作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣，帮助教师缓解教学的压力，提高教学质量。优秀有创意的教案要怎样写呢？以下是小编为大家精心整理的“《荆轲刺秦王》学案1”，仅供参考，欢迎大家阅读。

荆轲刺秦王》学案

【每日箴言】先相信你自己，然后别人才会相信你。——屠格涅夫

【学习目标】

1.了解《战国策》相关知识及荆轲刺秦王的相关背景。

2.通读全文，整体感知，理清行文线索。

3.掌握1、2自然段出现的重要实词、虚词等文言语法现象。

【知识链接】

一、关于《战国策》

《战国策》又称，是西汉末年（填人名）根据战国时期的史料编订的，是一部（填体裁）史书。全书共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，着重记载了各国策士谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。原书没有标题，课文题目都是后加的。

二、背景材料

荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如果要挟不成，便刺死秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事就是在这样的背景下发生的。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心侍奉……以后，就是课文记叙的情况。

【预习检测】

一、注字音。

督亢（）拊（）心变徵（）淬（）忤（）视瞋（）目

遗（）赠创（）伤拜谒（）戮（）没（）偏袒（）自刎（）

血濡（）缕（）陛（）下惊愕（）剑鞘（）箕（）踞（）

目眩（）樊（）将军揕（）其胸图穷而匕首见（）秦将王翦（）

更（）虑之骨髓（）被八创（）

二、识通假。

1.秦王必说见臣说，通

2.今日往而不反者，竖子也。反，通

3.燕王诚振怖大王之威振，通

4.秦王还柱而走还，通

5.卒起不意卒，通

三、积累名句。

1.风萧萧兮易水寒，！

2.轲既取图奉之，发图，。

3.卒起不意，。

【学习内容】

一、解释下列加点词语。

1.进兵北略（）地2.卿（）

3.微（）太子言，臣愿得谒（）之（）

4.今行而无信（），则秦未可亲（）也

5．秦王购（）之金千斤，邑（）万家

6．诚（）能得樊将军首

7．愿足下更（）虑之

二、找出下面句子的词类活用，并解释。

1．进兵北略地

2.秦兵旦暮渡易水

三、翻译句子，要求字字对译。

1.秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。

2.樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意。

【学法指导】

“足下”的由来

【牛刀小试】

一、第1自然段中连用了、、、、、等6个动词，目的何在？

二、荆轲刺秦王的谋划，表现了荆轲怎样的性格特点?

《荆轲刺秦王》学案3

【每日箴言】欲思其成，必虑其败。——诸葛亮

【学习目标】

1．掌握3～9自然段出现的重要实词、虚词等文言语法现象.

2．背诵第9自然段（易水诀别一段）。

【知识链接】

一、意动用法。

意动用法强调的是主观上认为，是心理活动，客观上未必如此。意动用法只有名词的意动和形容词的意动，没有动词的意动，因为动词本身就有表示“认为”“把……看成……”意思的词。例如：

1.文帝奇释之，拜为中大夫。（《史记·张释之列传》）

2.侣鱼虾而友麋鹿。（《前赤壁赋》）

3．孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”（《孟子·尽心上》）

4．吾妻之美我者，私我也（《邹忌讽齐王纳谏》）

二、古时音乐分、、、、、变宫、变徵等七音。

【学习内容】

一、解释下列加点词语。

1．秦之遇（）将军

2．将奈何（）

3．樊将军仰天太息（）流涕（）

4．顾（）计不知所出耳

5．臣左手把（）其袖，而右手揕（）其胸

6．此臣日夜切齿拊心（）也

7．血濡（）缕

8．人不敢与忤视（）

9．于是荆轲遂就（）车而去（）

10．今太子迟之，请（）辞决矣

二、找出下面句子的词类活用，并解释。

1．函封之

2．太子迟之

三、找出句中的通假字。

日以尽矣，荆卿岂无意哉？

四、注意古今异义词。

樊於期偏袒扼腕而进（古义：今义：）

五、注意下列特殊句式

1．皆为戮没

2．燕国见陵之耻除矣

3．今日往而不反者，竖子也

六、翻译句子，要求字字对译。

1.仆所以留者，待吾客与俱

2.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

【学法指导】

定语后置的常见类型:

一、定语在中心词后，用“者”煞尾，即“中心词﹢定语﹢者”。例如：

1.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。（《刺客列传》）

2.计未定，求人可使报秦者，未得。（《史纪廉颇蔺相如列传》）

3.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。（《邹忌讽齐王纳谏》）

二、在中心词和后置定语间加“之”，再用“者”煞尾，即“中心词+之+定语+者”。例如：

1.马之千里者，一食或进粟一石。（韩愈《马说》）

2.石之铿然有声者，所在皆是也。（苏轼《石钟山记》）

三、在中心词和后置定语间加“之”，即“中心词﹢之﹢定语”。例如：

1.居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。（范仲淹《岳阳楼记》）

2.蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《荀子劝学》）

四、数量词用作定语，大多放在中心语的后面，格式为“中心语＋数（量）词。例如：

1.我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。（《鸿门宴》）

2.比至陈,车六七百乘,骑千余,卒数万人。（《史记·陈涉世家》）

3.夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。（《荆轲刺秦王》）

【他山之石】

于易水送人一绝

（唐）骆宾王

此地别燕丹①，壮士②发冲冠。

昔时人已没③，今日水犹寒。

注释：①燕丹：指燕太子丹。

②壮士：指荆轲，战国卫人，刺客。冠：帽子。发冲冠：形容人极端愤怒，头发上竖，把帽子都顶起来了。

③没：死，即“殁”字。

赏析：因为骆宾王的“讨武檄文”流传天下，所以被武则天抓进监牢。可武则天念其才华而不忍杀之，想让他为朝廷做事，但骆宾王拒绝了，想返回家乡。骆宾王非常苦闷：一方面为自己的处境忿忿不平，又不满意武则天的统治；一方面想为推翻唐朝干出一番事业，又要念及武则天的不杀之恩。在这种彷徨压抑中，骆宾王写出了“易水送别“这首诗。这首诗虽然名为“送人”，实际上重点却是借描写燕丹送荆轲表现出今日送别的壮烈情景，抒怀咏志，曲折地表达了诗人苦闷的心境。

“昔时人已没，今日水犹寒”两句，是怀古伤今之辞，抒发了诗人的感慨。这两句用对句的形式，一古一今。一轻一重，一缓一急，既是咏史又是抒怀，充分肯定了古代英雄荆轲的人生价值，同时也倾诉了诗人的抱负和苦闷，表达了对友人的希望。“今日水犹寒”中的“寒”字，寓意丰富，深刻表达了诗人对历史和现实的感受。首先，“寒”是客观的写景。此诗作于冬天，冬天北方的河水自然是寒冷的。其次，“寒”是对历史的反思。荆轲这样的古代英雄，虽然奇功不就，但也令人肃然起敬，诗人是怀着深切缅怀之情的。荆轲其人虽然早就不复存在了。可这位英雄疾恶如仇、视死如归的英风义概还在，作为历史见证的易水河还在。诗人面对着易水寒波，仿佛古代英雄所唱的悲凉激越的告别歌声还萦绕在耳边，使人凛然而产生一种奋发之情。再次，“寒”也是对现实的概括。诗人于易水岸边送别友人，不仅感到水冷气寒，而且更加觉得意冷心寒。骆宾王，有着远大志向，他愿洒满腔热血，干一番惊天动地的事业。然而现实是“天子不见知，群公讵相识”（《夏曰游德州赠高四》），生不逢时，沉沦寂寞，诗人心中充满孤愤不平之气，如易水河一样，悠悠不尽。诗人在“前不见古人，后不见来者”的伟大孤独中，只好向知心好友倾诉难酬的抱负和无尽的愤懑。诗人感怀荆轲之事，既是对自己的一种慰藉，也是将别时对友人的一种激励。

《荆轲刺秦王》多义词辨析

实词：

【兵】

１、不得持尺兵（武器，名词）──《荆轲刺秦王》

２、不及召下兵（士兵、武士，名词）──《荆轲刺秦王》

３、秦兵旦暮渡易水（军队，名词）──《荆轲刺秦王》

４、今彗星长竟天，天下兵当大起（名词，战争、战役）

５、犹厌言兵（名词，战争）──《扬州慢》

【穷】

１、图穷而匕首见（穷尽，动词）──《荆轲刺秦王》

２、樊将军以穷困来归丹（困厄，走投无路，动词）──《荆轲刺秦王》

【陈】

１、诸郎中持兵，皆陈殿下（陈列，动词）──《荆轲刺秦王》

２、恐惧不敢自陈（陈述，动词）──《荆轲刺秦王》

【私】

１、丹不忍以一己之私而伤长者之意（私事）──《荆轲刺秦王》

２、乃遂私见樊矜期（私自，）──《荆轲刺秦王》

【还】

１、壮士一去兮不复还（动词，回来）──《荆轲刺秦王》

２、秦王还柱而走（动词，通“环”，绕）──《荆轲刺秦王》

３、居十白，扁鹊望桓挨还走（动词，通“旋”，掉转身）──《扁鹊见蔡桓公》

４、计日以还（动词，归还）──《黄生借书说》

５、一尊还酹江月（副词，还是，hái）──《念奴娇。赤壁怀古》

６、忽过新丰市，还归细柳营（副词，通“旋”，早脱，立即，xuán）──《周亚夫军细柳营》

【振】

１、诚振怖大王之威（动词，通“震”，惧怕）──《荆轲刺秦王》

２、振长策而御宇内（动词，挥动）──《过秦论》

３、大命将泛，莫之振救（通“赈”，赈济）

４、迁我如振振落叶（动词，振动）

５、振奋作声（动词，振作）

６、执敲扑而鞭笞天下，威振四海（动词，通“震”，震动）──《过秦论》

【奉】

１、荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣（双手捧着）──《荆轲刺秦王》

２、轲既取图奉之（献上）──《荆轲刺秦王》

【顾】

１、于是荆轲遂就车而去，终已不顾（动词，回头看）──《荆轲刺秦王》

２、吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳（副词，表转折，不过，只是）──《荆轲刺秦王》

３、三顾臣于草庐之中（动词，探望、拜访）──《出师表》

４、顾恋慈母（动词，思念）

５、顾不如蜀鄙之僧哉（副词，反而，却）──《为学》

【亲】

１、今行而无信，则秦未可亲也（动词，亲近，接近）──《荆轲刺秦王》

２、臣所以去亲戚而事君者（名词，父母）──《廉颇蔺相如列传》

３、每得降卒，必亲引问委曲（副词，亲自）

４、爱臣太亲，必危其身（形容词，亲密，亲近）

【深】

１、秦之遇将军，可谓深矣（形容词，刻毒）──《荆轲刺秦王》

２、以其求思之深而无不在也（形容词，深刻）──《游褒禅山记》

３、夜深忽梦少年事（形容词，（时间）久）

４、桃花潭水深千尺（名词，深度。一说，形容词）──《赠汪伦》

５、子布、元表诸人各顾妻子，深失所望（副词，很，十分）

【教】

１、乃今得闻教（名词，指教，jiào）

２、曲罢曾教善才服（动词，使，让，jiāo）──《琵琶行》

３、乃修教三年，执十戚舞（名词，教化，jiào）

４、十三教汝织（动词，传授知识技能，jiāo）──《孔雀东南飞》

【解】

１、可里解燕国之患（动词，解除，解救）──《荆轲刺秦王》

２、庖丁为文惠君解牛（动词，此用本义，用刀剖开动物肢体）──《庖丁解牛》

３、少年大骇，急解令休止（动词，分开）

４、土崩瓦解（动词，分裂，涣散）

５、师者，所以传道受业解惑也（动词，解答）──《师说》

６、解元（乡试中第一名为“解元”，jiè）

【资】

１、持千金之资币物（名词，资财、钱物）──《荆轲刺秦王》

２、若据而有之，此帝王之资也（名词，资本，依据）

３、此殆天所以资将军（动词，资助）

４、唯是脯资饩牵竭矣（名词，通“粢”，谷类总称，粮食）

【图】

１、乃骇而图之（动词，图谋，筹划）

２、图穷匕首见（名词，地图）──《荆轲刺秦王》

３、不图子自归（动词，想，反复考虑）

【室】

１、拔剑，剑长，操其室（名词，剑鞘）──《荆轲刺秦王》

２、斯是陋室，唯吾德馨（名词，居所）──《陋室铭》

３、今其室十无一焉（名词，家）──《捕蛇者说》

【被】

１、秦王复击轲，被八创（动词，遭受）──《荆轲刺秦王》

２、盖当蓼洲周公之被逮（介词，表被动）──《五人墓碑记》

３、被明月兮佩宝璐（动词，通“披”，戴）──《离骚》

【请】

１、乃请荆卿曰（动词，请求）──《荆轲刺秦王》

２、请辞决矣（动词，请允许我）──《荆轲刺秦王》

３、乃置酒请之（动词，邀请）

４、其造请诸公，不避寒暑（动词，谒见，拜见）

【次】

１、以次进（名词，次序）──《荆轲刺秦王》

２、之次所旁丛祠中（动词，驻扎）──《陈涉世家》

３、凡用兵之法……全军为上，破军次之（名词，在排列上次一等）

【信】

１、今行而无信，则秦未可亲也（名词，凭据，信物）──《荆轲刺秦王》

２、听其言而信其行（动词，相信）──《论语》

３、言必信，行必果（动词，讲信用）──《论语》

４、信言不美，美言不信（形容词，（言语）真实）

今以蒋氏观之，犹信（确实，真实）──《捕蛇者说》

５、信可乐也（副词，实在，的确）

６、俄而谢玄淮上信至，看书竟，默然无语（名词，信使）

自可断来信，徐徐更谓之（使者，信托之人）

７、低眉信手续续弹（副词，随意、随便）──《琵琶行》

８、欲信大义于天下（动词，通“伸”，伸张）

９、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信（诚恳，不欺骗）──《曹刿论战》

１０、信而见疑，忠而被谤（诚信）──《屈原列传》

【遇】

１、秦之遇将军，可谓深矣（动词，对待）──《荆轲刺秦王》

２、度道里会遇之礼毕（动词，相遇，相会）──《廉颇蔺相如列传》

３、子路从而后，遇丈人（动词，遇到）──《论语》

４、斯固百世之遇也（名词，机遇）

５、不如因善遇之（对待，）──《鸿门宴》

【辞】

１、今太子迟之，请辞决矣（动词，辞别，告辞）──《荆轲刺秦王》

今者出，未辞也（告辞，动词）──《鸿门宴》

２、辞曰：“臣之壮也，犹不如人……（动词，推辞）──《烛之武退秦师》

臣死且不避，卮酒安足辞（动词，推辞）──《鸿门宴》

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（动词，推辞）──《鸿门宴》

３、大行不顾细谨，大礼不辞小让（动词，计较，讲究）──《鸿门宴》

４、然皆祖屈原之从容辞令（动词，擅长）──《屈原列传》

５、皆好辞而以赋见称（名词，文辞，指文学）──《屈原列传》

【遗】

１、厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（动词，赠送）──《荆轲刺秦王》

２、小学而大遗，吾未见其明也（放弃，动词）──《师说》

３、至唐李勃始访其遗踪（动词，遗留）──《石钟山记》

４、使人遗赵王书（动词，送给）──《廉颇蔺相如列传》

【引】

１、荆轲废，乃引其匕首提秦王（动词，举起）──《荆轲刺秦王》

２、秦王惊，自引而起，绝袖（动词，指身子向上起）──《荆轲刺秦王》

３、左右或欲引相如去（动词，牵，拉）──《廉颇蔺相如列传》

４、引赵使者蔺相如（动词，延请）──《廉颇蔺相如列传》

５、操引军从华容道步走（动词，引导，率领）──《赤壁之战》

６、李凭箜篌引（名词，乐府诗体的一种）──《李凭箜篌引》

【卒】

１、缮甲兵，具卒乘（名词，士卒，士兵）

２、鲁肃闻刘表卒（动词，死）──《赤壁之战》

３、卒成帝业（动词，终于）──《出师表》

４、卒起不意（“卒”通“猝”，突然，仓猝）──《荆轲刺秦王》

【就】

１、于是荆轲遂就车而去（登上，动词）──《荆轲刺秦王》

２、轲自知事不就（动词，成功）──《荆轲刺秦王》

虚词：

【岂】

１、将军岂有意乎（副词，是否，是不是）──《荆轲刺秦王》

２、日以尽矣，荆卿岂无意哉（副词，表示访问语气，难道）──《荆轲刺秦王》

３、岂可得哉（疑问代词，怎么）──《荆轲刺秦王》

【以】

１、何以言之（介词，凭借）──《荆轲刺秦王》

２、秦王以十五城请易寡人之璧（介词，用）──《廉颇蔺相如列传》

以刀试人（介词，用）──《荆轲刺秦王》

３、必得约契以报太子也（连词，表目的，用来……的）──《荆轲刺秦王》

愿得将军之首以献秦（连词，表目的，来）──《荆轲刺秦王》

４、樊将军以穷困来归丹（介词，因为）──《荆轲刺秦王》

５、日以尽矣（“以”通“已”，已经）──《荆轲刺秦王》

６、皆白衣冠以送之（连词，而）──《荆轲刺秦王》

７、以次进（介词，按照）──《荆轲刺秦王》

８、以故荆轲逐秦王（连词，因此）──《荆轲刺秦王》

【乃】

１、家祭无忘告乃翁（代词，你，你的）──《示儿》

２、以其乃华山之阳名之也（判断动词，是）──《游褒禅山记》

乃欲以生劫之（判断动词，是）──《荆轲刺秦王》

３、太子丹恐惧，乃请荆卿曰（副词，于是，就）──《荆轲刺秦王》

４、乃今得闻教（副词，却，竟然）──《荆轲刺秦王》

５、而今乃以手共搏之（副词，只，仅仅）──《荆轲刺秦王》

【之】

１、微太子言，臣愿得谒之（代词，您）──《荆轲刺秦王》

２、秦王购之金千斤（代词，指樊将军的首级）──《荆轲刺秦王》

３、为之奈何（代词，这件事）──《荆轲刺秦王》

４、愿得将军之手记以献秦（结构助词，的）──《荆轲刺秦王》

５、顷之未发（用在时间副词后面，凑足音节，不译）──《荆轲刺秦王》

６、秦之遇将军，可谓深矣（结构助词，主谓之间，取消句子独立性，不译）──《荆轲刺秦王》

扩展阅读

《荆轲刺秦王》教案

一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助授课经验少的教师教学。那么怎么才能写出优秀的教案呢？下面是小编精心为您整理的“《荆轲刺秦王》教案”，相信能对大家有所帮助。

《荆轲刺秦王》教案
教学目标：
1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点难点：评价历史事件，分析人物形象。
课时安排：五课时
教学过程：
第一课时
教学时间：
一、导入：咏荆轲
风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。
男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。
家国重任擎一身，樊首舆图封两函。
始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。
二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策燕策》。《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前216年），共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
三、整体感知课文
1学生自读课文，要求：
①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。
第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；
第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
②划出疑难词句。

第二课时
教学时间：
一、
1、听录音，正音正字
徵（zhǐ）卒（cù）提（dǐ）樊於（wū）期夏无且（jū）
拜谒(yè)濡(rú)缕变徵(zhǐ)淬(cuì)火忤(wǔ)视
图穷匕(bì)见(xiàn)八创(chuāng)箕(jī)踞揕(chèn)之
偏袒(tǎn)陛(bì)下拊(fǔ)心瞋(chēn)目怒叱(chì)
2、学生自读课文。
二、找学生读，讨论第一、二、三自然段疑难词句。

三、翻译下列句子。
微太子言，臣愿得谒之
秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。
樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
父母宗族，皆为戮没
将奈何，为之奈何？
然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。
此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。
第三课时
教学时间：
一、找学生读，纠正读音。
二、讨论“行刺准备”剩余部分。

三、翻译下列句子。
函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。
今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

第四课时
教学时间：
一、找学生读“易水诀别”部分，纠正读音。并讨论“易水诀别”部分。

三、找学生读“秦廷行刺”部分，纠正读音。并讨论“秦廷行刺”部分。

四、翻译下列句子。
愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。
秦武阳色变振恐，群臣怪之：
愿大王少假借之：
北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

第五课时
教学时间：
重点、难点的学习与目标完成过程
一、研读课文第一部分：
1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
二、研读课文第二部分：
自读课文第三部分，思考：
1太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
2音乐描写有什么作用？
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
三、研读课文第三部分：
自读课文第三部分，思考：
1秦廷行刺这一部分可分几个层次？
计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）
秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）
遇难去世（19自然段）
2作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？
ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
四、完成课后第四题
提示：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

10荆轲刺秦王

一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，作为教师就要根据教学内容制定合适的教案。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助教师掌握上课时的教学节奏。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢？以下是小编为大家精心整理的“10荆轲刺秦王”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

10荆轲刺秦王
《战国策》
一、教学目的:
1、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。掌握一些文言词的词义。
2、正确认识荆轲刺秦王的行动。
二、教学重点、难点:
1、重点:本文对人物性格的刻画。
2、难点:学习评述荆轲这一历史人物。
三、教学时数:
三课时
四、教学步骤:
第一课时

导语:
我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽
齐王纳谏》。
《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、
魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的
一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。
读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄
豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。

背景简介:
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

课文分析:
秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收其地，进兵北略(2)地，至燕南界。
占领南部边界

太子丹恐惧，乃请荆卿(3)曰:“秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下，
早晚经常侍奉
卿:对人的尊称。旦暮:形容时间短。

岂可得哉?”荆卿曰:“微太子言，臣愿得谒之(6)。今行而无
又怎么能不用说也要请求行动空手前去没有
微同非

信，则秦未可亲也(7)。夫今樊将军(8)，秦王购之(以)金千斤，
凭信之物没有办法接近秦王的购取他的头
亲:亲近，接近。

邑万家(9)。诚能得樊将军首，与燕督亢(1)之地图(于)献秦王，秦王必
一万户人口的封地果真给一定
邑:聚居地。

说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰:“樊将军以穷困来归丹，
接见就能够有办法来报答因为走投无路归附
说同悦有以:有所以，有用来……的。
丹不忍以已之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”
为了自己的私事辜负了心意另外考虑对策吧
伤:伤害，辜负。

荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰:“秦之遇将军，可谓深(2)矣。
同义复词对待刻毒
之:助词，无实义，用在主谓短语中，取消句子的独立性。

父母宗族，皆为戮没(3)。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”
同族的人被杀戮和没收(你)打算怎么办
樊将军仰天太息流涕曰:“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知
仰面朝天长长地叹息每当想到这些到去了不过想不

所出耳!”轲曰:“今有一言，可以(之)解燕国之患，而报将军之仇者，
到什么计策一种办法用(它)解除忧患并

何如?”樊於期乃前曰:“为之奈何?”荆轲曰:“愿得将军之首以献秦，秦
怎么样上前对它怎么办呢秦王
之:代“可以解……之仇者”。

王必喜而善见臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然则将军之仇报，而
好好抓住刺
燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”樊於期偏袒扼腕
被欺凌耻辱除掉是否想法脱下一支衣袖，左手握着

而进(6)曰:“此臣日夜切齿拊心(7)也，今乃得闻教!”
右手腕，走近一步说咬牙切齿捶胸痛恨的事如今才得到你的教

遂自刎。
诲就

太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛(8)
驾车前往(事)已至此收起来装

樊於期之首，函封之。
好首级用匣子封闭起来
函:名作状。

于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金，
预先寻求世上锋利买到
徐夫人:姓徐名夫人。

使工以药淬(1)之。乃为装遣荆轲。
工匠准备行装(使秦)

燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与(之)忤视(2)。乃令秦武阳为副。
同(他)正眼看(3)作助手
忤:逆，相对。

荆轲有所待，欲与(之)俱(4)，其人居远未来，而为(之)留待。
等待一个朋友一起去住在远处因而留下来等待

顷之未发，太子迟之(5)，疑其有改悔，
过了些时候(荆轲)还没动身嫌他动身晚了改变初衷和后悔的念头
迟:形作意动，以……为迟。

乃复请之曰:“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先
又请求他太阳已经完全落下去了难道没有动身的意思吗请允许我先

遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰:“今日往而不反者，竖子也(6)!
派发怒斥责不能好好回来复命的那是没用的人

今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与(之)俱。今太子迟
拿着不可预料停留下来的原因
之，请辞决矣(7)!”遂发。
请允许我辞别
决同诀

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
中这件穿上白衣戴上白帽来
衣冠:名作动

至易水上，既祖，取道(8)。高渐离(9)击筑，荆轲和而歌，
祭过路神就要上路敲着和着节拍唱歌
祖:这里是祭名，古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。
为变徵之声(10)，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰:“风萧萧
发出声音送行的人流着泪小声哭(荆轲)上前作歌唱到风声萧萧
涕:泪水，名作动，哭。泣:小声哭。

兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声(1)，
悲鸣啊彻骨寒冷这一离去啊就永远不再回来又发出声调激愤的

士皆目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾(2)。
睁大眼睛头发都竖起来顶着帽子坐始终回头看一眼
终已:同义复词

既至秦，持千金之资币物(3)，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
已经到了拿着价值千金的钱财礼物优厚地赠送给(4)
币:礼品。中庶子:官名。蒙嘉:人名。

第二课时

嘉为(之)先言于秦王曰:“燕王诚振怖(5)大王之威，不敢兴兵以拒
替(他)事先进言向确实惧怕威势出抵抗

大王，愿举国为内臣，比(6)诸侯之列，给贡职如郡县(7)，而
全做秦国的大臣排在行列里象秦国的郡县那样贡纳税赋
内:国内。给:供。给贡给职:交纳贡赋和供职

得奉守先王之宗庙(8)。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之
能侍奉守住祖先自己来陈述恭谨地并

督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命
在朝庭上行跪拜大礼送出去禀告希望听凭
之(9)。”
大王的吩咐之:代燕使来见一事

秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者(于)咸阳宫。
穿起上朝的礼服安排的礼仪

荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛(10)下，
捧着装着按次序进宫殿前台阶下
奉同捧

秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为(之)
脸色变了害怕起来对此感到奇怪回过天对秦武阳笑了笑替(他)
怪:以……为怪，意动用法。

谢曰:“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之(1)，
谢罪北方边远地区的粗鄙人稍微原谅他些

使(之)毕使于前。”秦王谓轲曰:“起，取武阳所持图!”
让(他)在大王面前完成使命来取来拿的

轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右
献给秦王全部打开于是

手持匕首椹之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖(3)。拔剑，
刺到惊骇自己挣着站起刺扯断(秦王)

剑长，操其室(4)。时恐急，剑坚(5)，故不可立拔。
太长握住剑鞘当时(秦王)又怕又急插得紧立即拔出

荆轲逐秦王，秦王还(6)柱而走。群臣惊愕，卒起不意，
绕着(事情)突然发生意料不到(大家)
还同环卒同猝

尽失其度(7)。而秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8)；诸郎中(9)
都失去常态按照法律侍立在的能带一点兵器许多侍卫
失:使……失态，使动用法。尺:尺寸，极言少。

执兵，皆陈(于)殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下
排列君王的命令上殿正危急来召唤殿下的

兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以(之)击轲，而乃以手共
侍卫(大家)惊慌失措没有武器来击杀就用空手一起
无以:没有……用来。
搏之。
同荆轲搏斗

是时，侍医夏无且以其所奉药囊提(10)轲。秦王方还柱走，卒惶
这随从医官用自己捧着的药袋朝荆轲掷去正在
急不知所为。左右乃曰:“王负剑!王负剑!”遂拔剑以击荆轲，断其左股。
怎么办就把剑背在背上

荆轲废(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创(13)。
残废了举起受了创伤

轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞(1)以骂曰:“事所以
成功靠象撮箕一样，张开两腿坐着
箕踞:名作状。
不成者，乃欲以生劫(2)之，必得约契以报太子也。”
的原因就是活生生地劫持你得到来回报

左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。
上前头昏眼花了好长一段时间

第三课时

课文分析:
一、本文结构:
按故事情节分为三部分。
1、准备。(1--6)
(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(3--4)(3)、准备武器。(5节)
(4)、配备助手。(6节)
2、诀别。(7--10)
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)
3、刺秦。(11--19)
(1)、计见秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壮志未酬。(19)

二、中心思想:
本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，
反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。

三、怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?
荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危
险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王
这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往
的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前
列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所
以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也
流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆
轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来
改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

四、表现方法上的主要特点:
1、善于写人物的对话和神态。
荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。
见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。

2、善于通过对比突出人物性格。
以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。
3、善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面。
如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。
又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。

作业:
[思考和练习]第一题、第二题。

《荆轲刺秦王》说课稿

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，帮助教师缓解教学的压力，提高教学质量。我们要如何写好一份值得称赞的教案呢？下面是由小编为大家整理的“《荆轲刺秦王》说课稿”，仅供参考，大家一起来看看吧。

《荆轲刺秦王》说课稿

说教材：本课是新课标第二册第三单元的第二篇，是讲读课文。也是本册的重点文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅较长的讲读文言文，所以处理起来有一定困难。若按常路，在一节课之内既处理字词，疏通文意，又分析人物形象，鉴赏文章，势必过于紧张，且不易调动学生的积极性。若只照顾一点，一堂课只讲字词知识，一定会很枯燥，或只单纯的去追求课型漂亮，抛开基础知识，分析人物与手法，显然又好高鹜远，不符合教学规律。因此我想把新课标的三维要求有机地融合到一起，进而渗透在每节课中，这样收效会更好，简单地说也就是要创造性地使用教材。

说学生：正定中学的学生整体水平还是很高的，但高一新生的知识水平、认知体系还有很多欠缺。与初中教材相比，高中教材中文言文篇幅较长、难度较大，高一学生掌握起来困难重重，对于学习方法也缺乏一定的感知，所以在课堂上我们就需要贯彻知识领路、学法指导的原则，引导学生学会学习。另外，学生们的人文知识非常贫乏，对于历史人物、历史事件，他们了解得太少，思考问题比较单纯，因此本节课我们还应抓住教材中的人文亮点培养学生昂扬向上的情感和辨证历史的评价观念。

说目标：鉴于以上两点的分析，特制定我的教学目标，1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。制定目标的根据就是新课标的三维性即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。一个核心就是以学生为主体。

说方法：

“四读”法（朗读、点读、美读、析读）、合作探究法。所谓探究不只是简单的教师问学生答，而应真正落实到：学生自主质疑，互相答疑，教师导正。

说过程：

本文安排3课时，第一课时主要是导入新课，整体感知，重点分析前四段，学习人物对话的艺术。第二课时后半部分文章。第三课时主要进行同步训练和阅读延伸。

本课为第一课时。

教学是双向的，因此就要注意师生的合作与探究。教师的教要服从于学生的学。这正如市场经济一样，即学生需要什么，我们就要努力为其提供什么。这就要求我们在知识与能力的设置上要有阶梯性，要由表及里，由浅入深，由点及面乃至形成立体化的网络。因此我先安排基础知识学习再到人物赏析，由情景对话到写作训练，由对人物的感性认识到理性评价。

第一步由正定的历史导入课题，然后检查学生的预习情况，接着讲完四种阅读方法之后，完成基础知识的讲授并以课件形式归纳知识点，从而落实教学目标。然后由学生点评人物形象，完成第二目标。最后进行语言训练，活跃学生思维，体验教学乐趣。其中均贯穿学生活动，体现教学的参与性。

说反思：

第一、虽然教学时间较短，但在比较流畅的进程中逐项落实了教学目标，既有基础目标，又有延伸与拓展，，既有方法指导，又有师生互动。较好的实现了当初的设想，学生很有收获。自己比较满意。

第二、还有一些环节比较匆忙，不够严谨。比如人物形象分析时学生答的较少，不全面，我未能及时予以补充完善。

感谢上级部门组织了这么好的活动，让我们一线教师获得展示自己的良好机会并拓展视野，取得进步。

谢谢大家。

荆轲刺秦王

一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，高中教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，帮助高中教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。怎么才能让高中教案写的更加全面呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“荆轲刺秦王”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《荆轲刺秦王》
教案教学目标
知识与能力目标
1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3． 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4． 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法目标
1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3． 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观 目标
1． 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2． 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点
1． 分析重点人物形象。
2． 积累重要文言基础知识。
教学难点
1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。
2． 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教师准备
1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3． 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备
1． 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的 词句。
2．尝试概述故事情节。
教学过程（2课时）
明确教学要点
1． 读准字音，疏通文句，把握文意。
2． 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、创设情境，导入课文
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）
二、《战国策》简介
多媒体展示，学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动 和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介
多媒体展示，教师简述
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见 陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍
1． 读准字音（多媒体展示，师生齐读）
淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)
樊於 （ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng ） 夏无且（ｊū）
2． 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）
①秦王必说见臣：
说，同“悦”。说见：高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：
穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。
全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。
④函封之：
函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
五、复述故事情节，把握课文结构
1 ． 指名学生复述
2． 快 速梳理情节（多媒体展示）
序幕 狼烟四起
开端 义士请缨
发展 求取信物 易水诀别
高潮 廷刺秦王
结局 壮士殒命
尾声 秦王目眩
六、精彩语段赏析
1． 师生共同确定精彩情节
板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王
2． 感受精彩情节，学生朗读精彩片段
求取信物 分角色朗读
易水送别 全体朗诵
廷刺秦王 单人朗诵
3． 分组讨论：
（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。
（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。
提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他
三组分别派代表发言，教师点拨
求取信物
荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现 出深谋远虑、心机绵密的个性。
易水送别
场面 描写
1 抓住特点 白衣冠
2 突出重点 荆轲
3 顾及全面 其他人物
4 结合写景 风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如， 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒

廷刺秦王
顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的 气质（神态）
图穷匕现
神勇 （动作描写 短句）
倚柱笑骂
视死如归 （神态）
4．总结归 纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）
反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

七、结束语

八、布置作业
1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等
2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

板书：
荆 轲 刺 秦 王
精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法
求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话
易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托
廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情

文章来源：http://m.jab88.com/j/64835.html

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