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《大堰河——我的保姆》导学案1

俗话说,居安思危,思则有备,有备无患。作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣,帮助教师能够井然有序的进行教学。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢?下面是小编为大家整理的“《大堰河——我的保姆》导学案1”,但愿对您的学习工作带来帮助。

【学习目标】

1、反复朗读,理清思路,把握全诗的感情基调。

2、标出诗中运用排比、反复、对比等修辞手法的诗句,体会其表达作用。

【学习重点】

反复朗读,体验诗人对大堰河的热烈、真挚的感情,把握大堰河的形象特征。

【学习难点】

揣摩排比、反复、对比等修辞手法对表达感情的作用。

【学习方法】

诵读法、讨论法

【知识链接】

《大堰河——我的保姆》是现代著名诗人艾青献给他的乳母——大叶荷(大堰河)的赞美诗。诗的内容带有自传性质,所写都是诗人的真实经历和真切感受。这首抒情长诗,以深沉、真挚的感情,歌颂了贫农妇女大堰河勤劳善良的美好品质,描写了她的悲惨命运,并诅咒和揭露了造成她悲惨命运的黑暗社会。

艾青简介:艾青,原名蒋海澄,1910年出生于浙江。出生时母亲难产,算命先生说他会“克死父母”,因此被寄养到大堰河家,艾青就是吮吸着大堰河的乳汁,在她的精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家,仍然受家庭歧视,规定他不能叫父母为爸爸妈妈,而要叫叔叔婶婶。jab88.com

现代诗歌的鉴赏,旨在让学生“了解诗歌文学体裁的基本特征及主要表现手法,了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识,能用于分析作品,帮助对作品的理解。”

熟读成诵,把握基调。通过诵读,才能感受到诗歌艺术独一无二的音乐美和韵律感,同时亦能把握住诗歌的情感基调。

捕捉意象,走入背景。现代诗歌以其丰富的意象、意象群勾画着诗人的情感。鉴赏现代诗歌,就得把诗中的意象一一罗列出来,再联系诗歌的创作背景去审视诗人创设这一意象的用意。

感受意境,品评方法。捕捉了诗中的意象,也就获得了鉴赏诗歌的“入场券”。诗歌由意象构成的意境其实是诗人用以“言志”的载体。通常诗的意境是以象征、比喻、暗示等手法予以表现的。

前后贯通,明确主题。在经历了诵读,捕捉意象,联系背景分析品评意境之后,诗歌的主题便脱颖而出了。

【学习过程】

一、文学常识与基础知识积累做一做,我一定能过关

(学法:参考课下注释,查阅工具书)

1.本文是作者(原名)于1933年在狱中写的一首诗,叙述了大堰河的,讴歌了大堰河的美好品质和高贵灵魂,愤怒控诉了造成她悲惨命运的。

2.给下列加点的字注音。

典押忸怩凌侮叱骂醉酒

咒语拥抱荆棘辉煌悄然

二、理清文章的结构一试身手,我最棒

4.朗读课文,理清思路,把握全诗的感情基调

(学法:用自己喜欢的方式读课文,读出感情,以作者感情为线索,梳理课文的结构,划分层次。)

(1)这是一首叙事抒情诗,以追忆往事为线索展开思路:

(2)诗歌结构层次

(3)诗的情感

三、理解文章内容相信自己,我能成功

5、作者运用修辞手法分别表达了哪些情感

(学法:朗读课文,标出诗中运用排比、反复、对比等修辞手法的诗句,讨论其表达作用。)

四、学习反思

五、课堂检测

朗读成诵

第二课时

[学习目标]

1、反复朗读,把握大堰河的形象特征。

2、品读重点段落,了解大堰河的悲惨命运,培养学生热爱劳动人民的感情和改造不合理社会的责任感。

[学习重点]

把握大堰河的形象特征。

[学习难点]

了解大堰河的悲惨命运的社会根源。

[学习方法]

诵读法、批注法、讨论法

[学习过程]

一、诗歌中对大堰河的描写

(学法指导:勾画圈点,深入思考,小组讨论)

1、(1)诗歌开篇说“她的名字就是生她的村庄的名字”,反映出大堰河怎样的社会地位?

(2)诗歌的4—8节回忆了大堰河的一些什么事情?体现出大堰河怎样的性格特征?

(3)大堰河死后的情形如何?对表现大堰河的形象有什么作用?

2、大堰河的形象:

二、分析大堰河的悲惨命运。

2、第三节运用了哪些意象?渲染了怎样的气氛?

(学法指导:小组讨论,分析原因)

2、大堰河的悲惨命运是谁造成的?她的悲惨命运告诉了我们什么?

五、拓展延伸,

课外阅读艾青的《我爱这土地》,感悟作者的爱国之情。

六、学习反思

七、课堂检测

按要求答题。

1.课文注释说,作者的保姆原没有名字,因她娘家住在金华县大叶荷村,所以大家都叫她大叶荷。可作者在诗中却利用谐音,把她的名字改为“大堰河”。作者为什么这样做?()

A.偶然的,没有内在的含义。

B.觉得“大叶荷”不好听,所以利用谐音改为“大堰河”。

C.因为人们常把养育自己的河流比作母亲,用谐音就暗含了这一层意思。

D.因为家乡有一条河叫“大堰河”,正好和“大叶荷”是谐音。

2.“我是地主的儿子;也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。”这句坦诚的声明告诉我们()

A.“我”虽然出身于地主家庭,但是,却是农民的儿子。

B.“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更亲密。

C.“我”是地主的儿子,和大堰河只不过是养育关系。

D.“我”不忘养育之恩。

3.“大堰河,已死了,她死时,乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明()

A.大堰河死得很凄凉。

B.大堰河临死时仍在牵挂她的乳儿。

C.“我”回家后和大堰河家失去联系。

D.“我”的遗憾自责的心情。

4.为了加强情感和音节的旋律,诗中采用的修辞手法有()

A.排比夸张重复B.对比重复拟人

C.重复排比对比D.借代对比排比

精选阅读

《大堰河——我的保姆》教案


《大堰河——我的保姆》教案
一、导入新课
同学们,我们今天一起来学习一首艾青的诗,这首诗是《大堰河——我的保姆》。大家对艾青可能不是很熟悉,那么,关于这首诗的标题和作者请大家看一下注解一;
二、朗读课文
老师:看完了吧?——好。关于作者和题目老师还想补充一点:这首诗是作者艾青的成名之作,也是他走向世界诗坛的奠基之作。那这首诗到底有什么样的魅力让他以此成名?下面我们就走进这首诗歌,欣赏欣赏,品味品味。因为我们是第一次阅读这首诗,诗也比较长,所以,我想请两位同学把诗先给大家读一下,其他的同学要做的工作就是拿起你的笔,在他们读的时候,认真地看诗,标出自然段,看看全诗一共有多少个自然段?好吗?——好,那我来请两位同学吧?这位女同学你从开始读到第8段:“大堰河深爱他的乳儿”;然后再找个男生读读后半截,请你好吗?——她读完以后你接着读,好吗?——生:读……
三、解读诗歌
1、第1、2节
老师:好,大家标出自然段了吗?有多少个自然段?——12or13,到底多少?——13个。
老师:好,我还想再提一个问题,这首诗的题目叫《大堰河——我的保姆》,是艾青长给自己保姆——大堰河的一首赞歌,那么,“我”和“大堰河”分别是什么样的身份和地位?有同学能说说吗?请你——
师生:大堰河是“我”的奶妈,那么我就是大堰河的“乳儿”。诗里是这样说的,这讲的是“我”和大堰河的关系。他俩的身份地位——“我”是地主的儿子,大堰河——平凡的村里的一个妇女。你能说说她平凡到什么程度吗?
师生:名字很平凡,怎么平凡?——她没有自己的名字,别人叫她就用她的村子的名字来叫她。——叫她村子的名字,她的村子的名字叫大堰河,所以她就叫大堰河。(悲苦的身世)
老师:好,其实我们在1、2两节里就能看到他们的身份、地位以及他们的关系,大家再看看,我是地主的儿子,那大堰河是一种什么样的身份和地位?书上怎么说?
生:童养媳。老师:有同学知道什么叫童养媳吗?
生:原来的时候穷苦人家的女孩被卖到富人家里去,很小的时候就给人当媳妇。
老师:好,贫穷的人家生下女儿无力养活,就把她给了人,大多是给有钱人家,这样可以减少了父母的一大笔开销,不用养她了,结婚的时候也不用陪嫁妆了,这女孩长大了成为抚养者家中的媳妇,但是这些女孩身心都会遭到无情的摧残,她们多受夫家,尤其是婆母的虐待。(社会地位低下)
老师:很好,我们再看,艾青是地主的儿子,怎么会有一个做童养媳的奶妈呢?——学生没人回答。——老师补充:这是一件真实的事,——在这我给大家补充一个内容:艾青生下来的时候是难产,据说他母亲48小时才把他给生下来,过去的科学技术没有现在这样发达,难产是一件非常可怕的事,生下来以后,算命的先生就说这孩子命不好,克父克母,所以他的爸爸妈妈就把他送到大堰河家里去,没有让大堰河来他家里来,而是把他送到大堰河家里去,让大堰河来抚养他,大堰河一直把他抚养到5岁,5岁因为要读书了,所以,艾青就被自己的父母领回了家里,可是他回到自己的家,依然是不允许叫自己的爸爸妈妈“爸爸妈妈”,只准叫“叔叔婶婶”,而且爸妈一直对他很冷漠,所以,用艾青自己的话说“从小等于没有父母”,他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的。”那,在大堰河家的这5年,应该说成为他后期创作的一个源泉。
2、第3节
老师:好了,了解了这些内容,我们来看诗歌的第3节。诗歌第3节开头和结尾反复使用了一句话:“大堰河,今天我看到了雪使我想起了你”——为什么是看到了“雪”使我想起了你?——触景生情。——大家注意到了吗?——作者写这首诗是——1933年1月14日雪。是不是?那就是说作者写作的时候正是一个什么样的天气?——外面下雪了。大家还知道有什么情况吗?——不知道,我给大家补充一下。
老师:大家先看第12节,开头作者说“今天,你的乳儿是在狱里”——“狱里”是哪?——监狱里。1932年大概7月份的时候,艾青因为参加一个进步组织,被捕入狱,这个时候,他在监狱里关了几个月,那么,到了第二年的一月份,也就是1933年1月份,正是一个隆冬季节,外面天寒地冻,雪花飞舞,这个时候,艾青触景生情,想起了自己的保姆。好,大家看一下,诗歌的第3节在文中就尤为重要,通过这节,我们能了解到作者写作的背景,也能隐隐体会到他当时的心情。那么,这一节应该怎样来读呢?第一遍读,我们是熟悉了一遍诗,那现在我们了解了背景之后,怎么来读?——生:心情很沉重(被捕入狱,保姆去世);
老师:心情沉重。(被捕入狱,保姆去世);那大家注意没注意作者选的东西有什么特点?
师生:“草盖的坟墓”、“枯死的瓦菲”、“一仗平方的园地”、“青苔的石椅”——给人的感觉很荒凉,。除了景物很荒凉,情感方面——以前都是很熟悉的,如今都变了个样,心里很凄凉。
老师:很好,环境的荒凉、荒废;心情的凄凉,那你来给大家读读,融入自己的感情,用心来读。——生:读……
老师:读得不错。刚才我们说这一节很重要,除了给我们交待了作者的写作背景外,大家还能说说它重要在哪吗?
师生:为全诗奠定了感情基调——凄凉,很好,作者看到雪,想到的是“被雪压着的草盖的坟墓”此时,诗人开始对自己的保姆有了无限的思念,想念。从这里开始,作者也就开始了对大堰河的怀念。
3、第4节:
老师:如果说上面的三节是作者站在现实的牢房里,那么,从第四节开始,作者就转入了对大堰河深情的回忆了。我们来看第4节。那个厚大的手掌为什么是作者最为难忘的?(为什么?为什么想起了过去的一切就想起了那双手?为什么是厚大的手?)大家可以讨论讨论。——生:讨论
老师:好,有结论了吗?谁来说说看?——生:厚大的手掌让诗人有一种安全感。
老师:很好,有一种安全感。其实,通过这几句话,我们看到大堰河家的物质生活极为不好,但是,大堰河无时无刻不在关心着自己,用她那“厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。”——作者感到的也是甜蜜。一位慈爱、勤劳的母亲形象展现在我们面前。
老师:作者在这里是怎样来描写大堰河那双勤劳、给人温暖的双手的?——师生:用了8个特写镜头,
老师:用了什么修辞手法?——排比、反复。文章中用了很多,大家要注意体会。我们就以这一节为例,讲一下。
排比——作者抓住生活中的典型场景,不求面面俱到,一方面铺叙她极度的贫穷和繁重的劳动,另一方面表明无时无刻不在关心、照料着乳儿,对乳儿的爱之深。反复——大堰河对乳儿的爱,也写出了诗人在大堰河家温暖的生活。所以,从这我们可以看出,过去了这么多年,作者对这些生活的细节记得仍是这样的清楚,那他对大堰河仍是那样的眷恋。好,哪位同学来读一读?—生:读……
4、第6节
老师:好,接下来诗人回到了自己的家,刚才我们已经介绍了,他自己是什么样的家庭?——师生:地主的家庭。
老师:回到自己的家,他感觉怎么样?是不是有说不出的高兴和喜悦?
师生:不是。而是觉得自己是个“新客”。——这个词大家抓的很好。他们家的物质生活如何?——好。一个字“好”,可是他没有这样说吧?你们怎么读出好来的?——他描写了他们家的家具、用的和穿的东西——给大家读读。——很好,在当时的社会里,有这些东西,可见当时是非常富有的了。和刚才大堰河家对照一下,那乌黑的酱碗、乌黑的桌子形成了什么?——对比——鲜明的对照,物质生活上是天壤之别。但是,物质上的满足有时不是最重要的,而精神上的慰藉才是最重要的。正如作者回到自己的家以后,感到了是“忸怩不安”、“陌生”和“拘束”。生活在一个没有“爱”的家庭里。
5、第7节
老师:在诗人离开大堰河家以后,大堰河开始做什么了?我们在诗歌的第七节里看到了“在她流尽了她的乳液之后,她就开始用抱过我的两臂劳动了。”——劳动肯定很艰辛,但是作者却捕捉了大堰河的一个表情“笑”——“一直含着笑”,为什么在这样艰辛的劳动下,她还能“含着笑”?生:两个原因——用自己的劳动养活家里人,找到了养活家里人的活;她可以天天看到我。
生:…………乐观。
老师:好,劳动虽然很艰辛(作者不是面面俱到,截取几个场景——洗衣、洗菜、做饭、喂猪等),可是大堰河一直“含着笑”,这“笑”的背后深藏着很多原因,这“笑”里饱含着和乳儿在一起的喜悦,因为她爱乳儿;这“笑”是她在劳动中获得满足的“笑”;这“笑”里也有几分无奈——为了生活,她不能哭丧着脸面对主人。—老师:我们一起把这几句“含着笑”的句子读读,感受一下。生:读…………
6、第8节
老师:大堰河深爱着她的乳儿,为了他,她能做一切的牺牲。我们看,第8节,作者又选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱?我给大家读一读,大家考虑考虑。——老师:读……
老师:选取了哪些细节?生:…………老师:这些都是一些生活中的小事,诗人却不厌其烦的一件件都罗列在上面,作者为什么要这样写?——师生:…………表明大堰河对乳儿的淳朴的情感——她像爱自己的亲生儿子一样爱他;对乳儿有着美好的祝愿。
老师:为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢?——大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿,她期望他能长大成人,成材成家,生活幸福美满。我们试想一下,如果这个梦实现了,有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”,她会有怎样的表情呢?—生:会心、幸福的微笑。
7、第9、10节
老师:大堰河,可以说给了艾青非常多的关爱,诗人回忆起过去的一切,有许多许多值得写的,那么,作者有眼前的“雪”想到了那个被雪压着的坟墓,回忆起过去温暖的生活,想到了给他无限爱心、无限温暖的那双手,想到了大堰河的哭、想到了“笑”,还告诉我们大堰河曾经作过这样一个梦,这就是诗人眼中大堰河生前的事迹,可是大堰河死的时候却是怎样的?
师生:“梦还没做醒”——“乳儿不在她的身边”——“平时打骂他的丈夫也为她流泪”——“五个儿子,个个哭得很悲”——“轻轻的呼着她的乳儿的名字”:为家庭操碎了心的大堰河就这样去了,丈夫想着她的好,儿子失去了母爱,而大堰河“轻轻的呼着乳儿的名字”死去了,从这里可以看出,大堰河对诗人的爱几乎超越了对自己孩子的爱,俩人不是母子,胜似母子。但是,大堰河还是死去了,“含泪”的死去了,那么,为什么大堰河在死的时候,是“含泪的去了呢”?我想问问大家,这个泪又是为什么而流?
师生:没有看到乳儿在身边,想念乳儿而流泪;为自己没能看到自己的梦实现而流。
老师:好,在这一点上,大家可以再深入挖掘一下,除了为自己的乳儿而流,为自己的愿望没能实现而流,大家再想想,她死的时候,她的家怎么样?——五个儿子还小,丈夫酗酒;那么多的事还让她牵挂,读到这,我的心真的被深深地震撼了,一个妈妈不在了,一个家就散了。
老师:辛苦了一生的大堰河死后得到的是什么?——微薄的葬礼。她生前付出的何其多,而死后得到的又何其少啊,想到这里,诗人的心一阵阵发痛,他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
老师:艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中,我们看到了一个怎样的大堰河的形象?
师生:出身低微,地位低下,却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳,善良,宽厚,她如同一座雕象,一直矗立在诗人的心中。
8、第11、12、13
老师:诗人从回忆的大门走了出来,又回到了现实中来,外面依然是漫天飞舞的雪花,依然是阴冷潮湿的牢房,但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情,呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。我们一起把最后三节读一读。——生:读……
老师:为什么是紫色的灵魂?这首赞歌,仅仅是呈给大堰河的吗?——紫色代表着高贵。这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民。作者并非把情感仅仅局限在“小我”的世界里,而是扩展开来,将情感扩大,直接抒发对广大劳动人民的敬爱之情。
四、思考:从表达方式上来说,这首诗是一首什么诗?
老师:这首诗我们学习到这花了一点时间,艾青的这首诗,我们读完之后,考虑一下,从表达方式上来说,它是一首什么诗?——叙事?抒情?都有——真的都有,这首诗从根本上来说,它还真应该是一首抒情诗,但是它的确用了大量的叙事内容,抓住了生活中一些鲜明的形象,比如:他从雪想到了被雪压着的坟墓;写大堰河,抓住了她的“手”和“笑”,写到最后,大堰河死的时候,写到了大堰河的“泪”,最后化成了一手把纸钱的灰。大堰河的一生都是作者所关注的,但是它又不是一首叙事诗,因为作者并没有完整的描述事件,就是抓住了这些个形象,那么,作者为什么要抓这些形象?——融入了作者的情感,饱含着作者的感情。什么样的感情?——开始的怀念,接下来的眷恋,一直到最后对大堰河的讴歌、赞美。这都是作者情感的表达,而作者这些情感的表达,全靠这些细节的捕捉,作者把自己的感情就融入在其中,借助这些来表现出来了,所以,有人说“它是一首以叙事为主线的抒情诗”。我觉得非常好。
四、小结:今天,我们一起学习了这首诗,理请了诗人由现实到回忆,再到现实的抒情结构,体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海,一位著名诗人见到了艾青,曾激动的说,德国有莱茵河,法国有塞那河,埃及有尼罗河,那么,我可以骄傲的说,中国有大堰河。是的,如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话,那么,大堰河就是他永不枯竭的源头。

《大堰河——我的保姆》说课
【教学设想】这首诗是作者艾青的成名之作,也是他走向世界诗坛的中国。本文是一篇传统课文,具有永久的价值和魅力。从诗人感情变化线索来看,这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始,追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运,到最后的真挚怀念和热情赞美,给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络,有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源,引导学生联系现实生活,理解大堰河这个形象的当代意义。尤其是农村孩子,他们身边有许多像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷之人;生活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。通过这首诗的学习,从情感态价值观方面要让学生有启发,有收获。在艺术形式方面,可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处,还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。
【教学目标】1、有感情地朗读全诗,学习、把握诗中的节奏和旋律,培养学生阅读诗歌的能力。
2、通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒,提高审美能力。3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点,学习对比、反复、排比等表现方法。
【教学重、难点】
1、重点:⑴通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。⑵学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2、难点:使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感,体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学方法】诵读──鉴赏──讨论分析──合作探究。
此诗为艾青的成名之作,极有影响,其原因之一便是独到的思想深度,和蕴于诗行间的真情。然而学生对诗人如此怀念一位农妇,或许感受不深。应该向学生指出,诗中把一个连姓名都没有的极其普通的劳动妇女做为讴歌的对象,正表明了作者对劳动人民的一往情深。不是为了报恩,而是礼赞那些“大堰河般的保姆和她的儿子们”。而对自己的地主阶级家庭,则是厌倦、陌生、格格不入。艾青以此诗宣告自己彻底背叛了封建地主阶级,而投向劳动人民的怀抱,这在30年代是难能可贵的。学生对此诗一下子不易进入境界,关键在于引导。此诗的感情是通过具体情节、具体事物表现出来的,因此越是具体描绘之处越是容易激发感情。建议抓住诗中关于保姆的典型细节去加以剖析,这些细节的描绘,正是出于诗人细致的观察、深入的机会。这样可能用“情”打动学生,用“情”将学生带入诗的天地之中

《大堰河——我的保姆》学案


一般给学生们上课之前,老师就早早地准备好了教案课件,大家都在十分严谨的想教案课件。写好教案课件工作计划,接下来的工作才会更顺利!有没有出色的范文是关于教案课件的?小编为此仔细地整理了以下内容《《大堰河——我的保姆》学案》,仅供参考,欢迎大家阅读。

《大堰河——我的保姆》学案
【学习目标】
1.准确认读课文下注词语,并掌握它们的意义。
2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。
3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。
4.学习、把握诗的节奏和旋律,体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒,提高审美能力。
【学习重、难点】
【重点】
1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
【难点】
使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感,体会作者用情作诗的方法和重要性。
【学习方法】
应在反复朗读基础上,理清思路,理解主要内容,体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲,体会作者抒情方式与写作手段。
【学习流程】
知人论世
1、作者:艾青,我国现代著名诗人。原名蒋海澄,1910年生于浙江省金牛县畈田蒋村。艾青的主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文化的语言,抒发思想感情,刻画艺术形象,语言朴素清新,韵律和谐,具有独特的艺术风格。
2、写作背景:
艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父克母”的,因此被送到一位贫农家里抚养。5岁被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶,正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。
艾青的保姆没有名字,因她娘家在浙江省金华县大叶荷村,所以大家都叫她大叶荷,浙江方言“大叶荷”和“大堰河”完全一样。作者在诗里写道:“大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她村庄的名字,她是童养媳。”
课前热身
1、需要掌握的生字生词:
fēichìlíngwǔqībōniǔníxī
瓦菲叱骂凌侮凄苦火钵忸怩悉索
jīngjíhuīhuánglúnshīdiǎnyā
荆棘辉煌天伦虱子典押
2、词语解释:
荆棘:泛指山野丛生的带刺的小灌木。
忸怩:形容不好意思或不大方的样子。
叱骂:责骂。
整体感知
1、作者的思路:
明确:这首诗以追忆往事为线索展开思路:雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。
2、全诗共13节,根据诗人感情的变化,大体可以分为哪四个部分?每部分的意思是什么?
明确:第一部分(1—3节):交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系,表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。——怀念与痛悼。
第二部分(第4—8节),回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生,集中刻画大堰河勤劳、善良的品德,抒发眷恋与感激之情。——眷恋与感激。
第三部分(9—11节):写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇,诅咒和控诉了黑暗的社会。——同情与控诉。
第四部分(第12—13节),诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗。——讴歌与赞美。
赏析诗歌
(一)学习第一部分:
1、诗句“她的名字就是生她的村庄的名字,她是童养媳”说明了什么?
明确:作者舍弃了大堰河许多的遭遇,而写她的名字,这个看似平淡无奇的生活细节,深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女的尊严和价值这种触目惊心的事实。
2、第一节最后一句重复说:大堰河,是我的保姆,有什么作用?
明确:直接抒发了诗人对贫苦保姆的真挚感情。
3、作者为什么要交代“我是地主的儿子”,“也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”?
明确:诗人虽然出身地主家庭,实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河,却给予了这位弃儿以深厚的母爱。
(二)学习第二部分(第4—8节):
1、诗人是怎样来写“我”在大堰河家里的情景的?
明确:诗人深情地回忆起大堰河厚大的手掌。这里诗人用鲜明的画面,用大堰河一天的劳动,通过具体的动作表现出“我”的保姆的辛苦和劳累。
2、我回到家的感受是怎样的呢?(从诗中找出)
明确:“我做了生我的父母家里的新客”,呆望着“母亲怀里的不熟识的妹妹”,“我”“忸怩不安”,这些都表明“我”与这个家的格格不入,也暗含着“我”对乳母的怀念。
3、为什么反复强调父母是“生我的父母”,我是“新客”?
明确:表明作者对亲生父母的不满,对乳母的眷恋、热爱和赞美。
4、第8节是如何写大堰河深爱“她的乳儿”的?这说明了什么?
明确:①在年节里把最好的食品“冬米的糖”留给自己的乳儿;②还深情地“把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上”;③而且做着不能对人说的美好的梦。这些都表现了大堰河的淳朴善良。
(三)学习第三、四部分
1、诗人反复强调:“她死时,乳儿不在她的旁侧”,而大堰河却“轻轻地呼着她的乳儿的名字”。这起什么作用?
明确:这样写既加重了悲剧气氛,也表达了自己非常遗憾的心情。
2、作者是如何写大堰河的悲惨结局的?
明确:诗中连用了几个排比句,描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨遭遇:“四块钱的棺材”,几尺长的土地和“一手把的纸钱的灰”。
3、诗的结尾是如何表达对大堰河的无限怀念和深情礼赞的?
明确:诗中运用一连串的排比句,表达诗人对大堰河的无限怀念和深情的礼赞。诗的最后,直抒胸臆,感情达到了高潮。
4、为什么是紫色的灵魂?这首赞歌,仅仅是呈给大堰河的吗?
明确:紫色代表着高贵,“紫色的灵魂”,热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵。诗人把对大堰河的爱升华为对广大劳动人民的爱,本节诗中深情地写道:“呈给大地上一切的,我的大堰河般的保姆和她们的儿子,呈现给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”
艺术特色
1、错落有致、长短不一的排比。诗中所形成的巨大的撼动人心的力量,浓烈的抒情气氛,都和这种大排比的手法与句式相关。
2、反复的运用。大大增强了作品的回肠荡气、意远韵长的旋律美,从而渲染了诗情画意,突出了各节之要旨。
3、叙述、抒情、描写的综合运用。
4、爱憎分明的情感。
形象主旨
这是一首带有自传性质的抒情诗,也是诗人呈献给自己保姆的一首颂歌。作者通过对自己的乳母的回忆与追思,抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情,从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情,对这“不公道的世界”的强烈仇恨。
过关斩将
(答题时间:40分钟)
一、积累与运用
1.给下面加点的字注音,或根据拼音写汉字。
讪笑()不懈()赐予()
shù()缚bǐ()视奴yì()
2.将下列四字短语补充完整。
文质()()若木鸡()不休
()无为()目伤怀贪()枉法
3.下列加粗的字注音有误的一项是()
A.典押diǎnyā忸怩niǔniè凌侮língwǔ
B.叱骂chì醉酒zuì咒语zhòu
C.拥抱yōngbào娇美jiāo漂泊piāo
D.荆棘jīngjí辉煌huīhuáng悄然qiǎo
4.下列字形有误的一项是()
A.虱子漂泊闪烁B.雕花蝉翼窒息
C.檐头歌谣唏嘘D.匾额今霄愚蠢
5.下列各句中,没有语病的一句是()
A.安定团结的政治局面是我国社会主义现代化建设成败的关键。
B.为了避免今后不再发生类似的事故,我们应该严格遵守交通规则。
C.我们要注意、改正并找出作文中的错别字。
D.社会主义国家发展生产力的根本目的是改善人民的生活水平。
6.根据语意,在横线上写上合适的句子,使它们构成一组排比句。
朋友,请相信我的诚意,不要,不要,不要。
7.填空:
(1)本诗的作者是我国现代著名的人,原名。
(2)诗歌就题材(内容)而言,可分为、和,本诗属于;从体裁(形式)上讲可分为和,本诗属于。
二、阅读理解
读下列选段,回答下列问题。
(一)
你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我;
在你搭好了灶火之后,
在你拍去了围裙上的炭灰之后,
在你尝到饭已煮熟了之后,
在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后,
在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后,
在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后,
在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后,
在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后,
你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。
(二)
大堰河,为了生活,
在她流尽了她的乳液之后,
她就开始用抱过我的两臂劳动了;
她含着笑,洗着我们的衣服,
她含着笑,提着菜篮到村边的结冰的池塘去,
她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜,
她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟,
她含着笑,扇着炖肉的炉子的火,
她含着笑,背了团箕到广场上去
晒好那些大豆和小麦,
大堰河,为了生活,
在她流尽了她的乳液之后,
她就用抱过我的两臂,劳动了。
1.这两节诗所运用的修辞手法有什么相同之处?有什么作用?
2.这两节诗在句式结构上有什么不同?
3.这两节诗表达的思想感情有何异同?
4.你对诗中的“我”的形象是如何理解的?
5.诗人把一首至诚的赞美诗献给了养育他的保姆,请你也用简短的一段话或几行诗来赞美你所敬爱的人。
三、拓展延伸:
一颗豆粒
我认识一位视一颗豆粒为自己生存意义的夫人。
她大儿子上小学三年级、二儿子上小学一年级的时候,悲剧降临她家。丈夫因交通事故身亡。这是一次非常微妙的交通事故,丈夫不仅自己身亡,而且最后不被法庭判为受害者。为此,他的妻子只得卖掉土地和房子来赔偿。
母亲和两个孩子背井离乡,辗转各地,好不容易得到某一家人的同情,把一个仓库的一角租借给他们母子三人居住。
只有三张榻榻米大小的空间里,她铺上一张席子,拉进一个没有灯罩的灯泡。一个炭炉,一个吃饭兼孩子学习两用的小木箱,还有几床破被褥和一些旧衣服,这是他们的全部家当。
为了维持生活,妈妈每天早晨6点离开家,先去附近的大楼里做清扫工作,中午去学校帮助学生发食品,晚上到饭店洗碟子。结束一天的工作回到家已是深夜十一二点钟了。于是,家务的担子全部落在了儿子身上。
为了一家人能活下去,母亲披星戴月,从没睡过一个安稳觉,生活总是那么清苦。她们就这样生活着,半年、8个月、10个月……做母亲的哪能忍心让孩子们苦熬下去呢?她想和两个孩子一起到丈夫所在的地方去。
有一天,母亲泡了一锅豆子,早晨出门时,给大儿子留下一张条子:“锅里泡着豆子,把它煮烂,放一点酱油。”
这天,母亲干了一天活,累得疲惫不堪,实在坚持不下去了。她偷偷买了一包安眠药带回家,打算当天晚上和两个孩子一块死去。
她打开房门,见两个儿子已经钻进席子上的破被褥里,并排入睡了。忽然,母亲发现哥哥的枕边放着一张纸条,便有气无力地拿了起来。上面这样写道:
妈妈,我照您条子上写的那样,认真地煮了豆子,豆子烂时放进了酱油。不过晚上盛出来给弟弟当菜吃时,弟弟说太咸了,不能吃。弟弟只吃了点冷水泡饭就睡觉了。
妈妈,实在对不起。不过,请妈妈相信我,我的确是认真煮豆子的。妈妈,求求您,尝一粒我煮的豆子吧。妈妈,明天早晨不管您起得多早,都要在您临走前叫醒我,再教我一次煮豆子的方法。
妈妈,今晚上您一定很累吧,我心里明白,妈妈是在为我们操劳。妈妈,谢谢您。不过请妈妈一定保重身体。我们先睡了。妈妈,晚安!
泪水从母亲的眼眶夺眶而出。母亲坐在孩子们的枕边,擦着眼泪一粒一粒地品尝着孩子煮的咸豆子。一种必须坚强地活下去的信念从母亲的心里生成出来。摸摸装豆子的布口袋,里面正巧剩下倒豆子时残留的一粒豆子。母亲把它捡出来,包进大儿子给她写的信里,决定把它当作护身符带在身上。
十二年的岁月流逝而去,兄弟俩长大成人。他们性格开朗,为人正直,双双毕业于妈妈所憧憬和期望于他们的一流国立大学,并找到了满意的工作。
直到如今,那一粒豆子和信,仍时刻不离地带在这位母亲身上。
1.本文采用了哪种叙述的顺序?
2.第②段中写道:“这是一次非常微妙的交通事故。”请问事故的“微妙”表现在哪里?
3.第⑧段中的“她偷偷买了一包安眠药带回家”这句话照应了文中的哪句话?
4.第⑥段中写道:“她们就这样生活着,半年、8个月、10个月……”请问作者为什么不直接写“她们就这样生活了10个月”?
5.第⑧段中写道:“打算当天晚上和两个孩子一块死去。”请说说“她”为什么产生这种“打算”。
6.“—种必须坚强地活下去的信念从母亲的心里生成出来”是第13段中的一句话,请问是什么原因使母亲产生了“坚强地活下去的信念”?
7.第13段写道:“母亲把它捡出来;包进大儿子给她写的信里,决定把它当作护身符带在身上。”请你揣摩一下当时母亲心里是怎样想的。
【试题答案】
一、积累与运用:
1.shànxiè cì束鄙役
2.彬彬呆喋喋碌碌触赃
3.A
4.D
5.D
6.略
7.(1)诗 艾青 蒋海澄 
(2)叙事诗;抒情诗;哲理诗;抒情诗;古诗(古体诗);新诗;新诗。
二、阅读理解
1.都运用了反复,排比的修辞,这样一咏三叹,不但使感情抒发得痛快淋漓,而且增强了节奏感和旋律美。
2.虽然都运用了排比,但句式不相同。第一节的排比是短语式的,类似于8个并列状语,第二节中的排比是由六个短句构成,这种同中显异、灵活多变的句式,使语言的节奏显出多变的旋律美。
3.相同之处,都含有对乳儿的爱和乳儿对保姆的真挚之爱。
不同之处,第一节侧重于表现大堰河对“我”的无限关爱;第二节着力表现大堰河勤劳善良的高尚品质。
4.言之有理即可。
5.合乎要求即可。
三、拓展延伸:
1.倒叙。
2.丈夫不仅自己身亡,而且最后不被法庭判为受害者。
3.她想和两个孩子一起到丈夫所在的地方去。
4.这样写显得时间很长,从而突出他们生活的不易。
5.她很辛苦,她也不能忍心让孩子们苦熬下去。
6.她看到了孩子给她的信。
7.不能辜负孩子们的心,鼓励自己坚强地走下去。

《大堰河──我的保姆》学案


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《大堰河──我的保姆》学案
[教学目标]
1.有感情地朗读全诗,学习、把握诗中的节奏和旋律,培养学生阅读诗歌的能力。
2.通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒,提高审美能力。
3.认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点,学习对比、反复、排比等表现方法。
[课时安排]
两课时
[教学过程]
第一课时
一、知识链接:
1.题目简说
这是一首带有自传性的抒情诗。在这首诗里,诗人以幼年生活为背景,集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦经历,抒发了他对保姆大堰河真挚的怀念和热情的赞美,表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。艾青的保姆没有名字,因她娘家在浙江省金华县大叶荷村,所以大家都叫她大叶荷。
2.作者简介
艾青,原名蒋海澄,1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村,我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外,还有《光的赞歌》、《我爱这土地》、《给乌兰诺娃》、《礁石》等。
艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父母的”,因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。
1932年诗人加入“中国左翼美术家联盟”。7月12日,艾青和其他12名青年遭到逮捕,国民党反动派以“危害民国紧急治罪法”控告这些手无寸铁的青年“颠覆政府”,艾青被判处有期徒刑六年。《大堰河──我的保姆》即写于诗人在监狱的日子里。当他看见了漫天飞舞的雪花,联想到保姆落满白雪的坟头,挥笔写下了这首赞颂劳动人民,诅咒黑暗世界的诗篇。
3.写作背景
艾青在大堰河家生活的情况以及大堰河对他的影响。
艾青1岁至5岁的孩提岁月,都是在大堰河家度过的。从诗的第3节,我们可以看出,大堰河十分疼爱自己的乳儿。大堰河的几个孩子,和艾青就象亲兄弟一样,泥里爬,土里滚。大堰河不仅用甘甜的乳汁哺育了艾青的成长,而且她那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德,都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说,他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”,“只有在大堰河家里,我才感到温暖,得到宠爱。大堰河很爱我,我也爱她”,“在大堰河家里的五年,使我感染了农民的那种忧郁和伤感,使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象”因此,在他后来走上诗歌创作道路时,他是那样深沉地歌唱土地、歌唱农民、歌唱广大劳苦群众为反抗黑暗、压迫与残暴而进行的斗争。人们称这位诗人是“农民的后裔”、“农民的儿子”。
30年代末在上海,有一位诗人见到艾青时,激动地说:“德国有莱茵河,法国有塞纳河,埃及有尼罗河……我们可以骄傲地说:中国有大堰河!”尔后许多年中,也有一些人把“大堰河”误解为一条河流。但是,如果我们把拥有半个多世纪创作历程并在国内外获得崇高声誉的艾青的诗歌,比喻为一条巨大的河流的话,那么,它的永不枯竭的源头,就是“大堰河”!它的情愫,它的主题,它的美,都可以从这个源头找到答案。
二、检查预习:
1、正字音
大堰(yàn)河青苔(tái)荆棘(jí)虱(shī)子掐(qiā)死
火钵(bō)灶(zào)火忸怩(niǔní)冰屑(xiè)麦糟(zāo)
炖(dùn)肉团箕(jī)凌(líng)侮叱(chì)骂咒(zhòu)语
檐(yán)头瓦菲(fēi)匾(biǎn)碾(niǎn)
2、多音字辨析
菲:fēi〔芳菲〕泥:ní〔泥潭〕泊:bó〔飘泊〕苔:tái〔苔藓〕
fěi〔菲薄〕nì〔拘泥〕pō〔血泊〕tāi〔舌苔〕
3、形近字辨析
堰:(yàn)堤堰掐:(qiā)掐死苔:(tái)青苔
揠:(yà)揠苗助长陷:(xiàn)陷害笞:(chī)鞭笞
偃:(yǎn)偃旗息鼓谄:(chǎn)谄媚
凌:(líng)凌空忸:(niǚ)忸怩碾:(niǎn)碾碎
陵:(líng)陵墓纽:(niǚ)纽扣辗:(zhǎn)辗转
棱:(léng)棱角纽:(niǚ)枢纽
4、词语解释
【童养媳】旧社会中领养人家的女孩做儿媳妇,等儿子长大后结婚,叫童养。童养的儿媳妇,叫童养媳。
【檐头】屋顶向旁伸出的边檐部分。
【瓦菲】房上瓦缝里长的草。
【典押】典当,在旧社会里,一方把土地或房屋等押给另一方使用,换取一笔钱,不付利息,议定年限到期还款,收回原物。
【天伦】伦,人伦,封建社会尊卑长幼的关系。
【匾】长方形的木牌上面题字作为标记或表示赞扬,挂在门的上头或墙的上部。
【忸怩】不好意思或不大方的样子。
【火钵】类似盛炭火的火盆。
【一手把】即将近一把,形容数量少。
【咒语】说希望人不顺利的话。
【飘泊】比喻职业生活不固定,东奔西走。
三、朗读诗歌,初步感受文意:
1、录音范读诗歌。强调注意朗读时要讲究节奏,并有感情的朗读。(听范读,体会诗歌韵律节奏,初步探悉作者感情。)
2、抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象,并进行归纳。
明确:诗人通过对自己乳母的回忆,抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情,进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱,表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。
3、畅谈对这首诗的印象。
明确:诗中描述的主人公是诗人的乳母,她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女,她勤劳、纯朴、善良,但生活一直很贫困、艰难。
四、划分层次,归纳层意:
根据诗人感情和思绪的发展脉络,可以分为哪四个部分?各写些什么?诗人的感情又是怎样的?
明确:
第一部分〔1~3〕:交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。(感情:怀念与痛悼)
第二部分〔4~8〕:回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生,集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。(感情:眷恋与感激)
第三部分〔9~11〕:写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇,诅咒和控诉了黑暗的社会现实。(感情:同情与控诉)
第四部分〔12~13〕:是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗,抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。(感情:讴歌与赞美)
在这四部分中,有一条贯穿始终的感情线索,那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索,才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的,而这些事又是通过一系列的意象来表现的,这一系列的意象又写出了人物形象。
五、赏析探究:
1、在第一部分中,作家用了哪些意象来写?
明确:描写了一系列图景,有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”,给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。
2、在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚,作家是怎样来表现这种爱的?
明确:诗人不惜笔墨进行了铺排,先用8个排比句刻画出8个细节,这8个真切、动人的意象,把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩,来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活,到地主家干活,劳动是极繁重的,作者用了6个排比句写出来,然而她却是“含着笑”,这表明她的勤劳与善良,为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱,真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写,有切糖、夸画、赞儿,特别是那个梦,表现她具有美丽、丰富的内心世界。
3、在第三部分中,运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄?
明确:用了“同着……”五个意象,犹如五组电影的特写镜头,给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。
在文章的最后,作者用呼告的手法,直抒胸臆,把诗中的感情推向高潮,诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同,作者抛弃了具体的叙述或描写,直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。
六、当堂检测:
1.下列词语中加粗的字的读音完全正确的一项是()
A.檐(yán)头粗糙(cāo)隽(juàn)永青苔(tái)
B.溘(kè)死渗(chèn)入火钵(bō)踟(chí)蹰
C.漫溯(sù)媛(yuán)女咒(zhòu)语颤(zhàn)动
D.忸怩(ní)模(mó)样叱(chì)骂长篙(hāo)
2.下列各组词语中,有错别字的一组是()
A.云彩神采飞扬诚恳开垦土地
B.暄响寒暄客套窗扉敞开心扉
C.炫耀耀武扬威慰藉声名狼藉
D.优郁犹豫不决清凉青山绿水
3.依次填入下列各句横线处的词语,最恰当的一组是()
①自私使某些人变得鼠目寸光,________看不到国家利益。
②围绕埃及最大金字塔——胡夫金字塔的诸多疑团,多年来________困扰着全世界的考古学家。
③由于忽略了保护环境,________类似切尔诺贝利事件那样的灾祸不断发生。
A.从而一直所以B.进而一贯因此
C.从而一贯所以D.进而一直因此
4.下列各句中,没有语病的一项是()
A.我们经过仔细调查研究的结果,认为负责质量监督的李副厂长有责任。
B.通过这次社会调查,使同学们不仅了解了农业的历史和现状,而且学到了劳动人民的优秀品质。
C.一些发达国家的建筑业,新技术应用之广泛,见效之迅速,都是我们所不及的。
D.今年春节期间,这个市的210辆消防车、3000多名消防官兵,放弃休假,始终坚守在各自执勤的岗位上。
阅读《大堰河——我的保姆》一诗的片断,回答问题。
大堰河,是我的保姆。
她的名字就是生她的村庄的名字,
她是童养媳,
大堰河,是我的保姆。
我是地主的儿子;
也是吃了大堰河的奶而长大了的
大堰河的儿子。
大堰河以养育我而养育她的家,
而我,是吃了你的奶而被养育了的,
大堰河啊,我的保姆。
5.诗中划线部分运用了反复的修辞方法,其作用是()
A.①说明其卑微。②进一步说明其身份。③倾注了对她的感情。
B.①交代我与她的关系。②表明我以她为骄傲。③倾注我对她的深厚感情。
C.①说明我与她的关系。②进一步说明其身份。③表明我的深厚感情。
D.①点明身份。②突出对她的热爱。③倾注对她的深情厚谊。
6.“我是地主的儿子,也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”这句坦诚的话告诉我们()
A.“我”虽然出身于地主家庭,但却是农民的儿子。
B.“我”是地主的儿子,和大堰河只不过是养育关系。
C.“我”不忘养育之恩。
D.“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更密切。
参考答案:
1.A(B渗shèn入,C颤chàn动,D模mú样,长篙gāo)
2.B(B中“暄响”应为“喧响”)
3.A(“从而”连词,上文是原因、方法等,下文连接结果、目的等,意为“因此就”;“进而”意为“继续往前;进一步”;“一直”副词,表示动作始终不间断或状态始终不变;“一贯”着重指一向如此,从未改变。语气很重,多用于肯定句;“所以”可与“由于”呼应,而“因此”则与“由于”的意思发生部分重复)
4.C(A杂糅,B缺主语,去掉“通过”即可,D搭配不当)
5.B
6.D(ABC理解错误或过于简单)
第二课时
一、分组讨论,学习课文
(一)学习第一部分:
1、诗句“她的名字就是生她的村庄的名字,她是童养媳”说明了什么?
明确:作者舍弃了大堰河许多的遭遇,而写她的名字,这个看似平淡无奇的生活细节,深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女的尊严和价值这种触目惊心的事实。
2、第一节最后一句重复说:大堰河,是我的保姆,有什么作用?
明确:直接抒发了诗人对贫苦保姆的真挚感情。
3、作者为什么要交代“我是地主的儿子”,“也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”?
明确:诗人虽然出身地主家庭,实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河,却给予了这位弃儿以深厚的母爱。
(二)学习第二部分(第4—8节):
1、诗人是怎样来写“我”在大堰河家里的情景的?
明确:诗人深情地回忆起大堰河厚大的手掌。这里诗人用鲜明的画面,用大堰河一天的劳动,通过具体的动作表现出“我”的保姆的辛苦和劳累。
2、我回到家的感受是怎样的呢?(从诗中找出)
明确:“我做了生我的父母家里的新客”,呆望着“母亲怀里的不熟识的妹妹”,“我”“忸怩不安”,这些都表明“我”与这个家的格格不入,也暗含着“我”对乳母的怀念。
3、为什么反复强调父母是“生我的父母”,我是“新客”?
明确:表明作者对亲生父母的不满,对乳母的眷恋、热爱和赞美。
4、第8节是如何写大堰河深爱“她的乳儿”的?这说明了什么?
明确:①在年节里把最好的食品“冬米的糖”留给自己的乳儿;②还深情地“把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上”;③而且做着不能对人说的美好的梦。这些都表现了大堰河的淳朴善良。
(三)学习第三、四部分
1、诗人反复强调:“她死时,乳儿不在她的旁侧”,而大堰河却“轻轻地呼着她的乳儿的名字”。这起什么作用?
明确:这样写既加重了悲剧气氛,也表达了自己非常遗憾的心情。
2、作者是如何写大堰河的悲惨结局的?
明确:诗中连用了几个排比句,描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨遭遇:“四块钱的棺材”,几尺长的土地和“一手把的纸钱的灰”。
3、诗的结尾是如何表达对大堰河的无限怀念和深情礼赞的?
明确:诗中运用一连串的排比句,表达诗人对大堰河的无限怀念和深情的礼赞。诗的最后,直抒胸臆,感情达到了高潮。
4、为什么是紫色的灵魂?这首赞歌,仅仅是呈给大堰河的吗?
明确:紫色代表着高贵,“紫色的灵魂”,热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵。诗人把对大堰河的爱升华为对广大劳动人民的爱,本节诗中深情地写道:“呈给大地上一切的,我的大堰河般的保姆和她们的儿子,呈现给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”
二、讨论分析大堰河形象
⑴从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱?
主要表现在第4、5、8节里。在第4节,用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节,把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”两句首尾反复,起了点化、强调感情的作用。在第5节,叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后,发问道:“啊,大堰河,你为什么要哭?”显而易见,从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。在第8节,进一步写大堰河对乳儿之爱,其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个梦,表现她具有美丽、丰富的内心世界,写得浪漫,富有幻想、激情。日有所思,夜有所梦。爱至极致,不禁做起梦来。她的梦可以看作对乳儿的祝福,当然也表现出她个人的精神要求。不过,她很本分,知道自己地位低下,不配享受这幸福,所以她不敢把梦对人说。
⑵大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来?
在第4节,描写她在家整天做家务,带孩子,忙得不可开交,在第7节,用6个排比句集中写她在乳儿家劳动,年复一年,始终“含着笑”,显得那样勤劳纯朴,宽厚善良。为了乳儿,为了一家人的生活,洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干,表现出无私的奉献精神。
⑶为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美?
大堰河的性格特征和不幸遭遇,在旧社会颇有典型性。诗人在第12节里明确写道:这首诗是“呈给大地上一切的,我的大堰河般的保姆和她们的儿子。”由此可见,“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身,是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美,实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美。
⑷本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外,还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处?
第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。
三、分析探讨写作手法
1、诗歌不同于一般的记叙文和说明文,其形式不仅具有特殊性,更会采用多种写作手法来表现内容,抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外,还多次运用排比,使内容凝炼,形式整齐,节奏鲜明,气势酣畅。另外,为了加强情感和音节的旋律,诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用?
明确:本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情,许多节用了首尾诗句的反复手法,使诗歌一唱三叹,回环婉转,增强了诗歌的抒情效果。
2、请找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段,并分析其作用。
3、从构思看,全诗前4个诗段从“今天”写起,“睹雪思人”;最后两个诗段又回到“今天”,来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”,第12诗段有一句“大堰河,今天,你的乳儿是在狱里”,这两句在全诗结构上起了什么作用?
明确:第4段中“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”,由狱中看到雪,联想到大堰河的被雪压着的坟墓,勾起对乳母的怀念,进而追忆她辛劳苦难,默默奉献的一生。第12段“大堰河,今天,你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应,从回忆转入现实,使时间线索更加清晰。
四、观看MTV《懂你》
体会片中母亲的形象:
教师:“分析了大堰河的形象后,让我们再感受另一分伟大的母爱,请欣赏《懂你》,大家要注意画面中的故事。”
教师播放MTV《懂你》片段,学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的故事。
此环节设计目的是:
1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱,扩展到学生的内心,引起学生感情上的共鸣。
2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛。
五、诵读课文
让学生再读课文。同时投影要求:
1、哪些语段让你联想到自己的母亲?
2、找出让你感动的语段,反复诵读,体会感情。
学生任意挑选一段朗读,教师相机评价。必要时反复读,直至教师范读一段。学生朗读后,教师可适时提问:“你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下你妈妈吗?”或“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”,再反复读。
(此环节设计目的是:让学生了解大堰河形象后,通过诵读课文,体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文,把自己的感情融入到课文中。)
(预想可能出现的情况:学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。)
(处理方法:教师要用诚意去打消学生害羞心理。)
六、当堂检测(参考答案)
1.B(A.凋—雕扭—纽C.蓝—篮D.霏—菲)
2.A
3.大堰河的“梦”就是吃乳儿的“婚酒”,坐在“辉煌的结彩的堂上”让“娇美的媳妇”亲切地叫她一声“婆婆”。大堰河的“梦”是千千万万个贫苦的母亲与中国劳动妇女灵魂深处的梦,她们一生奉献,流尽乳汁,不图报答。大堰河的梦,一个多么朴实的梦,一个多么平常的希望。但是乳儿毕竟是地主的儿子,所以她的梦“不能对人说”。
4.反映了作者内疚的心理。
5.从侧面反映了大堰河的善良,同时用她五个儿子的悲来反衬自己,写出了自己的内疚。
6.写大堰河的凄苦身世和死后的凄凉,抒发了诗人对大堰河的同情,对社会不公平的愤恨。
7.更加突出了她生前的苦难和死后的凄凉。
8.扩展了诗歌的主题,表明大堰河只是受苦受难妇女的代表。
9.排比和反复
10.表现了老马的忍辱负重、忍气吞声和无奈,表达作者同情和悲愤的情感。
11.形象地描写出压迫者的凶狠,也表现了“老马”希望看到苦难的尽头和不知出路何在的悲哀。
12.扣咽诗句着一“扣”字,描绘出老马精疲力竭、奋力挣扎的形象,展现了老马肉体和精神的重压,形神毕现,触目惊心;一个“咽”字,将老马人格化,展现了无尽的悲哀和痛苦,描绘出老马悲惨的命运。这两个字,写活了忍辱负重、忍气吞声、欲哭无泪、欲求无助的老马形象。

《大堰河──我的保姆》教学实录


一名爱岗敬业的教师要充分考虑学生的理解性,作为高中教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容,使高中教师有一个简单易懂的教学思路。那么,你知道高中教案要怎么写呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《《大堰河──我的保姆》教学实录》,仅供参考,大家一起来看看吧。

一、导入,背诵《大堰河──我的保姆》

师:我喜欢唱歌,轻易不露。古代唱又叫诵,今天我就给大家唱一首。

(乐起,韩军深情背诵,荡气回肠,声情并茂,师生唏嘘一片,上千师生热泪盈眶,之后掌声一片。)

师:唱得好吗?

生:好。

师:我们都唱过歌,但唱过诗吗?

生:没有。

师:文字是平面的,实际上也是立体的。是老师唱得好,还是诗人写得好?

生:唱得好,写得也好。

师:交换一下顺序,首先是诗人写得好,其次才是老师唱得好。我们看看写得好在哪里?

二、带领学生边读边诵

师:她的名字,就是生她的村庄的名字

师:(问一学生)你出生在哪里?

生:我出生在赣榆的赣马。

师:叫你赣马行吗?

生:不行。

师:为什么?

生:地名不是人名。

师:大家连大堰河的名字都不知,只好用她村庄的名字叫她,说明什么?

生:大堰河身份低微。

师:我还擅长改诗,尤其是改名家的诗。譬如这一节,我这样改:

大堰河,

今天看到雪,使我想起了你:

你的坟墓,

你的瓦菲,

你的园地,

你的石椅。

这样改,非常简练

生:不好。

师:为什么不好?

生:原文细致入微,表达怀念之情。

师:还营造了什么氛围?

生:凄凉、悲惨。

师:看来不能改,老师改得不好,把凄凉、悲惨的氛围给减没了。

师:往下看,有一系列的在之后,这是一系列排比,划出一系列动作的词。会看出大堰河什么?

生:勤劳。

师:大堰河一系列的之后做什么?看出什么?

生:把艾青抱在怀里抚摸艾青;对艾青关怀得无微不至。

师:你们也给诗节续上几句在之后。

生:在你把全家的碗筷洗干净之后。

生:在你把地主家的猪喂饱之后。

师:刚才练习的是仿句子,你们一点也不比艾青差。

师:再看这句,听听我读得对吗?

我被生我的父母领回到我自己的家里

生:老师多加了一个我字。

师:有什么不一样吗?

生:加上我,表示对父母的家有感情,不加,表示不喜欢父母的家。

师:呵,加我,表示认同父母的家是自己的家,不加我,表示不认同父母的家为自己的家。

师:我做了生我的父母家里的新客了,

在这句中找出两个名词性的字,二字要对立、矛盾。

生:家和客。谁在自己的家里做客?谁在自己父母的家里作客?

师:往下看,还有没有这样矛盾、对立的写法?

生:妹妹和不熟识的,对立、矛盾。

生:天伦叙乐的匾对立矛盾。诗人从小被送养,有天伦,却没有叙乐。大堰河给过艾青爱和温暖,而父母家里没有温暖,就没有叙乐。

师:矛盾,对立,就是一种讽刺。大家看过电影、电视里,同样的矛盾对立所形成的讽刺吗?

生:匾上公正廉明,匾下却是贪官横行。

生:匾上明镜高悬,匾下却是徇私舞弊。

生:黄世仁的名字是世代为仁,但是他却为富不仁。

师:好,我第一次听到这种说法。我想起《药》中的红眼睛阿义,其实最不义。

师:地主家里往往挂着广积善德,杨白劳被驱赶时,现出黄世仁家的广善堂。

记得白居易有两句诗,也是矛盾、对立的写法吗?

生:《卖炭翁》中可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。

师:同学们,在阅读写作时要注意这种矛盾、对立的写法。

师:五十年代艾青去欧洲,看到一个黑人小姑娘给白人家带孩子,唱着歌哄哭闹的白人孩子。写下诗句:

一个是那么幸福,

却在不停地哭;

一个是那么凄惨,

却在唱着欢乐的歌

师:

大堰河,

在流尽了她的乳汁之后

她就开始用抱过我的两臂劳动了

她含着笑

师:她干了哪些活?为什么是含着笑干这些活?

生:她乐观,面对苦难不悲观。

生:她能天天看见艾青。

生:她,还有梦想,梦见她的乳儿长大了,娶妻生子。

师:呵,梦字前面为什么加了不能对人说?如此美好的梦却不能对人说?

生:怕被人笑话。

师:怎么笑话?

生:有人会说她:攀高枝,癞蛤蟆想吃天鹅肉。

(一女生深情配乐读)

(在她的梦没有做醒时已经死了同着一手把的纸钱)

(配音乐,该女生读得非常投入,声咽,落泪,动人心魄。)

师:你唱得感人心魄,我们感谢她。

三、质疑问难,推向高潮

师:有没有不明白的地方?

生:为什么是黄土下紫色的灵魂?

师:(故意地)我也不懂。你们自己得出结论。

生:灵魂高贵,一般,紫色代表高贵。

师:(学生恰好穿紫色)你的衣服也是高贵的紫色。

生:古代皇后,有的喜穿紫色衣服。也有球队的穿紫色队服。

生:有诗日照香炉生紫烟。

生:紫色代表高贵福气,让大堰河的灵魂享福去吧。

生:我有问题,为什么不用金黄色,金黄色也是高贵的象征。

师:已经快下课了,你让我下不了台。

(众笑)

生:皇上用金色,皇后用紫色。

生:应用暗色,金黄色太亮了,与灵魂不符。

生:能不能不用紫色和金黄色,用别的颜色,因为紫色阴森森的。

生:紫色,不应当是高贵的意味。

师:为什么?

生:紫色是冷色调,有悲哀、凄惨、阴冷意味,代表大堰河悲惨、凄凉的命运,

师:你让我下不了台(众笑),我一会儿同意高贵的意思,一会儿同意凄惨的意思。(故意地)到底哪个对,老师也不知所从。谁能让我下台。(众笑)──关键的,大家想想,这两者是否矛盾,有没有联系?

生:不矛盾。因为生前命运凄惨,死后灵魂才高贵。

师:正因为大堰河死前承受了数不尽的苦难,命运悲凄、凄凉,所以她的灵魂才高贵,华美、高尚。盘剥人的人,死后肯定不是高贵的。

师:紫色是两种含意的混合,不矛盾,即因苦难、凄惨,而高贵、而纯美、而高尚。──猜想一下,艾青在写诗前是干什么工作的?

生:美术工作者。

师:对,他是画家。对颜色有特殊的敏感。他是印象派画家。找找文中还有哪些是写颜色的?

生:大红大绿的关云长、红漆雕花的家具、乌黑的酱碗、金色的纹、碾了三番的白米饭、泥黑的温柔的脸颜

(学生找出十几个)

师:课后写一小文,《〈大堰河我的保姆〉中的颜色字的运用》,务必背诵全诗。

师:今天,你们展示了自己的才华。博士、教授也没解决紫色的灵魂的含义,教参更没提过。但是我们连云港的四十多个同学解决了这个问题。了不得呀。来点自己掌声鼓励一下自己。

生深情背诵:

大堰河呀,

我是吃了你的奶

而长大了的

文章来源:http://m.jab88.com/j/59550.html

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