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生物导学案
第5章生态系统
第1节生态系统的结构

A：举例说明什么是生态系统。
讨论某一生态系统的结构。
B：尝试构建生态系统的结构模型。讨论某一生态系统的结构。
说明生态系统是一个整体。
15分钟

一、生态系统的概念、范围和类型
1．生态系统的概念：由___________及其_____________相互作用而形成的统一整体。
2．生态系统的范围：生态系统的范围有大有小，其中___________是地球上最大的生态系统，它是地球上全部生物及其无机环境的总和。

二、生态系统的结构：

（一）生态系统的成分：
1．非生物的物质和能量：空气、水、无机盐、阳光、热能等
作用：为生物成分提供________和__________
2．生产者：
是生态系统的_______成分。都属于______生物。例如：________________________，
3．消费者：
①生物种类：营捕食和寄生生活的生物，都属于_______生物。
例如：捕食的生物：植食性动物、肉食性动物、杂食性动物
寄生的生物：动物（蛔虫等）、细菌（结核杆菌、肺炎双球菌等）、寄生的真菌、病毒（SARS病毒、噬菌体等）。
绿色植物植食动物肉食动物大型肉食动物
消费级别
营养级别
______消费者：以植物为食的草食动物
②消费者的类型______消费者：以草食动物为食的肉食动物
______消费者：以小型肉食动物为食的大型肉食动物
③作用：加快生态系统的________、对于植物的传粉和种子的传播等有着重要作用。
4．分解者：
①生物种类：营腐生生活的生物.
例如：大部分细菌和真菌（乳酸菌等细菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、

灵芝等真菌）；一些动物（蚯蚓、蜣螂、白蚁等）。
②作用：是把动植物的遗体和动物的排泄物分解成无机物，归还无机环境，保证物质循环的通畅进行，是生态系统的重要成分。
思考：细菌可属于哪种成分？
植物一定是生产者吗？
生产者一定是绿色植物吗？
动物一定是消费者吗？
连接无机环境和生物群落的重要成分是？
生态系统的结构模型：如图

（二）食物网和食物链——营养结构

相关知识

《生态系统的结构》

一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备，作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，有效的提高课堂的教学效率。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢？下面是小编精心为您整理的“《生态系统的结构》”，仅供您在工作和学习中参考。

《生态系统的结构》一、教学目标

1.举例说明什么是生态系统。

2.讨论某一生态系统的结构。

3.尝试建构生态系统的结构模型。二、教学重点和难点

1.教学重点

讨论生态系统的结构。

2.教学难点

说明生态系统是一个整体。三、教学策略

学生对“生态系统”一词并不陌生，对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解。生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的。因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。要从培养学生的生态学思想的角度，制定教学策略。

本节可以结合“思考与讨论”中的素材，讨论“你认为什么是生态系统”的话题。让学生根据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列出生态系统的判断要点。学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。

在学生讨论的基础上，教师以池塘生态系统为例，进一步分析“思考与讨论”中提出的问题。有条件的学校，教师可制作若干个不同控制条件的“生态缸”，让学生观察各个生态缸中的状况，增加感性认识。问题7是让学生尝试建构生态系统的结构模型，这是本节的教学目标之一。生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系复杂，无法逐个研究它们在生态系统中的结构和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将营养功能相同的生物类群看成一个整体结构，研究其中的物质与能量变化、信息传递，使研究问题得到简化。这是一种系统科学的研究方法，在其他宏观研究中也常常要应用这种方法。

生态系统的结构包括两方面的内容：生态系统的成分，食物链和食物网。大多数学生在讨论了问题1~5后，应当能达成这一教学目标。对此，教师可进一步提出本节“问题探讨”中的素材，让学生演练，使学生对生态系统具有一定的结构有一定认识。

生物群落与其无机环境之间的关系不是静止的，而是处于动态的变化之中：能量在其中流动，物质在其中循环，信息在其中传递，多种多样的生物及其与环境之间构建起了动态平衡的关系。

生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统。地球上的全部生物及其无机环境构成的生态系统称为生物圈。在生物圈中，繁衍着各种各样的生物，每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满足了自身生长发育的需要，使种群得到延续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素。

“生态系统的范围”这部分内容的教学，可以结合实例，采用列表比较的方法进行归类和总结（参见表5-1）。

表5-1不同类型的生态系统举例

类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统划分依据

植物分布情况分布区域湿润或较湿润地区干旱地区农耕区主要植物乔木草本农作物主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少特点

动植物种类多，群落结构复杂，种群密度和群落结构能较长时间保持稳定

动植物种类相对较少，群落结构相对简单，种群密度和群落结构常发生剧烈变化

动植物种类少，群落结构单一，人的作用非常关键，是在一定程度上受人工控制的生态系统通过列举生态系统的各种类型，启发学生思考生态系统类型多种多样，但在结构上具有许多共同点。重点从“生产者、消费者、分解者”之间的关系，阐释生态系统中各组成成分之间紧密联系构成一个统一整体，体现一定的结构和功能。

“生态系统是一个统一整体”是教学的难点。在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。

关于“食物链与食物网”的教学，教师要向学生说明：群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是生态系统的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。接着以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。

生态系统的结构（1）

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，帮助教师能够井然有序的进行教学。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢？小编收集并整理了“生态系统的结构（1）”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

第五章第一节生态系统的结构
教学过程设计
教学意图教师活动学生活动媒体使用
明确实验的设计意图

通过共同分析讨论真正理解三者之间的关系。

学生能运用所学知识解决一些实际问题

熟练运用食物链的知识解决问题

拓展学生思维

介绍生态瓶的分组，出示表1；生态瓶中各物质的组成及条件。
组1：小鱼、水草、砂砾、水且遮光
组2：小鱼、水草、砂砾、水不遮光
组3：…无小鱼
组4：无水草
组5：无砂砾
展示实验现象及结果
组1中小鱼先死亡，影响小鱼生存的最主要生态因素是什么？组2中小鱼存活时间最长，组4中的水藻变黄。

以组2为例分析小鱼存活时间最长，为什么？此生态瓶中的物质组成？

它们之间有什么关系呢？从新陈代谢的角度考虑生产者
消费者的代谢类型呢？

此生态系统由何种成分构成？

这是一个成分极其简单的生态系统，有以上的关系。对于结构复杂的生态系统是否成立呢？
《狼图腾》这本书大多数同学都看过吧，为什么人们把草原狼消灭后，草场会沙化呢？

再比如，黄土高原原本树木葱郁，现在千疮百孔，水土流失严重的原因是什么？

你从中得到什么启示呢？
请分析，草、兔、狐之间有没有联系？是什么联系？
那么，此生态系统生产者、消费者、分解者之间有什么关系？

在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系叫食物链，请根据图示，写出在此生态系统中的捕食食物链。

食物链的起点是生态系统中的什么成分？
俗语说；“螳螂捕蝉，黄雀在后，”构成了一条食物链吗？为什么？
分析学生所写的食物链，它由生态系统的哪些成分构成？

除去起点是生产者外，其余为消费者，根据消费者所处的位置不同给其划分为初级消费者，次级消费者，三级消费者….
每一个环节为一个营养级，分析所写的食物链的营养级别，生产者是第一营养级，杂食性动物所处的营养级在不同的食物链中有时是不同的，草食性动物呢？

如果鹰全部迁走，青蛙的数量会如何变化？

可见食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的
小结这节课所学内容。
根据表1分析各种生态瓶中的物质组成，有何不同。

分析实验现象；
及探究实验原因
遮光，植物不能进行光合作用，产生氧气，没有氧气鱼不能呼吸窒息而死。氧气是小鱼存活的关键因素；缺二氧化碳，水藻不能进行光合作用因而变黄。
非生物成分：光、
温度、水、砂砾
生物成分：水草、鱼、微生物
水草进行光合作用产生氧气，鱼能呼吸，产生二氧化碳供水草进行光合作用
学生讨论发言：通过光合作用合成有机物。水草给鱼提供食物、栖息场所水草为生产者（自养生物）。
鱼以水草为食为消费者（异养生物）。细菌，真菌等微生物分解鱼的排泄物和水草的枯叶为分解者。
生产者消费者

分解者
学生总结

成立
没有狼，兔、鼠等这些穴居的动物大量繁殖使草的生长受到严重影响，因而草场沙化。
人们滥砍滥伐，植被遭到严重破坏水土流失严重，使植被进一步减少，这样恶性循环造成现在这样。
生态系统的各组分是相互作用相互影响的,构成了一个统一的整体。
有联系，兔吃草，狐吃兔的食物关系。
学生分析哪个是生产者、消费者、分解者及它们之间的关系。

学生写食物链

生产者

不能构成，因为起点不是生产者，而是消费者

生产者，消费者

生产者为第一营养级，消费者则因在不同的食物链中可能占不同的营养级。

处于第二营养级

分析与青蛙有关的食物链，回答问题。

课件出示图表1

课件出示图表2

实物投影展示组1、组2的生态瓶

用课件展示温带草原生态系统的食物网简图。

课件展示所提问题

课件展示总结的内容

学习效果评价设计：
通过学习本节课的内容，学生不仅掌握了本节课的知识，更为重要的是通过做生态瓶的实验增强了动手能力，分析解决实际问题的能力，思维面得到拓宽，理论联系实际的能力进一步增强。
板书设计
一、生态系统的组成成分
生态系统：
非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。
生产者：自养生物，主要是绿色植物。
消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。
分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
二、食物链和食物网
食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。

生态系统的结构教案

第1节生态系统的结构

一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。

二．教学目标：

1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。

三．教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。

四．教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。

五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。

六．学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。

七．教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。

八．教学课时：1学时

九．教学过程：

板书

教学过程

二．生态系统的

营养结构

(一)营养成分

1．非生物成分

↓↑

2．生物成分(生物群落：生物—生物)

⑴生产者自养型

⑵消费者

异养型中的捕食者和寄生者

⑶分解者腐生者

(二)营养结构

1．食物链

2．食物网

(依次打开第1至4张PPT，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片)

讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时，生态系统的营养结构又会是怎样的呢？(板书：见左侧。并打开第5张PPT)而构成这一结构的营养成分又有哪些呢？(板书：见左侧。并打开第6张PPT)请同学们根据这些或你们最熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。

师问：什么叫生态系统？

生答：(略)

讲述：(根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系)

师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？(让学生分组讨论并加以引导，之后回答)

生答：CO2、水、矿物质等，阳光、热量等。(学生可能回答有困难，老师适当加以引导和补充。打开第7张PPT)

讲述：这些非生物成分中的CO2、水、矿物质等物质能作为能量的载体一同进入生物群落。请同学们根据上述或自已最熟知的一个具体生态系统进行分析并讨论，思考生物群落中的各种生物在物质和能量流动过程中所起的作用是否一样，如果不一样又可分为哪几种功能类群。(学生分析可能有困难，老师密切注视并作适当的提示)

师问：在生物群落中哪一类群的生物能直接从非生物成分中直接获取物质和能量并进行同化呢？属于哪一种同化作用的代谢类型？

生答：绿色植物。自养型。

讲述：由于它们能将无机物合成有机物，把光能转化为化学能贮存在有机物中，因而我们称之为“生产者”(板书：见左侧。打开第8张PPT)。包括光能自养型和化能自养型生物。

师问：生产者体内的物质和能量又能直接流往哪一类生物体内呢？这类生物的同化类型又是怎样的呢？

生答：食草动物。异养型。

讲述：食草动物、以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的现成有机物为食的，所以称之为“消费者”，属于异养型中的捕食者和寄生物(板书：见左侧。打开第9张PPT，并边播放边讲述)。食草动物称为初级消费者，以食草动物为食的动物称之为次级消费者，以次级消费者为食的动物称之为三级消费者；以此类推。此外，营寄生性生活的也属于消费者。这就是说，从活的生物有机体中获取物质和能量的所有生物都称为消费者。

师问：一个生物群落中是否有八级、十级甚至一百级消费者呢？(引导学生分组讨论，并提示能量流动要遵循热力学第二定律)

生答：没有。因为能量流动的每一个环节都一定会有能量的损失。

讲述：非常正确。具体能流到哪一级消费者，待下一节课的《能量流动》中你们就会知道了。

师问：同学们再思考一下，生产者和消费者体内的有机物和能量能100%地流入更高一个营养级中吗？

生答：不能。实际上自然界中就有很多的枯枝落叶、消费者遗体和粪便的存在。师问：那这些物质和能量又会流往哪一类群的生物呢？这类生物又属于哪一种同

化类型的呢？(让学生讨论后回答)

生答：细菌。异养型(可能会答不全面，由老师或其他学生进行补充)

讲述：基本正确。是营腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者(板书：见左侧。打开第10张PPT)。这类生物能将自然界中的非生命有机物最终氧化分解成无机物归还于非生物环境，重新供给生产者利用，实现物质的循环。

讲述：一个生态系统可分为两大营养成分或四种营养成分，这些成分的相互关系实际上是通过物质和能量来联系的(打开第11张PPT并简要说明)。

师问：以上的这四种营养成分是否任何一个稳定生态系统都是必需具备的？哪一种又是最为关键的成分？(提示：一个稳定的生态系统，其物质和能量的流动是能持续稳定进行的；不仅要思考这四种成分之间的关系，还要思考各级消费者之间的关系。让学生分组讨论后回答)

生答：(略。学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必要，对消费者存在的必要性认识不足，尤其是次级消费者、三级消费者的存在价值认识不够，甚至还有可能认为没有会更好的错误想法。这时老师要加以引导，参与分析、得出正确结论)

讲述：对于一个稳定的生态系统来说，这四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样才能实现人类社会的可持续发展。

讲述：象图中的植物、虫和食虫鸟之间这种食与被食的营养关系，就构成了生态系统的营养结构(板书：见左侧)。我们称这种营养关系为食物链。(板书：见左侧。继续打开第12张PPT，依次播放并讲解，从中介绍各个营养级的概念，以及与各级消费者概念之间的关系。)由于光能和无机物进入生物群落，生产者是关键，所以每一条食物链的第一营养级都是生产者。

师问：一个生态系统中，某一个营养级的生物是属于一个个体，一个种群还是具有相同营养功能的多个种群？

生答：多个种群。

师问：很好!哪我们人属于哪个营养级？

生答：不确定。要看具体在哪一条食物链上。

讲述：非常正确!人是杂食性动物，当人吃米饭时，人是第二营养级；当人吃羊肉时，人是第三营养级；总之，人在任何一条食物链上一般都是顶级消费者、最高营养级的生物。正是因为杂食性的存在，致使一个生态系统中的多条食物链相互交错形成复杂的营养结构，即称为食物网。(板书：见左侧。打开第13张PPT，依次播放并讲解。之后打开第14张PPT)

思考：在这个生物群落中有几条食物链？一个生态系统中的食物链的多少以及食物网的复杂程度与哪些因素有关？(引导学生分组讨论，再作回答。5条。生物种类的多样性和数量、杂食的程度。之后打开第15张PPT)

讲述：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。(打开第16张PPT)那物质和能量在食物链和食物网中具体是怎样流动的呢？(打开第17张PPT)具体的我们待下2节来学习。

小结：(打开第18张PPT)

课堂练习：依次打开第19至23张PPT。这些练习在老师参与下，由学生相互讨论完成。

讲述：周末大家找一个安全而又方便的生态系统，调查一下这个生态系统的具体结构。下面请同学围绕这节课的内容自由讨论和提问。

(学生提到的问题可能会很多。对于每一个问题，老师都要先引导其他学生一起来讨论，而后在老师的参与下作出解答)

生态系统的结构教学设计

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，有效的提高课堂的教学效率。关于好的教案要怎么样去写呢？小编经过搜集和处理，为您提供生态系统的结构教学设计，希望对您的工作和生活有所帮助。

课程名称：

生态系统的结构

授课章节：

第5章第一节

教学目标：

1．让学生理解生么是生态系统及生态系统的种类。

2．让学生学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。

3．通过对营养级能量流动的理解，让学生明白越是最高营养级的生物导致能量浪费越严重。

4．让学生充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的认识，联系实际，把学到的知识运用到实践中来，让学生认识到保护生态系统的多样性，复杂性是如此重要。

教学重点：

1.生态系统的种类

2.生态系统的组成成分；

3.食物链与食物网。

教学难点：

1.生态系统的组成成分；

2.食物链食物网及营养级。

板书设计：

第一节生态系统的结构

生态系统的概念：

一、生态系统的分类

1.自然生态系统

I海洋生态系统II森林生态系统III湿地生态系统……

2.人工生态系统

I城市生态系统II农田生态系统……

二、生态系统的结构

1.组成成分

I外界环境II生产者III消费者IV分解者

三者之间的关系

2.食物链和食物网

I食物链：营养级概念

II食物网概念

习题、作业：

1.下列生物哪个不是消费者。（）

A　蛇C　蚯蚓

B　猫D　蛔虫2.一列说法错误的是（　）

Ａ　生产者不一定是绿色植物。

Ｂ　错综复杂的食物网是生态系统相对稳定的重要条件

Ｃ　食物网是物质循环，能量流动的渠道。

Ｄ　生物圈是地球上最大的生态系统

一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少需要多少绿色植物？

教学后记：

（教学总结）

本章内容比较零碎，要掌握的知识点也比较多。需要学生在课前预习，充分做好准备。这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面非常广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是绝对不行的。首先应该指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让学生生动地理解记住；最后，让学生做些例题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。

教学内容：

（过程设计）

1.引言的教学设计；

结合复习群落的演替，指出群落与环境的关系引出题目。

2.指出生态系统的概念，在黑板上板书；

生态系统：由群落与它的无机环境互相作用而形成的统一整体。

地球上最大的生态系统——生物圈。

3.提问学生，让学生来回答；

动物园里饲养的各种动物，栽了各种植物，一个动物园里面的全部动物是一个生态系统吗？全部动植物能？为什么？学生回答后进行分析说明。

4.举例子，巩固学生对生态系统的理解

一个池塘里面的所用生物和非生物以及阳光就够成一个生态系统。等等，举两三个例出来。

5.由例子点出生态系统的类型；

自然生态系统：森林生态系统，湿地生态系统……

人工生态系统：农田生态系统，城市生态系统……

6.总结个种类型的生态系统的共同点，指出生态系统具有一定的结构；

组成成分：生产者，分解者，消费者。

三者之间的关系，生产者将不能被生物利用的能量转为能够让生物直接利用的能量，分解者将动植物的排泄物急尸体分解成无机物供生产者利用，消费者加快生态系统物质的运输和能量的流动，对植物的授粉和种子的播种也有作用。

7.举例提问，让学生明白各种生物是属于生产者，消费者还是分解者；

蚯蚓是消费者吗？蓝藻是分解者吗？为什么？总结学生的回答，分析说明。

8.列出食物链上的营养级的图片给学生看，引出食物链和营养级；

食物链（捕食链）生物之间存在捕食关系。指出高中阶段的食物链是指食物链。

9.提问，食物链上一般不超过五个营养级，想一想，是为什么？

帮助学生解答：能量由上一营养级流到下一营养级一般只有10%——20%，如果超过五个营养级，生态系统将会崩溃。

10.示出食物网的图片，给学生想象的空间，问学生从中看出什么？

提示多条食物链之间相互交叉的动态情景，最后说出食物网，并在黑板上写出食物网的概念：许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构

11.提问，如果某一食物网只有一两条食物链，那么其中的一种生物灭绝了，会导致什么情况？

根据学生的回答指出，食物网的复杂程度与生态系统的稳定性直接相关。

12.总结全节内容，将大纲和重点难点再次提出，布置作业巩固知识。

文章来源：http://m.jab88.com/j/72618.html

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