老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《三年级上册语文《司马光》优质课教案》，仅供参考，希望可以帮助到您。

三年级上册语文《司马光》优质课教案

课题司马光课型新授课
设计说明课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。
学前准备1.查找司马光的资
料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。（学生）
2.制作多媒体课件。（教师）
课时安排1课时
教学过程
学习目标1.认识5个生字，会写7个字，学会新词。
2.根据注释理解词句，了解课文内容，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
学习重点指导学生把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
教学环节导案学案达标检测
一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）1.师（出示课件）看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？
2.板书课题。
3.师介绍古文的特点。1.学生看图后回答。
2.齐读课题。
3.了解古文的特点。1.简要说说文言文的特点。
___________________________
___________________________
二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）1.教师巡视，指导学生自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。
2.师出示生字，指导学生学习新字。
3.教师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。1.学生自读课文，读准生字的音节。
2.小组内利用识字卡片交流识字方法。
3.练习朗读，注意句中的停顿，读通句子。2.课文主要写的是什么事？
___________________________
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三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）1.读课文，思考：
（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。
（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？
（3）在万分危急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？
2.教师指导理解文中重点词的意思。
3.指导朗读。1.学生边读，边思考老师提出的问题，在文中画相应的句子，词。
2.学生相互交流。
3.借助注释和老师的提示理解句子。
4.体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。
5.有感情地朗读课文。3.解释下面字词的含义。
庭：___________________
瓮：___________________
皆：___________________
光：___________________
迸：___________________
四、感情朗读，背诵课文（用时：5分钟）1.要求学生有感情地朗读课文。
2.检查背诵课文。
3.把故事讲给同学们听。1.朗读课文。
2.学生背诵课文。
3.讲故事。4.看拼音，写词语。
dēnɡshāndiēdǎo
（）（）
tínɡyuànfànɡｑì
（）（）
板书设计
教学反思三年级孩子首次接触文言文，但这个故事大家并不陌生，而且文字也比较简单，所以设计本课时，我以朗读为主，让学生读通、读懂句子，再把司马光与其他孩子的不同做法进行比较，从而体会司马光沉着、机智、勇敢的特点。整节课气氛活跃，学生领略到了文言文的魅力，也理解了课文内容。
《司马光》教学片段
◆情境渲染，引导想象，理解课文内容（教学重点）?
师：司马光和一群小朋友在院子里做游戏，正当他们玩得高兴时，发生了什么事？
生：一个孩子掉到大水缸里去了。
师：文中是怎么说的？
生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。”
师：（课件出示句子）“瓮”是指什么？“足跌没水中”又怎么理解？
生：“瓮”是指大缸。
生：“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里，被水淹没了。
师：理解得很好，自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样危急的情况，该怎么读。
（指导学生朗读）
师：在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的？
生：众皆弃去。
师：这句话怎么理解？
生：其他孩子全都跑了。
师：司马光是怎么做的呢？
生：光持石击瓮破之。
师：（出示课件）请学生读这句话，说说你的理解。
生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。
师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大家听听，并表演出来……
赏析：老师借助课件和文中的注释，引导学生弄明白发生的事情，以及司马光和其他孩子处理事情的方法，降低了学生初学文言文的难度，激发了学生的学习兴趣。特别是让孩子们想象司马光的想法和做法，表演给大家看时，同学们更是活跃，而且表演时的神态、动作、语言都很有个性。说明学生对文本有自己的体验和感悟。

延伸阅读

部编版三年级上册《司马光》语文教案

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，你们有没有写过一份完整的教学计划?小编特地为您收集整理“部编版三年级上册《司马光》语文教案”，仅供您在工作和学习中参考。

部编版三年级上册《司马光》语文教案

教学要求：

1．了解课文中字词的含义。

2．能够流利地翻译本篇课文。

3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

教学重难点：

1．能翻译此文，读懂其意思。

2．学习司马光身上的舍己救人品质。

课前准备：

生字卡片，教学课件

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。

二、读通课文，整体感悟大意。

1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

3．教师抽查学生读文情况，学生评议。

三、看注释，自解句意文意。

1．自读自悟。

每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2．小组合作学习。

各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

3．全班交流。

①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。

②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

③把每句话的意思连起来，说全文大意。

四、朗读课文，感悟人物。

1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)

(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)

(3)情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)

(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？

(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)

3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

五、品读，读出理解和韵味。

1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

2．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

3．齐读，读出语气和韵味。

六、拓展延伸。

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

板书设计：

司马光

众皆弃去　光持石击翁破之

遇事沉着　有主张

教学反思：

教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务--既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。

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统编教材三年级语文上册第24课《司马光》教案设计

统编教材三年级语文上册第24课《司马光》教案设计

教材分析：这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。
学情分析：学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
教学目标：
1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文。背诵课文。
3、通过看注释等方法了解古文的意思。
4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，能用自己的话说一说。
教学重点：朗读课文，理解课文大意，感受文言文的特点。
教学准备：多媒体课件田字格黑板。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、回顾积累，初识文言文。
我们在以前积累过一些句子，下面老师说前半句，同学们说后半句。
师：有志者……学生接：事竟成。
师：人之初……学生：性本善
师：玉不琢……学生：不成器。
师：人不学……学生：不知义
二、揭示课题，认识复姓。
1、同学们，刚才我们积累的句子都是出自文言文，今天，我们就来学习一篇完整的文言文──司马光（板书课题）。齐读课题。
2、指导书写“司”。说说书写司字时要注意什么？笔顺：先外后里，先写横折钩，再写横，横起笔要略往外一点。最后写口。教师犯些
3、认识复姓“司马”。
(课件出示百家姓节选)
“万俟司马
上官欧阳
夏侯诸葛
闻人东方”
像这样由两个及以上的汉字组成的姓氏叫复姓。你听过哪些有这样姓氏的名字。（学生说）
4、介绍司马光，复姓司马，名光。北宋著名史学家，文学家，它最有名的著作是《资治通鉴》。
5、（出示图片学生）猜一猜这个故事，学生简述司马光砸缸的故事。
三、初读课文，读通课文。
1、师范读课文，学生跟读。说一说读古文的感受。
指导多音字“没”（mo）的读音。指导用“没”组词，“沉没、淹没”，体会“足跌没水中”在这里的意思。
指点：文言文中没有轻声，“儿”读二声。
（课件出示“群儿戏于庭”“一儿登瓮”“儿得活”）齐读句子。
说一说“儿”在句中的意思，小孩子。（板书：群儿一儿）
2、学生自读，体验文言文的节奏与意韵。
3、指名展示读。（逐步在读中感受文言文的逻辑停顿。）相机评价。重点指导朗读：“足跌没水中”“光持石击瓮破之”
方法提示：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。
4、齐读课文。
四、研读全文，感知课文大意。
师：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。
你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（看注释、查字典等）那这篇课文到底讲了司马光的什么事呢？我们试着用这些方法来读读课文。
1、理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没于水中。”
（1）、默读第一句话，想一想这句话是什么意思？
师提示；可以先把句中每个词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。
群儿，戏，联系已有经验猜想意思。于，教师讲解。庭，可以结合注释意思是“庭院”。
“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。
（2）说一说这句话的意思。学生交流。
（3）指名读。齐读。
小结：刚才理解这句话，你都了哪些方法？
2、理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”
（1）、一儿“足跌没于水中”，危险至极，群儿是怎么做的？
尝试用刚才学到的方法理解第二句话。
众，指的是谁？边板书“众”，边指导书写。
皆，是什么意思？结合注释。
弃，是什么意思？结合放弃、抛弃来理解。（板书：弃）指导书写“弃”。
（2）、司马光怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？用动作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）
（3）、结果怎样？齐读“破之”，“水迸”，“儿得活”。联系下文和图片，理解“迸”的意思。
（4）齐读。
师：在这句话中你读出了一个怎样的司马光？
预设：机智的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”
善于动脑的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”
3、朗读全文。
文章大意我们都知道了，下面让我们一起再来朗读这篇课文。
（在理解课文大意的基础上再次朗读，在节奏和停顿的把握上会更准确，更能体会到文言文的意韵。）
五、整体感知，熟读成诵。
游戏：两个同学分别讲这个故事，一个用白话文，一个用文言文。
过渡：古人用了短短的2句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了司马光的沉着冷静、善于思考，老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。背诵的技巧——熟读成诵。
1、齐读，试背。
2、指名读或背。
3、比赛背诵。
第二课时
一、指名背诵课文。
二、感受司马光。
用自己的话讲一讲这个故事，说一说你眼中的司马光是个怎样的人？
1、学生交流。
2、提供拓展资料《司马光山中斩杀蟒蛇》。边读边思考，你对司马光又有什么新的认识？
小结：这样的司马光着实令人敬佩，让我们通过表演再来重现当时的情景，感受司马光的沉着和机智。
三、角色表演。
建议小组分工：一人旁白，一人饰演司马光，一人饰演落水者，其他小组成员为群儿。
1、小组试演，教师相机指导。
2、小组展示。
3、评价。
（再次感受文言文的魅力。）
四、指导书写“庭、登、跌、持”。
1、说一说生字的间架结构，观察各部分在田字格中的位置。
2、师范写，学生在田字格中书写，教师巡视指导。

板书设计：

司马光教案

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“司马光教案”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

 司马光

教学目标:

1、认识13个生字,会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

2、正确流利地朗读课文,并能背诵课文。

3、感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生创造性的思维能力

教学重点:让学生明白砸缸救人的前因后果。

教学准备:生字卡片、图片

教学时间:3课时。

第一课时

教学目标:

1.读通课文。,

2.认识13个生字。

教学重点:初读课文,认识生字。

教学难点:掌握识字方法。

教学过程:

一、指导看图,从图中质疑。

1.出示插图,从图中你看出了什么?

2.你还有什么看不懂得吗?

学生质疑,教师归纳问题:(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?

当时的情况怎样?(2)是谁救了他,他是怎么救的?

二、揭题释题。

1.板书课题,读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司,组词。

2.简介司马光。(学生或教师)

三、初读感知,合作初步解疑。

1.自由读课文,注意读准字音,把课文读通顺

2.识记生字新词。自主选择生字识记,组内交流,全班反馈。

砸缸假山水缸别的叫着吓哭慌使劲砸破得救

3.指名分段读课文。思考问题(1)(2)

4.小组讨论交流读懂的问题。

四、作业。

(1)读课文1遍。

(2)认读词语。

第二课时

教学目标:

1.复习生字、新词,训练朗读。

2.分析课文,学习司马光遇事沉着、冷静

教学过程:

一、复习导入

读生字卡片

二、学习1~3段,解决问题(1)。

1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

2.读文后讨论,理解:不小心。

启发想象:掉进缸里的孩子会怎样?3.朗读指导。

三、学习4~6段,解决问题(2)

1.看图读文了解别的孩子的表现,板书:哭喊叫找

小组讨论这些孩子当时是怎么想的?

2.讨论司马光是怎么想,怎么做的。他是个怎样的人?

划出司马光的动作。理解:使劲砸。

三、质疑释疑。(针对课文内容提问,自由解答,教师引导)

四、你喜欢司马光吗?用一句话夸夸他吧!

五、朗读指导。

六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展训练。

如果你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢?

八、作业布置:把故事讲给家人听。

第三课时

教学目标:复习词语,朗读课文,听写生词。

教学重点:复习巩固

教学过程:

一、复习生字、新语:

二、再读课文,加深感悟。

三、指导背诵。

教师引导,让学生悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵

四、听写生字词语。

五、总结。

学了司马光砸缸救人,我们懂得了遇到紧急事件,要沉着冷静、动脑筋、想办法。

板书设计

20司马光

都慌了

掉进缸别的小朋友—————叫喊跑找

没慌

司马光————举砸(几下子)得救了

(遇事不慌机智勇敢)

《司马光》教案

《司马光》教案

第二课时

学习目标：

1.借助比读，体会文言文语言特点；（文白对比、文言文之间对比）

2.学习查注释、看插图、组词语等方法理解文言文中关键词语的意思，并在此基础上尝试讲故事，通过古今对话、百家小讲台等活动反馈学习效果；

3.借助与《破瓮救友》及《孔融让梨》《道边李苦》的比较体会古时候孩子的聪明、礼貌、机智。

一、整体比读，感悟特点

1.整体回顾，揭示本课是小学阶段接触的第一篇文言文(板书)。朗读过程中做到注意词句间的停顿和节奏。

2.与“司马光砸缸”的故事进行比较，初步感受文言文最大的特点——简单！简洁。明确本节课目标，学习一些小方法，帮助理解故事内容。

二、问题探究，互动点拨

1.尝试理解第一句：

①指名读。

②同桌交流，有什么好方法能帮助我们理解。如书中有注释的是“庭”，“瓮”两个字。

③指名说。

④教师小结：组词语查注释看插图都是帮助我们了解的好方法。

⑤完整的说一说主要讲了什么，即把关键词语连起来说一说就行了。

⑥活动1：“古今对话”同桌一名同学读文言文，另一名同学说一说它的意思。古今对话，双方互评。

⑦同桌展示。

⑧教师引导师生对话。

2.尝试理解第二句：

①情况十分危急，接下来群儿表现如何？一起来看第二句。

②学生理解众皆弃去。众人（组词语）、皆：都（看注释）弃去（放弃、逃走）

③光持石击瓮破之。

④找一找司马光是怎么救人的？用Δ勾出描写他动作的词语。（持、击）

⑤引导学生一边做动作一边读。

⑥最后结果怎样？水迸，儿得活。（迸：涌出）从中我们看出司马光是一个沉着、冷静、聪明！急中生智的孩子。

⑦我们再完整地读一读、讲一讲故事。

⑧引导学生比读完整版《破瓮救友》体会司马光从小好学聪明。

三、同题拓展、比读提升

1.引导学生比读《孔融让梨》、《道边李苦》两篇文言文，体会古时候同样聪明懂事孩子的故

事，同时再次感受文言文的语言特点。

2.合作学习——“百家小讲台”.

出示合作学习要求：

小组合作：选择其中的一首，小组做好分工，进行展示。

①我会读：根据停顿符号，朗读故事，注意词句间的停顿。

②我会讲：古今对话——运用所学的方法，尝试理解故事大意，并在小组内讲一讲。

③我会画：勾画出最能表现他们聪明懂事的语句。

④我会评：分别对组内同学和文中小朋友的表现，进行星级评价。

3.小组合作，教师巡视。

4.分组汇报，交流展示。

小学语文《司马光》教案

《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

【教学方法】

看图读懂课文法合作探究法自主识字法

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

1、读准本课13个生字。

2、正确流利地朗读课文。

3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。

4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

〖教学重点〗

1、读准本课的生字和词语。

2、正确流利地朗读课文。

3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。

〖教学难点〗

学习司马光这种逆向思维的方法。

〖教学过程〗

一、谈话导入

1、教师板书课题。

2、简单介绍：

司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

二、看图

1、出示图，从图中你看出了什么?

同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

2、你有不懂的地方吗?

同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样?

同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的?

三、初读课文，读准字音

1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

2、读准生字和会认字的音。

⑴自身借助拼音读生字和会认的字。

⑵同桌小伙伴互读、线纠正。

⑶抽读生字和会认字的卡片。

⑷做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。

⑸电脑出示词语的演示文稿：

小朋友吓哭没有假山慌了喊叫

举起砸破救人古时候司马光一块石头

3、再读课文，标画出自然段。

4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

四、理解课文内容

1、学习第一段：

⑴指名读第一段：读后你知道了什么?

⑵电脑出示插图;让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

2、学习第二段：

⑴指名读第二段：从他的读中你知道了什么?

⑵教师提问：

①他指的是谁?(他指的是司马光)

②你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的)

③教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。

④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

⑶指导朗读：

①教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了?(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

②同学自由练习朗读。

③指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。

④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。

⑤同学自身练习朗读。

⑥同桌互读，相互纠正。

⑦指名读，集体纠正。

3、学习第三段：

⑴指名读课文，听他读后你知道了什么?

⑵提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢?请你们联系上下文说一说。

⑶理解：“一不小心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)

⑷应该怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。

⑸指名读，大家评议。

⑹必要的时候教师范读指导。

⑺提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。

⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢?我们一起来读读第四、五自然段。

4、学习第四、五自然段：

⑴学习第四自然段

①同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么?边读边画出表示小朋友动作的词语。

②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的?

③小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

④为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子?请同学扮演当时的局面。

⑤教师指导同学有语气地读好这段。

⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢?

⑵学习第五自然段：

①自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢?请你画出司马光动作的词语。

②请同学看图，并模仿司马光的动作。

③师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

④教师指导同学读后四、五段。

5、通过比较理解课文内容：

⑴与课文中人物的比较：

提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同?可以看出司马光是个怎样的小朋友?组织同学讨论交流。

⑵自身与司马光的比较：

①提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?同学讨论后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

②提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同?

③教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

教师板书：人──水

④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?

⑤教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

⑥司马光用的方法与我们的有什么不同呢?教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友?小组讨论后交流。

⑧师总结：

你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

6、学习第六段：

⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗?

⑵请同学带着高兴的心情读第6段。

五、发明性的思维训练

师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。

第二课时

〖教学目标〗

1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。

2、正确、规范地书写生字、词。

3、完成课后练习题。

〖教学重点〗

1、掌握生字的字形和字义。

2、正确、规范地书写生字词。

〖教学难点〗

1、巧记本课生字的字形。

2、正确地书写“那、都、到”这几个字。

〖教学过程〗

一、谈话导入

1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢?

2、正确、流利地朗读全文。

二、学习生字的音形义

1、巩固生字、词的读音：

⑴自身认读生字。

⑵同桌互读生字、词。

⑶抢读生字词卡片。

2、巧记字形、理解字义：

⑴让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。

⑵同桌小伙伴互相说一说。

⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：

吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

⑷指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

三、书写生字词

1、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。

3、同桌同学相互评改!

4、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。

5、同学在书上的第二个田格中练习书写生字。

教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。

6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改!

四、巩固练习

1、同学独立书写生字和字词。

2、完成课后练习“读读说说”

五、教师小结，朗读全文

司马光

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“司马光”，仅供参考，希望能为您提供参考！

司马光教学目标：

认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。

技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。

情感目标：学习在危急时刻砸缸救人的故事，领悟的机智。

教学重点：认识本课生字，积累词语九个。

教学准备：录像带、录音带、图片。

教学过程：

环节安排教的活动学的活动教学意图

一、启发谈话，揭示课题1、今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫（板题）

2、学习司，介绍司马是复姓。

1）学习司，给司找朋友。

2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？

（上官、诸葛、欧阳、端木）

3、过渡：是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。

讨论、交流

二、看录像学习课文1、播放课文录像，思考：和小朋友们在花园里玩时，发生了什么事？

2、交流并出示第二小节，指导朗读。

师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险？

3、师述：在这紧急关头，小朋友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是是怎么做的呢？请小朋友读读课文第三节，圈出生字，小小组学习生字。

重点指导：

慌：理解意思。什么时候你会很慌张？

找：组词

劲：提醒是前鼻音

4、请两位小朋友分别读读和小朋友的表现。

1）出示句子

2）指导：前句紧张可以读得快些；后句要读得不慌不忙；使劲读得有力度。

5、我们再来看看图，图上的小朋友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？

1）出示相关插图。

2）出示填空

小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：。有的哭着喊着：。还有的。

6、集体讨论小朋友的这些方法好不好？的办法好不好？

过渡：正是急中生智，才使这个落水的孩子得救了。

7、学习第四节

1）自学生字，重点指导：

破：与被作比较，分别找朋友

流：用好方法记

救：与球作比较，找朋友

2）指导朗读

8、学完了课文，你觉得是个怎样的孩子？

（机智，勇敢，遇事不慌张）

讨论、交流

自己练一练，读出紧张的语气

个别读

小小组学习

自己练练

两大组配合读

配动作读

四人小组讨论交流

完成课后练习

自己口头练练

交流评价

讨论交流，相互评价

自学生字

用平稳的语气读读第四节

谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的兴趣。

用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。

通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。

运用比较的方法体会的聪明之处，教育学生在平时的学习和生活中，应学会，从不同的角度思考问题，解决问题。

三、复习巩固1、读生字

2、摘葡萄游戏

3、读课后句子

四、作业课外阅读

《皮球浮上来了》

部编三年级语文上学期《司马光》课后练习

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编为大家整理的“部编三年级语文上学期《司马光》课后练习”，仅供您在工作和学习中参考。

一、看拼音，写词语。
sījī（）tínɡyuàn（）dēnɡshān（）
diēluò（）fànɡqì（）zhǔchí（）
二、判断，对的打“√”，错的打“×”。
1.“足跌没水中”中的“没”应读“méi”。（）
2.“众皆弃去”中的“皆”是“全，都”的意思。（）
3.“群儿戏于庭”这句话中“群儿”的意思是儿子们。（）
三、选择。
1.下列句子中，停顿错误的是（）。
A.群儿/戏于庭B.足/跌没水中
C.众皆弃/去D.光/持石/击瓮/破之
2.“足跌没水中”的意思是（）。
A.把脚伸进了水里。B.脚上的鞋子掉进水里不见了。
C.站在水里，水没过了脚。D.失足掉进了水里。
四、课内阅读。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1.“庭”的意思是_________，“群儿戏于庭”说明了孩子们游戏的__________。
2.“瓮”的意思是（）。
A.盛物的陶器，口小肚大B.水桶
3.一儿登瓮的结果是“____________________”。（用原句回答）
4.“光持石击瓮破之”中“光”指的是________，“之”在这里指的是________。这种做法的结果是“__________________”。（用原句回答）
5.我们应该向司马光学习什么？
________________________________________________________________
________________________________________________________________
五、根据课文内容排序，把序号填在括号里。
（）大家全都跑开了。
（）一群孩子在庭院中玩耍。
（）司马光拿起石头打破瓮。
（）一个孩子爬上装水的瓮，失足掉进了水里。
（）水流了出来，孩子得救了。

参考答案
一、司机庭院登山跌落放弃主持
二、1.×2.√3.×
三、1.C2.D
四、1.庭院地点2.A3.足跌没水中4.司马光瓮水迸，儿得活
5.我们应该学习司马光遇事冷静、积极动脑想办法的品质。
五、31425

《司马光》说课设计

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“《司马光》说课设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。

一说教材

本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。

二说目标

1、认识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。

2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。

3、理解课文。

三说教法

在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。

四说学法

学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用自读、质疑、交流、探究的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。

五说教学过程

（一）、检查复习，导入新课

1、学生拿出自己的生字卡，互相抽读生字。

2、说一说同桌读得怎样，并帮他纠正读错的字。

3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。

（二）、出示图片，创设情境

提问：

1、从图上你看出了什么？水缸在哪儿？缸里有多少水？当时情况怎样呢？哪个孩子是司马光？他是用什么办法救落水的小孩子的？

2、你还有什么看不懂的？

（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己寻找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。）

（三）、朗读、品味

1、学生朗读课文，思考刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。

2、小组汇报，全班交流

（1）学生从缸里装满了水，知道了当时情况很危急。

（2）从有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。司马光没有慌、搬起大石头、使劲砸是司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个勇敢、机智、遇事沉着的孩子。

（3）引导思考：司马光为什么要用石头砸缸？他当时会是怎样想的？

3、品读课文，感悟内容

（1）你觉得司马光是个怎样的孩子？你们能夸夸他吗？引导学生用以下句式夸夸司马光。

司马光，你真是一个的孩子！

（2）你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗？你能说说读后的感受吗？

（3）集体交流、教师小结。

（4）指导有感情地朗读课文第四自然段。

（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的沉着、机智。）

四、情境表演

1、你们能把当时的情境表演出来吗？

组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。

（课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。）

2、拓展思维：司马光救小朋友的方法好不好？假如你是当时的小朋友中的一员，你会怎样做？你有什么好办法救这个掉进水缸里的不朋友？组织学生讨论表达。

3、如果你身边发生了意外的事情，你会怎样做呢？如：在超市里和亲人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家

（教师对学生的反馈做出评价，鼓励他们遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养。）

五、指导写字，课堂练习

1、教师出示本课要写的字，大家一起读并组词。

2、引导观察这些字的笔画顺序以及它们在田字格中的位置。

3、教师强调要点。

4、学生练习写字，教师巡视。

六、课堂总结，布置作业

1、师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急情况，要沉着冷静。）

2、回家把这个故事讲给家里人听。

3、通过其他途径进一步了解司马光。

《司马光》其它杂项

我女儿读一年级，有一天她给我讲故事，说发明家瓦特很专心，一天邻居家的房子着火了，许多人都大喊，瓦特没有听到。火烧到他家了，消防队冲进他家里，发现他还在画图，嘴里还嘟囔着蒸汽是水变的。消防队要他快跑，他说不要吵，四处火光中，他像什么事都没发生似的，慢吞吞地往外走，一出门就又靠在树上想了起来。

我问这是从哪儿看到的故事，她说是学校发的书上讲的。书名是《中图活页文选》，并标明小学生素质教育读物。我不知这小学一年级适用的素质，到底有什么益处。要教育孩子用功，就一定要找这样一个大难临头还像什么事都没发生似的故事吗？瓦特是否确有其事，我不知道，就算有，也不适于让小孩子来效仿吧。专心读书，固然是一种素质，然而对小孩而言，更有用的素质，应该是认清什么是危险，以及怎样设法远离危险。

小学一年级语文教材里还有司马光。砸缸的故事是要教小孩子遇事要机智沉着应对，但到底会教给学生怎样的素质，也实在很有疑问。课文说，一个小朋友掉进缸里后，别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然机智沉着，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正当做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有矛盾，何况如果司马光砸不破那口缸，又会如何呢？

许多专门讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比恶补症还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其精神，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

素质教育，总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素质教育，是否足以培养学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。

《司马光》片断赏析

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“《司马光》片断赏析”，供您参考，希望能够帮助到大家。

小学语文新大纲注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的i吾文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。

小学语文新教材第二册＜司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?重点部分的教学我做了如下的思考：

一、读读、看看、议议。

让我们来看看司马光为什么砸缸救小朋友。

1．自由读读课文，看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用画出有关句子。(第二自然段)

2．认真读第二自然段，观察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。)

小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要砸破缸救那个小朋友?(引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的大水缸是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。1上学生在读读、看看、议议中弄明白，那样大的水缸，又是牥装满了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要砸破那口缸，让水流出来，才能救小朋友。)

二、读读、演演、问问。

司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?

1．找出有关怎样救的段落。(第五自然段)读读，画出怎样救的句子，点出重点词语。(司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。)

2．表演体会司马光怎样救小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议)

3．再读第5自然段，对司马光怎样救小朋友的表现提出问题，想想、议议。(教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为什么没有慌?当时他会怎么想?他怎么会知道举起一决石头，使劲砸那口缸?石头是哪里来的?为什么要几下子把缸砸破?使学生在读的基础亡，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时没有慌，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。)

4．引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。)

5．引读第4自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的?

6．大组对比读第4、5自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友)看谁演得最像。再说说都慌了和没有慌的不同结果。

三、思考、想象、设计。

你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?(可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理内充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。)

四、扩展活动。在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些难题让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。

司马光救友

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些司马光救友，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

一、引学

（一） 、板书课题 同学们，我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的 文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文， 可以提高自己的语文素养。 今天，我们就来学习一篇简单的文言文《司马光救友》 ， （板书 课题）看看这篇文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文 言文的诀窍，就是古人说的书读百遍，其义自见 。现在请同学们认真看老师板书课题。 （生齐读课题。 ） 师：请同学们看本节课的学习目标。

（二）、出示目标。

1、能自主学会本课生字，朗读课文，背诵课文。

2、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。

3、能联系实际，说说学习课文的体会。 师：齐读学习目标。 要完成学习目标，得靠大家努力，大家有信心吗？

（三）、学法指导 同学们， 学习古文也要有一定的方法， 今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法， 那就是先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每句 话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。

二、引探、引练

（一）、初读课文，整体感知。

1、请同学们试着把课文读一读，要求读准字音，若有读不准的，请华出来与同桌交流。

2、大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

3、谁愿意来读一读课文哪？（指名读、自由读）

4、教师板书易错字，生齐读易错字。

5、再自由读课文。

6、齐读课文。

7、同学们，要想读好古文，还需要注意节奏，要语速适中，停顿恰当。先听老师范读 一遍，特别要注意节奏。 （配乐范读）

8、好，请同学们自己按着这个要求，试着读一读。

9、谁愿意来读一读哪？（生评价）

10、谁愿意和他比一比哪？

11、还想读吗？好，咱们一起读，可以吗？（齐读课文）

（二） 、理解文意 师：不错，大家真了不起，这么难读的文言文你们都读得这么棒，那老师还要考一考你 们，看看能不能完成下面的学习任务。

1、请同学们逐字逐句看书，先自己结合注释、联系上下文、利用工具书或图文对照等方 式理解课文内容，然后小组合作交流，不懂的问题记录员作好记录。 （小组讨论）

2、生开始自学。

3、对于刚才的学习，你们还有什么疑问请提出来。 （指名说不理解的地方，师生互评。 ）

4、检测 各组选派代表，我来考考你们，能不能用你们自己的话来讲讲对每句话的理解。 好，理解的真不错，现在带着你的理解，再读古文。 谁愿意来读一读哪？注意读的节奏、语气和速度。

（三）、朗读课文，感悟人物。

1、我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你们能说说在课文里，司 马光做了什么事吗？事情发生后，其他人是怎么做的？司马光是怎么做的？

2、从司马光砸缸救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的人？你是从哪些词语或句 子感受到的。

3、用自己的话讲一讲这个故事，可以不受文体限制，加上自己丰富的联想和想象。

4、有感情朗读课文 司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请根据自己对课文的理解，尝试有感 情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。 （生自由练读）

5、背诵课文。 从你们的朗读中，老师听出了你们对司马光的佩服。虽然全文只有短短的 35 个字，却 给我们讲述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所在。想背这篇文章吗？

（1）、生自由练习背诵。

（2）、指名背诵。

三、引展

1、假如你当时也在场，你会怎么想？怎么做？

2、你从故事中明白了什么？

3、总结 同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事沉着冷 静、肯动脑经的人。

四、布置作业

用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。 （播放《司马光救友》的歌曲，结束本节课）

板书设计：

司马光救友 众皆弃去 沉着

机智 光持石 击

《司马光》课后反思

本学期马上就要结束了，我们的教学任务也进入了最后一个单元。这个单元的第一篇课文就是一篇文言文。在以前的课本中，文言文是在五年级出现的，新教材提前到了三年级。对于三年级的孩子来说，对于文本不要求逐句翻译，孩子能够把故事用自己的话讲述出来即可。

《司马光》讲述的就是小时候我们很熟悉的司马光砸缸的故事。学生对故事的内容很熟悉，因此上课初，我让学生先回忆了下小时候听到的这个故事，再讲一讲。这样子，学生就对文言文的内容有了初步的认知，也能够激发起学生学习文言文的兴趣。然后，在指导本课朗读的时候，我特别关注了文言文的节凑，通过自读、师读、同桌互读、小组读等多种方式去感受朗读的魅力。印象深刻的一点是，班上的一个孩子在多次诵读后说到：“老师，我都已经快会背诵了。”这样，要求背诵的目标就基本达成了。听到孩子们如此说，我又进入了文本内容的讲授中。让孩子对故事提出自己的问题，然后再分小组去找问题的答案。在学生自主学习与全班交流的方式中，完成了这节课的学习任务。最后，我问到：“刚才你们小组在讨论内容的时候，是如何理解词语的意思呢？”学生们都说通过注释、联系上下文等方式。这些方法在以前的学习中多次给学生强调过，因此得知，孩子们的既得知识还是比较牢固并且知道学移致用。

总结这个课，学生们在很欢快的氛围中通过自己的研究探索完成了学习任务。但是，还是有所缺憾，比如在小组活动中，我发现总会有个别孩子默默无闻，兴许她也有很多的想法，但是却总是羞于表达。我想，在调配小组的时候还应该再多多去考虑每一个孩子的不同，相互助力，让活跃有责任感的孩子多多带动这些内向的孩子。

《司马光》教学设计三

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是由小编为大家整理的“《司马光》教学设计三”，仅供参考，大家一起来看看吧。

片段一

巩固识字

（1）问答对唱。把学生分成两个小队，分别站在两边，老师进行指挥。先由老师唱：什么字，竖心旁，谁猜对了谁就走。唱完，每排的第一名同学就接着唱，对答老师：慌字是个竖心旁，我猜对了我就走。唱到我就走三个字时，这两名同学回座位。老师给答对的同学记分、积分。（歌词内容由老师在此基础上创编）

（2）说反义词。学生准备好生字卡片，老师说真，学生边说假边举卡片。

片段二

积累词汇

（1）找找课文中表示数量的词有哪些。（几个小朋友、一口大水缸、一块石头）谁会再说几个这样的词语？引导填空：一（）假山、一（）花园、一（）水。再让学生自由说说。（如，一台电脑、一杯牛奶、一家超市、一把扫帚）

（2）读读说说，看谁说得多。司──司机、公司、司仪再给慌、假、别、吓、块多组几个词。建议开展攀登词语智慧山小组竞赛。将课文中的生字制成趣味卡片，设计黑板竞赛角。提出要求：分四组，先小组讨论、交流、积累，再大组比赛。每组指定两到三个生字，组内接龙组词，一组一组进行，在指定时间内，哪组同学组词最多，哪组获胜。

《三年级上册语文《司马光》优质课教案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文三年级教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/65689.html

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