦豪同学。(同学们鼓掌)

何明骏:我在李老师提供的网站中看到了好多好东西。有几幅图片我想和大家一道来看,(他开始展示各种姿态的荷花图片并解说):

这是一朵名叫“金姑娘”的荷花,她没有开放,却饱胀得马上要破裂似的。含苞待放,粉粉的,很好看!(全班鼓掌)

师:看来何明骏同学喜欢似乎要开的那种荷花,他的确耐人寻味。

文思:我们小组在网站上收集了一组照片。这一张的荷花还是个花骨朵,像个小朋友,(教师引导补充像个可爱、害羞的小朋友)。第二张的荷花快开了,微微张开花瓣。第三张的就全开了,露出嫩黄的小莲蓬。我最喜欢第四幅,荷花不仅开了,还有小蜻蜓来了,它在休息,说悄悄话。我们小组的想法汇报完了。(全班热烈鼓掌)

师:下面,我们一起来看看黑板上的两幅画。(一幅体现了“挨挨挤挤”、一幅体现的“冒”)。大家比较一下他们有什么区别?你喜欢哪幅作品?

程丽颖:我喜欢曹艺芝的,一朵荷花骨朵冒出来,很可爱,有动感。我想读给大家听?

师:完全可以。

程丽颖:读课文2自然段表示花骨朵的那种姿态。

陈爽:我喜欢杨俊黎的。许多荷花挤在一起,就象好朋友一样手牵手,互相拥抱,很友好!我也读读。

师:没问题。好孩子,用心地读吧!

师:(用幻灯给出课文地2自然段)。请学生齐读,体会“冒”和“挨挨挤挤”。

生:齐读地2自然段。

师:太棒了!荷花千姿百态,令人赏心悦目,看到你们能用这么多方式,把荷花的美表现的淋漓尽致,我打心眼里佩服你们!

诸润朗:李老师,我觉得第3自然段写的不够好,我重新写了一下。(有些不好意思)

师:哦,你说说,我们很想听。

诸润朗:这边看,荷花像一个刚才睡醒的姑娘,蒙蒙胧胧,真美!那边看,荷花像一个张开大嘴的歌唱家,每片花瓣都舒展开了,也很美!

张翔:李老师,我也有想法。第3自然段我是这样改的:看这边,一朵朵荷花昂着头,充满希望;看那边,风一吹,片片荷叶低下头,似乎在说着什么小秘密。

师:哦,你们两个是觉得第3自然段写的不够具体,不知荷花美在何处!我很欣赏你们丰富的想象和积极的创作精神。下面,就让我们一起看看一首小诗《小池》,(教师用幻灯给出《小池》整首诗)

生:齐读。

师:孩子们,你们能否展开自己想象的翅膀,想想小蜻蜓在跟荷花说些什么?

郑玎玉:荷花,快开吧!你真美!

林森:荷花姐姐,我有点累了,在这歇歇脚。

李淑仪:荷花,咱们一起照张相吧!

师:啊!多可爱的小蜻蜓啊,有了他的存在,我们的荷花就更美了。最后,让我们再一起读读这篇课文。

生:全班齐读。

师:下课。

生:老师休息。

课后反思,

这是现代信息技术与学科课程整合在中段3年级的一次尝试。借于3年级的孩子在使用计算机和网络操作的不够熟练,在课堂上,教师给出了相关的学习网站,便于学生操作和理解,并更好地体现网络环境下教学的特点及优势。由于合理利用了现代信息技术,使学生不仅对荷花有了进一步的理解和认识,大大提高了学习兴趣,还在图文赏析中,极富创造性的加入自己的想象,使学习多了自主性、创造性。我相信,随着学生对计算机知识的进一步掌握,这种网络交互的优势会更加突出。我也有信息不断探索,使教学在网络环境更具实效性。让师生在网络环境下共同享受学习的乐趣!

《荷花》教学札记


在一节公开课上,一个胖胖的小男孩引起了我的注意,这个小男孩正好坐在我的旁边。那天老师在讲《荷花》一课,当老师让学生汇报自己喜欢哪段,并说说为什么喜欢时,这个小男孩马上举起了小手,他的小手不停地向老师摆动,想引起老师的注意,老师果然叫了他。可一听他发言,我才发现,这不是一个正常的孩子,他说话断断续续,含胡不清,看得出,他在努力把话说清楚,可是,他越是着急,越说不清楚,急得他鼻尖上冒出许多汗。

也可能老师怕影响教学效果,没有让他说完,而是淡淡地对他说:听说你有病,你不要说了,先坐下吧。虽然是借班上课,但听到这句话,我的心里还是一颤。这个孩子坐下了,后面他一次手也没举过,一直趴在桌子上。老师再也没叫过他,也没有再看他一眼。

后来,从孩子的班主任口中得知,这个孩子由于出生时大脑缺氧,影响到小脑发育,虽然他说话不清楚,但他上进心强,学习成绩也不落后。

不管这节课的设计多么巧妙,课件制作多么精良,这都不是一节成功的语文课,因为在课堂上,教师拥有的只是教书之激情,缺少的是育人之爱心。爱是一种重视,一种呵护。每个学生都是宇宙中独一无二的每一个,他们都渴望得到别人的关注和赏识。不管是优秀的,还是发展有困难的,甚至是有缺陷的,每个人都应该得到发展。我曾经到过一所特殊学校,亲眼目睹了特教老师是如何关爱那些有缺陷的孩子,如何在渺茫的可能性中无私的奉献。有一个孩子,眼睛看不见,耳朵听不见,四肢也不会自己动弹,但是,他有感觉,仅仅因为他有感觉,所以我们的特教老师就几百次、几千次、无数次地重复一个抚摸的动作,重复一个帮助他在球上滚动的动作。老师说:他是一个活生生的人,他也在感觉,你们看,它起来都有感觉了,感觉的面也越来越多了,他正在向越来越好的方向发展。多么无私啊!多么无私奉献!这是我们最伟大的老师,这是人类最伟大的爱。

冰心曾说过:世界上没有一朵花不美丽,也没有一个孩子不可爱。在任何一个孩子的心灵深处,都有着一个无限美好和丰富的世界等着我们去开发。从这一点上说,那些有生理缺陷的孩子和健全的孩子没有什么区别,其实他们更需要理解、爱护、帮助和赞赏。

我想,这位语文教师确实应该好好反思。教育是培育生命的事业,生命的流程是痛苦还是快乐,是压抑还是提升,全由教师的手来翻阅。每个学生都是朵含苞待放的花儿,每朵花都有开放的理由和权利。我们应该珍视眼中的每一朵花,在花枝下应自觉地低头,不要莽撞地碰落了她,给她浇水,给她阳光,对她微笑。如果盛开的花朵需要肥沃的土壤,让我们化为腐朽,伏在花的根下,当花儿含苞绽放时,谁说这不是一种幸福?

《荷花》词句教学


师:同学们认真地读下面一句话白荷花在这些大圆盘之间冒出来。同时请看多媒体演示,联系上下文想一想什么样的长叫冒呢,

生:是迫不及待地长出来。

生:是喜气洋洋地长出来。

生:是生机勃勃地长出来。

生:是一个劲儿地长出来。

生:是使劲儿,急切地长出来。

师:请同学们把这些词填到原句中,美美地读一读。然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么?

生:这些白荷花想早一点看到这美丽的世界。

生:这些白荷花想和小蜻蜓们一起快活地做游戏。

生:这些白荷花想早一点展示自己美丽的身姿。

生:这些白荷花想比一比谁是她们之中的皇后。

阅读是一种的造过程,在这个过程中,读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。它告诉我们,阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程,而是积极主动地获取各类信息的过程。在这个过程中,读者的认知结构是决定阅读理解的重要因素,而阅读理解的主要外部标志就是能否对文章作出正确评价。这种独特、新颖的见解导致了一场阅读的革命。教例中学生在教师的点拨下,结合自己的生活经历、知识积累,根据自己的个性理解,建构不同的言语图式,体会到这个冒字的深刻含义,体会到了这个冒字所赋予白荷花的生命力。学生们童真烂漫,天真活泼。个性化的言语也在不断汩汩地冒出来。

挖掘课程资源,培养写作兴趣──《金色的草地》教学随笔


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编特地为您收集整理“挖掘课程资源,培养写作兴趣──《金色的草地》教学随笔”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

三年级就要接触写作,想想心里就有点害怕,不知道该怎样去教学生写作,培养他们的写作兴趣。作文教学的目的是让学生对作文产生浓厚的兴趣,并感到有东西可写,有一种想表达的强烈欲望,从而在不断的写作实践中掌握写作技巧,感悟写作真谛,提高写作水平。《语文课程标准》也指出:写作教学要贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。

正当我对写作教学感到困惑时,在教完《金色的草地》这篇课文,课后的一个问题仔细观察你喜爱的花草,说说你的新发现。这让我有了跃跃欲试的冲动──对,让学生从观察入手,仔细地观察生活、联系生活,先培养他们的写作兴趣。的确,对中小学生来说,培养他们对写作的兴趣,这是最关键的,也是最根本的,它远比让学生了解一些知识和技巧来得重要。

于是,我就沿着这个思路,让学生回家后,选择自己喜欢的一种花或草,认真地观察,把观察后的发现写出来。一些同学的兴致就非常的高,回到教室就叽叽喳喳地向我汇报他们观察的结果,而且有些学生还观察得很仔细。下面是一些学生观察后的发现:

学生1:星期日,我起得很早,我就去给我的四季花浇水,我发现它们都开放得漂漂亮亮的。中午,我又去给它们浇水,我却看到它们的花瓣都合拢了。傍晚时,我又去给它们浇水,我又看到它们开放得漂漂亮亮的。这下我才知道我们睡觉,它们起床。

学生2:我发现有一种草叫含羞草,只要手一碰到它,它的叶子就会马上合起来。过了一段时间后,它的叶子又会再张开了。它的枝上还长了一些刺,只要手一触到它,就会被扎破。

学生3:我观察的是五角星花。五角星花的叶子很像小鸟的羽毛,小的叶子一般都是红的,大的叶子都是绿的。它开的花是红的,有五个角。奇怪的是:它一个星期开五个四个角的花。它的根是红的,很少绿的。听说四个角的花很贵,如果哪个花落下,那里就会生很多花籽。

学生4:我观察的是丁香花。它的枝好像棍子,它开花的时候是先长出一个豆,再开花的。花的颜色有大红的、小红的,它的叶子很小,还有,如果晚上不浇水,第二天中午它就很干,一摸到花,花就会掉下来了。

这些学生都观察得不错吧?作文是一种富有情感的心智活动,是一种实践性很强的劳动,写作水平与能力的提高,全靠自己的亲身实践,而且这种实践是其他任何实践都不可替代的。

《荷花》教学实录 资料


在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《荷花》教学实录 资料”,供您参考,希望能够帮助到大家。

《荷花》教学实录资料

哈尔滨市文昌学校贾文欣

师:真聪明!正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”

(有感情朗读第三段)

(在学生结束读书后,教师立即播放音乐,配乐范读第四自然段)

师:美吗?喜欢吗?想读吗?那就美美的读吧,可爱的荷花仙子们!”

(学生自由朗读第四自然段)

师:我感觉大家都陶醉了,谁来做我们第一朵荷花!

生:(自己站起来)我做第一朵荷花!

师:你真勇敢!我为你配上音乐吧!其他同学,你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。

生读,学生跟随着进行即兴表演,有的学蜻蜓飞,有的学小鱼游,有的翩翩起舞!

师:第二朵、第三朵在哪里?

生:(很多学生一起站起来)在这里!

师:哇!这么多荷花!好吧,你们就都做荷花吧!

站着的学生边做动作边读书!坐着的同学也跟着表演!

师:还有更多的荷花吗?

(几乎全班站起来)

师:这一次,让我们闭上眼睛,静静地、静静地,用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧!

学生轻轻闭上眼睛,教师播放背景音乐《采莲》,学生在音乐声中自由想象,教室里显得很安静!直到音乐结束!

师:你们看到了吗?听到了吗?

生:(齐答)看到了,听到了!

师:把你看到的,听到的告诉我!

生:我看到了我们就是荷花,在荷花池里跳舞!

生:我看到了荷花在阳光下翩翩起舞,非常好看!

生:我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去!

生:我看到小鱼从我的脚下游过!

生:我看到了王老师在荷花池边给我们上课!

师:你真会想!听到什么呢?

生:我听到有人在荷花池边弹古筝!

生:我听到蜻蜓在对我说,早上空气真好,飞来飞去真快乐!

生:我听到小鱼在对我说,我昨天晚上做了一个美梦,你想知道我做的什么梦吗?

生:我好象还听到青蛙在叫!

师:同学们,你们的想象力叫我佩服!这么美的画卷,这么美的文字我们真应该把它记下来!你们觉得呢?

生:我已经会背了!

《荷花》教学案例


一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,如何才能编写一份比较全面的教案呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《《荷花》教学案例》,仅供参考,欢迎大家阅读。

《荷花》教学案例

《荷花》教学案例

西塘中心小学金海萍

今天参加了西塘片语文教研活动,听了三堂不同年级的课,有低年级新课标的课,有中高年级老教材的课,每堂课都给了我不少启迪。现就其中一堂刘玲珠老师的《荷花》一课进行分析学习。

摘录片段一:

师:多么美丽的荷花啊,今天我们就一起走进作者的荷花世界,去欣赏荷花的美丽。

生打开语文书。

师:请大家用自己喜欢的方式读课文,读出自己的感受来!

学生有的默读,有的轻声朗读,有的大声读,有的同桌一起读。

[评析]

学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”。在这教学片断中,刘老师能充分信任学生,把读的权利还给学生

,用自己喜欢的方式读课文,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。

摘录片段二:

师:同学们,作者笔下的荷花有什么样的姿态呢?用自己喜欢的方式读读第二段,边读边体会哪些句子你认为写得最美。

学生自由读第二自然段。

师:想好了,可以和旁边的同学互相说说。

学生交流想法。

生:我喜欢荷叶的句子:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。碧绿的荷叶多美啊!

生:我也喜欢荷叶。他说“挨挨挤挤”的荷叶,那荷叶说明很多很多,真好看。

师:挨挨挤挤,满池的荷叶,真的很美,在生活中你见过挨挨挤挤的现象吗?

生:我在花园里见过花挨挨挤挤的。

生:大街上,买彩票时人可多了,也挨挨挤挤的。

……

师:别的小朋友喜欢哪个句子?

生:我喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话,白荷花很美丽,它从碧绿的荷叶间冒出来,就更好看了!

生:我觉得冒出来是说白荷花慢慢地出来,好象害羞的小姑娘。

师:哦,是吗?

生:我觉得冒出来是说荷花快速地钻出来,它急着想看看外面的世界。

师:你真能干,有自己不一样的感悟。

……

[评析]

对同一篇课文,或同一句话,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,教师往往会根据教参,给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中,刘老师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩,品味出不同的思想内涵。一个“冒”字让学生在自读自悟中有不同的感悟,那就是个性的张扬。在这里,刘老师能给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生自己去读,自己去悟,让学生先把感悟到的读出来,说出来,教师给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯,体现了审美价值的个性化、多元化。

《荷花》教学设计(原创)


众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢?下面是由小编为大家整理的“《荷花》教学设计(原创)”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

《荷花》教学设计(原创)

一、图文欣赏,入情入境。

谜语导入:美丽小姑娘,立在水中央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。

(一听猜谜语,学生们都兴致盎然)

师:荷花是圣洁美丽的象征,古代就有诗赞其出淤泥而不染,濯清涟而不妖。(课件出示课题)今天,老师就要带你们一起去欣赏荷花的千姿百态,领略荷花的婀娜风采。(欣赏配乐朗诵以及荷花图片)

一、图文欣赏,入情入境。

谜语导入:美丽小姑娘,立在水中央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。

(一听猜谜语,学生们都兴致盎然)

师:荷花是圣洁美丽的象征,古代就有诗赞其出淤泥而不染,濯清涟而不妖。(课件出示课题)今天,老师就要带你们一起去欣赏荷花的千姿百态,领略荷花的婀娜风采。(欣赏配乐朗诵以及荷花图片)

谈话分享:刚才看见同学们一面用心听一面仔细看,面露微笑,似乎被什么东西所感染,陶醉了。大家说说自己的心情感受。

二、切入主题,析文赏句。

师:是啊,多美的荷花啊,我们的眼前好像就展现出一幅动人的画。叶圣陶爷爷看到荷花时,也有和我们同样的感受。他在文章中写到(出示文字):如果把眼前的这一池荷花比作一大幅活的画,那画家的本领可真。我们一起来读一读这一句,想一想:为什么作者把荷花池比作一大幅活的画。

1.

在这一句话中,作者把荷花池比作一幅画,这的确是一幅色彩鲜艳,令人赏心悦目的画。我们来找一找,荷花池里都有哪些色彩?(绿、白、嫩黄、水蓝......)

2.这一幅美丽的图画又是由什么组成的呢?(荷花、荷叶)

3.先看看,荷叶是什么样的。(理解挨挨挤挤,在这个句子中,把什么比作什么)

4.

荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的为什么要说荷花冒出来?(课件演示:一朵荷花从荷叶间冒出来。)引导学生通过看图以及前文对荷叶的描写来理解:

冒,说明荷花竞相开放,有生命力旺盛之意。

5.说话练习:那这些荷花都冒出来,仿佛。

6.

一朵朵荷花从荷叶间冒出来了,每一朵的姿态都不一样,每一朵都有自己的风采。那课文向我们介绍了哪几种姿态的荷花?读一读课文,自己喜欢的句子多读几遍,想想用什么表情和动作来表现最合适。(小组内互相检查帮助)

7.荷花除了这三种姿态,还有别的姿态吗?从哪儿可以看出来?

(教师出示千姿百态的荷花图,让学生一边欣赏一边用有的......有的......还有的......把自己看到的荷花姿态写下来,进行课堂小练笔。)

8.

师:是啊,这碧绿的大圆盘似的荷叶,衬着千姿百态婀娜多姿的荷花,实在是人间美景,难怪叶圣陶爷爷要把这荷花池比作一幅画。可是,为什么又要说是一幅活的画呢?(作者循着香气而来,当风吹过时,荷叶飘动,荷花摇摆,这幅画就活了......)这么一幅活的画到底是哪位神秘的画家的作品?(大自然)

教师小结:

对,只有大自然这位神奇伟大的画家才能孕育出这样的奇观妙景,才让我们的世界变得如此丰富生动。你们喜欢这幅画吗?老师也喜欢!我们一起来读一读描写荷花的这两个自然段。

三、融情于景,人、文、花三物合一

师:听了同学们的朗读,看着这些美丽的荷花,老师也陶醉了,我仿佛觉得自己也变成了一朵荷花,在阳光里舞蹈。同学们,让我们随着荷花,和着音乐,一起翩翩起舞,好不好?(齐读课文第四自然段)

1.请学生上台朗读表演。(自由练习—个人表演-集体表演)

2.

同学们读得真美,现在我们也仿佛是荷花了,大家一起闭上眼睛想一想,除了蜻蜓和小鱼,还有那些小动物会来问候我们呢?他们会对你说些什么?想好了的举手,没有想好闭上眼睛好好想.

我看你们呀,也像叶圣陶爷爷一样,看着看着,读着读着,都以为自己变成了荷花,忘记了自己在课堂上了。老师这儿还有很多很美丽的荷花图片,想不想看?下节课见。

第二课时

第二课时

一、理清文章脉络,有感情地朗读课文

上节课,我们一起跟着作者,先是闻到了(荷花的清香),然后顺着香气来到了(荷花池边),看着这么美丽的荷花,就把自己也想象成了(荷花),还在阳光里(翩翩起舞)。我们都被这美景所陶醉,都被这篇优美的文章所陶醉,让我们一起带着愉快的心情,和着音乐朗读课文,再次领略荷花的风采。

一、理清文章脉络,有感情地朗读课文

上节课,我们一起跟着作者,先是闻到了(荷花的清香),然后顺着香气来到了(荷花池边),看着这么美丽的荷花,就把自己也想象成了(荷花),还在阳光里(翩翩起舞)。我们都被这美景所陶醉,都被这篇优美的文章所陶醉,让我们一起带着愉快的心情,和着音乐朗读课文,再次领略荷花的风采。

二、扩展练习,看图说话写画。

1.欣赏图片,给图片取名,或者说一段话,把它写下来。

2.读一读美词佳句,赏图析文、析词。

3.摘抄文中的优美词句或者写读后感。

三、抄写生字新词,背诵课文。

【作者:灰鸟】

《荷花》教学设计八


作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《荷花》教学设计八”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

一、设计理念(以人为本)

人,虽为血肉之躯,却因有情而显得血肉丰满。儿童,更是人小情多,可称得上情感的王子。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个情字。情者文之经、情动而辞发为情造文等阐述无不表明情乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文,写我去公园赏荷,陶醉于白荷花的丰姿神韵,与荷融为一体的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。学生有情,文亦有情,课文――学生之间情感的桥梁就是教师的情感,要由老师去点燃、去传递、去深化化,让学生的情感随文波动起伏,与文共鸣,与景相融,物我两忘,达到润物细无声的熏陶效果。

二、设计思路(以情为轴)

1、未成曲调先有情

儿童的情怀是一湾浅浅的河,无风不起浪,无物不扬波,外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点,或是像一阵微风悄悄地掠过水面,它就平静不下来。新课伊始,老师要放飞一群蜻蜓,要送过一阵微风,让孩子情感的河荡漾起来,使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于情境的创设,为此我设计了如下环节入新课:

播放乐曲出水莲,学生闭眼欣赏,想象音乐带给他的画面,音乐拨动了学生的心弦,令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象,赞美荷花的诗篇数不胜数,使学生产生对荷花的急切向往之情,很想看看荷花。此时,跟学生说:就让我们乘着音乐的翅膀,到荷花池边去看一看,听一听吧!

学生的视觉、听觉、想象、思维多频道运作,全身心感应,未成曲调先有情。

2、心有灵犀一点通

语言的学习,是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联,而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的,如何让学生走进课文,入情入境,进而一下子揪住学生的心,这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的:请同学们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一起来倾听《荷花》。听完后,荷花美景萦回于学生脑海,久久不能散去。这时,我没有让学生说脑海中的境象,只是轻轻地说:嘘!不要声张,不要打破荷花池边的宁静,把你脑海中的美景留着,带着它一起去读读课文吧!学生下子坠入了文中优美的画境当中,找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开,进入了荷花的世界,荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。

如抓住白荷花在这些大圆盘之间冒出来的冒字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生:如果这句话让你来写你准备用什么字呢?打开学生富有个性化的思维空间,继而打开学生的想象空间。引导思考想象这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来,仿佛想干什么?让学生换位思考,贴近荷花,产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势,使学生感受自己就是荷花冒出开花,把荷花的动作、情感移植到自己身上,达成与荷花的融合,可谓与荷花心有灵犀一点通,举手投足均有情。

3、情之所至醉为荷

物我两忘是情感的最高境界,随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融,使学生忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,随风舞蹈,与物交流。蜻蜓飞来过,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦适时扩展学生视野:你还看到你还听到宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华,品评着物语流声。醉了,醉了,班上成了荷花池,飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界,学生走进了课文,领悟到荷花的神韵。

4、一言一语总关情。

学生的情感被激活了,无穷无尽的赞叹充塞于胸腔,他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。当学生醉为荷花的时候,让他说说此时我最想学生的情感达到了高潮,一言一语饱蘸着深情,促进了学生对优美词汇的积累和内化,使学生的受到美的洗礼,全身心溢满了美的因子,从而达到了全面发展。

教学流程

(一)感受音乐,情境导入

播放音乐,出示画面,激情导入。

(二)进入情境,初品课文

1、闭眼听录音想象。

2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句,品读谈感受。

(三)精读细研,品味荷花

1、品味荷叶美

2、品读荷花美

(1)荷花冒出美。

(2)荷花姿势美。

3、想象荷花美。

(四)转换角色,个性体悟

1、在情境中学生醉为荷花,展示各种姿势。

2、大胆想象,你变成了一朵荷花,小鱼会告诉你什么?小鸟会告诉你什么?你最想说什么?

(五)积累延伸,美感再造。

1、醉在荷花池边你会发出什么感叹?

2、此时此刻你最想做什么?

(如用最好的画笔画下它,让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来)

《荷花》教学实录1


今天学生似乎很兴奋,课堂效率也较高,因此记录下其中的过程。

师:把描写荷花的句子读一读。

生:(读句)荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

(出示)

师:你们仔细读读这句话,觉得这荷叶怎么样呀?

生:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

师:荷叶怎么样啊?

生:荷叶很多。

师:从哪里感受到荷叶很多?

生:挨挨挤挤。

师:什么意思呀?

生:就是一个挨着一个。很多。

师:大家想像一下这个画面,挨挨挤挤让你感受到了什么?

生:我感到荷叶一片挨着一片,一片叠着一片,一点缝隙也没有。

生:我感到荷叶长得很茂盛。

师:还从哪里也感受到荷叶的茂盛?

生:一个个,说明很多很多。

师:好像是我们学过的哪个诗句?

生:接天莲叶无穷碧。

师:这荷花多得怎么样?

生:好像接到天边了一样。

师:你们体会的真好呀。再看看这句话,还体会到了什么?

生:我感受到它很大。

生:我感到它很圆。

师:是呀,形状很美丽。

生:我还感受到它很绿,颜色很好看。

(师板书:叶:多、绿、圆)

师:这么美的荷叶谁愿意来读一读?

生读句。

师:作者明明是写荷花,为什么先写了荷叶呢?

生:如果没有这些荷叶,怎么会有美丽的荷花呢?

师:对呀,荷叶是衬托荷花的。正因为有了这么茂盛的荷叶,才会生长出美丽的荷花来。

那荷花又是什么样的呢?请你们自读描写荷花的句子,划出你最喜欢的句子。

(生划句,交流)

生:我喜欢花骨朵儿的句子。(读句)(出示:有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。)我觉得这个花骨朵儿饱胀得马上要破裂似的。

师:那是怎样的花骨朵儿?我们来用手做一做。

怎样做才叫饱胀?

生:就是马上要开放了。

生:就是含苞待放。

师:是呀,它饱胀得马上要破裂似的。你们感受到了什么呀?

生:它好像吃饱了肚子,肚子要破裂了一样。

生:好像里面有个娃娃正想探出头来看看呢。

生:好像手脚都要伸出来了。

师:是呀,这多荷花好像一个初生的娃娃一样,蕴藏了强大而旺盛的生命力,恨不得马上要看看这美丽的世界一样!

生:马上还说明它心情很急切!

师:对呀,那谁来读读看,能把这急切与强大的生命力表现出来?

(生读句)

师:还喜欢哪朵荷花?

生:我喜欢才展开两三片花瓣的。

师:(出示)为什么呀?

生:它才展开两三片花瓣,很娇嫩。

师:哪个字让你感受到了娇嫩?

生:才

师:什么是才?

生:就是刚刚。

师:用手做一做这朵荷花,你感受到它怎么样?

生:非常美丽。

生:像一个害羞的小姑娘还没有全展开来。

生:非常的美好。

师:你能读一读吗?

(生读。轻轻的。)为什么要这样读?

生:它太娇嫩了,不忍心打扰它。

(生齐读)

师:还有喜欢的荷花吗?

生:有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。

师:(出示)你喜欢它什么呀?

生:喜欢它嫩黄色的小莲蓬。

师:具体说说。

生:它那嫩黄色的小莲蓬很可爱,嫩黄色又显得很娇嫩。

生:嫩黄色看起来很新鲜,一个小又显得很可爱。

生:老师,我感觉到露出好像是一个刚刚生出来的小孩子露出了手和脚来一样。

师:我明白了,你是感觉这个小莲蓬是多么新鲜,多么娇嫩,有多么富有生命力啊。你能读出这种感觉吗?

(生读)

师:再看看前半句,你还有什么感受吗?

生:这些花瓣全都展开了。

师:你们比较一下这个全和上一句的才。有什么区别。

生:才是刚刚,全是很充分的展开了。

师:你们伸出手臂来做一做,你们感觉怎么样啊?

生:我感觉好舒服啊。

生:我感觉自由自在。

生:我感觉无拘无束。

师:是呀,多么自由,多么舒展,你们能将这种感觉通过朗读表达出来吗?

(生读句。)

师:在来看看,还有一句描写的很好。(出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。)

这里有个字用得特别好!

生:冒。

师:冒是什么意思?可以换成哪些词?

生:冒就是探出头来的意思。(板书:探)

生:是长出来的意思。(板书:长)

(分别板书:钻、伸、露)

师:比较一下哪个词好?为什么?

生:探字好像偷偷摸摸的样子,可是白荷花不需要偷偷摸摸,她是光明磊落地长出来的。

生:什么东西都在长,用长字太普通了。白荷花是高高地长在荷叶之间,用冒好。

生:钻出来的东西总是要削尖了脑袋,如果用这个钻的话,显得白荷花一点也不美丽。

生:露是因为荷叶太少才会露出来的,但上文说荷叶挨挨挤挤很多,不可能是露。冒字就说明白荷花主动从荷叶里长出来,也可以说明荷叶很多。

生:我觉得伸字是从侧面伸出来的,可是,白荷花是笔直地长在那里。

师:同学们,你们体会的真好,一个冒字让我们感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一样纯洁美丽,站在碧绿的荷叶之间,你们能用这样的练习来说话吗?(出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,她仿佛___________。)

生:她仿佛在看看这大自然的美景。

生:她仿佛在和荷叶亲切地交流。

生:她仿佛在尽情地呼吸新鲜的空气。

师:真美呀,让我们一起来读出她美丽多姿的身影。

师:交流了这么多的荷花,书上用了哪个关联词连接了起来?(有的有的有的)

刚才出示的这些句子,谁能按课文中的顺序重新排列一下?

(指名一生上来重新排列)

生:老师,我发现了一个问题,为什么作者描写这些荷花的时候没有按照花骨朵才展开全展开这样的顺序来写呢?

师:你真爱思考,是个肯动脑筋的小朋友。谁来回答这个问题?

(生都摇摇头)

师:你们想想,当时作者看到的荷花多吗?放眼望去怎么样?

生:哦,因为荷花太多了,他来不及观察。

生:用这样的方式想说明荷花很多。

师:是呀,荷花很多,不用一定的顺序来写也可以给人一种错落有致的美感。我们一起来读读第二自然段,体会这美妙的感觉。

师引读:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美,看看那一朵也很美。你们瞧,作者对这一池的荷花是多么喜爱呀!如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起。

(读到这里,学生情不自禁问):老师,哪个画家能把这幅画画下来呀?

(很多学生说):我觉得没有一个画家可以画下来。

都是大自然的杰作。

师:是哪个画家能有这个本事画下这一大幅活的画呀?

生:是大自然,是大自然,只有大自然有这个本事。

师:对呀,这都是大自然的魅力,赋予了我们这么生机勃勃的画面,是大自然的神力,创造出如此曼妙无比的世界,是大自然给予了我们亲信可爱,充满活力的一切。就让我们带着对大自然的赞叹之情,再来美美地读课文吧!

(点评:本来以为,对画家的理解可能会有些难度,但现在知道了,只要课堂教学组织得好,很多问题学生都可以理解、解决,什么叫呼之欲出就是这样来的吧。)

《挖掘《荷花》教学中的美育因素》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“荷花教学设计”专题。

文章来源:http://m.jab88.com/j/76034.html

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