在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“司马光教案”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

 司马光

教学目标:

1、认识13个生字,会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

2、正确流利地朗读课文,并能背诵课文。

3、感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生创造性的思维能力

教学重点:让学生明白砸缸救人的前因后果。

教学准备:生字卡片、图片

教学时间:3课时。

第一课时

教学目标:

1.读通课文。,

2.认识13个生字。

教学重点:初读课文,认识生字。

教学难点:掌握识字方法。

教学过程:

一、指导看图,从图中质疑。

1.出示插图,从图中你看出了什么?

2.你还有什么看不懂得吗?

学生质疑,教师归纳问题:(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?

当时的情况怎样?(2)是谁救了他,他是怎么救的?

二、揭题释题。

1.板书课题,读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司,组词。

2.简介司马光。(学生或教师)

三、初读感知,合作初步解疑。

1.自由读课文,注意读准字音,把课文读通顺

2.识记生字新词。自主选择生字识记,组内交流,全班反馈。

砸缸假山水缸别的叫着吓哭慌使劲砸破得救

3.指名分段读课文。思考问题(1)(2)

4.小组讨论交流读懂的问题。

四、作业。

(1)读课文1遍。

(2)认读词语。

第二课时

教学目标:

1.复习生字、新词,训练朗读。

2.分析课文,学习司马光遇事沉着、冷静

教学过程:

一、复习导入

读生字卡片

二、学习1~3段,解决问题(1)。

1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

2.读文后讨论,理解:不小心。

启发想象:掉进缸里的孩子会怎样?3.朗读指导。

三、学习4~6段,解决问题(2)

1.看图读文了解别的孩子的表现,板书:哭喊叫找

小组讨论这些孩子当时是怎么想的?

2.讨论司马光是怎么想,怎么做的。他是个怎样的人?

划出司马光的动作。理解:使劲砸。

三、质疑释疑。(针对课文内容提问,自由解答,教师引导)

四、你喜欢司马光吗?用一句话夸夸他吧!

五、朗读指导。

六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展训练。

如果你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢?

八、作业布置:把故事讲给家人听。

第三课时jAB88.CoM

教学目标:复习词语,朗读课文,听写生词。

教学重点:复习巩固

教学过程:

一、复习生字、新语:

二、再读课文,加深感悟。

三、指导背诵。

教师引导,让学生悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵

四、听写生字词语。

五、总结。

学了司马光砸缸救人,我们懂得了遇到紧急事件,要沉着冷静、动脑筋、想办法。

板书设计

20司马光

都慌了

掉进缸别的小朋友—————叫喊跑找

没慌

司马光————举砸(几下子)得救了

(遇事不慌机智勇敢)

小编推荐

司马光

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“司马光”，仅供参考，希望能为您提供参考！

司马光教学目标：

认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。

技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。

情感目标：学习在危急时刻砸缸救人的故事，领悟的机智。

教学重点：认识本课生字，积累词语九个。

教学准备：录像带、录音带、图片。

教学过程：

环节安排教的活动学的活动教学意图

一、启发谈话，揭示课题1、今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫（板题）

2、学习司，介绍司马是复姓。

1）学习司，给司找朋友。

2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？

（上官、诸葛、欧阳、端木）

3、过渡：是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。

讨论、交流

二、看录像学习课文1、播放课文录像，思考：和小朋友们在花园里玩时，发生了什么事？

2、交流并出示第二小节，指导朗读。

师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险？

3、师述：在这紧急关头，小朋友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是是怎么做的呢？请小朋友读读课文第三节，圈出生字，小小组学习生字。

重点指导：

慌：理解意思。什么时候你会很慌张？

找：组词

劲：提醒是前鼻音

4、请两位小朋友分别读读和小朋友的表现。

1）出示句子

2）指导：前句紧张可以读得快些；后句要读得不慌不忙；使劲读得有力度。

5、我们再来看看图，图上的小朋友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？

1）出示相关插图。

2）出示填空

小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：。有的哭着喊着：。还有的。

6、集体讨论小朋友的这些方法好不好？的办法好不好？

过渡：正是急中生智，才使这个落水的孩子得救了。

7、学习第四节

1）自学生字，重点指导：

破：与被作比较，分别找朋友

流：用好方法记

救：与球作比较，找朋友

2）指导朗读

8、学完了课文，你觉得是个怎样的孩子？

（机智，勇敢，遇事不慌张）

讨论、交流

自己练一练，读出紧张的语气

个别读

小小组学习

自己练练

两大组配合读

配动作读

四人小组讨论交流

完成课后练习

自己口头练练

交流评价

讨论交流，相互评价

自学生字

用平稳的语气读读第四节

谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的兴趣。

用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。

通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。

运用比较的方法体会的聪明之处，教育学生在平时的学习和生活中，应学会，从不同的角度思考问题，解决问题。

三、复习巩固1、读生字

2、摘葡萄游戏

3、读课后句子

四、作业课外阅读

《皮球浮上来了》

《司马光》其它杂项

我女儿读一年级，有一天她给我讲故事，说发明家瓦特很专心，一天邻居家的房子着火了，许多人都大喊，瓦特没有听到。火烧到他家了，消防队冲进他家里，发现他还在画图，嘴里还嘟囔着蒸汽是水变的。消防队要他快跑，他说不要吵，四处火光中，他像什么事都没发生似的，慢吞吞地往外走，一出门就又靠在树上想了起来。

我问这是从哪儿看到的故事，她说是学校发的书上讲的。书名是《中图活页文选》，并标明小学生素质教育读物。我不知这小学一年级适用的素质，到底有什么益处。要教育孩子用功，就一定要找这样一个大难临头还像什么事都没发生似的故事吗？瓦特是否确有其事，我不知道，就算有，也不适于让小孩子来效仿吧。专心读书，固然是一种素质，然而对小孩而言，更有用的素质，应该是认清什么是危险，以及怎样设法远离危险。

小学一年级语文教材里还有司马光。砸缸的故事是要教小孩子遇事要机智沉着应对，但到底会教给学生怎样的素质，也实在很有疑问。课文说，一个小朋友掉进缸里后，别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然机智沉着，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正当做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有矛盾，何况如果司马光砸不破那口缸，又会如何呢？

许多专门讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比恶补症还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其精神，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

素质教育，总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素质教育，是否足以培养学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。

《司马光》片断赏析

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“《司马光》片断赏析”，供您参考，希望能够帮助到大家。

小学语文新大纲注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的i吾文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。

小学语文新教材第二册＜司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?重点部分的教学我做了如下的思考：

一、读读、看看、议议。

让我们来看看司马光为什么砸缸救小朋友。

1．自由读读课文，看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用画出有关句子。(第二自然段)

2．认真读第二自然段，观察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。)

小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要砸破缸救那个小朋友?(引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的大水缸是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。1上学生在读读、看看、议议中弄明白，那样大的水缸，又是牥装满了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要砸破那口缸，让水流出来，才能救小朋友。)

二、读读、演演、问问。

司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?

1．找出有关怎样救的段落。(第五自然段)读读，画出怎样救的句子，点出重点词语。(司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。)

2．表演体会司马光怎样救小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议)

3．再读第5自然段，对司马光怎样救小朋友的表现提出问题，想想、议议。(教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为什么没有慌?当时他会怎么想?他怎么会知道举起一决石头，使劲砸那口缸?石头是哪里来的?为什么要几下子把缸砸破?使学生在读的基础亡，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时没有慌，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。)

4．引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。)

5．引读第4自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的?

6．大组对比读第4、5自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友)看谁演得最像。再说说都慌了和没有慌的不同结果。

三、思考、想象、设计。

你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?(可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理内充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。)

四、扩展活动。在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些难题让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。

司马光救友

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些司马光救友，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

一、引学

（一） 、板书课题 同学们，我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的 文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文， 可以提高自己的语文素养。 今天，我们就来学习一篇简单的文言文《司马光救友》 ， （板书 课题）看看这篇文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文 言文的诀窍，就是古人说的书读百遍，其义自见 。现在请同学们认真看老师板书课题。 （生齐读课题。 ） 师：请同学们看本节课的学习目标。

（二）、出示目标。

1、能自主学会本课生字，朗读课文，背诵课文。

2、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。

3、能联系实际，说说学习课文的体会。 师：齐读学习目标。 要完成学习目标，得靠大家努力，大家有信心吗？

（三）、学法指导 同学们， 学习古文也要有一定的方法， 今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法， 那就是先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每句 话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。

二、引探、引练

（一）、初读课文，整体感知。

1、请同学们试着把课文读一读，要求读准字音，若有读不准的，请华出来与同桌交流。

2、大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

3、谁愿意来读一读课文哪？（指名读、自由读）

4、教师板书易错字，生齐读易错字。

5、再自由读课文。

6、齐读课文。

7、同学们，要想读好古文，还需要注意节奏，要语速适中，停顿恰当。先听老师范读 一遍，特别要注意节奏。 （配乐范读）

8、好，请同学们自己按着这个要求，试着读一读。

9、谁愿意来读一读哪？（生评价）

10、谁愿意和他比一比哪？

11、还想读吗？好，咱们一起读，可以吗？（齐读课文）

（二） 、理解文意 师：不错，大家真了不起，这么难读的文言文你们都读得这么棒，那老师还要考一考你 们，看看能不能完成下面的学习任务。

1、请同学们逐字逐句看书，先自己结合注释、联系上下文、利用工具书或图文对照等方 式理解课文内容，然后小组合作交流，不懂的问题记录员作好记录。 （小组讨论）

2、生开始自学。

3、对于刚才的学习，你们还有什么疑问请提出来。 （指名说不理解的地方，师生互评。 ）

4、检测 各组选派代表，我来考考你们，能不能用你们自己的话来讲讲对每句话的理解。 好，理解的真不错，现在带着你的理解，再读古文。 谁愿意来读一读哪？注意读的节奏、语气和速度。

（三）、朗读课文，感悟人物。

1、我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你们能说说在课文里，司 马光做了什么事吗？事情发生后，其他人是怎么做的？司马光是怎么做的？

2、从司马光砸缸救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的人？你是从哪些词语或句 子感受到的。

3、用自己的话讲一讲这个故事，可以不受文体限制，加上自己丰富的联想和想象。

4、有感情朗读课文 司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请根据自己对课文的理解，尝试有感 情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。 （生自由练读）

5、背诵课文。 从你们的朗读中，老师听出了你们对司马光的佩服。虽然全文只有短短的 35 个字，却 给我们讲述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所在。想背这篇文章吗？

（1）、生自由练习背诵。

（2）、指名背诵。

三、引展

1、假如你当时也在场，你会怎么想？怎么做？

2、你从故事中明白了什么？

3、总结 同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事沉着冷 静、肯动脑经的人。

四、布置作业

用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。 （播放《司马光救友》的歌曲，结束本节课）

板书设计：

司马光救友 众皆弃去 沉着

机智 光持石 击

《司马光》课后反思

本学期马上就要结束了，我们的教学任务也进入了最后一个单元。这个单元的第一篇课文就是一篇文言文。在以前的课本中，文言文是在五年级出现的，新教材提前到了三年级。对于三年级的孩子来说，对于文本不要求逐句翻译，孩子能够把故事用自己的话讲述出来即可。

《司马光》讲述的就是小时候我们很熟悉的司马光砸缸的故事。学生对故事的内容很熟悉，因此上课初，我让学生先回忆了下小时候听到的这个故事，再讲一讲。这样子，学生就对文言文的内容有了初步的认知，也能够激发起学生学习文言文的兴趣。然后，在指导本课朗读的时候，我特别关注了文言文的节凑，通过自读、师读、同桌互读、小组读等多种方式去感受朗读的魅力。印象深刻的一点是，班上的一个孩子在多次诵读后说到：“老师，我都已经快会背诵了。”这样，要求背诵的目标就基本达成了。听到孩子们如此说，我又进入了文本内容的讲授中。让孩子对故事提出自己的问题，然后再分小组去找问题的答案。在学生自主学习与全班交流的方式中，完成了这节课的学习任务。最后，我问到：“刚才你们小组在讨论内容的时候，是如何理解词语的意思呢？”学生们都说通过注释、联系上下文等方式。这些方法在以前的学习中多次给学生强调过，因此得知，孩子们的既得知识还是比较牢固并且知道学移致用。

总结这个课，学生们在很欢快的氛围中通过自己的研究探索完成了学习任务。但是，还是有所缺憾，比如在小组活动中，我发现总会有个别孩子默默无闻，兴许她也有很多的想法，但是却总是羞于表达。我想，在调配小组的时候还应该再多多去考虑每一个孩子的不同，相互助力，让活跃有责任感的孩子多多带动这些内向的孩子。

《司马光》课文

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“《司马光》课文”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

古时候有个孩子，叫司马光。

有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。

别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。

[苏教版第二册课文]

古时候，有个孩子叫司马光。一天，他和几个小朋友在花园里玩。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。别的小朋友

都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了。

[语文S版第一册课文]

古时候有个孩子，叫司马光。

一天，他跟几个小朋友在花园里玩儿。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进大水缸里。

别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。

22、司马光

课题

22、司马光

课型

新授

课时

2

教学目标

1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

重点难点

1．朗读课文。

2．指导识字、写字。

3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

课前准备

小黑板、挂图、生字生词卡片、录音

师生教学互动过程

第一课时

教学流程

教师活动

学生活动

一、谈话揭题，学习生字

二、过渡激趣，整体感知

三、突出重点，教学课文

这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准“司”。

再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。

1．司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

2．听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。

1．司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？2．有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。3．交流讨论。

（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。

（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。

（4）结果怎样？

4．司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。比较得出这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。

“光”的笔顺。

学生完整地读课题。

3．学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。

4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。

学习古时候”读准“时”。

要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。

学习生字“孩”，注意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最后一笔是“提”。

朗读全文。

第二课时

教学流程

教师活动

学生活动

一、朗读课文

二、巩固生字词

三、课后练习

1．开火车读生字，读词语。

3．指导写字。重点指导下面几个字。

候：不要漏写第三笔“竖”。

孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。

都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。

哭：不要漏写最后一笔“点”。

先读读“块、快”，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。3．补充练习。

妈妈（）下班了。

这辆汽车开得真（）呀！

我有一（）橡皮。（齐读、指名读）

2．自己描生字，记字形，相互交流记字方法。

1．完成课后练习2。

2．完成课后练习3。

然后让学生试着自己填空，然后集体订正。

司马光生平简介

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编精心整理的“司马光生平简介”，希望对您的工作和生活有所帮助。

司马光是北宋著名政治家、伟大史学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编辑者。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。

一、司马光砸缸

司马光，宇君实，号迂叟，是北宋陕州夏县涑水乡（今山西夏县）人，世称涑水先生。

司马光出生于宋真宗天禧三年（公元１０１９年）十一月，当时，他的父亲司马池正担任光州光山县令,于是便给他取名

光。司马光家世代官宦，其父司马池后来官至兵部郎中、天章阁待制，一直以清廉仁厚享有盛誉。

司马光深受其父影响，自幼便聪敏好学。据史书记载，司马光非常喜欢读《左传》，常常手不释书，至不知饥渴寒暑。七岁时，他便能够熟练地背诵《左传》，并且能把二百多年的历史梗概讲述得清清楚楚，可见他自幼便对历史怀有十分浓厚的兴趣。

此外，还有一件事使小司马光名满九州。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸厂里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，砰!水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今司马光砸缸的故事。这件偶然的事件使小司马光出了名，东京和洛阳有人把这件事画成图画，广泛流传。

二、功名早成

宋仁宗宝元初年，年仅二十岁的司马光考中进士甲科，可谓功名早成。然而，他却不以此自满自傲，而是豪迈地提出:贤者居世，会当履义蹈仁，以德自显，区区外名何足传邪。这一席话反映出青年司马光不图虚名，立志以仁德建功立业，成圣称贤。此后，他也一直朝这个方向努力。

司马光历来朴素节俭，不喜欢奢侈浮华的东西。考中进士后，皇上赏赐喜宴，在宴席上只有他一人不戴红花，同伴们对他说:这是圣上赏赐的，不能违背君命。这时他才插上一枝花。这件事，到了司马光晚年，被他写进家训来教育他的儿子司马康要注意节俭。

此外，司马光对双亲特别孝顺。他被任命为奉礼郎时，他的父亲在杭州做官，他便请命要求改任苏州判官，以便离父亲近些，可以奉养双亲。

司马光还是一个有情有义的人。他担任并州通判时，西夏人经常入侵这里，成为当地一大祸患。于是，司马光向上司庞藉建议说：修筑两个城堡来控制西夏人，然后招募百姓来此地耕种。庞藉听从了他的建议，派郭恩去办理此事。但郭恩是一个莽汉，带领部队连夜过河，因为不注意设防，被敌人消灭。庞藉因为此事被罢免了。司马光过意不去，三次上书朝廷自责，并要求辞职，没得到允许。庞藉死后，司马光便把他的妻子拜为自己的母亲，抚养庞藉的儿子像抚养自己的亲兄弟一样，当时人们一致认为司马光是一个贤德之人。

三、经世致用

步人仕途后的司马光仍然潜心学习，力求博古通今，他通晓音乐、律历、天文、数学，而对经学和史学的研究尤其用心。

当时北宋建国近百年，己出现种种危机，具有浓厚儒家思想的司马光，以积极人世的态度，参与政事，力图拯救国家。

１、直谏忠臣

司马光秉性刚直，在从政活动中亦能坚持原则，积极贯彻执行有利于国家的决策方略。而在举荐贤人、斥责奸人的斗争中，他也敢触犯龙颜，宁死直谋，当廷与皇上争执，置个人安危于不顾。

仁宗得病之初，皇位继承人还没确定下来。因为怕提起继位的事会触犯正在病中的皇上的忌讳，群巨都缄口不言。司马光此前在并州任通判时就三次上奏提及此事，这次又当面跟仁宗说起。仁宗没有批评他，但还是迟迟不下诏书。司马光沉不住气，又一次上书说:我从前上呈给您的建议，马上应实行，现在寂无声息，不见动静，这一定是有小人说陛下正当壮年，何必马上做这种不吉利的事。那些小人们都没远见，只想在匆忙的时候，拥立一个和他们关系好的王子当继承人，像

定策国老、门生天子这样大权旁落的灾祸，真是说都说不完。仁宗看后大为感动，不久就立英宗为皇子。

英宗并非仁宗的亲生儿子，只是宗室而己。司马光料到他继位后，一定会追封他的亲生父母。后来英宗果然下命让大臣们讨论应该给他的生父什么样的礼遇，但谁也不敢发言。

司马光一人奋笔上书说:为人后嗣的就是儿子，不应当顾忌私亲。濮王应按照成例，称为皇伯。这一意见与当权大臣的意见不同。御史台的六个人据理力争，都被罢官。司马光为他们求情，没有得到恩谁，于是请求和他们一起被贬官。

司马光在他的从政生涯中，一直坚持这种原则，被称为

社穆之臣，宋神宗也感慨地说:

像司马光这样的人，如果常在我的左右，我就可以不犯错误了。

２、高谋远略

司马光经常上书陈述自己的治国主张，大致是以人才、礼治、仁政、信义作为安邦治国的根本措施。他曾说修心有三条要旨:仁义，明智，武略;治国也有三要旨:善于用人，有功必赏，有罪必罚。司马光的这一主张很完备，在当时有一定积极意义。

朝廷下诏在陕西征兵二十万，民心大乱。司马光认为此举不妥当，便向掌管军事的韩椅询问。韩琦说想用突然增兵二十万来吓唬敌人。司马光认为这只能欺骗一时，而且庆历年间征兵戍守边地，已经把老百姓吓怕了。韩椅说他不会用老百姓戍边，司马光表示不信。不出十年，事情果然如司马光所料。

还有一件事表明司马光是很有军事眼光的。

西戎部将嵬名山打算帮助朝廷捉住敌人谅祚。司马光上书反对，他认为:嵬名山的兵力不足，未必能性谅祚。即使侥幸得胜，治标不治本，以后还会产生另一个谅祚。而且嵬名山如果失败后来投奔我们，不被接纳的话，穷途末路，就会突然占据边城来活命，成为我们的祸患。

皇帝没有听从他的意见，从此西边狼烟四起。

司马光在政治上是一名守旧派，与主持变法的王安石发生了严重分歧，几度上书反对新法。他说：刑法新建的国家使用轻典，混乱的国家使用重典，这是世轻世重，不是改变法律。而且治理天下，就好比对待房子，坏了就加以修整，不是严重毁坏就不用重新建造。

司马光与王安石，就竭诚为国来说，二人是一致的，但在具体措施上，各有偏向。王安石主要是围绕着当时财政、军事上存在的问题，通过大刀阔斧的经济、军事改革措施来解决燃眉之急。司马光则认为在守成时期，应偏重于通过伦理纲常的整顿，来把人们的思想束缚在原有制度之内，即使改革，也定要稳妥，因为重建房子，非得有良匠优材，而今二者都没有，要拆旧屋建新房的话，恐怕连个遮凤挡雨的地方都没有了。

司马光的主张虽然偏于保守，但实际上是一种在

宋常基础上的改革方略。王安石变法中出现的偏差和用人不当等情况，从侧面证明司马光在政治上还是老练稳健的。

四、编写

通鉴

著史，也是司马光从政治国的一种方式。１０７１年，王安石为相，在政见不同、难于合作的情况下，司马光请求担任西京留守御史台这个闲差，退居洛阳，专门研究历史，希望通过编写史著，从历史的兴衰成败中提取治国的经验。

早在仁宗嘉佑年间（公元１０５６一１０６３年），司马光担任天章阁待制兼侍讲官时，看到凡间屋子都是史书，浩如烟海的史籍，即使一个人穷其一生也是看不过来的。于是他逐渐产生了一个编写一本既系统又简明扼要的通史的想法，使人读了之后能了解几千年历史的兴衰得失。他的想法得了好友历史学家刘恕的赞同和支持。

宋英宗治平元年（公元１０６４年），司马光把自己创作的史书

《历年图》二十五卷呈献给英宗，过了两年又呈上

《通志》八卷本。英宗看后，非常满意，要他继续写下去，并下诏设置书局，供给费用，增补人员，专门进行编写工作。司马光深受鼓舞，召集了当时著名的历史学家，共同讨论书的宗旨、提纲，并分工由刘班撰写两汉部分、刘恕撰写魏晋南北朝部分、范祖禹撰写隋唐五代部分，最后由司马光总成其书，由其子司马康担任校对。

神宗即位后，认为

《通志》比其他的史书更便于阅读，也易于借鉴，就召见司马光，大加赞赏，并赐书名为《资治通鉴》，说它

鉴于往事，有资于治道，还亲自为此书作序。神宗还将颖邸旧书三千四百卷赏给司马光参考，写书所需的笔墨纸砚以及伙食住宿等费用都由国家供给，这给司马光提供了优厚的著书条件，同时也促进了这部史书的编修工作。到神宗元丰七年（公元１０８４年），此书终于完稿，这部书的修订前后共用了十九年时间。

《资治通鉴》是我国历史上第一本编年体通史，记述了从周烈士二十三年（公元前４０３年）到五代后周显德六年（公元９５９年），共计一千三百六十二个年头的历史。全书共计二百九十四卷，另三十卷，《考异》三十卷。这部书选材广泛，除了有依据的正史外，还采用了野史杂书三百二十多种，而且对史料的取舍非常严格，力求真实。这部书所记述的内容也的确比较详实可信，历来为历史学家所推崇。而且

《通鉴》记事简明扼要，文笔生动流畅，

质朴精练，不仅可以作为史学著作阅读，有些篇章也可以作为文学作品来欣赏。

《通鉴》的著述意义己远远超过了司马光著史治国的本意，它不仅为统治者提供借鉴，也为全社会提供了一笔知识财富。清代学者王鸣成说:此天地间必不可无之书，亦学者必不可不读之书。《通鉴》已和《史记》一样，被人们称为史学瑰宝，广为流传，教益大众。而研究者也代代相沿，使其成为一门专门的学问，即

通鉴学。

当然，这些都与司马光的呕心沥血分不开。在洛阳的十五年，他几乎耗尽了全部心血。在完书后他曾上表皇上说:臣现在骨瘦如柴，老眼昏花，牙齿也没儿颗了，而且神经衰弱，刚刚做过的事情，转过身就忘记。臣的精力全都耗费在这部书里了!司马光为编书经常废寝忘食，有时家里实在等不到他回来吃饭，便将饭送至书局，还要几次催促，他才吃。他每天修改的稿子有一丈多长，而且上面没有一个草书，全是一丝不苟的楷书。书成之后，仅在洛阳存放的残稿就堆满了两间屋子，可见他为这木书付出了多么艰辛的劳动。

司马光一生著述很多，除《资治通鉴》外，还有

《通鉴举要历》八十卷、《稽古录》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。此外，他在文学、经学、哲学乃至医学方面都进行过钻研和著述，主要代表作有《翰林诗草》、《注古文学经》、《易说》、《注太玄经》、《注扬子》、《书仪》、《游山行记》、《续诗治》、《医问》、《凉水纪闻》、《类篇》、《司马文正公集》等。

五、司马相公

《资治通鉴》写成以后，司马光官升为资政殿学士。他在洛阳居住了十五年，天下人都认为他才是真正的宰相，老百姓都尊称他为司马相公，而司马君实这个名字，妇孺皆知。神宗逝世时，司马光赴丧，卫士望见他，都说：这就是司马相公。他所到之处，百姓夹道欢迎，以致于马都不能前行，老百姓对司马光说：您不要返回洛阳，留下来辅佐天子，救救百姓吧。

等到哲宗即位、太皇太后临政时，司马光已是经历了仁宗、英宗、神宗的四朝元老，颇具威望。他建议太后广开言路，于是上书奏事的人数以千计。当时天下百姓，都拭目以待，盼望革新政治。但有些人却说：三年之内不能改变先皇的政策。于是，只改革了一些

细小的事，堵堵人们的嘴巴。

此时，司马光上书直言：先帝之法。好的即使是百世也不能改变。而像王安石、吕惠卿所制订的制度，已经成了天下祸害，应该像

救火灾、水灾一样急迫地去改变它。况且太皇太后是以母亲的身份改变儿子的法令制度，并不是儿子改变父亲的法律。这样大家的意见才统一下来。于是，废除保甲团教，不再设保乌；废除市量法，把所储藏的物资都卖掉，不取利息，免除所欠钱物；京东铁钱及菜盐的法律都恢复其原有的制度。

晚年的司马光疾病缠身，但是不把新法完全废除，他死不瞑目。于是他写信给吕公著说：我把身体托付给医生，把家事托付给儿子，只有国事还没有托付，今天就把它交给您吧。于是上书论免役法五大害处，请皇上下诏废除，并请求废除提举常平司；边地的策略以与西戎讲和为主；又建议设立十科荐士之法。这些建议都被朝廷采纳。

司马光被任命为尚书左仆射兼门下侍郎时，又废除了青苗法。两宫太后听任司马光行事。当时司马光功高盖主、权重无边，连辽国、西夏派来的使者也必定要询问司马光的身体起居，他们的国君对戌守边境的将官说：大宋用司马光做宰相，你们轻易不要惹出事非，使边境出问题。

司马光对于朝廷可谓

鞠躬尽瘁，死而后己。他带病处理各种事务，不分昼夜地工作。别人劝他注意身体，他却说：人的生死是命中注定的。病危时，他在失去知觉的情况下，还不停地呓语，说的全是有关国计民生的大事。

元佑元年（公元１０８６年），司马光逝世，终年六十八岁。太皇太后听到消息后，和哲宗亲自去吊唁，追赠司马光为太师、温国公，溢号

文正，赐碑

忠清粹德。京城的人听到噩耗，都停工前往吊祭；岭南封州的父老乡亲，也都备办祭祖；都城和周围地区都画了司马光的遗像祭祖，吃饭时必定为之祈祷。

六、盖棺定论

司马光一生忠孝节义、恭俭正直，他安居有法、行事有礼。在洛阳时，司马光每回去夏县老家扫墓，都要去看他的哥哥司马旦。司马且年近八十，司马光不仅像尊敬父亲一样尊敬他，还像照顾婴孩一样照顾他。

司马光一生从不说谎话，他评价自己时说:我没有什么过人之处，只是平生的所作所为，皆问心无愧百姓全部敬仰信服他，陕州、洛阳一带的百姓被他的德行所感化，一做错事，就说:司马君实会不知道吗？

司马光一生清廉简朴，不喜华靡。史书上记载着他这方面的许多小故事，传为美谈。就连他的政敌王安石也很钦佩他的品德，愿意与他为邻。据说，司马光的妻子死后，家里没有钱办丧事，儿子司马康和亲戚主张借些钱，把丧事办得排场一点，司马光不同意，并且教训儿子处世立身应以节俭为可贵，不能动不动就借贷。最后，他还是把自己的一块地典当出去，才草草办了丧事。这就是民间流传的所谓司马光

典地葬妻的故事。

司马光的品格德行、修学治史，一直受到人们的高度评价。但对他的政绩，人们却时褒时贬。

保守派主政的时候，对其政绩大加褒扬，宋哲宗还赦令保守派的翰林学士苏东坡撰写神道碑文，洋洋几千言尽是赞美之辞。

而改革派当政时，司马光不仅漫有政绩可言，而且被列人奸相之列。宋绍圣年间，御史周铁首论

温公（司马光死后溢号）诬谤先帝，尽废其法，当以罪及。朝廷不仅夺去了所有封号，而且还把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的学生章淳、蔡京主政时，为报复司马光等人尽废新法的做法，将其与三百零九名朝臣列入元佑奸党，并要在朝堂和各州郡立

奸党碑。

但是在立碑肘，发生了一件意想不到的事，石匠安民对蔡京说:小人是愚民，不知道立碑的意图。但司马相公海内都称道他为人正直，现在却要列人奸党，小人不忍心做。蔡京一怒之下便要处罚他，吓得安民一面求饶，一面哭诉：大人的命令，小人不敢违抗。只是小人有一个请求:碑上刻匠人名字时，不要把小人安民的名字署上，以免留下千载骂名。蔡京仔细一想，司马光虽然有错，但毕竟为人正直，享有威望，于是改变了主意，将司马光排除在奸人之外。

可见，司马光的人格不仅为百姓所称道，甚至连对手也为之

折服。在封建时代，司马光是孔门的第三个圣人，位列孔子、孟子之下，同样在孔庙享配。时至今日，人们仍记得历史上有一涑水先生，他给后人留下了一笔巨大的精神财富。

《司马光》教学札记

记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。

这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。

师：小朋友，喜欢司马光吗？为什么？

生1（边掰着手指头边答）：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。

生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！

师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？

（在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。我们想试一试老师，你快说吗我们肯定不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。）

课件出示：

出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。

（画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是小人鬼大，不可小觑。）

代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。

代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。

代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。

代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗？

（说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。）

临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：

生4：（腼腆地微低着头）：我，我有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。

生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀！

真没想到不让小司马光继续缸后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！

教完这堂课后，我深深地悟到了：

其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。

其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。

《司马光》相关知识

司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人。北宋政治家、史学家。

司马光从小读书刻苦勤奋，他觉得自己记忆力不行，背课文记生字总是没有别人快，就暗自说：让我下苦功，来增强记忆力吧！

于是，他试着对课文多念多背，别人背两遍三遍，他要背五遍六遍。

这样一来，时间就不够用了。放学后，也得挤出时间来读书。特别是晚上，玩耍一阵后，他便读起书来，这一读，读得很晚。到第二天，还要早早地韦，进行晨读。

由于晚上睡得迟，他常常睡过头，耽误了早晨读书。

用什么办法来解决这个问题呢？

他想让母亲来喊醒自己。但母亲心疼他，不想让他读书读得这么苦。

有一天，司马光看见后院一段圆木头，灵机一动，心里想：有办法了！

司马光把圆木头擦干净，放在床上当枕头。他枕着圆木头睡，一翻身，圆木头就滚动，把他惊醒。这样，他就不会睡过头了。

一天，妈妈在床上发现了这根圆木头，正想扔掉，司马光说：母亲，千万不要扔，这是我的警枕。

母亲听他一解释，感动地说：孩子，用功读书是好事，但也不要累坏了身体呀！

司马光回答：母亲放心，孩儿不是小傻瓜，不会累坏身体的。

由于发奋学习，司马光15岁时已无书可读了。长大后，他当上宋朝大臣，主编了著名的编年史书《资冶通鉴》。

小学语文《司马光》教案

《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

【教学方法】

看图读懂课文法合作探究法自主识字法

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

1、读准本课13个生字。

2、正确流利地朗读课文。

3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。

4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

〖教学重点〗

1、读准本课的生字和词语。

2、正确流利地朗读课文。

3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。

〖教学难点〗

学习司马光这种逆向思维的方法。

〖教学过程〗

一、谈话导入

1、教师板书课题。

2、简单介绍：

司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

二、看图

1、出示图，从图中你看出了什么?

同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

2、你有不懂的地方吗?

同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样?

同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的?

三、初读课文，读准字音

1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

2、读准生字和会认字的音。

⑴自身借助拼音读生字和会认的字。

⑵同桌小伙伴互读、线纠正。

⑶抽读生字和会认字的卡片。

⑷做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。

⑸电脑出示词语的演示文稿：

小朋友吓哭没有假山慌了喊叫

举起砸破救人古时候司马光一块石头

3、再读课文，标画出自然段。

4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

四、理解课文内容

1、学习第一段：

⑴指名读第一段：读后你知道了什么?

⑵电脑出示插图;让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

2、学习第二段：

⑴指名读第二段：从他的读中你知道了什么?

⑵教师提问：

①他指的是谁?(他指的是司马光)

②你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的)

③教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。

④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

⑶指导朗读：

①教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了?(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

②同学自由练习朗读。

③指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。

④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。

⑤同学自身练习朗读。

⑥同桌互读，相互纠正。

⑦指名读，集体纠正。

3、学习第三段：

⑴指名读课文，听他读后你知道了什么?

⑵提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢?请你们联系上下文说一说。

⑶理解：“一不小心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)

⑷应该怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。

⑸指名读，大家评议。

⑹必要的时候教师范读指导。

⑺提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。

⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢?我们一起来读读第四、五自然段。

4、学习第四、五自然段：

⑴学习第四自然段

①同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么?边读边画出表示小朋友动作的词语。

②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的?

③小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

④为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子?请同学扮演当时的局面。

⑤教师指导同学有语气地读好这段。

⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢?

⑵学习第五自然段：

①自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢?请你画出司马光动作的词语。

②请同学看图，并模仿司马光的动作。

③师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

④教师指导同学读后四、五段。

5、通过比较理解课文内容：

⑴与课文中人物的比较：

提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同?可以看出司马光是个怎样的小朋友?组织同学讨论交流。

⑵自身与司马光的比较：

①提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?同学讨论后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

②提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同?

③教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

教师板书：人──水

④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?

⑤教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

⑥司马光用的方法与我们的有什么不同呢?教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友?小组讨论后交流。

⑧师总结：

你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

6、学习第六段：

⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗?

⑵请同学带着高兴的心情读第6段。

五、发明性的思维训练

师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。

第二课时

〖教学目标〗

1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。

2、正确、规范地书写生字、词。

3、完成课后练习题。

〖教学重点〗

1、掌握生字的字形和字义。

2、正确、规范地书写生字词。

〖教学难点〗

1、巧记本课生字的字形。

2、正确地书写“那、都、到”这几个字。

〖教学过程〗

一、谈话导入

1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢?

2、正确、流利地朗读全文。

二、学习生字的音形义

1、巩固生字、词的读音：

⑴自身认读生字。

⑵同桌互读生字、词。

⑶抢读生字词卡片。

2、巧记字形、理解字义：

⑴让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。

⑵同桌小伙伴互相说一说。

⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：

吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

⑷指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

三、书写生字词

1、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。

3、同桌同学相互评改!

4、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。

5、同学在书上的第二个田格中练习书写生字。

教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。

6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改!

四、巩固练习

1、同学独立书写生字和字词。

2、完成课后练习“读读说说”

五、教师小结，朗读全文

《司马光》教案设计

学习目标：

1.熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2.仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态。

3.理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

4.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

教学重难点：

重点：花园的环境和司马光砸缸的词句。

难点：理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

教学方法：讲授法、合作探究法。

教学准备：多媒体课件

教学时间：两课时

教学过程

第一课时

一、揭示课题，了解人物

1.导语：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，今天我们要学习的课文讲述的就是司马光小时候的事。(板书课题，请学生读准“司”。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。

)

2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说(出示司马光图片，学生简介)。今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

1.轻声朗读课文，边读边标画出本课的生字、新词。

2.出示本课的生字词，学生自由认读，小老师带读，开火车朗读。

3.全班交流识字方法。如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

4.指导学生看图。

(1)通过初读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?知道哪个孩子是司马光?

(2)学生简述画面的内容。

师小结：观察图画时我们要按照一定的顺序，并且注重详略得当。

三、细读课文，理解课文内容。

1.指名读课文，说说全文共有几个自然段?

相机学习词语：

古时候(轻声)一口水缸一不小心举起使劲砸破得救假山

对学生掌握不熟练的词，多读几遍。

2.学习课文第一自然段。

(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?

(2)“古时候”是指什么时候?出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。

3.学习课文第二自然段。

(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么?

(2)再次看图，假山和水缸在什么位置?请你读读课文第二自然段。

(3)结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸?弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

(4)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么?在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

4.学习课文第三自然段。

(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢?“一不小心”是什么意思?平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况?谁来读好这词?指名读。试着用这个词语说话。

(2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样?请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何?

(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?

(4)用着急的心情练读。师总结学法：把自己当成课文中的角色，也能把课文读好。希望同学们能把这种方法用到以后的学习中去。

(5)小组内练读后，全班交流。学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

5.学习第四自然段。

指名朗读课文。

讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了?在这么危险的情况下，别的孩子是怎么表现的?(示：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。)

表演读这句话。

用“有的……有的……还有的……”练习说话。

出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。

(1)思考：小朋友们为什么这么惊慌?

(2)练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。想自己曾经什么时候有过这种害怕的感觉?试着读出来。

(3)小组内练读。

(4)个别学生展示读。其他们学进行评价。

在这万分紧急的情况下，别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光是怎么做的呢?

6.请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一样吗?为什么?用笔画出司马光的动作。

(2)试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好?为什么好?练习朗读，读出自己的体会。

(3)讨论：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢?

②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么?

③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

④“几下子”告诉了我们什么?

(4)再引导学生看图，讨论：

①司马光为什么要砸缸?

②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗?

(5)讨论司马光的做法好在哪。

(6)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢?(司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。)

(7)在理解的基础上，再读这一段。

7.学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?(敬佩、赞叹的语气)

(2)选择自己喜欢的段落读一读。

四、想象说话，拓展思维

1.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友?

让学生讨论这些办法是否可行，(先同桌互相说说)得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。

2.假如你是得救的小朋友，你会怎么说?

3.假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么?

4.假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么?

五、总结全文。

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

附板书设计：

没有慌

司马光砸缸救人举起……使劲砸聪明勇敢

几下子砸破

第二课时

一、复习课文。

1.练习复述课文。

a.指名朗读。

b.看图复述故事。

c.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

2.同学们相互评议。

3.练习背诵课文。

二、完成课后作业第2题。

1.卡片出示两组句子：

(1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。

(2)司马光。司马光用(石头)砸缸。

2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

(1)第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

(2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。

三、学习本课的生字、新词，练习书写。

1.学习生字“我会认”同桌之间互相读一读，教一教。

2.合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词?你有什么好的方法吗?(学生交流学习)(加一加，减一减，或者换一换)。

3.学习“我会写”，指导书写本课的生字。

(1)仔细观察本课要求会写的生字，师生共同分析字的结构和注意事项。

“候”注意右上不要写成“工”字。

“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

“朋”由两个“月”组成。

“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。

(2)学生仿写、描红，教师相机指导。

(3)教师进行评价，并及时鼓励。请同学说说自己是怎样把字写好的。

四、课堂总结。

学习了本篇课文，希望同学们在日常的生活中，如果碰到困难，不要慌张，只有沉着机智才能想出好办法。

五、布置作业

1.将司马光的故事讲给爸爸、妈妈听。

2.有感情地背诵课文。

附板书设计：

司马光别到那都吓教

砸缸救人聪明勇敢

《司马光》教学设计

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些《司马光》教学设计，仅供参考，希望可以帮助到您。

学习目标

1.认识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。

2.朗读课文，背诵课文。

3.了解司马光的沉着、机智。

4.想出新办法，发展创新思维。

课前准备

教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时

谈话引入，揭题激趣

1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

2.认读生字司。齐读课题。

3.简介司马光。

整体感知，认识生字

1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

2.指导朗读2、3自然段。

a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。

3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

4.大家试着做做司马光的动作，体会举砸。

指导朗读。比较别的小朋友和司马光的不同表现，边读边体会。

老师引读：有个小朋友掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？最后。

课后思考，拓展思维

如果你遇到这种情况，会怎么办？

第二课时

讨论交流

司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

1.学生自己想办法。

2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。

3.全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积累词汇

1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成读读说说的练习。

朗读背诵，积累巩固

1.自由朗读课文，练习背诵。

2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

指导生字书写

1.认读别到等6个字。

2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

3.学生描红，书写生字。

4.展示学生作品，进行评议。

《司马光教案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中光的折射教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/23749.html

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