第3节群落的结构
(一)引入新课
结合“某个池塘中生活的部分生物”图
教师:引导学生讨论:
1.这个池塘中至少有多少个种群?
2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少,池塘中的种群数量将会出现什么变化?
学生:看图,完成讨论题。
1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。
2.池塘中的肉食性鱼大量减少,一些小鱼等小型水生动物因天敌减少,数量会大量增加,池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移,植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
通过池塘实例,使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭,具有一定的组成和结构,其中的各种生物相互制约,又相互依存。为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。
(二)归纳提炼“群落”的概念
教师:结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子,强调各个种群之间有着密切的关系,引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况,突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。
学生:通过实例提炼出群落的概念:同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
提问:一个池塘中的鱼类是一个种群,还是一个群落或都不是。(都不是)
(三)群落水平上研究的问题
教师:结合课本P71研究群落图表
设问:在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同?研究群落有什么意义?
学生:阅读课本P71研究群落的图表内容,回忆上一课时的探究活动。
讨论:群落研究的内容和种群研究的内容的区别,以及研究群落的意义。
使学生领悟:研究种群是研究群落的基础;群落是更高层次的系统,在群落水平上进行研究,又会发现新的问题,获得新的认识。
(四)探讨“群落的物种组成”
教师:(1)结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息,展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别,包括常见的物种、占优势的物种等。
(2)引导学生归纳丰富度的概念。
学生:(1)观看课件展示的图片及相关资料,对比、回答:新疆北部的森林,主要是由常绿针叶树种组成,而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。
(2)归纳群落物种丰富度的概念,并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。
教师:通过对课前学生活动作谈论,总结。
提问:(1)统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度?有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同?
(2)在整个探究过程中,小组成员在哪些方面表现得较好?哪些方面需要加强?
学生:仔细采集样本中的小动物,做好统计记录,并进行简单的分类。
学生:讨论、回答:
1.探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异,但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。
2.小组间进行交流,对实验本身提出改进的意见,对小组成员参与活动的积极性和主动性提出自我批评。
(五)、探讨“种间关系”
教师:布置学生阅读课本P72-73的资料分析,再进行讨论:
1.如何解释资料1中的实验结果?
2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况,你能发现什么规律?
3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用?
4.资料1和资料2中,两个种群之间的相互作用结果有什么不同?
学生:讨论、回答:
1.单独培养时,两种草履虫均能正常生长繁殖。当它们被放在同一个容器中培养时,起初两种草履虫的数量较少,而食物(杆菌)数量较多,因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是,随着两种草履虫数量的增加,相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势,双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加,争夺食物的优势越来越大,最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。
2.雪兔和猞猁相互制约,使它们的种群数量保持在一定范围内波动。
3.猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量,使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定,而且由于植物资源比较稳定,进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定,因而整个群落可以处在相对稳定的状态。
4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用,相互作用的结果是一方处于优势,另一方处于劣势,最终灭亡。资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用,相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。
教师:培养学生读图、分析数据的能力。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。
教师:引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。
设问:1.在资料分析中,大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么?
2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。
学生:读图,理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。
学生:思考、回答:
1.大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系,猞猁与雪兔之间是捕食关系。
2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。
教师:及时对学生列举的例子进行评析。使学生明白种间的关系非常普遍;竞争不仅是对食物的相互争夺,还包括对资源和空间的相互争夺。
(六)探讨“群落的空间结构”
教师:结合课本P74-75图4-11、12、13,展示课前搜集的图片,引导学生阅读图片,并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。
设问:1.垂直结构和水平结构各有什么特点?
2.这些结构有什么意义?
3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系?
学生:阅读图片,讨论、归纳:
1.垂直结构具有分层的特点,水平结构具有镶嵌的特点。
2.可以更好的利用资源,如阳光。
3.在垂直方向上,动物的分布依赖于植物的分布。
教师:使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关;不仅陆地群落具有空间结构,水生群落一样具有。
(七)小结:小结本节课所学习的内容
板书设计
第三节、群落的结构
群落:同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体
一、群落水平上研究的问题:更高层次
二、群落的物种组成
丰富度:群落中物种数目的多少
三、种间关系
1、捕食
2、竞争
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空间结构
1、垂直结构
2、水平结构
作业设计
课本P77练习,根据所剩时间的多少,适当补充本节练习题(内容见下面的练习题)。
1、下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么,甲、乙、丙三图表示的关系依次是()
A.共生、竞争、捕食B.共生、捕食、竞争
C.竞争、共生、捕食D.捕食、竞争、共生
2、下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系,请据图回答:
(1)图中鼠与兔之间构成了_______关系,猫头鹰和蛇之间既是关系,又是关系。
(2)从进化角度看,鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的提高是通过__________之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的_________为鹿的进化提高了选择材料,而定向的__________决定了鹿的进化方向。
(3)由于人们连续地围猎狼,使_______大量繁殖,结果草原植被受到破坏。停止围捕_________年后,狼的数量逐渐增多,该草原生物种群间又恢复平衡。
教学反思
本次公开课引导学生积极主动地获取生命科学知识、领悟科学的研究方法,让学生真正成为教学的主体。本课有四个亮点:①体现新课程理念,把实验探究与理论学习结合,学生在课堂上真正实现了动手、动脑、动口;②充分利用教材中的图表,把所学的知识以直观的图解形式展示出来,让学生主体通过观察、思考、分析、归纳以及总结等等过程主动地构建新知识;③运用现实生活的例子与本节知识点联系,降低了知识点难度。④穿插于课堂中的“问题串”,能够较有效地与学生的互动,调动学生学习积极性,形成较好的课堂氛围。在新知识的学习之后,我及时对本节课作出总结,并加以练习,在另一层面上复习知识点。
通过学习本节课的内容,学生不仅掌握了本节课的知识,更为重要的是通过《探究土壤中小动物类群的丰富度》的活动增强了动手能力,分析解决实际问题的能力,思维面得到拓宽,理论联系实际的能力进一步增强。
但本节课在课堂程序上需要进一步调整,学生思维活跃程度尚未得到充分的拓展,需要加以挖掘和拓展。
在实践中我渐渐认识到,教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律,通过适当的教学策略,将新知识有效地整合进学生原有的知识网络中,使学生的知识体系得到丰富和发展,这样就能更深刻地认识到生命世界的丰富多彩和无穷奥妙,而学生的探究能力也将在训练中得到进一步的提高。
一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备,作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容,帮助教师提前熟悉所教学的内容。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢?小编特地为大家精心收集和整理了“群落的结构导学案”,仅供参考,欢迎大家阅读。
生物导学案
第4章第3节群落的结构
1.说出群落水平上研究的问题
2.描述群落的结构特征
3.尝试土壤中小动物类群丰富度的研究群落的结构特征
描述群落的结构特征
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一.群落水平上研究的问题
1.同一时间内聚集在一定区域中_______________的集合,叫做群落
2.在群落水平上研究的问题有__________________________________
二.群落的物种组成
1.要认识一个群落,首先要分析该群落的_________,群落的物种组成是区别________的重要特征
2.群落中____________________称为丰富度
三.种间关系
1.种间关系包括______________________________________等
2.一种生物以另一种生物作为食物,称为________________
3.两种或两种以上的生物相互争夺_____________和____________等,竞争的结果常表现为____
有时表现为一方_________________________,另一方__________________________
4.一种生物(__________)寄居于另一种生物(__________)的体内或_______,摄取寄主的养分以维
持生活的方式叫做寄生
5.两种生物共同生活在一起,相互依存,彼此有利,叫做_____________,例如,豆科植物植物与
根瘤菌之间:植物供给根瘤菌_____________,根瘤菌则将空气中的氮转化为___________,供
植物利用
四.群落的空间结构
1.群落的空间结构包括_______________和_________________等方面
2.在垂直方向上,大多数群落都具有明显的______________________,例如,森林自下而上分别
有草本植物、___________、____________,森林植物的分层与对_______的利用有关
3.垂直结构显著提高了群落利用_________________________________的能力
4.群落中植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的__________和__________,因此动物也有类
似的___________现象
5.由于地形的变化、土壤_________的差异、___________的不同、____________的不同,以及人
与动物的影响等因素,不同地段往往分布着不同的种群,同一地段上种群密度也有差别,常呈
_____________分布
互动课堂
一.群落水平上研究的问题
二.群落的物种组成
1.物种组成
研究意义:群落的物种组成是____________________的重要特征。
2.丰富度:
概念:_____________________________
特点:越靠近热带地区,单位面积内的物种越_______________
3.优势种:是指群落中某些种群在数量上占绝对优势。不同群落中优势种__________
三.种间关系
(一)种间斗争
关系概念特点曲线举例
竞争两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等,竞争的结果常表现为相互抑制,有时表现为一方占优势,另一方处于劣势一般生态需求越接近的不同物种间的竞争越____________
捕食一种生物以另一种生物作为食物。数量上呈现出“先增加的先减少,后增加的后减少”的不同步变化。在曲线上,先达到波峰的为______________
寄生一种生物寄居于另一种生物的体内或体表,摄取寄主的养分以维持生活。对寄主有害,对寄生生物有利,,如果分开,寄生生物难以生存,而寄主会生活的很好
(二)种间互助
关系概念特点曲线举例
互利
共生两种生物共同生活在一起,_______
________________相互依存,彼此有利。如果分开,则双方或者一方不能独立生存。数量上两种生物同时增加,同时减少,呈现“同生共死”的同步性变化
共栖互利互惠,分开后都能独立生存
四.群落的空间结构
(一)垂直结构:大多数群落在垂直方向上都有明显的____________现象
(二)水平结构
1.分布特点:_________分布
2.影响因素:_______________________________________________________________________
五.实验:土壤中小动物类群丰富度的研究
许多土壤动物有_______的活动能力,而且身体_______,因此不适于用_________或
_______________进行调查。在进行研究时,常用_________的方法进行采集、调查
俗话说,磨刀不误砍柴工。作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐,帮助高中教师提前熟悉所教学的内容。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《第3节群落的结构》,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!
第3节群落的结构
(09小高考A级要求)
1.群落的概念:(09小高考A级要求)
同一内聚集在中种群的集合。
2.群落水平上研究的问题
(1)群落的组成及优势种群;
(2)群落内各个之间的关系;
(3)群落的演替情况;
(4)群落的结构;
(5)各种群占据的;
(6)群落的和。
〔例题1〕下面的实例中,能构成群落的是
A.亚马逊河流的热带雨林B.大兴安岭的红松林
C.无菌培养基污染后长出的共生菌落D.无菌培养基上接种后长出的大肠杆菌菌落
(09小高考A级要求)
1.物种组成是区别的重要特征。
2.物种丰富度:群落中的多少称之为丰富度。
越靠近____地区,单位面积内的物种越_______。
(09小高考A级要求)
1.捕食
(1)定义:一种生物以另一种生物为_____________.
(2)举例:如______捕食_________;_________捕食___________.兔吃草、狐吃兔等.
(3)各种群数量随时间变化情况如下图丙.其中物种_______是捕食者,_____是被捕食者,依据:在某一周期内,先增加者先减少,是被捕食者.
2.竞争
(1)定义:两种或两种以上生物相互争夺___________和___________等.
(2)结果:竞争各物种相互______,或者一方占优势,另一方一方处于_____甚至灭亡.
(3)举例:草原上的牛和羊、水稻和稗草。
(4)各种群数量随时间变化情况如上图乙.
3.互利共生
(1)定义:两种生物共同生活在一起,相互________,彼此__________.
(2)举例:豆科植物与根瘤菌,地衣中的藻类和真菌、白蚁及其肠内的鞭毛虫。
(3)各种群数量随时间变化情况如上图丙。
4.寄生
(1)定义:一种生物(寄生者)寄居在另一种生物(寄主)的__________或__________,摄取寄主的________以维持生活.
(2)举例:蛔虫与人,豆科植物与菟丝子等.
概念辨析
腐生:是从死的生物体中获得有机物的营养方式。
寄生:两种生物共同生活在一起,对一方有利(从对方活体身上获取养料,以维持自身的生命活动),对另一方不利的关系.
〔例题2〕适当密植可以提高单位面积的产量,但种植过密反而减产。用生态学观
点进行的正确解释是
A.过度密植导致害虫大量繁殖B.过度密植造成通风不良
C.过度密植造成种内斗争激烈D.过度密植造成杂草生长旺盛
〔例题3〕下列关于种群和群落的说法不正确的是
A.种内斗争发生在种群内B.种间斗争发生在群落
C.种群内会发生捕食关系D.群落内会发生共生关系
〔例题4〕一个群落中不同物种之间关系很复杂,其中主要的是
A.共生关系B.寄生关系C.竞争关系D.食物关系
〔例题5〕大、小鲈鱼高度混养.蚜虫与草.蝗虫与草,这些生物之间的关系依次为
A.种内斗争.捕食.捕食B.捕食.捕食.捕食
C.种内斗争.寄生.捕食D.捕食.寄生.捕食
(09小高考A级要求)
1.群落的空间结构包括____________和_____________等方面.
2.在垂直方向上,大多数群落都具有明显的________现象.
(1)森林中自下而上分别有________植物,_________和________,形成群落的垂直结构,这种垂直结构显著提高了群落对_________等环境资源的利用能力.
(2)由于植物的垂直结构为动物创造了多种____________和________条件,动物也有分层现象.
3.影响草地植物水平结构的因素有:
(1)地形的变化,
(2)_________和盐碱度的差异,
(3)________强度的不同,
(4)生物自身________的不同,
(5)以及________与动物的影响等.
〔例题6〕下列关于生物群落结构的叙述不正确的是
A.在垂直方向上,群落具有分层现象
B.动物在群落中的垂直分布依赖于植物
C.在水平方向上,生物种类分布也有差异
D.在动物群落中没有水平结构
〔例题7〕生物群落空间结构的分化有利于
A、生存竞争B.占据空间C.资源利用D.生物进化
〔例题8〕在某发育良好的森林里,从树冠到地面可划分为乔木层.灌木层.草本层和地被层,同时林下透光度不同的地点,植物种类也有区别,这表明群落有一定的
A.垂直结构和水平结构B.对群落产生重大影响的优势种
C.物种组成和数量比例D.彼此间有直接可间接的营养关系
1.活动能力较强身体微小的土壤动物不适于用_________或____________进行调查.在进行这类研究时,常用__________取样调查,如用_________或吸虫器等捕捉器进行取样.
2.土壤小动物丰富度的统计方法有两种,一是记名计算法,该法适用于__________,种群数量有限的群落.二是___________估计法,该法按_________来估计单位面积上个体数量的多少,等级表示方法有:“非常多、多、较多、较少、少、很少”等等。
3.实施计划部分
(1)准备
(2)取样:
(3)采集小动物:使用________取样,比较方便,且效果较好,但时间可能要长一些。也可采用简易采集法:将采集到的土壤放在瓷盆内,用放大镜观察,同时用解剖针寻找。发现体形较大的动物,可用包着纱布的镊子取出;体形较小的动物可用________采集。采集到的小动物可放入70%的_________中,也可将活着的小动物放入试管中。
(4)观察和分类:“观察和分类”需要借助动物分类的专业知识。(P76)
(5)统计和分析:
文章来源:http://m.jab88.com/j/72510.html
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