俗话说，凡事预则立，不预则废。作为教师就要根据教学内容制定合适的教案。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，使教师有一个简单易懂的教学思路。您知道教案应该要怎么下笔吗？下面是小编为大家整理的“《DNA的复制》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《DNA的复制》教学设计
一、总体设计指导思想
本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，将科学研究的过程（发现问题——提出假设——推导结论——实验验证——得出结论）作为本节课的教学主线，以求向学生介绍科学研究的一般过程和方法，并让学生亲身参与探究过程，从而培养学生科学工作的能力和方法。
二、教材分析
1、教材中的地位
本节课内容是人教版高级中学课本生物必修2第三章第三节。DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。这一课时，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识得理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。“DNA的复制”又是后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、生物进化等内容的理解和掌握。
2、重点难点
DNA的复制方式的发现虽然是选学内容，但是对学生的学会科学的探究，科学的思考有很大的帮助，有助于学生分析问题，解决问题能力的提高，所以把它作为探究的重点之一，但在知识层面上不作为重点。
DNA复制过程完成了遗传信息的传递功能；对DNA复制过程的研究，蕴含着科学研究的过程和方法教育；DNA复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，对DNA复制的过程的探讨既是本课时的教学重点，也是难点。
三、学情分析
学生已经具有了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，本课时将要从分子水平来探讨生命的本质，属于肉眼看不到的抽象知识。高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。
由于本课时内容具有较高的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，我除了引导学生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。
四、教学目标设计
知识目标
1、记住DNA复制的概念
2、简述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。
3、知道DNA复制在遗传上的意义
能力目标
1、通过介绍Meselson、stehl的试验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。
2、通过引导学生观察拉链和DNA复制的比较，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。
情感目标
通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度。
五、教法、学法设计
（一）教法设计
结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法，比如：在学习DNA复制的方式式，启发学生去思考复制的方式可能有哪些？如果是这种方式，复制的结果是什么？如果是那种方式，复制的结果是什么？通过什么方式去证明你的假设？再比如：在学习DNA复制的条件时，可以启发学生去思考科学家是怎么知道需要这些条件的？除了课本上介绍的条件外，还可能需要什么条件？科学家是怎么知道的？从而引导学生去探索和发现，使学生在教学活动中初步学会科学研究的一般方法，即发现问题——提出假说——试验验证——得出结论，培养学生的合作、探索的精神，发展学生的思维能力，为学生铺设符合知识规律的思维轨道，强化素质教育。对于DNA复制的过程，学生是没有办法去探究的，但这一部分又比较抽象，我采用化抽象为具体的办法，采用拉链作为模型，让学生对比拉链的拉上、拉开和课本上介绍的DNA复制过程的异同点，从而加深学生对知识得理解和掌握。
（二）学法设计
本课时通过设疑导学，指导学生自主探索DNA复制的方式和复制的条件，发现知识，培养学生发现问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力；通过点拨导议，启发学生思考、分析科学家的试验，概括、总结出正确结论，从而培养学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法；通过展示小组提出的假设，培养学生的参与意识和创新意识，让学生学会在学习中进行交流的基本方法。充分体现学生的“主体”地位。
六、媒体选择
1、多媒体课件
用PowerPoint制作的演示文稿（内有DNA复制过程的动画）
2、实物展台
展示学生推导的DNA半保留和全保留复制的结果及相应得实验结果示意图
3、拉链四个
七、教学程序设计
（1）流程图

（2）教学过程：

程序教学活动设计
意图
教师活动学生活动

复习旧知
引入新课
(3分钟)展示课件并提问：
1、DNA化学组成的基本单位是什么？
2、DNA分子的空间结构是什么样的？
总结学生的回答之后，引出DNA复制的课题。
思考回答：
1、DNA化学组成的基本单位是脱氧核苷酸，每个脱氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脱氧核糖、一分子含氮的碱基组成。
2、两条链盘旋成的双螺旋结构。学生已有的DNA双螺旋结构的知识是学习DNA复制的基础，由此引出新课题。

引导回忆
发现问题

(3-5分钟)有关DNA复制，我们已经学习过哪些知识？你们觉得还有哪些疑问？
（以此设问引导学生回忆已有知识，发现新的问题。）
思考回答
1、DNA复制发生在有丝分裂间期和减数第一次分裂前的间期
2、由于DNA主要存在与细胞核内，因此DNA复制的场所主要是细胞核。
发现问题
关于DNA怎样复制？需要哪些条件？复制的结果怎样？有什么特点？等等是还没有解决的问题。发现问题是科学研究的第一步。问题使学生产生了强烈的求知解疑心理，教师此时抓住这一有利时机，提出紧扣主题的具有挑战性、探索性的问题，使学生主动去探索。

D
N
A
复制方式探讨
(约10分钟)

分组讨论模拟探索
沃森和克里克在发表DNA分子双螺旋结构的那篇著名短文的结尾处写道：“在提出碱基特异性配对的看法后，我们立即又提出了遗传进行复制的一种可能机理。”
你能从DNA分子的双螺旋结构，设想出DNA复制的方式可能有哪几种吗？
假如用15N标记母链，用14N标记子链，请同学们根据假设分组讨论复制一代和两代的结果是什么？用图形表示结果。

教师投影展示部分小组的讨论情况。

学生分组分析讨论，提出DNA复制的两种假设：全保留复制和半保留复制。

学生根据假设讨论演绎并画图表示两种复制的结果

小组间相互补充作出评价培养学生的参与意识和培养学生的合作、探索的精神。并进一步复习假说-演绎法。
1958年Meselson和Stehl用含有15N的培养基培养大肠杆菌，经过多次细胞分裂，细菌细胞的DNA充分地被15N标记上。然后把这些细胞移入正常的含同位素14N的培养基中，然后，在不同时刻（复制不同代数后）收集细菌样本，从中提取DNA，再将提出的DNA进行离心，记录离心后试管中DNA的位置。
密度大的DNA在试管的上方还是下方，密度小的呢？中等的呢？请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的DNA条带所在的位置。并画出示意图。请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的DNA条带所在的位置。并画出示意图。
巡视学生的活动，记录学生出现的问题。
教师投影展示部分小组的讨论情况。
教师展示科学家的实际实验结果。
并总结出科学发现的一般过程。

在老师的启发引导下，学生们根据刚才演绎得结果，推导出这样的可能实验现象：如果是全保留复制，则离心后DNA条带应该只有两条；如果是半保留复制，则离心后DNA条带应该有三条，并画出条带的位置。本模拟探索试验的设计和运用，旨在激发学生探索和协作的兴趣，培养学生的动手能力和思维能力。

D
N
A
复制的条件和过程探讨
(约20分钟)请同学们思考DNA复制至少需要什么条件？

科学家是怎么知道这些条件的呢？学生讨论后回答：
模板：两条链分别作为模板
原料：四种脱氧核苷酸
能量：由ATP提供
酶：解旋酶、聚合酶等
科学家通过推导和实验知道的。学生可能说不全，老师引导学生补充完整。

介绍试验
请同学们想一想，下面这个事实说明了什么？
1958年美国生化学家Kornberg在试管中用脱氧核苷酸合成DNA。他将大肠杆菌中提取的DNA聚合酶加入到含有四种丰富的脱氧核苷酸和适量的Mg2+的人工体系中，并没有发生DNA的合成，当加入少量的RNA作引子和ATP作为能源物质，经保温孵育后，测定其中DNA的含量。发现其中的DNA的含量增加了。
让学生根据实验结果得出结论：复制除需要四个基本条件外，还需要其他条件，如RNA引物等。
旨在提醒学生不能把书读死。而应该始终保持怀疑和探究的心态。
模拟
探讨请同学们自学课本上有关DNA复制过程的内容，总结DNA复制大体上分为几个步骤。
教师通过拉链来模拟DNA复制过程。提出问题：
拉链中的各个部件各代表复制过程中的什么？
复制代数和DNA数目之间，及与含母链的DNA数目之间有什么关系？
DNA复制过程是否就是完全像拉链的开合？学生自学并总结，如不完整可由其他同学补充。
解链——合成子链——螺旋

学生分组讨论拉链中的各个部件各代表复制过程中的什么，由学生代表发言。培养学生联想理解的意识，在学习过程中化抽象为具体，提高学习效率。
培养学生分析比较的意识，进一步加深对DNA复制的理解。
观看动画组织学生观看DNA复制的动画课件。学生随着动画的演示，一起念出过程：解链——合成子链——螺旋
反复播放DNA复制的动画，使学生完成由感性到理性的知识过渡。
DNA复制的意义DNA复制有什么意义？传递遗传信息
课堂小结利用多媒体课件引导学生概括总结学生总结本节课知识要点巩固基础知识
课堂测评
基础知识测评学生练习检验知识目标达标情况
八、课堂测评
1、一个噬菌体侵染细菌后，形成了200个子代噬菌体，子代DNA中含最初DNA链的DNA占
A.1%B.2%C.25%D.50%
2、下列关于DNA复制的说法，其中不正确的是（）：
A．DNA复制过程中需要酶的催化B．DNA复制过程中需要的能量直接由糖类提供
C．DNA分子是边解旋边复制的D．DNA复制过程中两条母链均可作模板
3、含有32P或31P的磷酸，两者化学性质几乎相同，都可参与DNA分子的组成，32P比31P质量大。现将某哺乳动物的细胞放在含有31P磷酸的培养基中，连续培养数代后得到G0代细胞。然后将G0代细胞移至含有32P磷酸的培养基中培养，经过第1、2次细胞分裂后，分别得到Gl、G2代细胞。再从G0、Gl、G2代细胞中提取出DNA，经密度梯度离心后得到结果如下图。由于DNA分子质量不同，因此在离心管内的分布不同。若①、②、③分别表示轻、中、重三种DNA分子的位置，请回答下列问题：
⑴G0、Gl、G2三代DNA离心后的试管分别是图中的：G0________，Gl________，G2_________。
⑵G2代在①、②、③3条带中DNA数的比例是______________。
⑶图中①、②两条带中DNA分子所含的同位素磷分别是：条带①________，条带②__________。
⑷上述实验结果证明了DNA的复制方式是____________________________________。
九、课后作业
1、DNA分子的复制发生在细胞有丝分裂的（）：
Ａ．分裂前期　Ｂ．分裂中期
Ｃ．分裂后期　Ｄ．分裂间期
2、假设某大肠杆菌含14N的DNA的相对分子质量为，a若将其长期培养在含15N的培养基中便得到含15N的DNA，相对分子质量为b。现将含15N的DNA大肠杆菌再培养在14N的培养基中，子二代DNA的相对分子质量平均为（）
A．(a+b)/2B．(3a+b)/2C．(a+3b)/2D．(a+b)/2
3、某双链DNA分子带有15N同位素标记，在试管中以该DNA为模板进行复制实验，连续复制4代之后，试管中带有14N同位素标记的DNA占总量的
A.12.5%B.25%C.50%D.100%
4、利用多媒体课件，引导学生概括、总结本节课的知识要点，巩固基础知识，培养学生概括、总结的基本学习方法。
DNA复制
时间
场所
条件
原则
结果
特点
5、研究性学习
请同学们在课后两周的时间内，以小组为单位撰写小论文，题目：《“DNA复制”的研究史》。两周后进行交流，并评选优秀小论文。
（设计此作业的目的是培养学生查阅资料，收集信息，小组协作进行研究性学习的能力。）

十、板书设计
第三节DNA的复制
一、复制的方式：半保留复制
二、复制的条件：模板、酶、原料、能量等
三、复制的过程
解旋——合成子链——螺旋
四、复制的意义：传递遗传信息

相关知识

DNA的结构和DNA的复制

第四章遗传的分子基础
第2课时DNA的结构和DNA的复制
考纲要求
考点梳理
1?DNA的结构
(1)DNA基本单位
(2)组成
DNA是一种高分子化合物,每个分子都是由成百上千个种脱氧核苷酸聚合而成的长链。
(3)DNA的结构(由沃森和克里克提出):是规则的,其主要特点如下:
①DNA分子是由条链组成的,按方式盘旋成结构。
②DNA分子中的和交替连接,排列在侧,构成基本骨架;碱基排列在侧。
③两条链上的碱基通过连接成碱基对。碱基对的形成遵循原则,即A一定与配对,G一定与配对。
(4)特性
①多样性:是由于排列顺序千变万化。
②特异性:是由于特定的排列顺序(或特定的脱氧核苷酸排列顺序)。
2?DNA的复制
(1)概念:是以为模板合成的过程。
(2)时间:DNA分子复制是在细胞有丝分裂的和减数分裂的,是随着的复制来完成的。
(3)场所:。
(4)DNA复制的条件
(5)过程
①解旋:DNA分子首先利用细胞提供的能量,在的作用下,把两条螺旋的双链解开。
②合成子链:以解开的为模板,以游离的为原料,遵循原则,在有关的作用下,各自合成与母链的子链。
③形成子代DNA分子:每条子链与其对应的盘旋成双螺旋结构。从而形成个与亲代DNA完全相同的子代DNA分子。
(6)特点
①DNA复制是一个边边的过程。
②由于新合成的DNA分子中,都保留了原DNA的一条链,因此,这种复制叫复制。
(7)结果和意义
①结果:复制结束后,1个DNA分子就形成2个完全相同的DNA分子。
②意义:DNA分子通过复制,使亲代的传递给子代,从而保证了的连续性。
基础过关
1?烟草花叶病毒、噬菌体、酵母菌、蓝藻、大肠杆菌体内都含有的物质或结构是()
A?核酸
B?染色体
C?DNA
D?细胞结构
2?DNA是主要的遗传物质。下列关于DNA的有关叙述正确的是()
①组成DNA的碱基主要有四种②DNA是规则的双螺旋结构③DNA具有多样性和特异性④DNA分子中储存着大量的遗传信息⑤DNA通过控制蛋白质的合成,表达遗传信息
⑥DNA以两条链为模板进行复制和转录
A?①③④⑤⑥
B?①③④⑤
C?②③④⑤
D?③④⑤⑥
3?保证准确无误地进行DNA复制的关键步骤是()
A?解旋酶促使DNA的两条互补链分离
B?游离的脱氧核苷酸上的碱基与母链碱基进行互补配对
C?配对的脱氧核苷酸之间连接成与母链互补的子链
D?模板母链与互补子链盘绕成双螺旋结构
4?假设一个DNA分子片段中含碱基T共312个,占全部碱基的26%,则此DNA片段中碱基G所占百分比和数目分别是()
A?26%,312个
B?24%,288个
C?24%,298个
D?12%,144个
5?在下列细胞结构中,可发生碱基互补配对行为的一组是?()
A?线粒体、叶绿体、核糖体、高尔基体
B?细胞核、线粒体、叶绿体、中心体
C?细胞核、核糖体、中心体、高尔基体
D?线粒体、叶绿体、核糖体、细胞核
6?关于DNA分子的说法正确的是
A?脱氧核苷酸的排列,构成了DNA分子的基本骨架
B?DNA分子的特异性表现在四种脱氧核苷酸的比例
C?若DNA分子中A有P个,占全部碱基的n/m,则G+C的个数为个
D?把DNA分子放在含的培养液中复制两代,子代中含的DNA分子占3/4
7?如图所示为DNA分子复制的片段,图中a、b、c、d表示各条脱氧核苷酸链。一般地说,下列各项中正确的是()
A?a和c的碱基序列互补,b和c的碱基序列相同
B?a链中A+C/G+T的比值与d链中同项比值相同
C?a链中A+T/G+C的比值与b链中同项比值相同
D?a链中G+T/A+C的比值与c链中同项比值不同
8?下列关于DNA复制的叙述,正确的是()
A?在细胞有丝分裂间期,发生DNA复制
B?DNA通过一次复制后产生四个DNA分子
C?DNA双螺旋结构全部解链后,开始DNA的复制
D?单个脱氧核苷酸在DNA聚合酶的作用下连接成新的子链
9?在DNA分子的一条单链中,相邻的碱基A与T是通过下列哪种结构连接起来的()
A?氢键
B?—脱氧核糖—磷酸—脱氧核糖—
C?肽键
D?—磷酸—脱氧核酸—磷酸—
10?关于下面概念图的叙述不正确的是
A?A是脱氧核糖
B?G是蛋白质
C?D在E中的排列顺序代表遗传信息
D?F的基本组成单位是图中的E
11?下列物质中与DNA复制无关的是()
A?ATPB?DNA的两条模板链
C?解旋酶D?尿嘧啶核糖核苷酸
冲A训练
如下图为大肠杆菌的DNA分子结构示意图片段。请据图回答问题:
(1)图中1表示,2表示,1、2、3结合在一起的结构叫。
(2)图中3有种,中文名字分别是。
(3)含有200个碱基的某DNA片段中碱基间的氢键共有260个。请回答:
①该DNA片段中共有腺嘌呤个,C和G共对。
②该片段复制4次,共需原料胞嘧啶脱氧核苷酸个。
③在DNA分子稳定性的比较中,碱基对的比例高,DNA分子稳定性高。
(4)假定大肠杆菌只含的DNA的相对分子质量为a;只含的DNA的相对分子质量为b。现将只含的DNA培养到含的培养基中,子一代DNA的平均相对分子质量为,子二代DNA的平均相对分子质量为。

DNA分子的结构和复制

教学设计方案

1．教学重点
（1）DNA分子的结构。
（2）碱基互补配对原则及其重要性。
（3）DNA分子的多样性。
（4）DNA复制的过程及特点。
2．教学难点
（1）DNA分子的立体结构特点。
（2）DNA分子的复制过程。
3．教学疑点
DNA分子中只能是A—T、C－G配对吗？能不能A—C、G—T配对？为什么？
4．解决办法
（1）充分发挥多媒体计算机的独特功能，把DNA的化学组成、立体结构和DNA的复制过程等重、难点知识编制成多媒体课件。将这些较难理解的重、难点知识变静为动、变抽象为形象，转化为易于吸收的知识。
（2）通过制作DNA双螺旋结构模型，加深对DNA分子结构特点的理解和认识。
（3）通过讨论交流、通过提高学生的识图能力、思维能力，通过配合适当的练习，将知识化难为易。
（4）通过单环化合物、双环化合物所占空间及碱基对之间氢键数的稳定性，来说明只能是A—T、C—G配对。
2课时。

第一课时
（一）引言：
我们经过学习，已经知道DNA是主要的遗传物质，它能使亲代的性状在子代表现出来。那么，DNA为什么能起遗传作用呢？我们来学习DNA的结构。
（二）教学过程
1．DNA的结构
1953年，沃森和克里克提出了著名的DNA双螺旋模型，为合理地解释遗传物质的各种功能奠定了基础。为了理解DNA的结构，先来学习DNA的化学组成。
（1）DNA的化学组成
学生阅读教材第7－8页，看懂图6－4及银幕上出现的结构平面图，基本单位图。学生回答下列问题：
①组成DNA的基本单位是什么？每个基本单位由哪三部分组成？
②组成DNA的碱基有哪几种？脱氧核苷酸呢？DNA的每一条链是如何组成的？
学生回答后，教师点拨：
①组成DNA的基本单位是脱氧核苷酸，它由一个脱氧苷糖、一个磷酸和一个含氮碱基组成。
②组成DNA的碱基有四种：腺嘌呤（A），鸟嘌呤（G），胞嘧啶（C）、胸腺嘧啶（T）；有四种脱氧核苷酸：腺嘌呤脱氧核苷酸，鸟嘌呤脱氧核苷酸，胞嘧啶脱氧核苷酸，胸腺嘧啶脱氧核苷酸。DNA的每一条链由四种不同的脱氧核苷酸聚合而成多脱氧核苷酸链。
（2）DNA分子的立体结构
出示DNA模型，学生阅书第8页，指着模型进解说过归纳，结构的主要特点是：
①两条长链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构（简要解释“反向”，一条链是55－35，另一条链是35－55，不宜过深）。
②脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在DNA分子的外侧，构成基本骨架，碱基排列在内侧。
③碱基互补配对原则：
两条链上的碱基通过氢键（教师对“氢键”要进行必要的解释）连接成碱基对，且碱基配对有一定的规律：A—T、G—C（A一定与T配对，G一定与C配对）。
可见，DNA一条链上的碱基排列顺序确定了，根据碱基互补配对原则，另一条链上的碱基排列顺序也就确定了（可在黑板上练习一道题以巩固互补配对原则）。
教师设问，学生思考后，由教师回答：
设问一：碱基配对时，为什么嘌呤碱不与嘌呤碱或嘧啶碱不与嘧啶碱配对呢？
这是由于嘌呤碱是双环化合物（画出双环），占有空间大；嘧啶碱是单环化合物（画出单环），占有空间小。而DNA分子的两条链的距离是固定的，只有双环化合物和单环化合物配对才合适。
设问二：为什么只能是A—T、G—C，不能是A—C，G—T呢？
这是由于A与T通过两个氢键相连，G与C通过三个氢键相连，这样使DNA的结构更加稳定，所以，A与T或G与C的摩尔数比例均为1：1。
学生训练：某生物细胞DNA分子的碱基中，腺嘌呤的分子数占18％，那么鸟嘌呤的分子数占（）
A．9％B．18％C．32%D．36％
答案：C
（为巩固DNA立体结构的有关知识，加深对DNA分子结构特点的理解，此时应让学生做《实验十二、制作DNA双螺旋结构模型》，实验的材料及一些基本步骤可在上课前准备好，教师示范，控制好上课的时间）。
（3）DNA的特性
师生共同活动，学生讨论和教师点拨相结合。
①稳定性：DNA分子两条长链上的脱氧核糖与Pi交替排列的顺序和两条链之间碱基互补配对的方式是稳定不变的，从而导致DAN分子的稳定性。
②多样性：DNA分子中碱基相互配对的方式虽然不变，而长链中的碱基对的排列顺序是千变万化的。如一个最短的DNA分子大约有4000个碱基对，这些碱基对可能的排列方式就有种。实际上构成DNA分子的脱氧核苷酸数目是成千上万的，其排列种类几乎是无限的，这就构成DNA分子的多样性。
③特异性：每个特定的DNA分子都具有特定的碱基排列顺序，这种特定的碱基排列顺序就构成了DNA分子自身严格的特异性。
本节课我们学习了DNA的化学组成，DNA的立体结构和DNA的特性。组成DNA的碱基共有A、T、G、C四种，构成DNA的基本单位也有4种。每个DNA分子由二条多脱氧核苷酸长链反向平行盘旋成双螺旋结构，两条链上的碱基按照碱基互补配对原则，即A—T、G—C，通过氢键连接成碱基对。DNA分子具有稳定性、多样性和特异性。多样性产生的原因主要是碱基对的排列顺序千变万化，4种脱氧核苷酸排列的特定顺序，包括特定的遗传信息。每个DNA分子能够贮存大量的遗传信息。
（三）课堂练习
1．课本10-11页三、四题。
2．根据碱基互补配对原则，在A≠G时，双链DNA分子中，下列四个式子中正确的是（）
A．B．
C．D．
答案：选B
3．分析一个DNA分子时，其一条链上那么它的另一条链和整个DNA分子中的比例分别是（）
A．0.4和0.6B．2.5和0.4
C．0.6和1.0D．2.5和1.0
答案：D
（四）板书设计

第二课时
（一）引言：
通过上节课有关DNA结构的学习，理解DNA分子不仅能够储存大量的遗传信息，还能传递遗传信息，遗传信息的传递就是通过DNA分子的复制来完成的，怎样复制呢？
（二）教学过程：
2．DNA的复制
（1）复制的概念
在细胞有丝分裂和减数第一次分裂的间期，以母细胞DNA分子为模板，合成子代DNA的过程。DNA的复制实质上是遗传信息的复制。
（2）“准确”复制的原理
①DNA具有独特的双螺旋结构，能为复制提供模板；
②碱基具有互补配对的能力，能够使复制准确无误。
（3）DNA复制的过程
学生阅书第10页，看图6-6，银幕上也出现动态的DNA分子复制过程图解，待学生看懂图后，回答如下问题：
①什么叫解旋？解旋的目的是什么？
②什么叫“子链”？复制一次能形成几条子链？
③简述“子链”形成的过程。
让学生充分回答上述问题后，教师强调：
复制的过程大致可归纳为如下三点：
①解旋提供准确模板：在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子两条多脱氧核苷酸链配对的碱基从氢键处断裂，两条螺旋的双链解开，这个过程叫做解旋。解开的两条单链叫母链（模板链）。
②合成互补子链：以上述解开的每一段母链为模板，以周围环境中游离的4种脱氧核苷酸为原料，按照碱基互补配对原则，在有关酶的作用下，各自合成与母链互补的一段子链。
③子、母链结合盘绕形成新DNA分子：在DNA聚合酶的作用下，随着解旋过程的进行，新合成的子链不断地延伸，同时每条子链与其对应的母链盘绕成双螺旋结构，从而各自形成一个新的DNA分子，这样，1DNA分子→2个完全相同的DNA分子。
（4）DNA复制的特点
讲述：
①DNA分子是边解旋边复制的，是一种半保留式复制，即在子代双链中，有一条是亲代原有的链，另一条（子链）则是新合成的。
②DNA复制严格遵守碱基互补配对原则准确复制。从而保证了子代和亲代具有相同的遗传性状。
问：DNA复制后两个子代DNA分子和亲代DNA分子是否完全相同？为什么？
通过设问，学生回答，进一步让学生理解和巩固DNA复制的全过程。
（5）DNA复制的必需条件
讲述：
DNA复制时必需条件是亲代DNA的两条母链提供准确模板、四种脱氧核苷酸为原料、能量（ATP）和一系列的酶，缺少其中任何一种，DNA复制都无法进行。
（6）DNA复制的生物学意义
DNA通过复制，使遗传信息从亲代传给了子代，从而保证了物种的相对稳定性，保持了遗传信息的连续性，使种族得以延续。
（三）小结：
1．通过学习DNA的结构和复制，必须掌握DNA的化学组成、立体结构、碱基互补配对原则以及DNA的复制过程、复制的必需条件及DNA复制在生物学上的重要意义。为学习生物的遗传和生物的变异奠定基础。
2．目前DNA分子广泛用于刑事案件侦破等方面
（l）DNA分子是亲子鉴定的主要证据之一。
（2）把案犯在现场留下的毛发、血等进行分析作为破案的证据，与DNA有关。
（四）课堂练习：
1．某生物的双链DNA分子共有含氮碱基77对，其中一条链上（A+T）：（C+G）＝2.5，问该DNA分子连续复制两次共需游离的胸腺嘧啶脱氧核苷酸的数目是（）
A．1200个B．400个C．600个D．1500个
2．课本第10页复习题一、二。
（五）板书设计

DNA的结构和复制

DNA的结构和复制

一、教学目标：

1、知识目标
（1）、理解DNA分子的结构特点。
（2）、理解DNA分子复制的过程和意义。
2、能力目标：
（1）、培养学生自学能力：在自学中去领悟知识，去发现问题和解决问题。

（2）、通过观察DNA结构模型提高观察能力、分析和理解能力。
3、情感目标：

培养学生树立结构和功能相统一的观点。

二、教学重点、难点：

1、DNA分子的结构。

2、DNA分子的复制。

解决方法：

（1）充分发挥多媒体的独特功能，把DNA的化学结构、空间结构和DNA的复制过程等重难点知识编制成多媒体课件。将这些很难理解掌握的重点、难点知识变静为动，变抽象为形象，转化为易于吸收的知识。

（2）讨论交流、通过提高学生的识图能力、思维能力，通过配合适当的练习，将知识化

难为易。

三、教学方法：

观察法、讨论法、讲述法、问题引导法。

四、教学过程：

1、导入：

教师提问：上节课我们学习的“肺炎双球菌转化实验”“噬菌体侵染细菌实验”等实验说明了什么？学生回答：DNA是遗传物质。教师引导：很好，我们也知道生物的结构和功能是相统一的。那么，DNA分子又应该有怎样的结构和其功能相统一呢？我们就一起来学习一下本节课的内容。2、讲述：教师讲述：1953年，沃森和克里克提出了著名的DNA双螺旋结构模型，为合理地解释遗传物质的各种功能奠定了基础。为了理解DNA的结构，先来回忆一下DNA的化学组成。

教师提问：学生阅读教材第8－9页，仔细观看图6-6的基本单位图。然后回答下列问题：

①组成DNA的基本单位是什么？每个基本单位由哪三部分组成？

②组成DNA的碱基有哪几种？脱氧核苷酸呢？

学生活动：阅读、讨论、回答问题。教师总结：①组成DNA的基本单位是脱氧核苷酸，它由一分子脱氧核糖、一分子磷酸和一分子含氮碱基组成。

②组成DNA的碱基有四种：腺嘌呤（A），鸟嘌呤（G），胞嘧啶（C）、胸腺嘧（T）；

所以，脱氧核苷酸有四种：

腺嘌呤脱氧核苷酸、鸟嘌呤脱氧核苷酸、胞嘧啶脱氧核苷酸、胸腺嘧啶脱氧核苷酸。

教师提问：观看教材第8页，图6-5回答“DNA的每一条链是如何组成的？”

学生回答：DNA的每一条链由四种不同的脱氧核苷酸聚合而成多脱氧核苷酸链。

教学目的：(在层层设疑、释疑的基础上，帮助学生搭建有关DNA分子结构的知识体系。)

展示模型：

教师引导：下面我们来观察一下DNA分子的结构模型。DNA分子不仅具有一定的化学结构，还具有其特殊的空间结构。

教师提问：观察模型，讨论一下DNA的结构上有什么特点。

引导学生观察在DNA双螺旋结构模型中，一条链中的嘌呤碱基总数与嘧啶碱基总数有何关系？对应关系如何？

学生活动：观察模型，分组讨论。总结特点。

教师引导：设问一：碱基配对时，为什么嘌呤碱不与嘌呤碱或嘧啶碱不与嘧啶碱配对呢？

答：这是由于嘌呤碱是双环化合物，占有空间大；嘧啶碱是单环化合物，占

有空间小。而DNA分子的两条链的距离是固定的，只有双环化合物和单

环化合物配对才合适。

设问二：为什么只能是A—T、G—C，不能是A—C，G—T呢？

答：这是由于A与T通过两个氢键相连，G与C通过三个氢键相连，这样使DNA的结构更加稳定，所以，A与T或G与C的摩尔数比例均为1：1。

教师引导：那么，若从碱基数量的角度看，双链DNA分子有何特点呢？

学生回答：（A=TG=C）--------即：碱基互补配对原则。

教师总结：对了。由此还可以推导出（A+G）/（T+C）=1。

并且（A+T）/（G+C）的比值具有物种的特异性，也就是对不同种生物来说，其比值是不一样的。

几种生物（A+T）∶（C+G）的比值：

小麦：1.21；家鸡：1.34；黄牛：1.36；果蝇：1.37；小鼠：1.39；猪：1.43；人：1.5；家蚕：1.59。

教师总结：①两条长链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构②脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在DNA分子的外侧，构成基本骨架，碱基排列在内侧。③两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，且碱基配对有一定的规律，（A一定与T配对，G一定与C配对）教师引导：DNA分子的这种双螺旋结构从位置上看：主链在外（磷酸和脱氧核糖交替连接），侧链在内（碱基对），形成了稳定的空间结构；从成分上看主链稳定，侧链可变，侧链成分的可变性导致了物种的差异性。

教师提问：DNA分子结构的特点与其结构的特性（稳定性和多样性的）是相联系的。那么DNA分子都有哪些特性呢？

学生活动：分组讨论。

教学目的：以阅读、讨论等形式引导学生分析问题，解决问题，能充分地发挥学生的主观

能动性，培养学生语言表达能力和思维能力。

教师总结：①稳定性：主链在外（磷酸和脱氧核糖交替连接），侧链在内（碱基对），形成了稳定的空间结构。

②多样性：DNA分子中碱基相互配对的方式虽然不变，而长链中的碱基对的排

列顺序是千变万化的。这就构成DNA分子的多样性。

③特异性：每个特定的DNA分子都具有特定的碱基排列顺序，这种特定的碱基排列顺序就构成了DNA分子自身严格的特异性。

教师导入：DNA分子不仅具有一定的结构，还有相应的功能，下面我们来进一步学习DNA

复制方面的内容。

首先，阅读教科书11页的相关内容。

教师导入：阅读完之后，我们来了解几个与DNA复制有关的两个经典实验。

一、梅赛尔—斯特尔在1958年用大肠杆菌所做的实验（课件展示过程）

学生活动：观看课件、联系课文、分组讨论、总结知识。

教师提问：新合成的DNA分子中有一半是旧链，另一半是新链。这个现象说明DNA分子是如何复制的呢？是否是像洗相片似的，有一张底片就可以洗出许多相片来？

学生回答：不相同。

教师提问：为什么你认为是不同的呢？

学生回答：因为DNA分子的复制结果并没有形成一个完整的、新的DNA分子。而是形成了一半新一半旧的两个DNA分子。

教师提问：那么，在细胞核内的双链DNA分子在开始复制的时候可能是什么状态？是单链还是双链？

学生回答：可能是单链。

教师提问：从螺旋型的双链结构转变为单链结构，必须先怎样变化？

学生回答：解开螺旋。

教学目的：通过层层设问，引导学生们建立“解旋、复制、新旧链形成新的DNA分子”的DNA分子的复制过程观念。

教师引导：下面我们在来看另一个经典的实验。

二、美国生物化学家康贝格的实验（课件展示过程）

学生活动：观看课件、分组讨论、总结知识。

教师提问：试管中事先放入的四种脱氧核苷酸是做什么用的？

学生回答：用作合成的原料。

教师提问：试管中加入DNA聚合酶起什么作用？

学生回答：催化化学反应。

教师提问：这个反应是什么样的反应？

学生回答：是个合成反应。

教师提问：试管中加入适量的ATP起什么作用？

学生回答：为合成反应供能。

教师提问：从实验结果看，合成出的新DNA分子的碱基序列与谁的碱基序列相同？康贝格在试管中放入的少量单键DNA在DNA复制的过程中起什么作用？

学生回答：少量的单链DNA是做模板用的。

教学目的：让学生更明确理解DNA复制的条件。

教师提问：在活细胞中，DNA分子在什么时间复制？

教师提示：（在体细胞中，染色体是在什么时间复制的？在原始的生殖细胞中，染色体是在

什么时间复制的）

学生回答：在体细胞中，DNA是在细胞分裂间期复制。在原始的生殖细胞中，DNA是在细胞减数分裂之前复制的。

教师引导：那我们一起总结一下。

“DNA复制”应当如何表述呢？

学生回答：以亲代DNA分子为模板合成子代DNA的过程。

教师引导：①DNA复制一般发生在什么时候？

②DNA复制的大致过程如何？

③DNA复制需要哪些条件？

④DNA复制的方式上有什么特点？

⑤DNA的分子结构为DNA分子复制提供了什么样的分子基础？或一般情况下，为什么DNA复制能准确无误地完成？

教师总结：①细胞有丝分裂的间期和减数第一次分裂的间期。（随染色体的复制而完成的）

②边解旋边复制：解旋—合成子链—形成子代DNA。

③模板、原料、能量、酶。

④半保留复制。

⑤DNA分子独特的双螺旋结构，为复制提供了精确的模板。

通过碱基互补配对，保证了复制能够准确的进行。

教师提问：DNA分子复制的生物学意义？

学生回答：DNA分子通过复制，使遗传信息从亲代传给子代，从而保持了遗传信息的连续性。

课后回顾：这节课，我们学习了DNA分子的结构和复制。我们再回顾开始时目的。DNA有什么结构能和其功能相适应呢？

作为遗传物质，应有的特点是：

1、能够指导蛋白质的合成，从而控制生物的性状和新陈代谢。

2、具有贮存巨大数量遗传信息的潜在能力-------------（多样性）

3、结构比较稳定，但在特殊情况下又能发生突变，

而且突变以后还能继续复制，遗传给后代。-----------（稳定性、可变性）

4、在细胞生长和繁殖的过程中能精确的复制自己。-------（连续性）3、课后小结：这节课通过学习DNA的化学组成、空间结构和DNA分子复制等方面的知识，使我们对于作为遗传物质DNA的特点和功能有了更深的理解，这些都是我们今后学习有关基因控制蛋白质的合成、基因突变等知识的基础。4、随堂练习：

1、根据碱基互补配对原则，在A≠G时，双链DNA分子中，下列四个式子中正确的是（C）

A.(A+T):(G+C)=1B.(A+C):(G+C)=1

C.(A+G):(T+C)=1D.(A+C):(G+T)≠1

2、有15N标记细菌中的DNA，然后又将普遍的14N来供给这种细菌，于是该细菌便用14N来合成DNA，假设细菌连续分裂三次产生了八个新个体，它们DNA中的含14N的链与15N的链的比例是（A）

A、7：1B、2：1C、1：1D、3：1

3、某DNA分子共有Q个碱基，其中胞嘧啶M个，则复制N次，需要游离的胸腺嘧啶脱氧核苷酸数为（）

A、（Q-2M）（2N-1）/2B、（Q-2M）/2C、（Q-2M）ND、2M2N5、板书：一、DNA的结构

1、DNA的化学组成：

基本单位：脱氧核苷酸

磷酸

碱基

脱氧核糖

A:腺嘌呤

G：鸟嘌呤

C：胞嘧啶

T：胸腺嘧啶

2、DNA的空间结构：

特点：1、

2、

3、

3、DNA分子特点：

稳定性：

多样性：

特异性：

二、DNA的复制：

1、概念：

2、场所：

3、时间：

4、过程：

5、条件：

6、特点：

7、精确复制原因：

8、意义：

“DNA的复制”一节的教学

“DNA的复制”一节的教学
1教材分析
本节内容选自人教版高中《生物》(必修2)第3章第3节。DNA复制是生物遗传信息得以世代相传和延续的基础，也是生物变异的基础。对本节的学习有助于学生更好地认识基因的本质。
本节内容在编排上先讲述科学家对DNA复制的推测，然后介绍DNA半保留复制的实验证据（选学），在此基础上再引导学生学习半保留复制的具体过程。虽然DNA半保留复制的实验证据属于选学内容，但教师可根据学生理解层次的不同，进行有选择的介绍和探究学习。本设计即以引导学生对该过程的演绎推理，帮助学生理解的同时，培养学生科学探究的一般方法和逻辑思维。
2学情分析
学生在学习本节之前已经学习了DNA是主要的遗传物质和DNA分子的结构,而DNA作为遗传物质一个重要特点就是能通过自身的复制传递遗传信息,因此学好本节内容对于学生理解基因突变、基因工程等知识是非常重要的,它是整个遗传学的基础。据课程目标,本节内容的要求“概述DNA分子的复制”,是属于“理解水平”的要求,对学生要求较高,并且是对学生进行科学方法教育和培养能力的好材料。
3教学目标
3.1知识目标
说出DNA复制的时间和场所；
概述DNA复制所需条件、复制过程及特点。
3.2能力目标
通过学习科学家探索DNA复制的经典实验,形成提出问题、分析问题和解决问题的能力；
通过小组讨论交流,形成分析能力、创新思维能力及表达能力。
3.3情感目标
体验科学家认识DNA复制的思维过程；
探讨DNA复制的生物学意义；
形成良好的科学思维和科学态度。
4教学重点和难点
4.1重点：DNA分子复制的条件、过程和特点
4.2难点：对半保留复制的推理与验证。
5教学策略
5.1复习旧知，导入新课。
简单快速地将上节课所学内容（DNA分子的结构）进行回顾、巩固。
5.2分析经典实验，引导学生领悟科学探究的过程。
引导学生对康贝格、梅塞尔－斯特尔等人的经典实验进行层层设疑，让学生尝试自己作出设计，得出结论。
5.3借助直观手段，帮助学生理解DNA复制的具体过程。
6教学过程
6.1导入课程
　先对几个学生就上节课所学内容进行提问，根据他们回答的情况来确定复习旧知的详细程度。若同学们对上节课学习过的内容印象比较深，大部分都能回忆起来，那么就无需再花费时间对其复习；若同学们对其印象不深，只能回想起少部分内容，那么就由老师引导大家一同回忆。这时老师尽量不要直接告诉同学们，而要让同学们自己说出来。
6.2对DNA复制的初步探究
引导学生讨论并分析康贝格的实验，了解DNA复制的一般条件。
步骤1:1956年，美国生物化学家康贝格，将大肠杆菌中提取出的DNA聚合酶加入到具有4种丰富的脱氧核苷酸的人工合成体系中。
结果：试管中的4种脱氧核苷酸不能合成DNA分子。
提问：①四种脱氧核苷酸的用途是什么?②大肠杆菌的DNA聚合酶起什么作用?③通过什么来保证酶的活性?④为什么不能合成DNA分子?⑤人工体系中可能还缺少哪些条件?⑥你能否帮助康贝格分析他实验失败的原因,并设计一个可行的实验来进行DNA的复制?
在一系列问题的激发下,学生进行热烈的讨论。（5分钟左右）
步骤2:康贝格在上述试管中加入了少量DNA分子和ATP，培养在适宜的温度条件下。一段时间后，测定其中DNA的含量。
结果：试管中DNA的含量增加了。
提问：①根据实验可知，DNA复制需要哪些必需的条件？(原料、酶、能量和模板)。②能否设计实验来验证一下DNA的模板作用?(课后设计，下节课讲解)
此过程不仅让学生掌握了DNA复制的条件,而且培养学生实验设计的能力,激起了学生智慧的火花。
6.3对DNA复制方式的演绎推理
通过对上述问题的探讨，学生对DNA复制的条件有了一个比较初步的了解。这时，教师就势引导学生思考并分析其复制的方式。
6.3.1展示三种可能的复制方式的示意图（全保留复制、半保留复制、弥散复制）

6.3.2做出假设。让学生讨论三种复制方式有何不同，并作简要描述。
6.3.3分析推演。科学家已经证实，DNA为半保留复制，请同学们探究以下问题：
①既然是半保留复制，亲代的DNA分子复制后得到的第一代和第二代DNA的组成是怎样的？你能否用图表示出来？
②怎样识别DNA中哪一条是母链，哪一条是子链？（启发学生采用同位素标记的方法）
③用哪种同位素来进行标记？为什么？
④如果原DNA是15N，原料是14N，那么复制一代和复制两代后，Ｎ的情况怎样？（引导学生用图解进行分析）
⑤复制后，子一代的每条DNA全为15N/14N-DNA，子二代DNA中有一半是14N/14N-DNA，另一半是15N/14N-DNA。但是我们肉眼看不见DNA分子，产生的DNA分子通常是混杂在一起的。有什么技术活方法可以证明上述结论是正确的？（启发学生采用离心的方法）
⑥如果对每一代的DNA进行离心分析，那么实验结果会是怎样的呢？
6.3.4验证推理。让学生自主阅读教材中的选学内容，看是否与自己的推理一致。最后，教师可对学生的推理活动作一个简单的总结。如作出假设－DNA半保留复制；推理－设想实验的方案和预测可能出现的结果；验证推理－阅读教材中的经典实验。整个过程其实就是一种演绎推理的思维方法。
6.4对DNA复制过程的探究
经过上面对复制的条件及方式的探究后,教师演示DNA复制的动画,让学生观察生命体内的复制过程是如何进行的,并在此基础上让学生思考如下问题:①DNA复制是在什么时期?②DNA复制的场所在哪里?③DNA复制的特点是什么?④如何保证复制的精确?⑤复制过程中一定不会出现差错吗?⑥复制的意义是什么?通过一系列问题串对DNA复制进行总结,让学生掌握相关知识。
7课外研究性学习
利用DNA复制的原理,使DNA在体外完成复制,这就是聚合酶链式反应(简称PCR)。让学生查阅相关资料介绍PCR技术及其应用,并制作宣传板报。课外通过让学生进行自主探究学习,即培养学生搜集信息和处理信息的能力,同时也让学生体会到DNA复制原理在科学及社会实践中有着重要的应用,这也是新课程所倡导的理念。
8教学后记
传统的生物学教学往往只是注重教师的讲解,而忽略了学生的参与,学生是被动地接受。本节课的设计将科学的经典实验和学生的探究过程相结合,让学生沿着科学的逻辑思维路线,即发现问题、大胆假设、实验探究,最终得到符合逻辑的结论,体现了学生的主体地位。既培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,又激发学生学习的兴趣。将探索知识、科学研究方法和培养能力有机地融为一体,通过师生互动和生生互动,达到教学目标,体现了新课程所倡导的教育理念。而教师在教学过程中进行探究材料的筛选和设置问题,并提供解决问题的思路,发挥引导者的作用。此外,本节课的设计是以生活中热点材料引入,通过学习了解相关原理,并布置课外研究性学习来让学生了解生物学的新技术、新进展。充分体现了STS的教育思想。

文章来源：http://m.jab88.com/j/72701.html

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