作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家应该在准备教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，这对我们接下来发展有着重要的意义！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是小编为大家整理的“8.十三岁的际遇”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

学习目标：

1、能概括说出北大与作者间的几次际遇，理清作者思想感情变化、发展、升华的线索。

2、能结合具体的内容分析作者对北大深厚复杂的感情，从作者的经历中感受北大对作者的深远影响。

3、品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句，并积累文中精词妙句。

4、能从作者身上汲取自信，积极进取的好学精神。

学习重点：

1、培养学生自信，积极进取的好学精神。

2、感悟文中优美的语言。3、反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。

学习难点：

1、作者思想感情变化、发展、升华的线索。

2、作者对北大深厚复杂的感情。

课前学习：预习本课字词

学习课时：两课时

学习过程：

创设情景激情导入

导入：北大，中国的著名学府，也是每一个学子梦寐以求的地方，同学们了解北大吗？（用多媒体课件展示北大风景的相关图片。）

同学交流：我眼中的北大

同学们，青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期；青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期。十三、四岁正是人生的黄金时期，你准备怎样度过这一段青春时光？是的，只有知识才能让我们的青春焕发绚丽的光彩，才能让我们的人生走向辉煌。今天我们就来学习少年大学生田晓菲为纪念北京大学建校90周年写的一篇文章《十三岁的际遇》（板书课题，作者）
简介作者：

田晓菲，五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣“小书呆子”，后来，又学写作，并在初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获得“世界儿童诗歌比赛”的国内奖。1985年，十三岁的她被北京大学英语系破格录取，后来她又出国留学，26岁获哈佛大学比较文学博士学位，现在哈佛大学任教。

良好习惯从今做起

检查课前学习：

1、怎样理解课题《十三岁的际遇》

“际遇”即“遭遇”之意，不过多指好的。“十三岁的际遇”则指作者十三岁时就被“北大”破格录取一事。这是一篇抒情性很强的回忆性散文，作者通过回忆自己从七岁到十六岁的一段生活，抒发了对“北大”的无限感激和热爱之情。

2、字词认读：

白驹过隙（）蓦然（）积攒（）

絮语（）安恬（）樯橹（）

惆怅（）徜徉（）

摒弃（）迸溅（）穹隆（）

弹指（）撷取（）呜咽（）犀利（）

骤然（）

初读文本整体感知

自由阅读课文后，以田晓菲的口吻，用第一人称，按时间的顺序，以“我与北大的故事”为题，讲述田晓菲与北大的故事。

明确：四个阶段（七岁、十岁、十三岁、即将十六岁）

向往北大进入北大回报北大

再读文本局部探究

一、朗读课文第一部分，并思考下列问题：

1、概括这一部分的大意，画出表达作者思想感情的语句。

2、找出作者从7岁初知北大到16岁回顾北大的感情变化，特别是作者进入北大两年来的思想感情变化。

3、指出这一部分在全文中的作用是什么？

明确：1、第一部分：写“我”与“北大”结下不解之缘的历程。

7岁：从泛黄的照片中知道北大。——一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。

10岁：乘车经过北大校门，固执地扭过头去不看北大。——现在若看了，以后再来上学就“不新鲜”了。

13岁：到北大读书。

16岁：已是来到北大的第三个秋天了。

每一阶段的生活片断都紧紧扣住“我”与“北大”的“尘缘”，引出对13岁际遇的叙述。第一部分最后一句“北大，两年里积攒下来的那么多话，竟全部悄悄沉淀了下来”，就是为了引出下文对13岁际遇的集中的叙写。

2、作者两年来思想感情的变化：

刚进入北大：“一脑子浪漫念头”，“对什么都充满了兴趣与好奇”

入校两年后的秋天：“心情不胜凉意”，看到新生，感到有些茫然若失。

3、这一部分在全文中的作用是什么？

表明了作者通过两年的学习后，感到了自己的成长和成熟。

二、朗读第二部分，思考下列问题。

1、概括这一部分的意思，看看它可以分几层。

2、“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”，这一句话怎么理解呢？

3、作者通过读北大的书和北大的人，形成了对北大的评价，试把这些精彩的语句和语段找出来。

明确：1、第二部分：写“我”在“北大”三年的学习生活。

这部分又可分为三层：

第一层（6－9）：写北大图书馆给“我”的影响。

第二层（10－11）：写北大的人：同学与老师。

第三层（12）：总结来到北大两年来的感受——难以用“得失”二字来衡量这一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。

2、两句相辅相成。上句是作者对北大在学术界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句则表达了要为北大创造更辉煌的业绩的雄心壮志。

参观北大图书馆时，这句誓言“骤然显得苍白无力”，作者“心头涌起一种近乎绝望的感觉”——没有自信，觉得渺小

两年学习后，作者变得“沉静、愉悦、安详”，并在第三部分中重提誓言。

——自信

北大为她“展示了一个动人的新世界”；因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实。

3、

北大的书

最初的感觉

后来的感情

对学校评价

个人成长

个人誓言“苍白无力”，心中感到“近乎

绝望”

开始“进行探寻”，逐渐变得“沉静、愉悦、安详”

“真理之光”为学生打开神奇之窗，展示新世界

四个“开始”，三个“渴望”

北大的人

学生

师长

对学校评价

个人成长

肖像

“专注而入迷”

“高声争论”

“绅士风度”

“谈笑风生”

“一条生命饱满的河流……向那充满希望的未来流淌。”

“因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实”

品质

“敏感”“纯洁”“犀利”“机智”“生机勃勃”

“和蔼可亲”“平易近人”“严谨治学”“诚恳做人”

作者通过谈北大的书和人，形成了对北大的评价：

1、北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子，从这微风吹拂的窗口，透进纯洁的真理之光。……北大为我展示一个动人的新世界……

2、吸引我的……是北大特有的敏感，特有的纯洁，言谈到犀利与机智，……为的是永不厌倦地感受北大清新自由的气氛。

3、北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。

三、朗读第三部分，思考以下问题：

1、这一部分主要表达了作者的什么感情？

2、作者说“我是不系之舟”，这个“不系之舟”在文章里是什么意思？运用了什么修辞手法？

3、作者为什么说自己是一只“不系之舟”？

明确：1、抒发了依恋北大而又最终将离开北大的复杂感情。因为北大不仅仅是母校，它是师长，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。

2、不系之舟，比喻不受环境的束缚，始终勇往直前，驶向理想的彼岸的精神。这里用的是比喻的修辞手法。

3、“十三岁的际遇”使作者有缘“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始终没有安于现状，而是无时无刻不在追求，向往着大海的波涛，寻求新的开拓和发展，与入学初“让北大为我感到自豪”的誓言相呼应。

含英咀华品味语言

本文语言文采斐然，请你仿照示例，也对你认为美的语言进行赏析点评。

示例：

原文：“短短的头发，天真的目光，还不满十四岁，完全是一个一脑子浪漫念头的小女孩，对什么都充满了兴趣与好奇。纷扬的白雪里，依稀看到她穿着蓝色羽绒衣，在结冰的湖上面掷下一串雪团般四处迸溅的清脆笑声。如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。落叶遍地，踩上去很柔软，好像此时此刻不胜凉意的心情。”

赏析：这段文字将两年前的天真活泼、好奇，两年后的沉静、敏感、多情写得十分生动具体，特别是将清脆笑声比作雪团四处迸溅，通感的妙用，将“我”的天真活泼描写得十分传神。另外，作者写心情也独具一格，她写秋风起，树叶黄、落叶遍地，无一不流露出她的沉静、敏感、多情，字里行间有诗画般的情意流淌。

同学在个性品评的基础上，小组讨论交流。

练习拓展：

联想造句：

①自从小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而是需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实了。

自从________________就不再是________________不再是______________而是__________________

②我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！

我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。

小结：

本文贯穿全文的线索是“我”的惊奇、喜悦、感动之情。文章开头段，写作者在七岁时看到那张“湖光塔影”的照片，心中就悄悄升起一种莫名的惊奇、喜悦和感动之情，这种感情贯穿于文章的始终。其中有才进校门，参观北大图书馆引起的惊奇、感动之情；有走进图书馆时的激动不安和惊喜之情；有对北大的同学、北大的气氛和北大的老师的喜爱、赞赏与感激之情；有在即将离开母校时的无限眷恋、惆怅之情；也有驶向知识海洋深处，为北大增光添彩，让北大为“我”感到自豪的壮志豪情；还有梦幻中暮年归来，再次轻依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情……正是这条感情线索穿起了“我”从七岁到十六岁这段生活的回忆。

合作探究深度开掘

1、文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？

2、文章主要采用第一人称，但有时也与二、三人称交替使用，为什么不显得混乱？

3、散文的特点是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分别是什么？

4、怎样理解文中表现“渴望生活，渴望创造”的激情？

明确：1、之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

2、第一人称的写法便于直抒胸臆，并让读者感受到真实、亲切而自然。但文章也用了第三人称（如第四段），现在的“我”与“她”——两年前的“我”，此时的景与两年前的景交替出现，类似电影画面上的意识流，使文章显得变化多姿。文章还用了第二人称（如第五段），连用了三个“你”，更直接、更强烈地抒发了对北大的深情。

3、“形”：“我”围绕北大的见闻感受。

“神”：北大具有的精神。（求知、进取、创造、永不满足等）

4、当年以神童著称的田晓菲，凭十三岁的年龄走进北大，可谓踌躇满志。面对北大浩瀚的书海，眼前如同展现出蔚蓝无际的天空。成就感鼓舞作者奋发努力，搏击长空；身处北大，“北大精神”即科学、民主、进取、创新的精神又以无穷的魅力感召作者，所以产生了“渴望生活、渴望创造”的激情。

深度启发激励向上

作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”，你渴望什么呢？

课堂小结：我们虽然难以跟她比肩，但我们从她的成才故事中吸取到的最宝贵的东西就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才

课后学习：

1、积累词语。

2、作者回忆了自己13岁时的际遇，读北大书，做北大人，在北大实现自己的梦想，追求自己的梦想。同学们现在大约12岁，你也一定会有自己的梦想，你能自己写出来吗？像作者一样，写出自己的感受，写出丰富多彩的文字。

引文来源十三岁的际遇·示范教案

延伸阅读

《十三岁的际遇》说课稿

《十三岁的际遇》说课稿

一、教材分析
《十三岁的际遇》是北大素有“才女神童”之称的田晓菲所撰写的一篇抒情散文。她以优美空灵的笔调向大家介绍了自己十三岁的际遇以及北大的人文精神，此篇课文堪称为散文阅读的经典之作。
《十三岁的际遇》是初中语文教材第一册第二单元的一篇课内自读课文，初中第一册要求学生认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力。第二单元也要求学生培养良好的阅读方法，掌握科学的阅读技能。本课是本单元的最后一篇课文，起到了汇总归纳的作用。此课的目的是培养学生的自学习惯，进而在鉴赏阅读中，既调动学生的现象思维能力，也要辅之以抽象思维能力，更要注意激活学生对生活美的感受能力。
根据以上教学大纲、教材编排及本单元特点，我为本课制定了如下的教学目标：
　1、知识目标：积累本课生字词。
　2、能力目标：掌握自学课内自渎课文的技巧。
　3、情感目标：激活学生对生活美的感受能力。
第二单元的单元提示，对本单元的教学重点做了如下要求：学习这个单元，要注意对课文的整体感受，学习观察生活、体验生活，从而提高自己的文学欣赏能力。根据这一提示，应把本课的能力目标作为本课的教学重点、难点。又根据本课是一篇课内自读课文，更应充分体现以学生为主体的教学原则，因此本课的教学关键是如何调动学生的主观能动性。
二、学情分析
学生是学习的主体，每当我们向学生传授知识的时候，自然要考虑到我们教学对象在学习本课的原有基础和现有困难。从而做到有的放矢。我教学的对象是初一的学生，尚未形成良好的自学习惯和文学鉴赏能力。同时，他们对散文已经不陌生了。第一、二单元已出现了朱自清、鲁迅、魏巍等作家的经典之作。因而大多了解了散文的“形散而神不散”的特点。本节课抓住现有学情，使学生由被动学习变为主动探索、研究。
三、教法、手段分析
　《十三岁的际遇》是散文鉴赏的分水岭。既承接了前边课文又对今后的散文自学起到了领起、示范的作用。因此本课的指导思想是，以学生为主体，以启发、设疑、讨论为主线，着重培养学生的综合能力。基于上述认识，我准备采用教师启发、引导，学生自学、讨论相结合的教学方法。
为了提高本课的教学效率，激发学生的想象力，在教学手段上，我准备采用投影仪将本课的不同阶段显示出来。
四、教学过程
首先创设情境，导入新课。我抓住学生与作者的年龄共同点，导语为：“同学们此时的梦想是什么？”进而导出作者在十三岁的时候，就实现了自己的梦想——进入北大。
其次提出自学问题。为了培养学生的自学能力，此环节由学生到讲台板书、解疑。目的是为了体现学生的主观能动性，使学生明确自学步骤。
再次展示北大相关图片，简介北大。此环节目的是为了暗示本文的中心思想，即北大的人文精神。
第四默读全文，布置相关思考题。1、本文的形和神分别是什么？2、本文的段意分别是什么？此环节目的是，为了检验同学们的自学课内自读课文的能力以及对散文的掌握程度。此环节有一定的难度。因此教师应充分发挥引导的作用并及时给出参考答案。
接下来为课堂练习，我主要抓住课文题目《十三岁的际遇》的“际遇”二字，采用课外阅读的方式，引导学生正确理解际遇。此环节目的是培养学生的抽象思维能力，并锻炼学生的竞争意识。
再接下来为课堂小结。具体做法是学生先说，教师做结。此环节目的是理顺知识体系、突出重、难点。
最后为布置课后作业。针对本课的重、难点，我抓住学生对成功的片面理解，采用课外阅读的方式，引导学生正确理解成功。此环节目的是培养学生关注生活、投入生活、热爱生活的精神。
附板书设计
十三岁的际遇
　田晓菲
思考题：
　1、散文的特点是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分别是什么？
　“形”：“我”围绕北大的见闻感受。
　“神”：北大具有的精神。（求知、进取、创造、永不满足等）
　2、本文用空行隔开的三部分各概括了什么？
　第一部分：梦想及梦想成真。
　第二部分：在知识的海洋里徜徉。
　第三部分：对未来的畅想。

《十三岁的际遇》教案-

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家静下心来写教案课件了。只有规划好了教案课件新的工作计划，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写教案课件的范文吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“《十三岁的际遇》教案-”，相信能对大家有所帮助。

《十三岁的际遇》教案

第二课时

主备人：李振仁复备人：时间

一．学习目标

1、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。
2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。
3、体会作者展示后来居上与众不同的个性，勃发向上的追求与热情。

二．教学重难点

重点：

1、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。

2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。

难点：体会作者展示后来居上与众不同的个性，勃发向上的追求与热情。

三、交流展示

1、勾画出第三部分表达作者思想感情的语句，谈谈自己的体会，带着感情朗读。2、文章使用了许多优美的比喻句，在课文内勾画出来，在全班交流。（课后“探究练习”二、三题，理解比喻句和重点语句的深刻含义。）
3、请学生谈谈学习完课文后的感受，教师小结。

四．精讲点拨

1、文章题为“十三岁的际遇”，为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？

2、你觉得文章的开头与结尾有什么特点？为什么作者要这样安排文章的结构？

3、常用的表达方式有哪些？文中运用了哪些表达方式，具体说说。

4、文中哪些内容是详写的，哪些内容是略写的？为什么这样安排？

5、品味语言：

（1）本文运用了许多优美的比喻句，请你根据要求完成下表：

用什么来比喻（喻体）

被比喻对象（本体）

北大

北大学生

北大教工

自己

北大的社会和时代背景

（2）你认为文中哪些句子用得好，为什么？（在文中作批注）

五、迁移应用

1、北大学子谈北大
大学三年级我写过一首歌咏北大的诗，参加全校朗诵比赛，题目叫《我生活在波涛翻腾的海洋》。我觉得北大有一股力量，有一种气象，有一个不可测其深浅的底蕴，唯大海才能比拟。三十多年了，这感觉仍然时常被唤起，并洗涤着我身上某些狭隘的、怯懦的感情，使我宽容些，更宽容些；勇敢些，更勇敢些。三十四年的岁月，北大已在我身上刻下难以磨灭的印记，而我的生命也已融入北大的血液。不管今后我是否会离开这里，但那条无形的纽带是不会断的。
（袁行霈《我心中的北大》）

认同灵动变幻的“北大精神”，但不迷信现实生活中具体的权威，这是北大人有信仰而又多怀疑的原因。北大百年庆典时，曾有不少记者希望我用一句话来概括“北大精神”。面对此类热切的追问，我从来都是答非所问，转而介绍起“北大精神”是如何被一代代北大人所建构起来的。不承认北大精神可以“一言以蔽之”，其实蕴涵着一种古老的思路：大象无形。而且，北大必须自我革新，北大传统不应凝固不变，北大精神更有赖于一代代北大人的呵护、承传与发展。也正是这一点，使得我认同乃至赞许年轻学子谈论“我们北大”时得意的神情——那与其说是夸耀，不如说是承担。
比起波光潋滟的未名湖、古朴庄严的博雅塔，以及近年崛起的百年纪念讲堂和理科楼群等有形景观，我更看好北大人的自尊与自信。踏进燕园，你很容易为这种有历史感因而显得深沉、有现实关怀因而显得生动的“少年气象”所感动。更为难得的是，这种“少年气象”，既属于稚气未脱的本科生，也属于白发苍苍的老教授。生活在如此气韵生动的校园文化中，你不会因此而摆脱人生的众多困惑，却很可能平添一股肉搏这虚空与烦恼的精气神儿——这正是北大真正诱惑人的地方。（陈平原《北大人的精气神儿》）

2、同兴中学和我的未来

同学谈一谈我们的理想，谈一谈我们的学校。

《十三岁的际遇》学案

《十三岁的际遇》学案姓名

解读教材：

十三岁便进入北京大学英语系的田晓菲，为了纪念北京大学建校９０周年而写这篇文章时，她已经是三年级的“老生”了。在这篇诗意盎然的文章中作者回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年学习与生活的感受，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。

教学目标：

1、理清作者思想感情变化、发展、升华的线索；发现、理解作者对北大的评价；品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句。2、学习本文详略得当的写法和富于变化的语言。3、知识的海洋，教育的启迪，使人的心灵海阔天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无边无际的天空自由飞翔；培养学生自信，积极进取的好学精神。4、反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。教学重难点：1、培养学生自信，积极进取的好学精神。2、感悟文中优美的语言。一、初读课文，疏通字词：1、给下列加点字注音并熟记字词书写：呜咽安恬涉足凝重尘缘校徽沉淀絮语犀利撷取徜徉惆怅穹窿白驹过隙迸溅积攒弹指怪癖抽屉不系之舟2、理解下列词语的意思：（1）际遇：（2）尘缘：（3）穹隆：（4）呜咽：（5）迷离：（6）涉足：（7）徜徉：（8）絮语：（9）犀利：（10）古朴：（11）凝重：（12）安恬：（13）撷取：（14）惆怅：（15）沉淀：（16）似曾相识：（17）白驹过隙：（18）茫然若失：（19）谈笑风生：二、阅读课文，整体感知：1、作者第一次知道“北大”，是什么时候？是怎样知道的？

2、作者十岁时，乘汽车从北大校门口经过，为什么固执地扭过头去，不看呢？

3、北大图书馆对作者的最大影响是什么？

4、“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”，作者对“北大的人”喜欢的是什么？

5、从文章的题目来看，其中“际遇“一词你是怎么理解的？它包含了作者哪些情感因素？“十三岁的际遇”具体指什么内容？

6、从文中勾画出能表现作者对北大的感情的语句。你能从这些语句中体会到作者涌动在心中的是怎样的一种情感？在此基础上，用恰当而简练的词语来概括全文的感情线索。

7、想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？每部分各写什么内容？

8、你觉得这样三个部分在写作顺序上有什么特点？

三、合作探究课文内容：1、第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上：按顺序来写：七岁时的十岁时的十三岁时的十六岁时的

2、第一部分中哪些语句表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？

3、第二部分从哪些方面写去写北大的？

4、第8、9段中哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？

5、从写北大图书馆到写北大的人，文章是如何过渡的？第10、11两段应该用什么感情和语气去朗读？

6、最后一个部分表达作者对北大的什幺感情？应该采用什么语气语调朗读？

7、哪些语句表达了作者对北大的热爱、思恋以及要为北大作出贡献的心情？

四、深入探究：1、文章题为“十三岁的际遇”，为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？

2、你觉得文章的开头与结尾有什么特点？为什么作者要这样安排文章的结构？

3、常用的表达方式有哪些？文中运用了哪些表达方式，具体说说。

4、文中哪些内容是详写的，哪些内容是略写的？为什么这样安排？

5、品味语言：（1）本文运用了许多优美的比喻句，请你根据要求完成下表：用什么来比喻（喻体）被比喻对象（本体）北大北大学生北大教工自己北大的社会和时代背景（2）你认为文中哪些句子用得好，为什么？（在文中作批注）五、总结反思，拓展延伸：本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们与她相比，虽然还有距离，但我们应该从她的成才故事中吸取一点什么呢？

文章来源：http://m.jab88.com/j/55454.html

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