身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编为大家整理的“《学弈》教学实录及点评”,仅供参考，大家一起来看看吧。

一、故事导入，激发情趣

师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了!请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好，开始!

师：看完了吗?记得着了么?好的，谁愿意当一回小老师，把这个故事讲给大家听。

生1：弈秋是全国最会下棋的人

师：敢说就是好!不简单，这么短的时间把故事记得着了，还说得很流畅。谁愿意再来?

生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最善于下棋

师：你把故事讲得更动情了。

师：同学们，这个小故事有110多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文，那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢?只用70个字。来，我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。

点评：教师通过给学生看译文故事熟记讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。先出示现代文，再学文言文，既激发学生学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。

二、初读感知，读通读顺

师：请你自学5分钟，反复把这篇文言文读通，然后对照课后的注释和刚才发的译文，了解每句话的意思。

(板书课题，巡视指导读书。)

师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗?

(一位女同学站起来推荐。)

师：谢谢你，你推荐他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧!

生：学弈。(读课题)

(全体齐读。)

师：弈是什么意思?弈字的第四笔是?请在桌面上书空一次。(学生书空)

师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。听读是一种学习，请大家用心听读。

(一位被推荐的男同学站起来读全文。)

师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试，好吗?给点掌声!谢谢。

师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。

点评：新课标提出：注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。文言文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。

师：好，学着老师的办法，再练习读一读。

点评：让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学文言文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。

三、在读中悟，在悟中读

师：来，一起读一下第一句。(学生齐读)

师：老师想问一些问题，弈秋是什么意思?

生：弈秋是人名，他是全国最善于下棋的人。

师：你怎么知道的?

生：我是从课文下边的注释中知道的。

师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。

师：通国呢?之?善?能连起来说说这句话的意思吗?

生：弈秋是全国最会下棋的人。

师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。(全体齐读)

师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读?

(一个女同学站起来读第一句。)

师：读得真好。就这样读，大家再来。

师：不看书，把它背下来，齐。

师：就是这样读书，潜心会文本。(放幻灯)把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵──就这样读古文。知道了吗?

师：我们继续来研读后面四句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释，开始研究吧。

(学生有的自己读，有的同桌合作研读。)

师：谁愿意读第二句?

(一位女同学读了第二句，但读得不是很好。)

师：你觉自己读得怎样?

生：(低着头)我读得不好。

师：哪读得不好?

生：没停顿好。

师：老师建议你再读慢一些，有信心读得更好吗?再来，给她掌声。

(这位女同学再一次读第二句文言文，这会读得有进步了。)

师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。

生1：我想问你，诲是什么意思?

生2：我想问你，你是怎么理解思援弓缴而射之的。

师：这一句还有哪不明白的吗?

生：(齐)没有了。

点评：教师巧设答辩情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹的让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。

师：好的，我们来把它读好了

(学生齐读。)

师：语速再慢一些，再来!

师：站起来，背一背。(学生试背诵)

师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的?

生：左边那个人他专心致志地下棋。

师：你有过专心致志的经历吗?当什么的时候，你是专心致志的。

生1：当我看书的时候，我是专心致志的。

生2：当我听课的时候，我是专心致志的。

师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

生1：聚精会神。

生2：一心一意。

生3：全神贯注。

生4：一丝不苟。

师：大家积累的词语真多!

师：课文还有三句话，你读懂了那一句?

生：我读懂了为是其智弗若与?这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?

师：你读懂了，能读好吗?来，试一试。(生读)

师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句?

生：问号，这是反问句。

师：应该读出什么样的语气?

生：反问的语气。

师：一起读出反问的语气。(齐读)

师：再问的强烈些!(生再读)

师：问得更强烈些!(生再读)

师：作者是怎样回答的?

生：曰：非然也。(个别读)

师：读得肯定些!(再读)

师：一起肯定地回答!(学生齐读)

点评：教师的教读是建立在学生自读了基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。

师：读到这里，你还有读不懂得地方吗?

生：没有了。

师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。

(学生齐读全文。)

师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。

(师示范：弈秋，通国这善弈者也。，生笑。)

师：你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗?

师：来，配上动作，读出韵味来。

(学生配动作朗读。)

师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文(也就是一句翻译)，你们就读一句文言文，能背的更好。

(师生对读)

点评：纵观上面的教学片断可以看到，学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问，以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。

四、交流感受

师：你刚才在读文言文时感觉和白话文(现在的文章)有什么不一样吗?

生1：文言文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。

生2：朗读时感觉韵味不一样。

师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。

生3：文言文中的用之也比较多。

师：你很细心，之乎者也较多，这可是文言文一个比较明显的特点。

师：我们通过文白(文言文和白话文)对读初步感受了文言文的一些特点，下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好，并交流感悟文中的道理。

(下课)

点评：通过对比交流，让学生进一步感受文言文的一些特点。

【总评】

新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既注重激发学生学习文言文的兴趣，又重视培养了学生体验探究的能力。

1、体现以读为本，在读中悟，在悟中读：

新课程标准总目标下提出具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。古人说：读书百遍，其义自见。在教学中，教师能树立朗读是第一位的观念,以读贯穿始终，让学生通过多形式、多种角度地朗读，如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神，有效地培养了学生的语感。

2、注重激发学生的阅读期待：

阅读期待是面对文本，产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入，让学生产生了较强烈的阅读期待，他们急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。

3、文白对读，降低难度：

教师引导学生先读白话文，再读文言文，最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度，激发了他们学习的兴趣。同时强化对比，便于学生对文言文形成感性的认识，使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后文言文的学习开了一个好头。

延伸阅读

《草原》教学实录及点评 1

【教学实录】

师：上课。

生：起立。老师好！

师：同学们好！请坐。

师：同学们，今天上课之前老师先请你们听一首歌，请你们闭上眼睛想像一下，你们仿佛看到了什么？

师放《美丽的草原我的家》录音，生闭眼听歌想像。

师：歌曲就听到这里。现在请同学告诉我你仿佛看到了什么？你说。

生：草原。

师：请你用完整的句子说。

生：我仿佛看到了草原。

师：好，还有吗？

生：我仿佛看到了马儿在青青的草地上奔跑。

师：很好，（对另一生）再请你说。

生：我好像看到很多人骑着马在草原上奔跑。

师：很好，还有吗？你说。

生：还有看见草地上有许多蒙古包。

师：用完整的句子说。

生：草原上

师：我仿佛

生：我仿佛看见草原上有许多大大小小的蒙古包。

师：说的很好，你说。

生：我仿佛看到了许多人在唱歌。

师：很好，看来同学们的想像力很丰富。今天我们就要随着老舍先生优美质朴的语言来到大草原上领略它美丽的风光和独特的民俗风情。

板书：

草原美丽风光民俗风情

请同学们一起读课题。

生：草原。

师：现在请你翻开书，迅速地读课文，找出你认为写得最美的句子。然后划上记号，读给你们的组员听。读完以后，记录员手上有一张表，请你们评比之后，写下谁读的最好。开始。

生读课文。

师：可以根据自己的节奏读。

（巡视）

师：老师了解到大部分同学都已经划出了自己最喜欢的句子。现在请你把它念上几遍，然后你们小组可以聚在一起评比谁读的最好。虽然你们中间有桌子隔着，但是没关系，你们可以离开自己的座位，聚在一起，读给小组长听，读给组员听。

生离开自己的座位，小组内读句子。

师：老师表上的格子打得有点小，但只要是你们觉得读的好的同学，都可以把名字写上去。

生继续读句子，互评。

师：我看到有些小组已经读完了。请读完的小组回到自己的座位上。

师：每个小组都选出了谁读的最好，能不能告诉我你们小组谁读的最好啊？

生不敢举手

师：自告奋勇，被选为读的最好的同学能不能请你来读给我们听？

几个学生举手。

师：好的，你来读。

生读句子。

师：好，我们同学要帮助你，有两个字要帮助你。哪两个字？你说。

生：这个鄂温克他读成了额温克

师：只需要把正确的读出来。

生：还有羞涩。

师：请坐。可能刚才同学们没有听清楚老师的要求，我说选出最美的一个句子，还有其他小组的谁来读？你来。

生：那里的天比别处的更可爱，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

师：还有没其他同学是选这个句子的？你来读一读，你是选这个句子的。

生读句子。

师：同学们觉得这个句子怎么才能读的更好呢？要强调什么地方？你来读一读。

生读句子。

师：你们觉得三位同学哪位读的更好？

生指某一同学。

师：我们学着她读一遍。请你们拿起书，我们来读一遍这个句子。

生齐读句子。

师：有读不同句子的吗？好，你来。

生：在天底下轻轻流入云际。

师：有一个句子我们同学要帮助你。你说。

生：应该读勾勒。

师：好，请坐。这些句子实在太美了，她读了好几句。有没有同学读一句的？有跟她相同的吗？

生：有。

师：好，你来。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

师：有读这一句的吗？

生：有。

师：来，请你来。

生读句子。

师：我们怎么强调这个羊群啊一会儿上去了，一会儿又下来了？我们一起来读一遍吧。用你们实际的朗读来告诉我。

生齐读该句。

师：还有读别的句子的吗？别的句子也很美呀～还请你。

生：那些小丘的线条是那么柔美，轻轻流入云际。

师：还有读这个句子的吗？你来，我们请个男孩子。

生读句子。

师：注意，翠色欲流的翠是个平舌音。你再读一遍。

生：翠色欲流。

师：好的，请坐。还有同学读这一句的吗？

生：（指另外两个学生）她们俩。

师：你们两到底谁来？

生互相推辞。

师：那么两人一起来，好吗？

生齐读句子。

师：你想帮助他们是不是？

生：应该读渲染。

师：我们大家一起来一遍。注意，既然是轻轻流入云际，我们要怎么样啊？

生：轻轻地读。

师：你们表现给我看。

生齐读句子。

师：不够轻轻。师范读。再读一遍。

生再齐读。

师：多美的句子啊！这么美的句子，我们要想个办法把它们表现出来。现在呢请同学们用《草原》学生用资料里面的图片，在里面选一张你觉得最适合你选的那个句子的图片，用它制作一张幻灯片，让大家看看在你的想像中这些句子应该是怎样的景色。老师现在把自主权还给你们。

（教师取消教师机屏幕广播）

学生制作幻灯片，教师巡视。

师：有的同学已经完成了，有的同学还没完成。当你们的小组全部完成以后，你们可以互相去看一看组员的作品，说一说为什么选择这张图片，这张图片哪里表现了句子里的意境。

学生继续制作幻灯片。

师：有些同学插了图片以后发现，我的文字怎么不见啦？这时候你就要把鼠标放在图片上，点右键，再点叠放次序，然后再点置于底层，这样子你的文字就出来啦。

师：把妳们制作好的作品就这样放在那里，是不是所有人都制作好了，举手给我看一看。现在你们可以去逐一看一看某个组员的作品，并且听他说一说他为什么要选择这张图片。比如说先看０１号的，再看０２好的，然后０３、０４如此类推。最后评出谁的图片插得最恰当，把句子理解得最好，把他的名字填写在信息表上，能不能很快做好啊？好的，进行吧！

生离开座位，交流、互评。

师：没弄完的同学可能因为种种原因没弄完，那你现在就不要再弄了，要去评比别的同学谁做得好。

师：已经评比完的小组可以回归原位。老师再给一分钟的时间，没完成的小组赶快完成。

师：好了，时间到了，请同学们回到自己的座位上。我们按组次来汇报。现在老师要回到我的控制上。（教师机屏幕广播）请各个小组的汇报员告诉我你们组哪一台机被评为制作得最好的？把机号报上来。Ａ组先报。

生：Ａ０４。

师：Ａ０４是吧？我们一起来看看Ａ０４。（屏幕广播Ａ０４）请制作这个幻灯片的同学，请你起立，你告诉我们为什么你要用这张图片？

生：因为句子说天比别处的天更可爱，这里的天都显示出来了（用鼠标指出）而且也可以表示空气很清鲜，天空很明朗。

师：你怎么解释空气很清鲜啊？

生：不语，稍迷惑。

师指图片：按这个图片来说，什么叫空气很清鲜？

生：因为这里（以鼠标指图中天空）从近往远处看，很多东西都能看的很清楚。如果空气很混浊的话呢，这里的视野就没那么广阔。

师：说的很好，我们同不同意她的呀？

众生：同意！

师：请坐，说的很好。Ｂ组是哪一位做得最好？

生：有三位。

师：请你先说其中一位。

生：０１。

师：我们来看看Ｂ０１，也是这幅图，也是这个句子。有没有不同于这幅图的。

生：Ｂ０５。

师：我们来看一下。（操作屏幕广播）请制作这幅幻灯片的同学说一说你为什么要选择这幅图片？

生：因为那个羊群很多，很像一朵大白花，还有草地很绿，所以我选这幅图。

师：有没有选同一幅图的同学？说说你的理解。

生：因为这些羊群在草地上就像给草地绣上了白色的大花。

师：好的，我们看一下，除了这两个句子，有没有选其他句子的？Ｃ组，请你们汇报一下，如果有跟这两个句子是一样的，就不用说了，说不同的句子的。

生：Ｃ０１。

师：好，我们来看一下。（操作屏幕广播）看你选的是哪个句子。你为什么选这个句子啊？

生：因为这个河水很清澈，就像明如玻璃的。还有一些小鸟在这里散布。还有这个草原也很空旷。

师：嗯，对应了忽飞忽落的小鸟和明如玻璃的带子，请坐。有没有挑选不同的？现在其他小组你们可以自由推荐，哪一个是跟前面这几个句子都不一样的？

生：Ｄ０５。

师：我们一起来看看。（操作屏幕广播）请你说说为什么选这个句子？

生：因为这些马跑得很快。

师：你怎么知道马跑得很快？

生：因为我看见它的步形跑得很快，还有草跑得很快。

师：草被踢起来了，对吧？说明马跑的快，还有谁是选这个句子的？你说说你的理解。

生：我觉得他们跑得特别快，因为这些骑马的人他们只睁开蒙蒙眼，地上的灰尘蒙住了他们的眼睛，让人感觉马跑得特别快，草也飘了起来。

师：这里有一个词：襟飘带舞你们根据这幅图能不能理解襟飘带舞是什么意思。那里是襟，那里是带呀？

生：（指画面）这里就是襟飘带舞。

师：这里是什么地方？

生：头上系的是头巾，腰上系的是腰带。

师：对，头上的头巾飞起来了，腰上系的腰带也飘扬起来了，这就解释了襟飘带舞。我知道同学们看着图片都能理解很多句子，现在老师要请你们看其中一句，在你们的书本中，请你们看（师范读）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。有没有同学是理解这句话的？

师：除了理解句子之外呢，老师给你们准备了一些网站，（操作教师机广播，出示网站）是关于蒙古族的民俗风情的，怎么研究呢？老师有一个计划，请组长上来抽签，把任务领回去，小组围绕这个任务进行研究，然后把研究结果写在信息表上，下次交给我，可以吗？

小组张上前抽签。

师：展示一下，你们抽的什么？

生：手把肉。

生：热情好客。

生：蒙古包。

生：摔跤。

生：献哈达。

生：服饰。

师：下节课就请同学们就你们的研究结果向我汇报。

师总结：今天我们跟着老舍先生这些质朴优美的语言，去领略了大草原上的美丽风光，虽然我们还没有详细研究民俗风情，但是我们的心已经跟着这些优美的句子飞到大草原上去了。我们还借助幻灯片理解了在字典的解释中不好理解的字词，比如说渲染啊，像绿色的大花呀等等，希望同学们知道我们利用幻灯片或者利用上网来理解课文是为学习语文课服务的，所以我们还是要扎扎实实的学好语文。其实我们生活中还有很多很多让语文学习更有趣、更有效的方法，希望同学们能够细心的发现，让我们的语文课更有效、更有趣。谢谢大家，下课！

生：起立！老师再见！

《猴王出世》教学实录及点评

王春燕

一．了解大意，初步感受猴王形象

师：看老师写课题（师板书课题），齐读课题。（生齐读）

师：课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？

生：（齐）预习了。

师：谁来说说你是怎么预习的？

生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。

师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？

生：好。

师：你呢？

生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。

师：厉害，不愧是师大附小的同学！你们有没有发现，这篇课文的前面有个阅读提示？阅读提示中有这样两个问题：（课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）

师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。待会儿我们来交流。（学生自学）

【妙哉！全课由阅读提示楔入，看似平淡，实乃奇崛！何故？阅读提示也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。可惜，现如今，教材一说早已被我们窄化为课文二字了。课文要细读，其他教材焉能一扫而过、浮光掠影？比如，此课的阅读提示，细读，则至少蕴涵下述信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；其三，带着这两个问题阅读课文，整体感知便不攻自破；其四，这两个问题表露了编者以故事情节为取向的阅读理念。其实，小说的阅读还存在另两种取向，人物形象取向和语言表达取向。如：石猴给你留下了怎样的印象所体现的就是人物形象取向，而作者是怎样写石猴成王的则反映了语言表达取向。此课教学，正是以人物形象取向为经，以语言表达取向为纬，构建了一个有别于传统小说教学的新范式。此乃解读本课的不二法门。】

师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？

生：（读）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从

生：石头里迸出来的。

师：了解了石猴的出生，你想用一个什么词来形容他？

【四两拨千斤！拨到人物形象的感知上来，自是正事！】

生：神奇。

生：奇妙。

生：非同一般。

【神性，乃猴王形象的一个侧面。】

师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？

生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？

生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。

师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？

【三句不离形象！趁热打铁，点到为止。】

生：石猴给我留下了勇敢的印象。

生：石猴勇敢无畏，一心为公。

师：一心为大家。

生：石猴给我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

师：同学们，一迸，迸出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生自由朗读第一自然段）

【至此，以故事情节为取向的阅读模式落下帷幕，闪亮登场的，乃是以语言表达为取向的课堂实践，而以人物形象为取向的教学主线则一以贯之。正所谓，当行则行，当止则止；行所当行，止所当止。】

二、细读语言，深入感悟猴王形象

师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？

生：（读）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：有同感的请举手。

（生都举手）

师：那我们一起来读读！（课件出示这句话）

（生齐读）

师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：石猴在山中活蹦乱跳。

生：我好像看见他在山中采树上的果子。

生：他在山中嬉戏玩耍。

生：他在山中自由自在、活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。

师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！

（指名读）

师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度，你发现了什么秘密？

【只此一句，课眼也！何等明朗！何等脱俗！课眼者，语文意识也！语文意识，说白了就是关注怎么写、为什么这么写的意识，就是将阅读旨趣由思想内容转移到语言表达上来的意识。通览全课，以教师的语文意识唤醒学生的语文意识，从而传递课程的语文意识，正是其教学脱俗于传统语文的心气所在！语文意识实乃本课教学的价值皈依！】

生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

师：你能把这个排比句读给大家听吗？

生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；

师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，谴词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；）同学自己读，你还能发现什么？

（学生自读）

生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

【发现什么？构词方式，语言节奏。而这，正是语文意识烛照下的语文发现！】

生：（读得慢）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。

师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。

（生再读）

师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来？

（指名读）

师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？

生：好！

（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）

师：你们也这样读一读。

（学生自由读）

师：我看到这位男同学读的时候还带着动作，很有感觉。你来给大家读一读。

（生读，读得轻快、跳跃）

师：这石猴跳起来了！我们一起来试试吧！

（生齐读）

师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（课件出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；）（学生自读第二句）

【其实，语文存在就像一只手，手心是内容，手背是形式；手心是思想情感，手背是语言表达；手心承载人文性，手背体现工具性。他们是一体两面、合二为一的，可谓手心手背都是肉。在这里，语言的跳跃感正好切合了石猴顽劣、活泼的性格特点，内容与形式水乳交融、浑然一体。】

师：你有什么新的发现？

生：我觉得这个是四个字的排比句。

师：这四个字是随便排列的吗？

生：我还发现，前两个字都是一些动物，后面一个字是人和人之间的一些关系。

师：这些动物是石猴的

生：是石猴的亲戚朋友。（众笑）

师：是哪些动物？

生：狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿。

师：你们有没有发现这个虫字？这个虫，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？

【细！古今词义有差别，点到为止。】

生：昆虫。

师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！

（生发出惊讶的声音）

师：这石猴与狼虫

生：为伴。

师：虎豹

生：为群。

师：獐鹿

生：为友。

师：猕猿

生：为亲。

师：这是一只怎样的石猴呀？请你把他读出来。

（指名2生读，读得很有感情。）

师：同学们，往下读，更有意思了！（课件出示第三分句）自己试试看，你又发现了什么？

生：（欣喜地）它们就像诗一样，对得非常整齐。

师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对

生：朝。

师：宿对

生：游。

师：石崖之下对

生：峰洞之中。

师：谁能读出这样的石猴？

生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（众笑声、掌声）

师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。

（生齐读）

师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。

（学生自由练习）

师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。

（指名读）

师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。

（再指名读）（全场掌声）

师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。

师：（读）那猴在山中，却会行走跳跃

生：（接读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。

【猴性，乃猴王形象的又一个侧面。不可不点，不可多点。】

（学生默读、批注。）

师：我来了解一下，你写的是

生：友善。

生：活泼。

生：有亲和力。（众笑）

生：活灵活现。

生：活泼可爱。

师：老师也写一个（师板书：顽皮可爱）。同学们，作者写作的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题，读（课件出示阅读提示）！

【结合具体语言现象，渗透语文意识，春风化雨，润物无声。强大的内容惯性，极易将学生的阅读视野撞离形式的轨道。故此，语文意识需要过来人不断提醒、不断召唤。】

生：（齐读）课文是怎样写石猴成为猴王的？

师：请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，待会儿我们进行交流。

【再次提醒！再次召唤！注意，要研读的，不再是习以为常的写什么，而是正在语文意识烛照下明朗起来的怎么写。所谓语言的秘密，就是怎么遣词造句、怎么谋篇布局、怎么剪材、怎么修辞的秘密，这正是语文课程的独担之任。】

（学生自主研读，同桌讨论）

师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了这一句：（朗读）哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中这里的瞑目蹲身，将身一纵和跳字把石猴的动作描写得十分生动。（众掌声）

师：我要拜你为师！（众笑）你姓什么？

生：周。

师：周老师，请坐。（众笑）

师：同学们，你也研读这句话的请举手。好，我们把这句话读一读，再来感受感受。

（生齐读：连呼了三声径跳入瀑布泉中。）

师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。

【建议一说，妙不可言！即便是对语言秘密的研读，也有一个相对集中、突出重点的问题。尽管学生的研读取向不离语言表达，且条分缕析、有理有据，但，这种研读，是散漫的、无界的，东一榔头西一锤。教师的建议，及时将学生的目光拉回到猴王的话语特点上。正所谓，伤其十指，莫如断其一指。】

生：（齐读）我进去！我进去！

师：你们发现了什么？

生：这猴子非常自信，感到对这件事情很有实力。（众笑）

生：他很有活力，我进去，我就一定能！（掌声）

生：他觉得自己无所不能，我进去，我就一定能出来。我就是猴王了！（众笑，掌声）

师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（课件出示，改成：我进去吧！我进去吧！）

【比较，只有比较，才是发现语言秘密的无上秘法！语言的张力在比较中激活，语言的魅力在比较中彰显，语言的生命活力在比较中熠熠生辉！大道至简！】

生：我感到那好像是强人所迫的样子。

师：勉强。

生：我感到他犹豫不决。

生：我感到他是被逼着进去的。（众笑）

生：我感到他没刚才那样自信。

师：所以呀，这话一听就不像是从石猴的嘴里蹦出来的。让我们再读课文里的语句。连呼了三声读！

（生齐读）

师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。

【高品位的语文意识，正是在对语言细节的细腻、细密品读中，得到砥砺和提升的。】

（学生跳读课文，感受石猴的语言特点）

师：谁读到了？

生：（读）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：大造化！大造化！

师：同学们，什么是大造化？

生：在这儿指福气和运气。

师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？

（生有感情地齐读此句。）

师：还有吗？

生：（读）众猴把他围住，问道：里面怎么样？水有多深？石猴道：没水！没水！

师：一听又是石猴的语言。

生：（读）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：都随我进来！进来！

师：请你关注这个都字，可以加上动作，试试。

生：都随我进来！进来！（做动作）

师：像不像猴王啊？

生：像！（笑）

师：让我们一起来一遍，加上动作。石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道

生：（边做动作边读）都随我进来！进来！

师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。

【人性，猴王形象的第三个侧面。感悟形象，可谓不离不弃，芳龄永继。】

生：我读到了一个有自信、有勇气、毛遂自荐的石猴。

生：我读到了勇敢。

生：我读到了大胆。

师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个。（师板书：敢作敢为）

三、总结提升，整体把握猴王形象

师：（边总结边板书）同学们，读了《猴王出世》，我们每个人的心中都有了自己的猴王形象，他不仅仅是一个猴子，顽皮可爱；他更像一个人，敢作敢为；如果你走进《西游记》，你会更强烈地感受到，他是一位神，他神通广大，神异出众！喜欢这样的猴王，真的不需要理由，这就是经典的魅力！

【神性、猴性、人性，集于一身，猴王形象，神采飞扬。】

师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵）

【感受语言、领悟语言，最终要落实在积累语言、运用语言上。否则，感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。】

师：同学们，40分钟时间很快就到了，我想，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂写什么，更要去思考作者是怎么写的，因为（课件出示）

生：（齐读）写什么人人看得见，怎么写对于大多数人却是个秘密。

【一语道破，天朗气清！捅破了窗户纸，开启的却是一个本真、绚烂、充满着语文气息的课程世界。想起了徐志摩的诗，为要寻一颗明星，我冲入这黑茫茫的荒野，这回天上透出了水晶似的光芒！善哉！】

师：希望同学们一生都与经典相伴。下课！（掌声）

语文意识和小说教学的阅读取向

《猴王出世》一课，以其锐意的创新意识、鲜明的课程主张、娴熟的教学艺术、扎实的课堂效果，受到了与会教师的积极评价和普遍首肯。这一课带给我们的课程启示是多方面的，尤其是对课程内容的重新加工和处理上。

众所周知，语文教学说白了就是两件事，第一，教什么，即教学内容的把握和处理；第二，怎么教，即教学方法的选择和运用。就语文教学而言，教学内容永远是第一位的、本质的、决定着课程价值的。然而，很不幸，迄今为止，出现问题最多、最严重、又最不为广大语文教师所觉知的，恰恰就是教什么的问题。《猴王出世》一课，正是对教什么的问题做出了自己独到的思考、展示了自己充满胆略、闪耀智慧的实践。

一．拨云见日，以语言表达为取向的本体观

语文课程的本质属性既非工具性，亦非人文性，而是其独一无二的言语性。言语性，是指语文课程所独具的学习个人在特定语境中的具体的语言运用和表现的特殊属性（潘新和先生语）。这才是语文课程、语文教学的独担之任。《猴王出世》一课，其彰显的教学主张正是这种以语言表达为价值取向的课程本体观。从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间用于梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则是用来品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达范式。从教学语言的意图指向看，诸如：

猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？

请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度，你发现了什么秘密？

作者写作的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。

难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言――短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。

上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂写什么，更要去思考作者是怎么写的，因为写什么人人看得见，怎么写对于大多数人却是个秘密。

这些教学语言，是教师的语文意识在课堂实践中的一种自觉表现，它们的意图是语言表达，它们的指向是语言表达，它们的回馈也是语言表达。从某种意义上讲，教学目标、教学意图、教学的价值取向大多体现在教师的教学用语上。

顺理成章、水到渠成的，则是学生的学习表现，他们悟到的是什么呢？是语言节奏和人物特点的有机统一，是语言表达的准确、细腻和传神，是怎么写、为什么这么写这个对多数人来说的语言秘密。

二．独辟蹊径，以人物形象为取向的文体观

从教材的阅读提示看，其对小说这一文体的阅读取向定位于故事情节上。自然，这一定位有其合理性和必要性，毕竟，小说能够吸引人读下去的首先在于它生动、曲折的故事情节。但，这一取向的弊端也是显而易见的，语文课上成了情节分析课，语文本体的落实往往成了空中楼阁、天方夜谭。《猴王出世》一课，贯穿始终的不是情节分析，而是对猴王这个人物形象的感悟、解读。从了解大意，初步感受猴王形象，到细读语言，深入感悟猴王形象，最后在总结提升，整体把握猴王形象上收官，其以人物形象为取向的文体观明明朗朗、一以贯之。

以人物形象为基本取向的文体观，符合小说创作的主要意图，符合小说阅读的根本原则。文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。情节叙述、环境描写，无不以刻画和塑造人物形象为旨归。抓住了人物形象这个纲，就能有效举起小说阅读的所有目。《猴王出世》一课，对猴王这个人物形象的解读，可谓独辟蹊径、独具慧眼。对人物形象的特性把握，教师抓住了不可思议的神性、活泼顽劣的猴性和敢作敢为的人性，三性合一，形成一个丰满立体的人物形象。对神性的解读，立足于石猴的来历叙述；对猴性的分析，立足于石猴的动作刻画；对人性的把握，立足于石猴的话语描写。总之，做到具体问题具体分析，取舍有度、主次分明，不枝蔓、不板滞，灵动而不失稳重，细腻而不失大气。

三．对症下药，以唤醒意会为取向的主体观

在学生的课程经验中，语文意识是一位沉睡的魔法师。沉睡是因为被催眠，被谁催眠？被自己的常态阅读催眠，被平时的常态课堂催眠。常态阅读，注意力的分配往往在文本内容上，形象、情节、环境、情绪、细节等等，学生透过语言这面镜子，看见的是纷纭繁杂的大千世界，是语言所指向、所表现的那个对象性存在，而语言这面镜子本身，则往往熟视无睹、习焉不察，即通常所谓的得意忘言；常态课堂，因了本体意识的失落、课程理念的滞后，往往将教材内容、课文内容当做教学内容，以为读懂、读深、读透了文本内容，就是完成了语文教学的任务，殊不知这个任、那个务，往往是替人作嫁、自食苦果。

其实，语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。但是，现在的学生大多是独眼龙，睁大了注视内容的眼，死闭着本该聚焦语言形式的目。怎么让学生睁大这只眼？靠学生的自得自悟恐怕为时已晚，比较可行的办法就是我们这些过来人结合具体文本、具体语言、具体情境，在语言表达处、在文本秘妙处、在遣词造句处、在谋篇布局处时时唤醒、常常提示，庶几方能使学生双目炯炯、切实受用。

《猴王出世》一课，正是在唤醒意会中实践着自己的课程主体观。师生的平等，在人格、在制度、在权利。毕竟，在知识、经验、能力、学养、智慧上，教师就是教师，教师必须教师。诚如潘新和先生所言：读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。

读什么？读什么更有价值？怎么读？怎么读更有成效？这些，是《猴王出世》一课中教师在不断唤醒学生去警觉、去思考、去感悟、去发现的问题。

从怎么写的角度，你发现了什么，这是读什么、读什么更有价值的意识唤醒和提示。

如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢，这是怎么读、怎么读更有成效的意识唤醒和提示。

学生的语文意识，正是在教师这个过来人、个中人的一次又一次唤醒、提示、传递、激活、启示、引领中，得到了切实的感悟、澄明的觉醒。

此乃语文之幸！此乃学生之幸！此乃教师自己之幸！

《妈妈的账单》教学实录及点评

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的《妈妈的账单》教学实录及点评，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

人教版小学语文实验教材三年级下册《妈妈的账单》是篇略读课文，文章的切入角度比较独特。看到儿子开出的账单，妈妈什么也没有说，把报酬如数放在餐盘旁，同时给儿子留下了一份总额为零却满载母爱的账单。一份账单，把母爱的无声、无私、无价表现得淋漓尽致。陆虹老师教的这节课，思路简单清晰，阅读能力的培养和人文精神的感悟互相交融，很好地体现了略读课文的特点。下面撷取几个教学片段来探讨。

板块一：初知大意，概括内容

师：这篇课文先写了什么?

生1：小彼得给妈妈列了一张账单。

师：(板书：彼得账单)小彼得为什么要列这张账单?

生1：他想索要每天帮妈妈做家务的报酬。

师：(板书：索要)课文再写了什么呢?

生2：妈妈收到小彼得的账单后，也给小彼得列了一份账单。可妈妈写的都是0芬尼，不要小彼得1分钱。

师：(板书：妈妈不要)课文最后又写了什么呢?

生3：小彼得把那些钱还给了妈妈，他知道自己错了。

师：(板书：知错)现在，大家能不能看着板书，简洁、清楚地讲一讲这篇课文讲了一件什么事?

生1：课文先讲小彼得给妈妈列了一份账单，索要做事的报酬，再写妈妈也给小彼得列了一份账单，她不要做事的报酬，最后小彼得知道自己错了，把60芬尼还给了妈妈。

师：讲得不错!老师建议你把“先”和“再”去掉。谁愿意再来试一试?

生2：课文讲了小彼得给妈妈列了一份账单，索要做事的报酬，妈妈也给小彼得列了一份账单，不要彼得的一分钱，小彼得知道自己错了，把60芬尼还给了妈妈。

师：说得简单又清楚。请同桌的同学互相说一说吧!

师：刚才，我们是用了什么方法把课文的主要内容讲得既简单又清楚的?

生：我们是先读课文，然后看看课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么。

师：是的，看看课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么，然后再把这些串起来。这是说清课文主要内容的一种好办法。

[点评：第二学段教学中，教师要重视培养学生的语文学习能力。因为刚开始学习说课文主要内容，学生的概括能力和语言的组织能力比较弱，所以教师把这项任务分解成三个小问题：课文先写了什么?再写了什么?最后写了什么?当学生回答这三个问题时，教师及时板书，然后请学生以板书为扶手，试着连起来说说课文的主要内容。老师很了解学生的学习情况，没有要求学生一步到位，而是通过一些辅助手段，让学生“跳一跳，摘桃子”。]

板块二：细读账单，发现不同

师：课文中写到了两份账单，找出这两份账单，边读边想，比较一下这两份账单有什么不同。

生1：彼得的账单是向妈妈索要60芬尼，而妈妈的账单都是0芬尼。

师：两份账单的钱数不一样。

生2：小彼得做的事情是比较容易做的，可妈妈做的事情都非常重要。

师：你这个发现非常重要，如果没有妈妈做的这些事情，小彼得可能就长不大了。

生3：妈妈为他做的事情，时间是非常长的，而彼得只是偶尔帮助妈妈做点事情。

师：是啊，时间可以考验一个人。妈妈为小彼得做了那么多重要的事，而且一直做了10年，可为什么妈妈在自己的账单上写的却是0芬尼呢?

生1：第一种可能是妈妈认为小彼得还是个孩子，他现在不需要那么多钱。还有一个原因就是妈妈想教育小彼得，让他知道自己错了。

师：你觉得两个原因哪一个更重要些?

生1：第二个。

师：看来你已经能够了解妈妈的良苦用心了。

生2：彼得的妈妈没有直接批评彼得，保护了他的自尊心。

师：课文从头读到尾，有没有看到妈妈在批评小彼得?但通过这件事，小彼得知道自己错了。这其实也是体现了妈妈对孩子的一种爱。妈妈不要小彼得任何钱，你们知道妈妈求的是什么吗?

生1：只求他能够生活得快乐。

师：小彼得的快乐就是妈妈最大的欣慰和快乐。

生2：只求小彼得每天能身体健康。

生3：只求他做一个好孩子。

[点评：陆老师在课文教学中，对教材的取舍十分精当。选取了课文中最为重要的部分，把两份账单放在一起，请学生进行对比阅读。先让学生读读两份账单，想想有什么不同;进一步细读，发现彼得为妈妈做的事都是微不足道的，而妈妈为彼得所做的事都是要花很多心血，而且一做就是十年。有了这个基础，再来探讨妈妈既然做了那么多事，而且一做就是十年，为什么要在账单上写0芬尼呢?对比读账单是让学生感受妈妈只有付出不求回报，妈妈的爱是无私的。]

板块三：创设情境，抒发感受

师：如果此时此刻小彼得就在你面前，你想对他说些什么?

生1：小彼得，你母亲对你这么好，你还向妈妈要钱，你好意思吗?

生2：小彼得，妈妈让你在十年里度过了幸福的生活，十年就是10个365天啊，妈妈多不容易啊!

生3：你应该知错就改，知错就改就是好孩子。

师：你们说得真好。小彼得一定会认识到自己错了。这一点课文也写到了，我们从哪儿看出来?我们来读读课文最后一段。

师：读到这儿，你会用上哪些词来形容妈妈所做的一切呢?

生1：妈妈是伟大的。

生2：是关怀备至的。

生3：母爱比海更深，比天更高。

师：爸爸妈妈为了孩子，自己再苦一点、累一点，也无怨无悔。让我们一起有感情地再来读读妈妈写的这份账单，共同来感受这份无私的母爱吧!

[点评：通过前面对两份账单的深入解读与比较，学生的内心世界一定会掀起许多波澜，他们也许会被文中妈妈的无私奉献所感动，也许会为小彼得不懂事的行为而羞愧，也许会想起了自己和妈妈之间发生的事。当学生内心充满情感积淀时，教师适时把小彼得请到了学生面前，让他们倾吐心声。此时学生简单的话语，体现出他们对金钱和亲情的价值有了正确的判断。]

板块四：联系生活，开列账单

师：在我们生活中，妈妈也是这样关爱着我们的。小彼得妈妈的这份账单还没有把妈妈做的所有的事情列出来。来，让我们也替自己的妈妈写一份账单，把妈妈对我们的爱都写进妈妈的这份账单中去。(学生写完后交流。)

生1：妈妈每天为我梳头。

生2：每天为我洗衣服。

师：你们的妈妈是不是也为你们洗衣服?

生(齐)：是。

师：看到过妈妈的手吗?

生2：有的时候手裂开了一道道口子，贴着“创可贴”，有时手上有这么大一块冻疮。

师：你看，这么冷的天妈妈要为你洗衣服洗被子。

生3：妈妈风雨无阻地接送我，下大雨的时候为我撑伞。

师：妈妈是怎样为你撑伞的呢?

生3：她经常往我这边移。回到家时，妈妈身上已经湿透了，而我却一点儿没淋湿。

生4：妈妈还经常问我淋着了没有?如果淋着了，她就马上把伞移到我这边来。

生5：我觉得应该在这份账单后面加个省略号。因为这是一份永远也列不完的账单。

师：说得真好!这份账单饱含着妈妈对我们无尽的爱。

[点评：在学生感受了彼得妈妈对彼得的爱之后，再让学生反思自己的生活，替自己的妈妈写一份账单，让学生回忆妈妈为自己做的一件又一件看似平常、却饱含着母爱的事，把从课文中体验到的母爱与学生的生活勾连起来。老师还十分注意细节，如，抓住洗衣服这件事，进一步问：看见过妈妈洗衣服的手吗?当孩子注意到妈妈的手都裂了一道道口子的时候，孩子已经真切地感受到妈妈对自己的爱了。“写账单”这个教学环节让学生的情感又一次得到升华。]

《学弈》教学设计

【教学理念】
创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。
【教学目标】
１、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。
２、正确、流利地朗读、背诵课文。

３、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

【教学重点、难点】
读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。

【教学过程】

一、激趣导入
１、谈话交流，导入新课。
２、简介作者，认识孟子。
３、板书课题，理解课题。

二、试读质疑
１、初读课文。交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。
２、再读课文。指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。

三、研读交流

１、探究疑难，深入研读：
⑴弈秋，通国之善弈者也。
①引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
②相机指导学生理解者、也的含义。
③通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。
⑵使弈秋诲二人弈思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。
①自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个之的不同意思。
②学习生字，指导识记书写。
③运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。
④指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。
⑶为是其智弗若与？曰：非然也。
①理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

《小小的船》教学实录及点评

​【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级上册，语文第七课，76页《小小的船》。

【教材分析】

这是一首短小优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴朗夜空美丽的景色，诗中写了小女孩子把月亮当作船，坐在弯弯的月亮上观看蓝天上闪闪的星星，表现了女孩喜悦的心情。通过教学，培养学生观察想象能力和热爱大自然、欣赏大自然的思想感情。

课文共有4句话。第一句是个比喻句，用并列的形式把弯月比喻成小船。第2、3两句借小船称代月亮。其中两头尖是弯月与小船成喻的相似点。第4句直写我坐在弯月里观看天上的的见闻，本诗想象合理，富有情趣，形象鲜明，多用叠词，韵节明快，读起来朗朗上口，适合低年级儿童朗读、背诵。

课文配有插图，图把诗的意境画出来了，在闪烁着群星和蓝色的天空里，一个可爱的小姑娘坐在两头尖尖似小船的月亮上，看得出来，他是把弯月当小船，把蓝天比作大海，把闪闪的星星比作浪花。小船在这一望无际的天海之中荡漾，多么自由自在。

【学情简析】

学生已学完汉语拼音，可借助拼音，读准生字，读顺课文。文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激发儿童的兴趣和想象。学生对星星、月亮、船、孩子之间的关系不易理解，教师要引导学生仔细观察图画。

【课前组织】

小朋友，今天呀，有这么多的老师来我们班看我们小朋友上课和学习的表现。我们要拿出一(2)班的状态来，给老师们留下你文明守纪，聪明乖巧又能干的印象好吗?谢谢合作!

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

你们喜欢猜谜语吗?好，请听：有时落在山腰，有时挂在树销，有时像个圆盘，有时像把镰刀。这是什么?你是怎么猜出来的?你真棒!出示：月亮图。看，这弯弯的月儿像什么?(像小船、镰刀、香蕉、微笑的嘴形)美吗?以前有位名叫叶圣陶的老爷爷，他也觉得这弯弯的月儿很美很美，于是就把它写成了一首诗歌。你们想听听叶爷爷是怎么写的吗?那我们就来欣赏、享受吧!放录音：听了这首诗歌，你觉得怎么样?也很美很美吧!

二、提示课题，整体感知

今天我们要学习的课文，就是这首诗歌，名叫《小小的船》(板书课题)。

齐读，题目中哪个是生字?谁来告诉大家船这是几拼音?你想提醒大家要注意什么?(老师告诉大家，船字的右上方，是横折弯)。

读了课题，你还想知道什么?板书：怎么样?看见了什么?

接下来，小朋友借助拼音，四人小组合作读课文，给句子标上序号。看哪个小组合作的最融洽、愉快!开始吧!

愿意把课文读给老师们听吗?请站起来，谁来当当小老师，把课文教读一遍好吗?老师这里有一份精美的礼物先送给你，掌声有请某某小朋友。(老师又要提醒小朋友把书本斜竖起来，跟小老师读。)老师谢谢你!这份精美的礼物就送给你。

小朋友读了课文，肯定认识了很多字。现在老师要来考考你们了，开火车考好吗?开的好老师有奖，按环形轧道开，呜呜火车开了，咔嚓咔嚓呜──火车到站了，停!这些字你有提醒大家要注意什么吗?老师提醒大家：亦、见、这些字宝宝呀!还很调皮，他们躲在诗歌里，想和我们捉迷藏，我们再来读读课文，边读边把他们圈住留下来好吗?开始自由朗读课文。课文共有几句，你最喜欢哪一句?为什么?

三、学习课文，想象创新

指名读第一句，小小的船指什么?为什么说弯弯的月儿，小小的船，还有谁补充吗?

我们来比比这两个句子，出示：

弯弯的月儿。

弯的月儿。

哪句写的最可爱?为什么?

(第1句。因为弯弯写出了月儿的美，还把月儿的形象写的更加的具体、形象。)看到这弯弯的月儿，好像是一只小小的船，这时候，圆圆的心里怎么样?你呢?那我们就用高兴的语气来读读这一句话好吗?(我告诉大家：两个相同的字在一起是一个叠词。读的时候，第一个字要读重音，第二个字要读轻声，还有儿字在词末也读轻声。)师范读，大家试读。

月儿都是弯弯的吗?回忆一下，你平时看到的，也可以小组交流一下，指名汇报(月初是弯的，月半是圆的)。

你知道什么也是弯弯的?大家讨论一下，(小溪、山路、小桥、大河、街道)

弯跟什么字相反?板书：弯──直。

弯弯的月儿，小小的船，小小的船儿怎么样?大家看，月儿的两头是否尖尖的?边问边板书：你还看过什么物品的头也是尖尖的?小组交流，教师参与，组长汇报，按我们组的小朋友看过什么是尖尖的句式汇报。(大头针、缝衣针、铁钉、图钉、剪刀头、铅笔头)

多可爱的月儿啊，谁能把它那可爱的样子给读出来?指读，我们集体也来读一遍好吗?齐读，复盖小女孩图，看看谁坐在两头尖的月儿上了，?她坐在月儿上干什么?用谁在干什么的句式回答。出示句式：

圆圆为什么要坐在月儿上去看天空?(因为弯弯的月儿像小小的船一样，坐上去很舒服，所以，)

这样可爱又舒服的月亮船，你想上去坐一坐吗?心里很急吧?别急别急，我们马上上去。先闭上眼睛，放音乐，课文录音，出示夜空图，创造性的描述，小朋友，今晚是一个新月悬空，星斗满天的恬静的夜晚，你就是圆圆了，坐在小船里飞上蓝天，在那美丽又晴朗的太空中遨游，多爽啊，多开心唷!

等音乐停后，下来吧，下来吧，快告诉我，你在夜空中看到了什么了?

边板书边画：闪闪的星星星星一闪一闪有趣吗?像个俏皮的小孩子，跟我们眨眼睛。你平时看到过什么东西也是一闪一闪的?小组交流一下(彩灯、霓红灯、萤火虫发出来的光)

是呀!刚才你还看到了什么?板书：蓝蓝的天、蓝蓝的天空像什么?你还看到什么?不止，不止，别满我!那圆圆看到的也是这些吗?她是怎么说的?(听看见闪闪的星星、蓝蓝的天。)先来说一下只字在这里是什么意思?(除了看到星星、蓝天外，其他的什么都没看见)为什么只看见这些呢?(因为是在夜空里)如果是白天呢?还能看到什么?小组讨论。

四、小结课文，培养想象

晴朗的夜空，有弯弯的月儿，闪闪的星星，蓝蓝的天，月儿像小船，蓝天像海洋，多美啊!构成了一幅美丽的夜景图，小朋友都看见了，请你回忆一下，以前还看见哪些美丽的自然景色。也可以小组交流一下，然后说给大家听。是呀!自然界里有许多美丽的东西，等着我们去观察、去发现、去欣赏、去描绘呢!

五、扩展学习

跟着录音机，表演读或者表演唱，把自己听到的、看到的、读到的、说过的画下来好吗?

《学弈》教学札记

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编收集整理的“《学弈》教学札记”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

老师们，大家下午好：

《学弈》是人教版小学语文教材第十一册第八组选编的一篇文言文。也是小学语文课本选入的第一篇文言文。通过写弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。这是学生第一次接触文言文的学习，他们感觉非常新奇有趣，所以，如何让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维的兴奋点就成为我在备课时考虑最多的问题。下面我就说说我的设计思路、我在备课中遇到的困惑以及我教学之后的一点体会，希望能对老师们有所帮助。

一、设计思路

1.利用旧知迁移，谈话激活兴趣。

《学弈》这篇文言文选自《孟子?告子》，首先，我利用孟子的一句名言：天时不如地利，地利不如人和作为切入点，先鼓动起学生学习的热情和探究新知的自信心，又从学生熟悉的有关孟子文言警句引入孟子的介绍，再利用一个深入浅出的例子，饭否，消除了学生学习文言文难的心理障碍，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、易学，为学好本课提供了动力。

2.读通全文，整体感悟，了解课文梗概。

学生初学文言文，首先遇到的难题就是读不通顺。所以我把教学的重点和关键都落在朗读上，树立了朗读第一位的教学观，这部分教学我采用了自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，感知正确的句中停顿和语气。从而领悟文言文的特点，完成由读正确到读连贯的过程，使学生在书声琅琅中兴趣盎然。

3.读懂全文，激活思维，自悟句意文意。

读懂全文的过程，实际上是对照书后注释，让学生由知道每句话的意思到了解全篇内容，这是教学的难点。全文共五句，为了降低解释的难度，我在教学中坚持先扶后放，先学后教再学的原则，以平等的心态，帮助引导学生完成学习任务。第一句话很简单，我就创造轻松、愉悦的学习气氛，并引导学生悟出学法。第二句话比较长，也有难懂的地方，我组织学生采用合作的学习方式进行互动。课文的最后三句是议论部分，我放手让学生自学来解决，照顾学生的个别差异，让学生读懂哪句就解释哪句，在生生合作，师生合作中，体现出学生的主体地位和教师的主导作用。

4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。

学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境学弈经验总结会，这一情境的创设意在改变传统模式为明理明理，而将学生直接引入课文内外的各个角色中，拓展学生的思维空间，到达体情悟道自然不刻意的目的。将学生的思维兴奋点再次推向高潮。

二、备课中的几点感悟：

1.字字落实逐字精读

尽管教参对初次接触古文的小学生在译文方面没有过高的要求，只要能正确讲解文章大意即可，但教师在备课时，翻译文言文必须做到字字落实，这样才能游刃有余的驾驭课堂，例如，我第一次试讲时，学生提到者也，之为等。可是我给出的答案却比较模糊。因为相当多的文言文字词具有一词多义的特点，所以备课时教师最好能做到逐字精读、比较加归纳、总结出规律。虽然在小学阶段的文言文教学中，学生在课堂上提到的复杂知识点，我们可以一言带过，但这只言片语也一定不能是含糊错误的，应该要有启发性，应该对他今后学习有所帮助。（我的困惑是这方面的资料很难找到，决大多数都是意译。）

2.教法的确定，以学定教。

最好的教法不一定有华丽的外表，更重要的是要有实效性，只有找到适合自己学生的方法，才能最大限度的发挥学生的主观能动性，收到良好踏实的教学效果。

三、教学后的一点体会：

1、读的环节耗时过长，

2、教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生知识。

3、有的句子让学生读的目的性不强.

最后，同样以孟子告子中的一句话共各位老师共勉，不专心致志，则不得也。

《学弈》教学反思

文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文思想教育，提高学生语文综合素养，其重要作用与深远影响是不言而喻的。

在教学《学弈》这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。

一、反复朗读感悟方法

《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。

１、教师范读引好路子：

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

２、反复朗读读准读熟：

课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；教师也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。

３、字斟句酌弄清意思：

要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的之、其、为三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。

二、熟读成诵感悟道理

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：

１、两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？

２、《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件（智慧一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

《学弈》

《学弈》

第1课时

教学目标

学会生字，能正确读写下列词语：奕秋通国教诲俱学弗若曰矣。正确、流利地朗读课文。背诵课文。能根据注释，读懂每句话的意思说说课文的内容。懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重难点：

懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

一、激情导入：

同学们，今天老师想带领大家去寻宝。这可不是金银珠宝，而是我国宝贵的文化遗产——文言文，文言文语言简练，含义深刻。这节课我们要学的《学弈》就是一篇优秀课例，想学好文言文吗？老师知道学好文言文的诀窍，你们想不想知道？出示“书读百遍其义自见（xian）。”（学生齐读）能说说你对这句话的理解吗？今天我们就运用这一诀窍去寻宝吧。不过要想得到宝藏需要你闯过如下三关;（课件展示）指名读。一是“读”，能正确隔词断句，把课文读通读顺。二是“义”，能根据注释了解每句话的意思。三是“悟”，能结合实际，体会课文要告诉我们的道理。

敢不敢闯关？“闯关寻宝活动”开始了。

首先进入第一关：读。

二、初读课文，将课文读通顺。

课前布置同学们预习课文了，谁想展示一下？

指名读，学生评价，教师指导读好文言文速度要慢，能正确隔词断句。

师范读课文。读出抑扬顿挫的韵味，读一遍。根据老师读的用笔在文中标出停顿，并在心里跟着老师读。生给老师评议。

自己练习读，读不好的地方可以请教小伙伴，也可以问老师。

指名读，挑战读，师生评议。

5、齐读。

进入第二关：义。

三、整体感悟大意

1、让学生对照着课本中的注释，结合着插图，自己试着揣摩每句话的大意，如果遇到不懂的问题作上标记，然后在小组内交流课文大意，把自己不理解的问题提出来，共同讨论。还有不明白的问题提出来，老师和同学共同讨论解决。

全班交流：

给下面的文段加上标点并翻译全文

弈秋通国之善弈者也使弈秋诲二人弈其一人专心致志惟弈秋之为听一人虽听之一心以为有鸿鹄将至思援弓缴而射之虽与之俱学弗若之矣为是其智弗若与曰非然也。

明确：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与?曰：非然也。

2、从上文概括出两个成语：专心致志心有旁鹜

3、译文：

弈秋是全国著名的下棋高手，让他同时教两个人下棋，其中一个人聚精会神，一心只听从弈秋的教导。另一个人虽然表面上也在听，实际上却一心想着有只天鹅将要飞来，想拿弓箭去射它。这样学下棋，尽管和前一个人一起学，成绩肯定赶不上人家。(难道)这个人的智慧不如那个人吗?我说，不是这样。

小组代表说课文的大意，互相评议，补充。只要主要意思不错即可，学生说不准的，教师给予点拨。师适当板书。

（2）师说课文大意。生评议。

（3）小组质疑，同学讨论，教师点拨。

进入第三关：悟。

四、交流感悟

1、课文告诉我们一个什么道理呢？指名说。

师总结并板书（不管做什么事都要专心致志、善始善终、一心一意等，不能三心二意，）

2、你做到了吗？今后你打算怎样做呢？学生交流。

小结：做到的同学继续保持下去，没做到的同学从现在起立即改正，会让自己更优秀、更出色的。

在大家的共同努力下，我们已经顺利闯过了三关，你找到宝藏了吗？告诉大家你都找到了哪些宝藏？指名交流。

师小结：会读，能理解课文大意，能领悟其中的道理、认识了文言文，等等，这都是无价之宝，只要你继续努力，你会找到更多的宝藏。

五、品读，读出其中的韵味。

出示一副古建筑图，让学生交流此时想干什么？引导学生入情入境。指名读，评议。齐读。

六、小练习：帮助学生背诵。

1、出示部分课文内容，一些重点词句用括号表示，让学生试着填空。

2、学生自己练习。

3、指名交流。

4、同桌互相检查。

七、课堂小结

八、作业：

正确地背诵并默写课文。自己设计作业。

板书设计：

　学弈

一人一人

　专心致志一心以为有鸿鹄将至

　一心一意　不能三心二意

第2课时

教学目标

1.通过课文材料的翻译训练,熟习常见文言词语的用法,了解文言文翻译的要领。

2.理解专心致志在学习生活中的重要性。

教学重点和难点：了解文言文翻译的要领

教学过程：

一.教学导入

《弈秋败弈》选自《刘子专学》，讲的是这样一个故事呢？

二.词语点读：

“非弈道暴深”，弈道：此处可解释为解决棋的困难局势的对策。暴：突然。深：深奥、复杂。“情有暂暗”：思想、心理上出现了暂时的糊涂。情：此处可理解为思想、认识、心理等。暂：暂时。暗：糊涂，不明白“笙猾之也”：笙曲干扰了他。猾：扰乱，干扰。之：代词，他，指秋。

三、出示文言语段，要求学生点读翻译

第1句，“弈秋，通国之善弈者也。”意思是：秋是全国下棋最好的人。也可译为“秋是全国有名的善于下棋的人”。

第2句，‘‘当弈之时，有吹笙过者，倾心听之，将围未围之际，问以弈道，则不知也。”意思是：一次，当他正在下棋的时候，有个人吹着笙路过，秋专心地听起笙来。这时，他的棋正处在将要被围困消灭的时候，问他有何对策，他回答不出来’了。

“当弈之时”：正在下棋的时候。“有吹堑过者”：有个人吹着笙路过。笙：一种簧管乐器。过：路过。：倾心听之”：专心地听笙曲。倾心：主竺之：代词，指笙曲。“将围未围吝际”：将要被围困消灭的时候。将：将严’

即将。围：围棋中的术语，包围消灭的意思。际：时候。“问以弈道”：问他有什么(下棋的)对策。道：此处可解释为下棋的对策。“则不知也”：

(他)就不知道了。则：就。

第3句，“非弈道暴深，情有暂暗，笙猾之也。”意思是：不是解决这盘棋的困难局势的对策突然变得复杂深奥了，而是他暂时糊涂了，因为动听的笙曲干扰了他。

四、用自己的话说说全文写了一件什么事？

一次，弈秋正在与人下棋，有人吹着笙路过，弈秋专心听起笙来，结果这盘棋弈秋失败了。故事告诉我们，做事要专心，如果不专心，即使本领高强，也难免要失败。

五、弈秋失败的直接原因是什么？

文章只是写出了弈秋败弈的直接原因——“笙猾之也”，没有点明故事要说明的道理。但是，读者读后自然会想：一个棋艺高超的人，在一盘并不复杂的棋中却失败了，不是因为他的棋艺差，而是过路人吹的笙曲干扰了他，这说明什么呢?细心揣摩，自然可以领悟其中的道理。

两则寓言的寓意相反相成，说明了一个共同的道理：无论任何人做任何事情，只有聚精会神、全神贯注才能做好。)

六、读一读，练习背诵

课后小结：学生运用学习的知识自己学习第二篇古文，学生能够运用课文材料，进行翻译训练,熟悉常见文言词语的用法,了解文言文翻译的要领。

学弈

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是由小编为大家整理的学弈，仅供参考，希望能为您提供参考！

1、君子以仁存心，以礼存心。仁者爱人，有礼者敬人。爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。

2、故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。

3、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

4、谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴於道路矣！

5、杀一无罪非仁也，非其有而取之非义也。

6、自暴者，不可与有言也；自弃者，不可与有为也。

7、仁之胜不仁也，犹水胜火。今之为仁者，犹以一杯水救一车薪之火也；不熄，则谓之水不胜火，此又与于不仁之甚者也，亦终必亡而已矣。

8、仁义礼智，非外铄我也，我固有之也，弗思耳矣。

9、桀纣之失天下也，失其民也；失其民者，失其心也。得天下有道：得其民，斯得天下矣；得其民有道：得其心，斯得民矣；得其心有道：所欲与之聚之，所恶勿施，尔也。

10、恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。(www.lz13.cn)君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。

11、生于忧患而死于安乐也。

12、乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。

13、五谷者，种之美者也，苟为不熟，不如荑稗。夫仁，亦在乎熟之而已矣。

14、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。

15、不以规矩，无以成方圆。

16、我知言，我善养吾浩然之气。

17、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

18、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

19、君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇。

20、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

21、鱼，我所欲也。熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也。义亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。

22、人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。

23、虽有天下易生之物，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。

24、权，然后和轻重；度，然后知长短。

25、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其心，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

26、惟仁者为能以大事小，是故汤事葛，文王事昆夷。

27、尽信书，则不如无书。

28、得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。

29、夫人必自侮，然后人侮之；家必自毁，而后人毁之；国必自伐，而后人伐之。

30、大人者，不失其赤子之心者也。

31、独乐乐，与人乐乐，孰乐？

32、不以规矩，不成方圆。

33、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。

34、如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？

35、夫子言之，于我心有戚戚焉。

36、臣闻郊关之内，有囿方四十里，杀其麋鹿者如杀人之罪。

37、王之好乐甚，则齐国其庶几乎！

38、君子莫大乎与人为善。

39、尊贤使能，俊杰在位，则天下之士皆悦而愿立于其朝矣。

40、文王之囿方七十里，刍荛者往焉，雉免者往焉。与民同之，民以为小，不亦宜乎！

41、存乎人者，莫良于眸子。眸子不能掩其恶。胸中正则眸子瞭焉；胸中不正则眸子眊焉。听其言也，观其眸子，人焉瘦哉？

42、不仁而得国者，有之矣；不仁而得天下者，未之有也。

43、穷则独善其身，达则兼济天下。

44、君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

45、不以规矩，无以成方园。

46、今王与百姓同乐，则王矣。

47、杨子取为我，拔一毛而利天下，不为也。墨子兼爱，摩顶放踵利天下，为之。

学弈 教案教学设计

师：同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。
我们今天就来学习一篇文言文《学奕》，课文讲的是学下棋的事情，我们呢，可要从中学习一下文言的朗读、理解了。
师：你们知道“弈”是什么意思吗？
生：学棋。
师：学弈就是——
生：学下棋。
师：围绕学下棋课文讲了件什么事呢？请你一字一句地读读课文，注意把音读准。
（生自学三分钟）
师：把你认为难懂、难读的句子读给大家听。
生读。
师：现在请大家看着大屏幕，不加拼音，谁来读一下。
（生读，师打断）
师：你觉得她哪个字读不准，可以帮她纠正一下。
生读。
师：刚才大家读这篇古文你读起来有什么感觉？
生：别嘴。
生：难读。
生：读不通顺。
师：你觉得哪些地方最难读。
生读难读的句子。
师：老师也想配上音乐来背诵一下，请你听过之后给老师一个评价。
师背诵，生给以热烈的掌声。
师：你们为什么给老师掌声。
生：你读得很有节奏。
生：很有感情。
生：该重的重了，该轻的轻了，抑扬顿挫。
生：字音读得很准。
师：其实老师第一遍读时也觉得不好读，非常难懂，你觉得老师是怎么读懂的？
生：经常练习。
生：我觉得你理解得快。
生：你把意思弄懂了。
师：对，多读多练，就会像刚才你们所说的那样，把文章读得有节奏，抑扬顿挫。你想试试吗？接下来你来试一试。
生读。
师：怎么把文章读懂呢？
生：结合注释理解。
生：查字典。
师：还可以向周围同学请教。好，开始吧。
生自己练读。
师：通过刚才的读，你都把哪句话的意思弄明白了，哪句话还没有弄明白？
生解释理解了的句子的意思。
生：我不明白“虽与之俱学，弗若之矣。”
生：“为是其智弗若与？”我不明白。
生：……
师：有没有把这几句话弄明白的。
生解释弄明白的这几句话。
师：谁能连起来把全文意思说一说。
生说全文的意思，比较流利。
师：鼓掌，非常的通顺、连贯。下面老师配上插图，你会说说它的意思吗？
生再说。
师：他说得怎么样？
生齐说好。
师：怎么没表示呀？生鼓掌。谁再来说一说。
生再说。
师：她说专心到到致志时，你可以看图那个人的神态、动作。好，她说得这么好，怎么也没有表示呀？（生掌声）
师：好，大家读懂了，也理解意思了，能不能有感情地读一读呢？给你一点时间，自己练一练，我们来试一试。也可以看着大屏幕。
生自己在下面练习。
师找一生读，生鼓掌。
师：他读得怎么样？大家为什么给他鼓掌？（很有感情）但他有两个音读错了？
弗（fú）若，为（weì）是。
你再来读一下，好吗？
生再读。
师：这一次纠正了错误，读得很好，读出了文章的韵味，谁能再来试一试？
生再读，读完后下面给以掌声。
师：大家为什么给他掌声？
生：他读得有感情，很通顺。
师：你为什么能读得这么好？
生：我理解了句子的意思，在下面练习了。
师：谁愿意再来试一试。
生读。
师：你读得很有韵味。“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”再来读一遍。
生读。
师：“为是其智弗若与？”应读出什么语气？问句，你再来试一试。
生读。
师：好，有“问”的语气了，谁愿意再来问一问？
生读，两次将“弗”读错。
生再读。
师：一齐来一遍好吗？
生齐读。
师：请大家观察一下，这篇文章有一个字反复出现了许多次？
生：“之”。
师：请你找一找这个字分别出现在哪些句子里？它们的意思一样吗？
生分别找“之”字出现的四个地方，并解释其中的意思。
师：大家读通了课文，并且在感情地读了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？
生：一个人专心致志，另一个人三心二意。
生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。
师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。
生：掩耳盗铃。
生：揠苗助长。
师：一个人学得专心致志，另一个人学得怎么样？
生：三心二意，心不在焉。
师：你有这样的体会吗？先和同位说一说。
生：有一次老师讲奥赛题，我觉得我会了，就没有认真听，跑神了。结果在做和它同类型的题时就不会了。
生：有一次考试，发下卷子一看，觉得题特别简单，就慌忙做完了，觉得全对，就交卷了，心里还想，我交得真早呀，结果只得了72分。
生：……
生：……
师：我们看不管下棋，还是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什么呀？态度。这真是态度决定一切。
师：我们看这篇文章，刚开始大家觉得不好懂，现在读出了韵味，你们的秘诀是什么呀？
生：先理解意思，认真读，再仔细体会感情。
师：好，同学们都学得专心致志，由开始的不会读，到后来的熟读甚至背诵，其实文言文学习并不困难，秘诀就在多读多背而已。这里老师也有两则短小的文言文，请你自己来读一读。
出示两篇文言文。
师：希望同学们运用这种方法学习更多的文言文，也可以上网、去图书馆查资料学习文言文，使我们的文化底蕴更丰厚。
下课。
资料提供者：

《比尾巴》课堂实录及点评

【教学目标】

1、认识12个生字，会写3个字。认识1种笔画撇折，认识两个偏旁八和鸟。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。读好问句的语气。

3、了解一些动物尾巴的特点。

【教学思路】

如何让学生了解各种动物尾巴的特点，更加有感情的朗读课文，在具体的语言环境中识字呢?设计时，我从两个方面入手：

1、从教材和学生实际出发，制定好认知、训练和情意目标，根据训练点，用网络优势，制作了丰富的多媒体课件，努力创设与训练点相关的教学情景。

2、以学生为主体，以个别化，协作式为主要形式，在引导学生全体参与的教学过程中，力争形成师生共鸣的态势，以达到优化教学过程，提高教学效益，拓展知识面，培养创新能力。

【教材分析】

《比尾巴》这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。同时配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是充满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。本课的教学目标是识字、写字，认识新笔画撇折，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文，读好问句，了解一些动物尾巴的特点。

【学生分析】

该班学生大都接受学前教育，他们活泼开朗，聪明可爱，因此学生资源较为丰富。经过入学来两个多月的教育，学生们已经掌握了基本的行为规范。他们的求知欲、表现欲都很强，课堂气氛较为活跃。

【教学准备】

CAI课件、小动物图片。

【教学实录】

一、激趣导入，揭示课题

师：昨天晚上，森林王国里的狮子大王给罗老师打来电话，它说森林王国里今天要进行一场特别的比赛,想请小朋友们去参加，还想请咱们做小裁判呢!想去吗?

生：想。

师：咱们现在就出发吧!小火车，开起来!小朋友们,请看!

(教师用课件出示森林王国的图片)

师：到了到了,就是这了。你看，小动物们早早来到这里作好了准备,连牌子都竖起来了。谁来读读牌子上的字啊?(教师用课件出示背景为森林的图片，然后图片上有比尾巴。)

生：牌子上写的是比尾巴。

师：请坐,你读得真好!原来小动物们今天是要进行比尾巴大赛。(师板书课题：比尾巴)

师：不知道小朋友刚才听清了吗?我觉得丁颖珊同学有一个地方读得特别的好,谁来说说?林宏辉,你来。

生：她那个巴字读得好轻。

师：哦，她那个巴字读得很轻。请坐，你听得可仔细啦!小朋友们能不能象她那样一起读一遍呢?试一下，好吗?

生：比尾巴。

师：真棒!一学就会，那么，现在我们一起大声的把课题读一遍，告诉所有的小动物们比赛已经开始啦!预备，齐。

生：比尾巴。

二、整体感知、学习问句

师：开始比赛了，这么多的小动物，究竟有哪些小动物要参加比尾巴大赛呢?狮子大王说了，这些参赛的小选手们跟咱们玩一个捉迷藏的游戏呢，它们就藏在咱们的课文里面。要细心的小朋友认真读才能找得出它们。现在，我们就读一读、找一找吧!小朋友们可以一个人读，也可以同桌的小伙伴一起读，可以大声地读，还可以轻轻地读。现在就开始吧!

(生读课文)

师：读完了吗?

生：读完了。

师：小朋友们在下面读得可认真。找到参赛小选手了吗?现在我们就一起隆重地请出它们吧!

师：一号选手是(生答猴子)，小猴子从树上跳下来了。二号选手是(生答兔子)，三号选手是(生答松鼠)，可爱的小松鼠排在了兔子的后面。四号小选手是(生答公鸡)，美丽的公鸡走出来了。五号选手是(生答鸭子)，大摇大摆得出场的是鸭子。最后一个小选手是谁呀?(生答孔雀)。孔雀最后出场。

三、师边引导学生说出六种小动物边贴图

师：小朋友们真棒，一下里就把这六个小选手找出来了。狮子大王还为它们带来了衣服，是让小狗带来的。(出示课件)衣服上面都写着小动物们的名字，他让小狗把这些衣服发给它们，可是小狗不识字，它正在犯难了。这下该怎么办?小朋友们愿意帮它一下吗?(生答愿意)要想帮小狗的忙啊，首先得认认卡片上的字。

(师发卡片，各小组认字。)

师：现在谁来帮帮小狗?(请学生上台)

生：兔子，这是兔子的衣服。

师：黄小燕给兔子发的衣服对吗?

生：对。

师：你看，小兔子正对着她笑呢!再来一个。

生：这是公鸡的衣服。

师：赶快给公鸡穿上吧。小公鸡在咕咕地叫，好象在感谢她呢!你真棒!谁再来发?

生：这是松鼠的衣服。

师：赶快给松鼠穿上吧!可爱的小松鼠穿上小背心之后更漂亮啦!

生：这是猴子的衣服。

师：发给小猴子吧!好，你真棒，还有谁来啊?还有最后两件衣服了。

生：这是孔雀的衣服。

师：赶快给小孔雀穿上吧!

生：这是鸭子的衣服。

(生带读词语，并将衣服分别贴到小动物图片的下面。)师根据学生读的情况指导。

师：最后一个小选手鸭子也穿上了自己的衣服。这三个小朋友一下子就帮小狗解决了难题。你们听听小狗在说什么呢?谁知道?

生：它在说谢谢。

师：哦，小狗在说谢谢小朋友呢!小狗真有礼貌!再听听小狗又在说什么?它还想让小朋友们教它认认卡片上的字，当它的小老师呢!我们一起来教它读读卡片上的字吧!

(生齐读卡片上的词语)

师：真棒!再听听，小狗又说什么了?

生：小狗在说再见!

师：说得好。小狗完成了任务，一蹦一跳地离开了。

师：瞧瞧，小选手们都穿上衣服，可高兴了!一个个高高翘起了自己的尾巴，着急得想要比赛了。

师：狮子大王给我们列出了六个比赛项目，(师用课件出示课文中的六个问句，生自由读六个问句。)要求各位小裁判先认真读一读。

(生读六个问句)

师：现在谁把你读得最拿手的读给大家听?

(指名读六个问句)

师：我也想来读读了。听仔细听，好吗?

(师选择一句读)

师：我读得和他们读得有哪里不同呀?

生：你读到后来的时候扬上去了。

师：再听听。(师再读六个问句)

师：小朋友们再来看看，你发现了什么?

生：每一句的后面都有一个同样的问号。

师：哦，这个象小耳朵一样的符号叫问号。这种有问号的句子，我们把它叫做问句。在读这种句子的时候声音就要扬起来。下面你象老师那样再把这六个问句读一读吧。谁想再来读读这几句话呢?(两到三名学生读)咱们再来开小火车吧!(开火车读六个句子)

四、学习答句

师：咱们已经把比赛的项目弄清楚了，到底谁是比赛的冠军呢?小朋友们现在就把课文读一遍，找出比赛的冠军吧!

(生自由读课文。)

师：小朋友们读得可认真了，现在肯定知道比赛的结果了。谁来说一说啊?

生：猴子的尾巴长。

师：你把长这个冠军奖给猴子了。小猴子得了一个冠军可高兴了，你瞧它抓抓自己的脑袋，对庄梦琳说谢谢呢!还有谁来?

生：兔子的尾巴短。

师：瞧瞧，小兔子的耳朵竖起来了，它在说黄翠你真棒!接着比。

生：松鼠的尾巴好象一把伞。

师：还有吗?

生：松鼠的尾巴弯。

师：恩，这是你评出来的冠军。还有不同意见吗?

生：公鸡的尾巴弯。

师：小公鸡也得了一个冠军，是谢泳雯评出来的。

生：鸭子的尾巴扁。

师：很好!瞧瞧，小鸭子乐坏了呢!最后一个小选手没评上，它可着急了，你看看它，赶快跟它也评一个吧!

生：孔雀的尾巴最好看。

师：你把最好看这个冠军给了孔雀。

(生一边说师一边将长短好象一把伞扁弯最好看板书在对应图片的下面。)

师：小朋友们都同意吗?

生：同意。

师：那我们就一起把这个结果宣布一下，好吗?

(生宣布比赛结果。)

师：小朋友们读得真不错，你瞧，现在所有的小动物们都知道了比赛的结果了。只有一个人不知道，他是谁呀?原来是森林王国里的狮子大王还不知道，下面我们就一起把评选的结果汇报给狮子大王吧!我来当狮子大王，你们来向我汇报结果，好吗?

师生一问一答读。

同桌互相问答。

两个小朋友上台表演。

男生扮演狮子大王，女生扮演小裁判，一问一答。

五、拓展训练

师：比赛结束了，瞧瞧，那边的小动物在干嘛呢?

(出示课件)

原来它们也想参加比赛呢?下面请小裁判们选择你喜欢的小动物，然后仿照课文编儿歌。

同桌讨论，然后指名说儿歌。

生：我们选的动物是燕子和小金鱼。

生1：谁的尾巴象剪刀?

生2：燕子的尾巴象剪刀。

生1：谁的尾巴象扫把?

生2：小鱼的尾巴象扫把。

师：还有哪两个小朋友来啊?

生：我们选的是燕子、鱼，还有老鼠。

生3：谁的尾巴象剪刀?

生4：燕子的尾巴象剪刀。

生3：谁的尾巴最长?

生4：老鼠的尾巴最长。

生3：谁的尾巴象扫把?

生4：鱼的尾巴象扫把。

六、写字教学

师：做完了小裁判咱们也该回家了。这时候啊，狮子大王让小蜗牛领来三个生字宝宝，它们也是来观看比赛的。可是它们不认识回家的路了，狮子大王想请咱们把它们送回家。要想送它们回家首先得认识它们，你们认识它们吗?先一起读一读吧!(师拿出公、车、云，学生认读。)

师：我们再来给它们找一个朋友吧!

生：白云。

师：云宝宝找了一个朋友，天上白云飘呀飘。

生：公鸡。

师：我们这里就有一只小公鸡。

生：马车。

师：你也给它找了一个好朋友。

师：小朋友们仔细看看这三个字，它们都有一个什么共同点呀?

生：它们都有一个撇横。

师：(师板书撇横)这个由一撇和一横组成的笔画咱们叫它撇折。(生空书撇折，师出示课件)它们的家在哪里呀?

生：田字格里。

(师边板书边讲解写每个字的要领。)

生练写。

评价学生写的字。

七、背诵课文

师：下面，我们一起把这篇课文背一遍，回家说给你的好朋友听。

(师生齐背课文)

八、师生表演《比尾巴》

九、总结

师：今天，小朋友们玩得开心吗?你们真了不起啊，都当了一回最棒的小裁判。希望下次老师再带你们去森林王国里玩，好吗?今天的课就上到这里，下课。

【点评】

该课上得轻松活泼，设计结构安排合理，写字教学、阅读教学、识字教学相辅相成。学生在课堂上表现活跃，能够主动的参与其中，与老师融为一体。首先，老师创设了恰当的情境，营造了一种宽松的氛围，让学生能够在轻松、愉悦的环境下学习。在朗读方面也较到位，朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。在本课中，既有细听老师的范读，也有自己读、个别读、在开火车比赛读。学生读的也比较充分。最后，本课的最后还设计了编儿歌这一环节。该环节再次激发了学生的欲望，活跃了他们的思维。在教学设计方面，更应该放手让学生主动去学，在突出学生的主体地位方面还有待加强。让学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

《学弈》其它杂项

（引子）文言文是建国以来新教材第一次将其引入小学课本，小学生的反映如何呢？江长冰教师在执教中对学生进行了一次调查，下面是他和廖少俊老师将学生的真实情况整理如下：

法国教育部长贝鲁在构想21世纪教育事业蓝图时，把加强拉丁语教学作为教学改革的重要举措，要求小学生从5年级就开始学拉丁语。众所周知，拉丁语是一种古老的语言。为什么如此发达的现代化国家竟然要孩子们去学这早已消亡的老古董呢？贝鲁解释说：因为它是掌握现代语言的极好基础。文言文是我国历史的载体，了解了他们，就能清楚地认识我们自身；文言文中有丰富的精神资源，它是我们祖先的智慧结晶。因此我们认为，小学生学习点文言文是非常必要的。以下是我校六年级学生首次接触文言文《学弈》后，对初次学习文言文所触发的感受。

●文言文难读、难背、难理解

在谈到初次读文言文的感受时，大多的学生就说一个字：难。难读、难背、难理解。

冯梦琳同学在感受中谈到：我现在是六年级的学生了，课本上的内容慢慢变难了。古代的人怎么这么怪啊，只用一个字代表，反正一个字：难。不仅是难，读的时候非常绕口，也难理解。老师叫大家背下来，虽然是短短几句话，可读了几十遍就是背不下来，烦！文言文，古代的人说话为什么这么怪呢？比如：弈秋，通国之善弈者也。这句话好怪，全国干什么要说通国；棋又说弈，也就是的。唉！

何卓夫同学说到：我读的第一个文言文小说是《西游记》，这本书还比较容易懂，并且还有中文翻译，使我读得津津有味。可是到了六年级，老师要我们读《三国演义》，那里面文言文的意思我根本看不懂，虽然有中文翻译，但你还要一个字一个字的去翻译，有时候不懂的字书上没有翻译，因此，没有一次不是当场睡着（失眠的人可以看《三国演义》）。因此，能勉强看完一章就算刻苦了！

黄灿海同学以难得要命为题目写道：不过有一课使我要背得很久，那个就是文言文。这次，是在课堂里面背诵的，可是一节课我还没有背诵完，不过这篇文言文的字数很少，但是我还是要背很久，实在是太难了，也可以说是实在背不下去，背完一句，想背第二句话的时候，但又忘记了前面一句话是什么，把这个文言文一句一句的背完，最后想一句一句的连起来背，但是又想不起来，脑子可能放的太多东西了，没有地方放下这个文言文。我觉的这些文言文好难好难，看起来的确很用意，但读起来是非常难，不顺口。现在都是什么时代了，还学这个东西干什么呢？应该学别的东西了吧！以前的那些人说的话，我们这个时代好难翻译，我在看三国演义的时候，什么吾杀了谁谁谁，我就不知道什么是吾，唉！为什么以前的字要该成我们这个样呢？难的要命！

王楠同学则是觉得学文言文难以接受，他在感受中谈到：江老师给我们介绍文言文之后没几句，我们就开始觉得有危机感了。为什么？听着江老师在那里之乎者也的介绍文言文，我才知道学习文言文有多么难！比如说一个之字就有很多种意义：的、他、前一人我们常常把它给搞反了。还有思援弓缴而射之，使弈秋诲二人弈听都听不懂，好象在说外星人的语言。突然江老师冒出一句：你们谁知道惟弈秋之为听是什么意思？这一问，我们可傻眼了，一个字都不懂，更别说一句话了。随后，江老师又让我们把课文背下来。不会吧，舌头在嘴巴里绕来绕去，叽里咕噜的。好象在唱现在最流行的饶舌歌，下课之后，话都说不出来了。文言文啊，文言文。你实在是太难了，我们这些无知的学生怎么接受嘛！

刚开始接触文言文的时候好多字都不同，好像是一个三岁小孩在默写一篇二年级的文章一样，很奇怪，就算看到注释仔细琢磨也是一点也不懂。而且仔细听了老师的讲解也无济于事，因为我学完了明白了，但过了三分钟我就什么就都忘记了，脑海了找不到一点文言文的知识。看文言文可不象看《三国演义》和《西游记》里的白话文一样简单，白话文只要配合书里的注释再仔细琢磨就可以看得懂了，可文言文却没有那么简单，它既要配合书里的注释，仔细听老师的讲解，再加上自己仔细的琢磨，慢慢看，才能明白一点。要想把全部都看懂，就要用上你的全部注意力去看。到现在我才明白几个字的意思：也：的。弈：下棋和棋。思：想。当然，因为我是三分钟就会忘记文言文的，所以，刚才我写的那些文言文的字我都是想破脑袋才想出来的。我忘记文言文的速度可是我忘记别的东西的速度的很多倍。有一个最好的例子可以证明：我背诵其它课文的时候，第一次背就非常流利，过了一个月我才可能忘记。可是背诵带有文言文的课文，过了十分钟，就会忘的一干二净，什么都想不起来了。张天宇同学这样说。

廖子渊同学认为文言文是别扭的文章：今天，我们上的课很不寻常，因为我们上的是从没见过的文章，这篇文章写都是文言文，我们读起来的确很别扭，很难搞懂什么意思。这篇文章的确很难，如果你不相信，那我就考考你，虽与之惧学，拂若之矣是什么意思？哈哈，不知道吧，让我告诉你吧！意思是：虽然两个人在一起学，而他的棋艺不如另一个人。怎么样？是不是很难？

难背是郑南代同学对初学文言文的最大感受：文言文真是难！我们在学校上的课都是课文，为什么文言文总是那么难呀？星期一的早晨老师又要我们背书，真是难、难、难呀？老师说回到家一定要背诵。我回到家就立刻读、读、读，我读了很久就立刻背书给我家长看，第二天，老师就立刻叫我们背学弈，真是难呀？我们现在就快要背给老师听，学弈的这篇文言文好难啊！老师要我们背文言文的课文，真是难。

也有同学这样说：怎么之乎者也一大堆。弈秋，通国之善弈者也哦，天啊！这是什么东西，比英语还难读，文绉绉的，读得我舌头都要断啦。我猜想，古人的舌头一定是长长的，那样就可以绕来绕去了。

以上的同学都各自说出学文言文的难处，而金承源同学也则把文言文当作困难来对待：文言文这个东西学又难学，背又难背，一个个字都那么别扭，根本背不出来嘛，也领悟不出他的意思。我听了老师的仔细讲解后，觉得文言文根本都不难，反而觉得很简单。因为文言文就等于一种困难，我们一直努力地战胜困难，跟这个文言文困难战斗，今因为时代不同了，所以对我们来说会很难，但是老师讲解，我们就会慢慢学会了。

●文言文好学、好玩、很有趣

文言文难学是学生初学文言文普遍的感受，但这里有部分学生则发现了文言文的精练、有趣、好学。

昌帅勇同学觉得文言文精练，比现代的白话文好：刚开始学文言文的时候，看到那些字跟书本上的知识不同，书本上的都是现代语言，而文言文是用古时候的语言来说，有些句字用几个不同的意思的字来组成，却拼凑成了一句古代句子的意思，所以，就觉得读的很吃力。课堂上老师给我们讲每句的含义，课后，我细细的品味着刚才老师所讲的内容，我感觉到古人所说的话与我们现代的话有所不同，首先，现代的课文废话太多，没意义，很乏味，枯燥；但是文言文就不一样了，他的话简练，废话不多，意义很好，每个字、都有不同的意思，都包含着精华，虽然比较难理解，但比起老教材好多了。文言文，虽难，但好懂，所以文言文是比较好的。

刘妙仪同学觉得学文言文越学越好玩：文言文，可能对我们来说会很难学，可是不知道为什么，我总觉得很好玩。开始上课了，大家擦着汗，读着来自遥远的古代人写的文章文言文。学弈，弈秋，通国之善弈者也。教室传来一阵阵朗朗的读书声。老师开始解释了，大家都很兴奋。老师说学习文言文还要逐个字笔记下来，我想，这么好玩的东西还是第一次见。我着急着，原来古代的文章是这样的，句子后面还要什么也、之、与，真是奇怪，果然是好玩。我学着读着，越觉好玩。曰：非然也哈哈，这个特别好玩。我以前不知道它什么意思，原来它的意思是说：不是这样。或许你对这不感兴趣，不过只要你慢慢学着读，就会觉得好玩。比如：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽然我是丈二和尚摸不着头脑，可是我跟着老师学，这种好玩的感觉就更加深厚了。瞧瞧，现在学习文言文越来越容易了，你说：学习文言文是不是越来越好玩？

罗梓健同学明白了原来文言文也是如此简单的：初学文言文，只有一个字，难！可是，当你继续学下去的时候，你会感觉到，文言文越学越有趣！这可不是吹牛，实际上就是这样子的。就拿二十五课《学弈》来说吧，刚开始我看的时候，就觉得这些文字实在是难理解。看看后面的注释，足足有二十四个，看得我都眼花了。再加上我还有一些不懂的地方，加起来就不止二十四个了。可是老师要求背诵，虽然看上去是很少，可是一背起来可就要半个钟头不等。慢慢的，老师要教着一课了，老师在黑板上写了许多注释，这使我又更容易理解了。有些翻译错误的地方，老师也会更正，并且还要我们写下来。刚开始我听得有点困，到了要更正的地方，我马上精神起来了，一口气地把正确的注释都写下来了。再翻翻《三国演义》，我觉得比刚开始更容易理解了。文言文是大多数都是一个字一个字地理解，难就在这里。可是你会发现，有许多都是可以用现代文理解的。并且，我还觉得文言文也不是那么枯燥，也是那么有趣，并且越学越有趣。文言文，原来如此简单。

林良营同学在不情愿学习文言文的情景下发现了学习文言文的趣味：一打开书，什么之善者，什么非然也，什么弗若之，看得我眼花缭乱，以前学古诗已经有一点儿吃力了，现在还要学什么文言文！没办法，不懂也要听，我只有仔细的听下去了不过，我越听越觉得有趣，越听越觉得简单，我的脸色开始从愁眉苦脸变成满脸笑容了，这古代的人就是这么的懒，两个字就偏要写成一个字，呵呵，还不如我呢！不但这样，文言文还有教育品质的语句，特别是那一句：其一人专心致志，惟弈秋之为听。想起我之前一句话都没有听的情景我惭愧的低下了头。老师说文言文是在初中的时候才学的，不过现在的我却很希望每一节语文课都讲文言文，因为文言文实在太有趣了！

谭查理同学更是把文言文看成是一种又难又好玩又值得我们探索的文章：第一次学文言文，我原本以为文言文不会像我爸爸讲的那么难，但是我上了文言文这一课，我才知道文言文是那么难，但是也很有趣。我刚开始读文言文的时候，总是有点变扭，我想，着就是文言文的难处吧！但是到了后来，我发现，只要读惯了，读起来就像念诗一样，非常好玩。到了最后，我终于习惯文言文了。读了文言文之后，我总结了几个文言文的几个难出和好玩和容易之处：一、文言文的字很容易被搞浑，比如曰字，我把他经常读成日字。二、文言文的文章总是嚼来嚼去，有点边扭。这些都是难处。容易和好玩之处有：一、读熟以后，背起来非常只容易。二、我发现文言文的文字都是缩起来的，所以不用像背课文很难背。三、我喜欢文言文的那些奇怪的字和奇怪的句。哈哈，文言文真是一种又难又好玩又值得我们去探索的一种文章。

柳家琪同学不仅发现了文言文的有趣，还深深地迷恋上了文言文：刚刚开始学文言文的时候，我既觉得奇怪，又觉得很难。为什么一个字就能代表那么多个字组成的意思呢？有些字的意思跟这个字好象没有什么关系。就说弗若这两个字，不看释义也不知道在文言文里它的意思是不如。先不说字，就说文，这文言文读起来还很不顺口，比如说：虽与之惧学，弗若之矣。为是其智若与？曰：非然也。这一小段我也要很久才能读得顺，你说把全文背诵有多长时间呢？不过，文言文也很有趣。有趣就是因为它的意思不容易理解。所以就靠猜，猜对的话，就是一篇语句通顺的故事，猜错的话嘻嘻~那就成了笑话了！现在读多了，也不觉得难了，而且还越来越喜欢文言文。妈妈为我买了一些文言文的书，现在我每个晚上都要读一篇文言文，因为我已经深深地迷恋上文言文了！

●文言文蕴涵着深刻的道理

对文言文除了有以上感受外，有部分同学则认真体会了文言文蕴涵的深刻道理。

康明石同学谈到：我读了这篇文章，觉得他说的对。没有人笨与聪明，人天生都是一样的。没有人天生聪明。所以只要努力就会成功。许多科学家都是这样的，他们经过无数次实验。才得到今天的成就。我们也应该这样，靠自己的努力来创造我的明天。我爸爸就是个很好的例子。爸爸从小是在农村里生活的，因为家里贫困所以上的是最差的学校。但是爸爸凭着自己的努力，上了大学我应该向爸爸学习，向爸爸那样学习。

我读了学弈这篇文言文我知道了，学什么都要认真，就算你多聪明都要认真。吴桐同学这样说。

【后记】第一次的滋味总是新奇的，其中又夹杂着许多的酸甜苦辣。以上对学生的初学文言文感受的整理，也许在别人看来，它水平低劣，没有多少意义，而对我们自己，却敝帚自珍，多少有点整理价值。因为，再没意义的感受毕竟是感受，再嫩稚的领悟毕竟是领悟，成熟的形成无法跨越它生长的稚嫩阶段。我们希望我们的学生在经历过第一次学习文言文后，在古人为我们创造的诗文中汲取典范的、优美的、精炼的语言材料和语言表达方式，通过不断的诵读，获得丰富的语感，从而化古人的语言为自己的言语，为丰富自己的语言打下基础。

《学弈》教学设计 教案教学设计

一、导入新课

出示常见的文言文警句：

三人行，必有我师。

书读百遍，其义自见。

温故而知新。

学而时习之。

1.请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

2.跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点？

（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远）

3.这些警句就是用文言文写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

二、读通课文，理解每句话的意思

1.师范读课文。

2.总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

3.学生小声跟老师读两遍。

4.学生自由练读，读通为止。

5.学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

6.讨论交流。（只要能说出每句话的大致意思就行。）

三、读熟课文，读懂故事

1.学生自由反复诵读，重点指导读好为是其智弗若与？曰：非然也。前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

2.再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

3.同座互相说说故事的内容。

四、读书明理

1.讨论：虽与之俱学，弗若之矣的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生根据自己的理解回答。）

2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。（联系实际使学生进一步认识专心致志对学习、工作的重要性。）

五、练习背诵

六、课后扩展

教师把以前学过的揠苗助长守株待兔掩耳盗铃等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。

板书设计：

学弈

一人专心致志

弗若

另一人思射鸿鹄

《《学弈》教学实录及点评》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/54804.html

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