古人云，工欲善其事，必先利其器。教师要准备好教案，这是教师的任务之一。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，帮助教师提高自己的教学质量。所以你在写教案时要注意些什么呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“高二语文《魏公子列传》教案”，但愿对您的学习工作带来帮助。

高二语文《魏公子列传》教案

教学目标：

1．了解史传作品塑造人物形象的基本方法：语言、行动描写和烘托手法的运用。

2．认识信陵君“仁而下士”的可贵作风、急人之困的义勇精神和侯嬴的超凡出众的智慧及“士为知己者死”的精神。

3.积累文中一些重要的实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。

教学重点和难点：

重点：传记主人公信陵君形象的分析。

难点：侯生“士为知己者死”的精神及司马迁写作此人物时的思想寄托。

课时安排：三课时

第一课时：

教学要点：1、了解信陵君“仁而下士”的谦逊作风和侯生的忠诚。

2、学习塑造人物的手法。

3、积累“遗”“下”“过”“赞”“长者”“睥睨”等实词。

教学过程：

一、导入新课

魏公子，何许人也？

魏公子无忌者，魏昭王子少子而魏安厘王异母弟也。昭王薨，安厘王即位，封公子为信陵君。

战国四君子：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）

二、介绍时代背景。

战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狞不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。
这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。当时收养门客名声最大的是所谓四君：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）。他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗手。但比较起来，信陵君最善于结交士，得到他们的帮助也最大。

三、初读课文

1、初读课文，你对信陵君留下了什么印象？

仁而下士（仁厚而待士谦虚）

2、“仁而下士”的结果是？

致食客三千人

诸侯不敢加兵谋魏十余年

3、读旁批《太史公自序》中片段

4、明

茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。
四、研读课文

1、课文中写到什么人物可以力证信陵君的“仁而下士”？

侯嬴

2、侯嬴何许人也？

大梁夷门监者，年七十，家贫，隐士。

4、为什么要特别写到他家贫？

烘托出信陵君的仁而下士

5、何以见得他是一隐士？

语言描写，请同学品味。

6、什么事件可以力证信陵君确实是“仁而下士”之人？

置酒大会宾客请侯生。

7、品味这段的动作语言神态的描写。对比的写法令人过目不忘。

全班分成两大组，每组分别勾划信陵君与侯生的不同表现来体会司马迁的对比手法运用的妙处。

8、身边的一些人如何反应？

将相宗室----

市人-----

从骑-----

宾客-----

9、读

清代吴见思评语。“三番摇曳”“四面照耀”
10、结果怎样？

就公子之名

市人皆以嬴为小人，而以公子为长者能下士也。

侯生遂为上客

11、至此，我们确实感知到信陵君的“仁而下士”，恐怕同学对侯生也有话要说吧？

侯生：忠诚。不惜牺牲自己的名声成就信陵君的名声，舍己为人。

12、当然，信陵君的“仁而下士”还表现在？

数请朱亥

13、朱亥其人，为何在这要一笔带过，且听下回分解了。

五：总结

1、仁而下士-------得士

2、语言、行动描写和对比烘托手法的运用。

五：布置预习作业

课文后半段着力写了个什么故事？疏通字词句通读全文。

第二课时

教学要点：

1、信陵君窃符救赵的故事。

2、信陵君急人之困的义勇精神和侯嬴的超凡出众的智慧及“士为知己者死”的精神。

3、积累实词“壁”“让”“独”“伐”“存”“秋”“婚姻”“所以”和虚词“以”“之”“乃”等及一些特殊句式。如主谓倒装句“安在公子能急人之困也！”，宾语前置句“何功之有哉？”，判断句“此五霸之伐也”“此乃臣效命之秋也”等。（讲课时穿插在阅读中，做到文与言的结合。）

教学过程

一：回顾旧课导入新课

“信陵君是太史公胸中得意人”

二：初读课文

1、课文后半段着力写了个什么故事？

信陵君窃符救赵

2、故事是在什么背景下发生的？

朗读课文第4小节，请同学概括。

故事发生在秦围邯郸，魏王派救兵但又持观望态度，公子数请而又不听。于是他决计以客与赵俱死。

三：研读课文

如果说信陵君在历史舞台上演出了一幕“窃符救赵”的壮举而为人们所称颂的话，那么，侯嬴则是这幕壮举的总导演，总设计师，他更令人敬佩，景仰。

1、侯嬴献了个什么计？

请如姬窃符

让朱亥随行，必要时椎杀晋鄙（后面有细节照应？）

2、从中你看出侯嬴除了忠诚，他确实还是个怎样的人？

聪明智慧，老谋深算，料事如神。

3、献计之前有个小插曲，你如何看待信陵君与他辞别时为何他只是冷冷地说了那么一句：“公子勉之矣，老臣不能从？”

因他设计的方案事关重大，势难下手，而且又是处于人家骨肉兄弟之间，这是一件十分为难的事情，不到一定的火候，讲出来对方不会听，所以便学习孔子来了个“不愤不启，不悱不发”。真真是个老谋深算之人啊。

4、“窃符救赵”的故事最终结果如何？

却秦，存赵。侯生北乡自刭。

5、讨论侯生“自刭”：当一切安排停当，照理侯生应该是眼望胜利旗，耳听好消息了，可是为什么以“自刭”以送公子呢？

自由讨论。

提供几种意见供参考：

明·陈懿《读史漫笔》：侯生自刭固侠烈之慨，亦料魏王知公子谋皆夷门擘画，势必收而诛之，故宁自杀以为名，正是高处。

明·徐中行：侯生度公子窃符，计必杀晋鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃以死谢耳。不然，诚报公子，即死耳，何必数公子至晋鄙军日而后自刭也？故侯生之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙也。

今人

韩兆琦：侯生自刭乃是为了坚定信陵君夺晋鄙的决心，是企图以此来强化信陵君的信念，叫他到时候不要手软。
6、侯生也是司马迁倾心歌颂的人物之一，在侯嬴身上寄托着司马迁为人处世的一种什么样的道德观念？为什么他特别要歌颂这样的一种道德观念？

“士为知己者死”。

他歌颂侯生的“士为知己者死”，正是为了嘲讽汉代官僚社会的人情冷暖、世态炎凉。在这里，司马迁是有切肤之痛的。当他犯了法，“家贫，财赂不足以自赎”的时候，“交游莫救，左右亲近不为一言”。只有到了这种时刻，他才深切地体会到那种“忠于知己”，那种能“急人之难”，能“脱人于困厄”的侠义行为是多么的可贵；而那种朝秦暮楚，翻手为云，覆手为雨的势利小人是多么的可憎。

“一死一生，乃知交情，一贫一贵，乃知交态；一贵一贱，交情乃见。”

7、

请同学联系前面学过的史记中的人物，你还会想起谁？
试比较侯生、荆轲、田光与专诸、豫让、聂政等人的死的不同。

后者这些都是一个下层的人被某个上层人士所“知”，从而去为之奋死不顾，他们所涉及的那种统治阶级的内部矛盾，实际上也并无什么明显的是非之分，这里面所反映的乃是一种个人的恩怨，是一种收买与被收买、豢养与被豢养的关系。而侯生、荆轲等人的死也许主观上言确是“士为知己者死”，但从客观上言他们又都是为“国”而死，他们是在国家生死存亡的关键时刻起了作用的，他们的活动都有鲜明的政治色彩。恐怕这也是他们更为人所熟知、记念的重要原因吧。

四：布置作业

整理文中重要字词句。

第三课时

教学要点：

1、复习重要字词句，积累“德”“功”“让”实词。

2、信陵君窃符救赵的故事的尾声。

3、评价信陵君的“窃符救赵”。

4、补充材料，关于信陵君的结局，体味司马迁对传记主人公的情感。

教学过程：

一：检查课文重要字词句。

二：研读课文

1、读课文，请同学介绍信陵君窃符救赵的故事的尾声。

信陵君归军于魏而与客留赵。

3、但中间也有小插曲，赵王本以五城封公子，但最后以鄗为公子汤沐邑，为何？

“意骄矜而有自功之色”

“公子立自责，似若无所容者”

写出了公子毕竟也是有血有肉的人，也有人性的弱点，体现出司马迁“不虚美，不隐恶”的写史精神。当然也再次写出信陵君一贯的仁而下士关键时刻对他所起的作用。

4、评价信陵君的“窃符救赵”。

三：拓展阅读

公子留赵十年不归。秦闻公子在赵，日夜出兵东伐魏。魏王患之，使使往请公子。公子恐其怒之，乃诫门下：“有敢为魏王使通者，死。”宾客皆背魏之赵，莫敢劝公子归。毛公﹑薛公两人往见公子曰：“公子所以重于赵，名闻诸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗庙，公子当何面目立天下乎？”语未及卒，公子立变色，告车趣驾归救魏。

魏王见公子，相与泣，而以上将军印授公子，公子遂将。魏安厘王三十年，公子使使遍告诸侯。诸侯闻公子将，各遣将将兵救魏。公子率五国之兵破秦军于河外，走蒙骜。遂乘胜逐秦军至函谷关，抑秦兵，秦兵不敢出。当是时，公子威振天下，诸侯之客进兵法，公子皆名之，故世俗称魏公子兵法。

秦王患之，乃行金万斤于魏，求晋鄙客，令毁公子于魏王曰：“公子亡在外十年矣，今为魏将，诸侯将皆属，诸侯徒闻魏公子，不闻魏王。公子亦欲因此时定南面而王，诸侯畏公子之威，方欲共立之。”秦数使反闲，伪贺公子得立为魏王未也。魏王日闻其毁，不能不信，后果使人代公子将。公子自知再以毁废，乃谢病不朝，与宾客为长夜饮，饮醇酒，多近妇女。日夜为乐饮者四岁，竟病酒而卒。其岁，魏安厘王亦薨。

秦闻公子死，使蒙骜攻魏，拔二十城，初置东郡。其后秦稍蚕食魏，十八岁而虏魏王，屠大梁。

1、这是选文中删去的信陵君的结局片段，说说你的读后感。

明唐顺之：以魏亡系《信陵传》，见信陵系国之存亡。

明

王世贞：三公之好士也，以自张也；信陵君好士也，以存魏也，乌乎同？
难怪文中通篇都洋溢着司马迁对信陵君的敬慕、赞叹之情，当然也有无限的惋惜之意。

2、总结信陵君其人

明

茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。
教学反思：学生课前预习较为充分，能在掌握字词的基础上很好地分析人物形象。课堂气氛较好。

相关知识

《史记》选读——《魏公子列传》教案

俗话说，凡事预则立，不预则废。教师要准备好教案，这是教师的任务之一。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，让教师能够快速的解决各种教学问题。你知道如何去写好一份优秀的教案呢？下面是小编为大家整理的“《史记》选读——《魏公子列传》教案”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《史记》选读——《魏公子列传》教案
教学目标：
1、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。
2、继续让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。
3、了解本文的内容及相关文化内容。
教学重点与难点：
1、理解信陵君的形象特点。
2、理解信陵君窃符救赵的意义。
教学设想：本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。课文不算难懂，属教学篇目。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。在积累文言知识理解文章的基础上，作问题探讨。
课前预习：
一、给下列加点的字注音
薨hōng厚遗wèi执辔pèi馁虎něi韊矢lán
二、解释下列实词：
士无贤不肖——（无论）
侯生摄敝衣冠——（摄，整理；敝，破）
直上载公子上坐，不让——（让，谦让）
愿枉车骑过之——（过，拜访）
遍赞宾客——（遍赞，引荐）
让魏公子曰——（让，责备）
安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）
具告所以欲死秦军状——（用来的做法）（和秦军拼死）（具，全部；状，情况）
吾所以待侯生者备矣——（用来的做法）
屏人间语——（私下地秘密地）
矫魏王令代晋鄙——（矫：假传（命令））
今单车来代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）
侯生果北乡自刭——（北乡，面向北）
赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——（德，感激；存，使动用法）
物有不可忘，或有不可不忘——（外物）
公子竟留赵——（终于）
魏亦复以信陵奉公子——（奉还）
三、文言知识归类
（1）找出通假字
直上载公子上坐　（“坐”通“座”）
俾倪　（通“睥睨”，斜着眼睛看。）
以至晋鄙军之日北乡自刭　（“乡”通“向”）
公子与侯生决（“决”通“诀”）
（2）给加线词注音释义
品士无贤不肖（xiào　才能低的）
侯生摄敝衣冠　（bì　破旧的）
公子往，数请之（shuò　多次地）
品公子姊为赵惠文王……（zǐ　姐姐）
冠盖相属（zhǔ　连续）
宾客辩士说王万端（shu　劝说）
公子自度终不能得之于王（duó　揣测，估计）
约车骑百余乘（shèng　量词）
今有难（nàn　危难）
侯生乃屏人间语（bǐng　使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）
椎杀晋鄙　（chuí　名词做状语用铁椎）
矫杀晋鄙　（jiǎo动词假托……命令）
品公子遂将晋鄙军。勒兵……（jiàng　统帅。lē　文中作“检阅”讲）
嚄唶宿将　（sù　jiàng　有经验，有威势的老将。）
北乡自刭　（jǐng　用刀割脖子）
（3）指出词性活用的类型
品仁而下士（谦逊地对待）
留军壁邺（营垒──驻扎）
如姬资之三年（资财──出资悬赏）
朱亥袖四十斤铁椎，椎杀晋鄙——（袖，袖藏；椎，用锤）
（名词作动词）
不敢以其高贵骄士（骄傲──傲慢地对待）
臣修身洁行数十年（清洁──使……高洁，使动用法）
公子从车骑，虚左（使……空着，使动用法）
为能急人之困（着急──能急救患，为……着急为动用法）
公子怪之（奇怪──感到奇怪意动用法）
（形容词作动词）
品公子从车骑　（让……跟从着）
故久立公子车骑市中　（使……站立着）
侯生乃屏人间语　（让……退避）
（动词的使动用法）
北救赵而西却秦　（向北，向西）
皆谦而礼交之（礼貌──以礼）
（名词作状语）
（4）一字多义
故：
终不以监门困故而受公子财（缘故）
故久立与其客语（故意）
今公子故过之（特意）
朱亥故不复谢（有意）
世莫能知，故隐屠问耳（所以）
引：
公子引车入市（带领）
公子引侯生坐上坐（延请）
复引车追问侯生（退回）
为公子先引（引路）
就：
乃谢客就车（上，登上）
嬴欲就公子之名（成就）
金就砺则利　（接近，靠近《劝学》）
使归就戮于秦（接受《殽之战》）
下：
礼贤下士（谦逊地对待）
旦暮且下（攻下，打下）
闻寡人之耳者，受下赏（低等的《邹忌讽齐王纳谏》）
每薄暮，下管键（使用《狱中杂记》）
刘琦合江夏战士亦不下万人（少于《赤壁之战》）
辞：
辞决而行（辞别）
无一言半辞送我（言语）
如姬之欲为公子死，无所辞（推辞）
近日奉辞伐罪（命令《赤壁之战》）
臣等不肖，请辞去（辞退《廉颇蔺相如列传》）
存：
公子亲数存之（问候）
却秦存赵（保存）
道之所存，师之所存　（存在）
此诚危机存亡之秋也（生存《出师表》）
（5）说明下列特殊句式
欲以（之）观公子（省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法）
遍赞（于）宾客（省介词）
臣客屠者朱亥可与（之）俱（省介词宾语“之”代信陵君）
可使（之）击之（省宾语，“之”代朱亥）
请救于魏（介宾短语后置）
何功之有（“之”字是动宾倒置的标志，等于说“有何功”）
安在公子能急人之困（主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”）
（“安在”是动宾倒置，等于说“在安（在哪儿）”）
嬴乃夷门抱关者也（判断句）
魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也（判断句）
嬴闻如姬父为人所杀（被动句）
（6）、翻译下列句子
1、嬴乃夷门抱关者也
2、市人皆以嬴为小人，而以公子为长者，能下士也。
1、今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任。今单车来代之，何如哉?
4、何功之有哉？
5、胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。今邯郸旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？

教学过程：个性化设计
第一课时
一、导入
马上我们要学的《魏公子列传》，是司马迁特别欣赏的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我们来读这篇作品，了解这位杰出的魏公子。
二、简介人物和相关背景
1、魏公子
魏公子，名无忌，魏国人，魏安釐王同父异母的弟弟。因为他的封地在信陵，所以又称为信陵君。春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”，故，本文又称他为“魏公子”。
魏公子，是“战国四公子”之一。他名冠诸侯，声震天下，其才德远远超过齐之孟尝君、赵之平原君、楚之春申君。窃符救赵后，在赵居住10年，后秦攻魏急，魏大败之后，回国统帅五国联军击退秦军，并追击秦军到函谷关以西。但很快魏王中秦国反间计，夺其兵权，后四年在郁郁寡欢中酗酒病亡。公子的为人仁爱宽厚礼贤下士，士人无论有无才能或才能大小，他都谦恭有礼地同他们交往，从来不敢因为自己富贵而轻慢士人。因此方圆几千里的士人都争相归附于他，招徕食客三千人。当时，诸侯各国因公子贤德，宾客众多，连续十几年不敢动兵谋犯魏国。
2、秦赵之战
公元前259年秋季开始，秦军围攻赵都邯郸，由于之前的长平一战，赵国损兵40万，元气大伤，此时虽然殊死拼搏，但已经是亟亟可危，接下去，如果没有外援的话，就可能国家灭亡。赵国派使臣赴齐国借粮，齐国君臣态度暧昧，赵使无功而返。秦军围攻邯郸渐紧，赵国请求姻亲之国魏国依约发兵相救。魏安厘王命大将晋鄙率精兵十万北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯郸不久必下，诸侯但有救赵者，秦必攻之。魏王震恐，命魏军屯与漳水之南，原地待命。魏军观望不前，秦军猛攻邯郸，平原君心急如焚，写信给内弟魏公子无忌，请信陵君设法相救。信陵接信后，知邯郸危急，数次入宫苦谏王兄发兵救赵，但魏王畏于强秦，顾虑重重，未至可否。平原君在无奈之下，率门客赴楚求援，楚考烈王被秦国打怕了，恐殃及本国，百般推托，后毛遂以楚国国耻激之，楚王深受震动，最终与赵达成合纵，并命春申君黄歇率军救赵。而此时，信陵君在苦谏无效的情况下，采用侯生之谋，使魏王宠妾如姬窃取调兵虎符，赴邺杀晋鄙夺取兵权，精选武卒八万直趋邯郸。至十二月初，魏楚两军均已赶到邯郸外围，秦国也不断的增兵汾城（河东之地）以为声援。十二月，信陵君指挥魏楚联军，对秦军发动了强大的攻势，魏军击于西，楚军击于东，赵军应于内，秦军三面受敌，全线崩溃。王龁率秦军主力向西仓狂败退了数百里，入汾城才稍事喘息。在邯郸城南驻防的秦军郑安平部两万人，被赵军重重围困。郑安平部远离主力，粮秣断绝，突围无望，只得全军降赵。三国联军乘胜进攻汾城，秦军大败，被迫撤至河西，夹河对峙。联军乘势收复河东六百里之地，声威大震。邯郸战后，秦国士卒死伤大半，丢失了六年以来所侵占的赵国大部领土。

三、朗读并翻译每一段。
四、要点：探讨问题
（一）、先思考，再和同学交流，等待班级发言
1、《史记》以事情反映人物个性，以人物反映作者的情感，说说信陵君的个性特点，再说说作者带有怎样的情感色彩？
（信陵君的个性特点：慧眼识人，尊贤下士，不畏强暴，急人所困。作者为信陵君列传，倾诉了个人浓烈的情感，通篇洋溢着对信陵君的敬慕、赞叹和惋惜的感情，不独篇名直呼“公子”，就是文中称“公子”即有一百四十七次。）
2、信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动频繁杂芜，可写的东西一定千头万绪，但作者却做了怎样的安排？
（这是一篇出色的传记文学作品。叙事精于选材，信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动千头万绪，作者着眼于突出传旨，选择了“窃符救赵”这一重大历史事件作为叙事的中心，并围绕这个中心组织材料，从而将其一生诸多方面的活动凝聚起来，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了历史的真实面貌，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物，把人物、历史都写活了。）
3、有人认为信陵君“窃符救赵”，虽然急赵国之困，却损害了魏国的利益，非忠臣之举，你怎么看？
（秦国吞并六国日亟，战争进行得频繁而激烈。长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒四十万。秦又乘胜进围赵国首都邯郸，企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，当时的形势十分紧张，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助。魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援。就魏国来说，唇亡齿寒，救邻即自救，存赵就是存魏，赵亡魏也将随之灭亡。信陵君认识到了这一点，才不惜冒险犯难，窃符救赵，抗击秦兵；终于挫败了敌人的图谋，保障了两国的安全。）
4、本篇在着力刻画信陵君形象时，也以点睛之笔，描绘了侯生、朱亥、如姬、晋鄙等生动形象。说说这些形象对集中刻画传主形象的作用。
（侯生、朱亥、如姬他们都有一个共同特点，第一是申明大义，支持信陵君的救赵行为；第二是冒着生命危险，竭尽所能，或者出谋划策，或者参加行动，或者冒死窃符，都有一个“义”和“勇”字。这一类人物的刻画正面衬托信陵君。晋鄙的忠诚和疑惑，也是正面衬托信陵君。魏王的见识的浅陋，对强暴的畏惧从反面衬托信陵君。）
5、作者特别用心于某些描写，对下列加线处赏析评价：
（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊
——衬托信陵君慧眼识人。
（2）公子往数请之，朱亥故不复谢，公子怪之
——既表现朱亥不同于常人的个性特点，又为下文的大举动伏笔。
（3）行过夷门，见侯生，具告所以欲死秦军状。辞决而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能从。”
——情感冷淡仅于应酬，似有不满意之处，形成悬念，又使情节产生波澜。
（4）公子曰：“晋鄙嚄唶宿将，往恐不听，必当杀之，是以泣耳，岂畏死哉？”——“泣”透现出信陵君的，仁心厚义。也表现出对这位大将的了解。
（5）公子与侯生决，至军，侯生果北乡自刭。
——“果”，补充出人物信守诺言。为什么自刭？一是报答知遇之恩，二是为杀晋鄙谢罪。）
（6）公子竟留赵。赵王以鄗为公子汤沐邑，魏亦复以信陵奉公子。公子留赵。——可以看出魏王的某种悔悟。）
二、作业。

教后感

课堂练习
1、下列加点的字意思相同的一项分别是：（）、（）
（1）A、而公子亲数存之B、乃谢客就车
请数公子行日公子过谢侯生
C、故久立公子车骑市中D、愿枉车骑过之
今公子故过之行过夷门
（2）A、公子引车入市　B、而公子亲数存之
公子引侯生坐上坐已却秦而存赵
C、乃谢客就车D、及宾客辩士说王万端
然嬴欲就公子之名今有难，无他端
2、下列每组句子中不都含通假字的一项是（）
A、直上载公子上坐　B、辞决而行
　屈平既绌　自疏濯淖污泥之中
C、侯生果北乡自刭　D、朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙
　厚币委质事楚　人穷则反本
3、下列加字用法相同的一组是：（）
A、公子从车骑，虚左B、为能急人之困
　故久立公子车骑市中朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙
C、公子怪之D、侯生乃屏人间语
　遂救邯郸，存赵朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙
4、与其它句式不同的一项是（）
A、安在公子能急人之困B、未之多见也
C、具告所以欲死秦军状D、何功之有哉
5、下列动词解释有误的一项是（）
A、公子从车骑（让……跟从着）
B、故久立公子车骑市中（使……站立着）　
C、侯生乃屏人间语（让……退避）
D、以是知公子恨之复返也。（愤怒）
6、下列句式与例句相同一项的是（）
例句：何功之有哉
A、句读之不知B、嬴闻如姬父为人所杀
C、此乃臣效命之秋也D、今吾拥十万之众，屯于境上
7、下列句子加点词的用法与例句的“立”相同的一组是（）
例：故久立公子车骑市中
①臣乃敢上璧②左右欲刃相加③宁许以负秦曲④相如廷叱之
⑤严大国之威以修敬⑥毕礼而归之⑦且庸人尚羞之
⑧请以赵十五城为秦王寿⑨公子从车骑，虚左
A、①⑦⑨B、①③⑦
C、③⑥⑨D、③⑦⑨
8、下列句子中与“独不怜公子姊邪”“独”字解释相同的一项（）
A、独子无兄弟B、独畏廉将军哉?
C、计不独生而令赵亡D、独与老翁别E、鳏寡孤独
9、下列句子中与“不辞劳苦”“辞”字解释相同的一项（）
A、辞决而行B、无一言半辞送我
C、如姬之欲为公子死，无所辞　D、臣等不肖，请辞去
10、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：()
A、何功之有哉/吾固知公子之还也
B、如姬为公子泣/嬴闻如姬父为人所杀
C、数遗魏王及公子书，请救于魏/平原君不敢自比于人
D、臣乃市井鼓刀屠者/嬴乃夷门守关者
11、不属古今异义的一项（）
A、以公子为长者　B、胜所以自附于婚姻
C、实持两端以观望D、臣所以去亲戚而事君者
12、“请救于魏”句式相同的一项（）
A、公子自度终不能得之于王B、何功之有　
C、赢乃夷门抱关者也　D、　赢闻如姬父为人所杀
12、与“安在公子能急人之困”“之”用法意义相同的一项（）
A、此五霸之伐也B、今日嬴之为公子亦足矣
C、士以此方数千里争往归之D、何功之有哉
14、与“宁许以负秦曲”“以”用法意义相同的一项（）
A、以至晋鄙军之日，北乡自刭B、实持两端以观望
C、欲以客往赴秦军D、以是知公子恨之复返也

15、选出下列加横线词解释正确地一项：（）
A、终不因监门困故而受公子财监狱门
B、侯生摄敝衣冠整理
C、公子执辔愈恭拉着缰绳
D、遍赞宾客赞扬
16、选出下列加横线词解释正确地一项：（）
A、公子闻之，往请请求
B、嬴乃夷门抱关者也抱着关门
C、公子颜色愈和色彩
D、见其客朱亥，俾倪斜着眼睛看
17、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：()
A、为大梁夷门守关者/公子起，为寿侯生前
B、终不以监门困故而受公子财/今公子故过之
C、公子于是乃置酒大会宾客/赢乃夷门抱关者也
D、而公子亲枉车骑自迎嬴/而以公子为长者
18、下列加点的词意思与例句意思相同一项的是（）
例句：公子引车入市
A、公子引侯生坐上坐
B、引赵使者蔺相如
C、相如引车避匿
D、左右或欲引相如去
19、选出下列加横线词解释正确地一项：（）
A、留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望地名
B、吾攻赵，旦暮且下早晚间
C、而侯生曾无一言半辞送我曾经
D、此五霸之伐也讨伐
20、选出下列加横线词解释不正确地一项：（）
A、我岂有所失哉过失、错误
B、以是知公子恨之复返也仇恨
C、而公子亲数存之慰问
D、矫魏王令代晋鄙假装
21、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：()
A、公子诚一开口请如姬/臣诚恐见欺于王而负赵
B、无所辞，顾未有路耳/顾吾念之，强秦之所以……
C、而公子亲数存之/请数公子行日
D、所以不报谢者/秦王恐其破璧，乃辞谢
22、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：()
A、计不独生而令赵亡/独畏廉将军哉
B、然嬴欲就公子之名/乃谢客就车
C、而公子亲数存之/遂救邯郸，存赵
D、公子患之，数请魏王/公子从其计，请如姬
23、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是()
A．信陵君无法说服魏王出兵，便决计率门客战死沙场，这种行为于事无补，但“计不独生而令赵亡”的想法，却表现了他能“急人之困”的品格。
B．信陵君挺身救赵的原因，固然有其扶危济困的性格作用，主要却是平原君的激将法起了关键作用。
C．信陵君“窃符救赵”之举，不仅表现了侯生丰富的经验和谋略，尤其表现了信陵君的知人之明和礼贤下士之功。
D．如姬愿意为信陵君冒死窃虎符，也从一个侧面表现了信陵君能够“急人之困”的品格所带来的回报。
1、（1）B辞别（A、数：屡次计算C故：故意特意D、过：拜访，路过）
　（2）D方法（A、引：拉　邀请B存：慰问使保全C就：上成就）
2、D（反——返）A、坐——座绌——黜B、决——诀濯——浊C、乡——向质——贽
3、A、从立：使动（B、急：意动袖：名词作动词C怪：意动存：使动D屏：使动椎：名词作状语）
4、C、（其它为宾语前置句）
5、D6、A7、D8、B9、C10、D11、C12、A
13、A14、B15、B16、D17、D18、C19、B20、B
21、B22、D23、B

高二语文廉颇蔺相如列传

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家静下心来写教案课件了。必须要写好了教案课件计划，未来的工作就会做得更好！你们会写一段优秀的教案课件吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“高二语文廉颇蔺相如列传”，相信能对大家有所帮助。

[科目]语文
[标题]廉颇蔺相如列传
[关键词]文言文/教案
[内容]
【目的要求】
一、了解作者司马迁及《史记》。
二、疏通文意、诵读全文、背诵课文最后一部分。
三、认识蔺相如勇敢机智、不畏强暴和顾全大局的精神，认识廉颇公忠体国和有过必改的精神。
四、了解史传作品在选材和布局上的特点。
五、重点掌握文言实词词义辩析的方法。
【课文解析】
一、了解作者司马迁及《史记》
⒈了解作者司马迁
司马迁（约前145—约前90），字子长，夏阳人（今陕西韩城南）人。西汉著名史学家、文学家和思想家。
司马迁出生于史官世家，其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法的官职）。受父亲影响，司马迁自幼以完成中国通史为己任，从小便博览群书。青年时期离开家乡到南北各地考察风俗，采集传说，大约十几年时间。游历结束回到长安后，司马迁做了郎中，跟随武帝到过很多地方，最远曾到云南等地，这是他的第二次大游历。这些经历给他提供了了解各地风土人情、搜集遗闻旧事，考察山川地理的大好机会，为史书的写作奠定了基础。
出巡西南回来后，其父病逝，临终前告诫他不要“废天下之史文”。后司马迁继父职，任太史令。这使他有机会博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
但在天汉二年，《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕入狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令，忍辱负重，继续发奋著书，于征和二年完成《史记》。
⒉《史记》简介
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共有本纪十二篇、年表十篇、书八篇、世家三十篇、列传七十篇，共一百三十篇，五十二万多字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络。
《史记》有很高的史学价值。班固在《汉书司马迁传》中曾盛赞说：“（《史记》）善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”意即它高度地反映了历史的真实。《史记》系统地对文化史、思想史、科技史、以及民族、地域、艺术、宗教等各方面作了记述，可称是一部划时代的百科全书。
《史记》又具有很高的文学价值。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《史记》是我国传统文学的鼻祖，也是古代传记文学的高峰和典范。在书中，作者塑造了大批形象鲜明，语言生动的历史人物，多种艺术手法综合运用，极富艺术感染力。在本课的学习中，将体会到这一特点。
⒊.时代背景简介
战国是个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283—前279，战国中期之末，在此之前，秦正占领巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在这期间，秦国主要对付楚国，前280年夺取楚上庸及汉水北岸地区。但秦没有停止对赵国的进攻。于赵而言，如何对付秦的挑衅是安危这之所系的大问题。廉颇和蔺相如在这一历史时期发挥了重要的历史作用，为保卫赵国的尊严尽职尽责，鞠躬尽瘁。
二、疏通文意、诵读全文并背诵文章最后一部分
⒈理解字、词、句，翻译全文
注音
蔺（līn）袒（tǎn）瑕（xiá）睨（nì）镬（huò）渑（miǎn）缶（fǒu）怿（yì）驽（nú）刎（wěn）缪贤舍人（mīào）臣愿奉璧往使（pěng）使其从者衣褐（yì）请奉盆缶秦王（fèng）引车避匿（nì）臣等不肖（xiào）卒相与欢（xiāng）
解词
拜为上卿：古代授与官职叫拜。
闻于诸候：闻名、出名。
遗赵王书：送给。
患：忧虑、担心。
示：给人看。
睨：斜着眼看。
辞谢：婉言道歉。
佯为：装作。
汤镬：古代的一种酷刑，用滚汤烹煮。
靡：倒退。
拜：向别人进酒或献礼。
宣言：扬言。
已而：过了些时候。
不肖：不才。
鄙贱：见识短浅。
古今词义辩析

难句翻译
计未定，求人可使报秦者，未得。
译：主意未能定下来，想找（个）可以出使回复秦国的人，（也）没有找到。
相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”
译：蔺相如说：“秦国用（十五）城求换璧，如果赵国不答应，理亏在赵国；赵给了璧，如果秦国不给赵国（十五）城，理亏在秦国。比较这两个对策，宁可答应而使秦国承担理亏的责任。”
相如持其璧睨柱，欲以击柱，秦王恐其破璧，乃辞谢，固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。
译：蔺相如拿着那和氏璧，斜着眼睛看殿柱，（样子好象就）要把和氏璧砸到殿柱上。秦王怕他把和氏璧砸碎，就婉言道歉，坚决请求（蔺相如不要砸璧），召来主管官员察看地图，指着从这里到那里的十五（座）城划给赵国。
相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道之，归璧于赵。
译：蔺相如估计秦王即使斋戒，（也）一定违背约定不把城池赔偿给赵国，就派他的随从化装成老百姓，揣着那块璧，从小路逃跑，把璧送回赵国。
相如既归，赵王以为贤大夫，使不辱于诸侯，拜相如为上大夫。
译：蔺相如回国以后，赵王认为（他）是好的大夫，出使能不受诸侯欺辱，（就）任命他做赵国的上大夫。
廉颇送至境，与王诀曰：“王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”
译：廉颇送到边境，和赵王诀别说：“大王去，估计一路上行程以及会见的礼节完毕回国，不会超过三十天。三十天还不回来，就请允许我们拥立太子为王，用来打消秦国要挟的念头。”
臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。
译：我们离开亲人来投靠您的原因，是仰慕您的高尚品德。
夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？
译：秦王那样的威风，可是（我）蔺相如（还）在秦国的朝廷上呵叱他，羞辱他的大臣们。（我）蔺相如即使无能，难道还怕廉将军吗？
今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。
译：现在（如果）两只老虎相斗，势必不能都存活下来。我之所以这样做，是因为把国家的安危放在前，而把个人的仇怨放在后啊。
⒉诵读全文
要顺畅地诵读全文，首先要利用好工具书。本课的生字、词、通假字较多，篇幅又很长，应充分利用工具书正音正义，以正确理解文意。尤其要注意不能把古汉语中两个相邻的单音词误读为现代汉语的合成词。其次要注意揣摩人物的性格、心理，才能读出对话、人物语言的语气，体味其中的精妙之处。最后要有感情诵读，充分认识廉、蔺二人以国事为重，弃个人恩怨于不顾的大局精神，在层层推进的矛盾斗争中体会廉蔺二人的有勇有谋，忠贞爱国。以上三条，都需要在熟诵课文的过程中去实现。
⒊背诵文章最后一部分
文章最后一部分为“廉蔺交观”（或“负荆请罪”），从“既罢，归国，以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右”至结尾。这一部分宜采取分段背，然后再连段成篇。如能对本部分熟读成诵，不仅可增强语感，而且对理解人物形象特点，领会文章全旨精神都是大有裨益的。
三、理解课文内容，认识学习蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的精神，认识、学习廉颇忠于国事、勇于改过的精神
本文可分为三部分。
第一部分（第1—13段）：完璧归赵。
第1、2段，介绍廉颇、蔺相如生平，同时指出两个地位悬殊，为后文“廉蔺交观”埋下伏笔。
第3段，写赵国君臣议而不决，为相如出场作铺垫，同时也从侧面烘托了相如的胆识。
第4段，通过缪贤荐贤，先虚写相如的有勇有谋。
第5段，蔺相如出场，君臣对话显出蔺相如的果敢、机智。
第6—13段，相如身负重任出使秦国，以其大无畏的精神和过人的机智，维护了赵国的利益，出色地完成了任务，完璧归赵。
在这一部分中，作者以极简洁，形象的语言在重重矛盾冲突中刻画了蔺相如的机智、勇敢。“相如奉璧秦王”显示了赵国的礼貌，同时也使后文的取璧、归璧显得有理。当他“视秦王无意偿赵城”时，又不动声色地以“璧有瑕”为由取回璧，然后申说赵王尊重秦王而秦王无意交出赵城，就使秦国承担了理亏的责任，使他的取璧更有理。便说理并不能防止秦王用武力夺璧，他就抓住秦王只是仗势骗璧，不敢逼人太甚，以至璧碎人死，白受天下人谴责的心理，演了一出怒发上冲冠，以死来威胁秦王。秦王果然“辞谢”，“固请”，证明了蔺相如的随机应变能力。但蔺相如却又确实以死保璧，以生命捍卫赵国的尊严，因为当时的形势发展也许在相如预料之中，也许是在秦王掌握之内，蔺相如必须时刻有为国家而牺牲的心理准备，这种视死如归的精神不能不让人叹服。随后，相如又利用秦王自大麻痹的心理，争取了五天的时间，暗中把璧送回了赵国，而蔺相如，作为赵国形象的代言人，却勇敢地留了下来，接受莫测命运的裁决。至此，矛盾就由“夺璧”、“保璧”转化为是否杀蔺了。在秦国朝廷上，蔺相如出人意料地直斥秦王，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”为自己把璧送回赵国找到理由，接着一句“赵王奉璧来”表明了赵国是尊重秦国的，从而提出交换可以，但秦国需先割让十五城。这样既保全了秦王的面子，又维护了赵国的利益。最后，蔺相如置生死于度外，坦然对秦王说：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之。”一方面，蔺相如估计秦王不会杀自己，因为“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢。”另一方面，他也是准备以死殉国的，毕竟是大国的横暴之君，脾性难以预料，大怒之下杀相如也是在情理之中的。但秦王最终还是很理智地“毕礼而归之”，蔺相如在这一回合中又占了上风，保全了赵国的尊严和自己的生命。在一个个以弱对强，险象环生的斗争场面中，蔺相如的机智、勇敢、爱国淋漓尽致地表现了出来。
第二部分（14—16）：渑池会。
第14段：廉颇、蔺相如渑池会前计议。一方面显示了蔺相如的机智，另一方面也充分显示了武将廉颇虑事周全，一切从国事出发，有勇有谋。
第15段：详写渑池会上蔺相如与秦王针锋相对的过程。表现出了秦王的骄矜，进一步揭示了蔺相如的勇敢和大无畏精神，以死捍卫国家尊严的高贵品质。
第16段：渑池会结束，秦国终未能占赵国上风。
第三部分（17—21）：廉颇交观（负荆请罪）。
第17、18段：蔺相如位在廉颇之上，廉颇居功自傲，相如避让。
第19段：相如不计私怨，“以先国家之急而后私仇也”，说服门客，充分体现了一心为国的赤胆忠义。
第20、21段：蔺相如的胸怀也打动了廉颇，廉颇负荆请罪，将相和好。廉颇以国事为重、知过必改，可敬可爱的形象跃然纸上。
本部分是全文的高潮，不仅深化了廉、蔺二人的形象；同时也体现了作者司马迁的观点，只有内部团结，国家才能强大，才能抵御外侮。
四、了解史传作品在选材和布局上的特点
《廉颇蔺相如列传》是一篇合传，按史记的体例，开头将两人并提，表明二人同以保卫赵国为己任，二者的事业是息息相关，密不可分的。同时又突出了廉颇的战功，表明了蔺相如出身低微，这样就为缪贤推贤，赵王破格提拔埋下伏笔，同时也使读者了解后文廉颇宣恶言，后又负荆请罪的深刻含义。虽为合传，但本文以蔺相如为重点，以三个故事使蔺相如如同置身于三个大舞台，逐层显示了相如的机智、勇敢和爱国。尤其是在完璧归赵一部分中，作次依次描绘了取璧、保璧、归璧三次有步骤的行动，紧扣和氏璧的命运，淋漓尽致地表现了蔺相如的有勇有谋。虽不见战争，场面却不逊于战场，环环相扣的写法使文章显得紧凑，扣人心弦。
司马迁在选材上有其独具匠心之处。战国是战事纷飞的时代，但在《廉蔺列传》中却看不到四起的狼烟。三个故事都是以文官蔺相如为中心，讲的是赵国的内政外交。而事实上，这三则故事又无一不与军事有重大的联系，蔺相如、廉颇的一举一动无不牵涉赵秦的关系、关系到赵国的安危存亡。在这一点上，体现了作者独创的以人物为主体再现历史真实的记传体编撰方法的特点。史家选材贵真实，叙述求简。选材为表现中心服务，但必要处，绝不惜笔墨。如缪贤荐蔺相如去充当使者、赵王同意召见相如一节，一一写来，体现了史书选材于重大事故谨持持重的态度。在文末蔺相如舍人谏相如一节，也不厌其烦，将蔺相如与舍人的对话实录下来，为后文“独畏廉将军哉”张本。可见：史记的选材与作者的史观息息相关，即再现史实，又表现了作者对历史人物，事件的评价。
五、掌握重点实词词义辩析的方法
本文是进入高中后的第一篇文言文，不仅篇幅长，生字多，而且语言现象也非常多，如果不利用工具书，掌握自学文言文的方法，是难以奠定学习文言文的良好基础的。
本课需要重点掌握的实词有：书、请、对、幸、许、负、立、交、设、引、恐、毕。对这些实词宜采用卡片积累法，逐步巩固，才能掌握。举例说明：
请，查字典有如下议项：①请求，[注意]“请”字后面带动词时，有两种不同的意义。第一种是请你做某事，第二种是请你允许我做某事。②邀请。③渴见，拜见。
璧有瑕，请指示王。请：符合注释①中“注意”的第二种情况，为“请允许我……”。
秦王窃闻赵王好音，请奏瑟。请：符合注释①中“注意”的第一种情况，为“请您……”。按照这种方法，就能很确切地掌握实词在具体语境中的词义，解一词多义之难。
【测试题】
⒈在下列句中通假字下画一横线，并在括号内写出本字
①可与不（）②拜送书于庭（）③召有司案图（）④秦自缪公以来二十余君（）⑤唯大王与群臣孰计议之（）
⒉指出下列加黑字在句中的作用

⒊指出下列句子属何种句式
①和氏璧，天下所共传宝也。
②求使可使报秦者。
③臣诚恐见欺于王而负赵。
④大王见臣列观。
⑤徒见欺。
⑥以勇气闻于诸侯。
⑦何以知之
⑧且相如素贱人
⑨而君幸于赵王。
⑩马之千里者
⒋在下列各句中活用的词下画一横线，并在括号内标出由何类词活用为何类词
①奉璧西入秦（）
②秦御史前书曰（）
③且庸人尚羞之（）
④先国家之急而后私仇也（）
⑤归璧于赵（）
⑥怒发上冲冠（）
⑦特以诈佯为予赵城（）
测试答案
⒈①不通否；②庭通廷；③案通按；④缪通穆；⑤孰通熟
⒉

⒊①判断句；②定语后置句；③被动句；④状语后置句；⑤被动句；⑥状语后置句；⑦宾语前置句；⑧判断句；⑨被动句；⑩定语后置句。
⒋①西，名→状；②前，名→动；③羞，动→意动；④先，形→意动；⑤归，动→使动；⑥上，名→状；⑦诈，动→名

高二语文廉颇蔺相如列传教案5

一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，有效的提高课堂的教学效率。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢？以下是小编为大家精心整理的“高二语文廉颇蔺相如列传教案5”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

教学目的

①.初步了解《史记》描写人物形象的方法。

②.通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。

教学重点

设问启发学生梳理故事"完璧归赵"的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事"渑池之会"的语言艺术；琢磨感悟"将相合欢"的对比深度。

教学设想

①.超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣，开启心智，提高赏析，评价的文学素养。

②.立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性；定点深化，集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解，

③.通过引导学生对《史记》名篇的品读鉴赏，达到掌握方法，举一反三，触类旁通的目的。

高二语文《李将军列传》学案

高二语文《李将军列传》学案

教学目标：
1、积累文言词语，疏通文意。
2、梳理李广的生平并能简要地概括。
3、根据自己的理解，评点李广的人生经历。
4、理解司马迁对李广的评价和他对传记人物评价的倾向。
教学重点：
1、概括李广的生平。
2、评点人物。
3、理解司马迁对李广的评价。
教学难点：
1、分析李广的命运悲剧。
2、司马迁对传记人物评价的倾向。
教学方法：
朗读、点拨、研习、探究
课时安排：
1课时
教学流程：
一、导语：以大屏幕代替：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”、“独臂将军去似飞，弯弓百步虏无遗”，这说的就是李将军。我们今天就一起欣赏李将军的风采。
二、概括李将军的生平
请学生回忆内容，用简要的语言概括李广的人生经历。围绕他的人生经历中主要发生的事件概括。
教师提示：李广的一生都在做什么？抗击匈奴。用他的话说就是，“广结发与匈奴大小七十余战”。整个人生都与抗击匈奴有关。曾经为抗击匈奴得到皇帝的赏识，也曾经因为抗击匈奴获罪，更是因为抗击匈奴被捉，最后也是因为抗击匈奴而自刭。他把自己的一生都献给了国家，一生都在抗击匈奴的战场。
三、司马迁传记人物
司马迁为什么会给他立传，他在李广身上看到了什么？李广对于司马迁来讲，有什么传记价值？
请同学们思考作答。
预想：1、李广的卓越才干。文章用了大量的篇幅来描述他在抗击匈奴过程中体现出来的作战才能。
2、李广的正直品行。结尾评价里反复说他身正、诚恳、忠诚。
四、人物评点
司马迁如何展示人物风采的？
学生活动：安排学生自由组合评点人物的风采。提示先寻找有关人物风采的内容，然后运用评点法点评。
教师提示评点范例：
如：文帝曰：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”通过文帝的感叹，可以看出李广的作战才能。“万户侯”就是对他的肯定。课本上第51页。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。引用孔子的话，赞扬李广为人正派，以身作则。课本第56页。
卓越才能可以从骑射、机智、胆量三个方面评点。
正直品行可以从身正、廉洁、爱士三个方面评点。
五、人物命运悲剧
以上是李广的名将风采，但这样一个具有优秀品质的将军为什么最后却引刀自刭？
学生依据内容思考。首先是自刭，面对刀笔之吏他自杀了，这就说明与他有关，表现了他的正直，有宁死不屈的气节。另外就是卫青的原因，他让李广去和别的部队合并，而根据当时的情况就没有合并行军的条件；而在行军路上向导逃亡，最后延误了会师的时间。
归纳以上的原因，既有个人的，也有别人的，既有人为的也有客观的。如果我们纵观李广的生平，发现他的一生并不平坦。连写《滕王阁序》的王勃都对他有喟叹：“冯唐易老，李广难封”。而在这篇传记里文帝感叹他生不逢时；自己曾被活捉；也曾经被贬为平民；他能射杀老虎也能被老虎伤害；为抵挡单于请命不许；一生作战七十余次，在六十多岁的时候面对刀笔之吏。统观这些经历，我们会逐渐明白造成他命运悲剧的原因。
那李广命运悲剧的原因是什么？
请同学们思考作答。
预想：1、朝廷不用。
“天子以为老”、“毋令当单于”、“令广并于右将军军”。朝廷不用的背后是对人不信任，迷信思想在作祟，用人唯亲的原因。
2、性格局限。
如他抗击匈奴，极具作战才能的他却被活捉？他能射杀老虎的时候能被老虎伤害？这是什么原因。因为他有个作战特点，他善骑射的特点是“非在数十步之内，度不中不发，发即应弦而倒”。“用此，其将兵数困辱，其射猛兽亦为所伤云”。这个能反映出他的什么性格特点？自恃其能并且思想保守，甚至有些顽固。
后来明知卫青和公孙敖的关系，但还对大将军做出请求。不与大将军辞别；对大将军的问话不做解释。可以看出他讷口少言，不谙世故，性情冲动。
那么这两个原因，哪个是主要的？性格局限。其实刚才我们在梳理他一生经历的时候，就可以发现，大多数的不如意与自身有关。所以李广的命运悲剧也可以定性为性格悲剧。这与项羽类似，这种悲剧更让人显得悲叹惋惜。
六、司马迁的评价倾向
从以上的分析，我们可以知道，司马迁为李将军列传，既有对他卓越才能的赞赏，也有对他正直品行的颂扬，还有对他命运悲剧的同情。那么这三点哪个是最为重要的，是最被司马迁重视的？
是他的正直品行。依据一是他结尾对李广的评价，引用《论语》的话赞扬他的为人正直，直接评价“李将军恂恂如鄙人”，说他的“忠实心”，引用谚语“桃李不言下自成蹊”来赞扬他的为人。二是司马迁对多个传记人物的评价都注重的是他为人的品行。如评价孔子“余读孔氏书，想见其为人”，评价屈原“适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人”等。三是只有肯定了传记人物的为人，才可以推崇他的才能，因为具有这样的为人的才能才可以发挥出社会效用，如果没有为人，只有才能，那样他对社会的作用是极其狭小的。也只有在肯定了为人之后，才会为他的悲剧命运产生同情和怜悯，借此感同身受地抒发心中的愤懑，而这也正暗合了“发愤著书”的传统。这在《报任安书》中提到的“大底圣贤发愤之所为作也”。这样就在肯定为人的同时，抒发了自己内心的愤懑。所以司马迁特别看重传记人物的为人。
所以我们不妨这样说：如果说《诗经》告诉了我们什么是诗，那屈原则用《离骚》告诉了我们什么是诗人，而司马迁则用《史记》告诉了我们什么是人。
请同学们齐读最后一段。
七、作业
解释“不虚美、不隐恶”这个观点，并用《李将军列传》来说明。

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