设计理念:
《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一,不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝,是学习祖国语言的典范,也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生主动读书的意识,引导学生学习积累课文的优美语言,激发学生阅读古典文学的兴趣。
教学目标:
1.认识8个生字。读读记记灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑、抓耳挠腮等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解石猴出世的经过,体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
4.初步感受古典文学的语言特点,激发学生阅读名著的兴趣。古典小说的语感。教学重点:
了解石猴从出世的经历,感受其形象;品读语言,激发对古典文学的兴趣。
教学难点:
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备:
1.多媒体课件及小说《西游记》。
2.学生准备:查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词。
教学流程:
一、
谈话,揭示课题。
1、《西游记》对大家来说都不陌生,那么在《西游记》中,你最喜欢谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
2、这就是神通广大,无人不晓的孙悟空,那他最初是怎样的呢?今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。
二、交流方法,读通课文。
1、课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有区别,所以有些句子会觉得不好读,不好懂。自由读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2、交流自学情况,说说自己通过什么方法知道了什么?或现在还有什么不懂的?教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
①名曰、
石窍、
围圆、
与狼虫为伴
拱伏无违、抓耳挠腮、力倦神疲、序齿排班、
人而无信,不知其可、
②盖自/开辟以来,每/受/天真/地秀,日精/月华,感之/既久,遂/有/灵通之意。(读通并理解)
三、自主学文,感悟猴趣。
1、读阅读提示,给我们提出什么要求?
2、带着问题默读课文,画出有关的句子,并用自己的语言与同桌交流一下。
4、组织交流:
(1)你知道石猴是哪里来的?先找出课文中的句子,朗读感悟,再用自己的话说说。相机板书出:仙石迸裂。
(2)这只快乐的石猴是如何成为猴王的?
学生从文中找出有关内容的句子读读,再用自己的话说说孙悟空是怎样成为美猴王的。板书:寻源称王。
四、学习语言,欣赏美文。
1、同学们,石猴出世并成王,这一经过很精彩,课文中有不少句子十分优美。请找出自己喜欢的句子,并想想为什么喜欢。
2、组织交流,引导品悟语言。
(1)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
A、自由读,指名读,读正确。
B、这个句子在写法上很有特色,你发现了吗?请再读一读。
(语言简练,工整,采用排比的手法)
C、练习朗读:读出韵味。
(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会儿,也都进去了。
A、读句子,圈出动词。结合理解伸头缩颈、抓耳挠腮。
B、采用对比的写法。
C、朗读句子。
D、模仿写话。
(3)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
A、石猴跳是怎样跳进水帘洞?体会石猴进洞动作的轻巧。
B、朗读体会。
五、小结,感悟特点。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过,相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。
(活泼可爱、勇敢无畏,毛遂自荐,聪明伶俐,身手不凡)
2、课文记叙的只是孙悟空的出生,是古典小说《西游记》第一回,那你还知道《西游记》中有哪些小故事?
3、是的,同学们讲的这些都是他协助唐僧取经的路上的故事。孙悟空能协助唐僧成功取经,这与他的特点分不开。再一起读这些词。
六、拓展延伸,激发积累欲望。
1、《西游记》是我国古代四大名著之一,他的语言非常优美。请同学们再读课文,画出有名的语句,并想想美在哪?
2、从19世纪开始,《西游记》被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行于世,受人们喜爱。有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个故事会,看谁讲的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主题曲,师:让我们在歌声中结束这一课吧!
板书设计:
21、猴王出世
活泼可爱
勇敢无畏
仙石迸裂
毛遂自荐
聪明伶俐
寻源称王
身手不凡
教学反思
如何提高教学的有效性,是我们一直关注的,讨论的话题。真正有效教学是促进教师和学生的发展。今天,秀芳工作室又开展课堂研讨活动,对课堂教学中各教学环节时间的分配、课堂问题的有效性、学生集体学习的时间和学生发言情况等方面进行了观察统计,分析讨论。利用课堂观察对课堂的有效性进行科学地分析与评价。
本节课观察结果统计如下:
1、各教学环节时间的分配。
导入:2分;检查预习:10分;理解课文内容:17分;感悟形象、与语言:8分;总结延伸:3分。
2、课堂问题的有效性。
问题总数:31个;机械问题:3个;思维定式性问题:17个;开放性问题:8个;主线问题:3个。
3、学生学习的时间。
读书:9分23秒;学习:28分15秒;写话:0分。
集体参与活动:11分48秒;师生交流:23分25秒;同桌交流:2次,第一次35秒,第二次1分50秒。
4、学生发言情况。
总人数:50人;发言人数32人,占全班人数64%;发言次数:49次,人均1次;学困生12人,发言5人(共7次);优等生12人,发言11人。
看着这些数据,我们进行了分析与探讨。
1、从教学目标角度进行分析。
目标是定在钢板上的。教学目标是课的纲领,要看一堂是否有效,先要看制定的目标是否有效。
《猴王出世》安排在五下第五单元经典名著中,课文较长,语言精练,节奏感强,但全文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别。因此,借助注释、工具书,读懂课文内容是教学的重点。目标之二,利用阅读提示,了解石猴从出世的经历,感受其形象。其三,通过重点品读写石猴生活的语句,读出语言的整齐美,感受古典文学的语言魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
以上三点目标应当是合理、有效的,尊重了语文学科的特点,体现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标,结合单元的编排意图和课文的特点,是尊重学生的学习需要,有利于学生语文素养的发展。
2、从教学策略角度分析。
有效的教学目标只是有效课堂的重要保证,目标与实践还是有距离的。课堂的效率关键是看你如何实施,采用的教学策略是否符合学生的特点与实际,促进学生的主体参与程度,从而保证课题上学生学习的有效性。
(1)各个教学环节时间的安排还是合理的,这保证了学生读书学习的时间,这是有效教学的基本条件。语文是一门实践性非常强的学科,学生只有在各种语言实践中才能理解语言,运用语言。课堂上,学生在读、思、议中感悟提高,但在检查预习环节用了10分钟,但效率是不高的,还不如给学生更多的读的时间,这也是造成时间紧的重要原因。
(2)课堂提问是一种艺术,要针对学生特点,能为学生提供思维空间,使学生处于积极状态。从课堂上学生的反应和问题统计结果来看,我还是做得比较好的。但对第三个主线问题的设计上,还是有点偏。
你觉得这是一只怎样的猴子?这一问题的设计就偏向与分析理解。如果在学生了解石猴出世、成王的经过后,以课文中有很多句子写得特别美,读读,画画,想想美在哪?这一问题引导学生品读语言,感受古典文学的魅力,从而激起学生阅读的兴趣。这样的教学,语文味就更浓了。
(3)一堂课右40分钟,学生集体学习时间有33分18秒,教师讲的时间不多,可见,已注重激发学生的主体意识,让学生主动参与学习中来。但是学生自由读书感悟,交流的时间仅有14分18秒,把更多是时间花在师生交流上,学习的形式还比较单一,这也就大大影响了课堂效率,特别是集体的学习效率。课堂上,学生不仅要有充足的时间自主读书感悟的时间,更要让更多的同学参与交流讨论。
(4)语文教学的主要任务是引导学生学习课文中的语言,学习表达的形式。但从课堂教学个环节的时间分配上来看,阅读理解比学习语言的比重更大,也就是说,教师还是比较注重课文的分析,让分析内容挤了品读感悟的时间,让人遗憾的是课堂上没有学生动笔写话的时间,模仿课文中的经典片段进行仿写练习,这是一个学生感悟内化后的语言运用实践训练,是不容忽视的。
(5)一堂高效的课是使优、中、差各类学生都得到发展。从课堂观察的数据反映,教师比较全面地关注各类学生的学习情况,即使是后百分之三十的学生,12人中有5人发言,共7次,优生的发言面就更广了。其实课堂上最容易被忽视的是中等生,不要让他们成为课堂上被遗忘的角落。
课堂上,学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。这就是课堂教学有效性的具体表现。只要我们心中有学生,一切为学生的学服务,那么我们的学生通过课堂教学活动,在学业上一定会有收获,有提高,有进步。
通过此次课堂观察活动,更科学准确地剖析我们的课堂,使我清楚地认识自己的不足,从而探讨教学的对策。我相信,通过这样的观察,我们的教研能力会不断提高,我们的教学水平也会进步更快。
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?以下是小编收集整理的“猴王出世”,仅供参考,大家一起来看看吧。
猴王出世
教学建议
教材分析:
课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文是古代白话文,有些词语与现代汉语有区别,因此,读懂课文是教学的重点。
教学建议:
1、放手让学生通过自学读好课文,理解课文内容。
2、基本理解课文内容后,组织学生分组交流讨论不懂的问题。
3、给足时间,让学生充分朗读课文。
4、引导学生进行课后阅读。
词语注释
名曰:名字叫。
腹目:闭上眼睛。
石碣:石碑。
镌:刻。
拱伏无违:伏在地上,朝上礼拜。
序齿:按年龄的大小顺序。
遮阴:遮挡阳光。
造化:课文中指福气;运气。
家当:家产。
石窍:石头边隙。
力倦神疲:指人太累了而全身无力,精神不好。
天造地设:自然形成而合乎理想。
喜不自胜:欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。
抓耳挠腮:乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。
返义词与反义词:
近义词:
迸裂裂开炎热酷热呼唤召唤安身安家
食吃饮喝觅找与和
反义词:
炎热寒冷欢喜难过宽阔狭窄避暑取暖
抬头低头闲忙
文章
本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的,叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。
句段赏析:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
这一段描写了小猴的机灵、勇敢。作者运用了排比,语言简练,寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
文章结构:
全文共分三个部分:
第一段部分:石猴出世及他的生活情况。
第二部分:石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。
第三部分:群猴进入水帘洞,拜石猴为王。
写作特点:
1、运用动作、语言、神态等多种描写,使人物形象刻画得栩栩如生。
2、将人的特点和猴的特点融为一体。
中心思想:
本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历,赞扬了石猴英勇坚强的精神。
教学设计示例
14*
一、素质教育目标
(-)知识教学点
1.学习生字词,能流利有感情地朗读课文。
2.初步感受古典文学的语言特点。
(二)能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
(三)德育渗透点
理解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质,从中受到教育。
(四)美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。
二、学法引导
(-)教师教法
导读法。
(二)学生学法
自学讨论法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(-)重点
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
(二)难点
读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
(三)解决办法
通过小组讨论,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。
四、师生互动活动设计
(-)教师活动设计
1.从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。
2.启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。
3.有重点地讨论学生提出的问题,相机点拨学生,理清文章的前因后果。
(二)学生活动设计
1.自已查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2.通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题。
3.通过朗读,加深对古典文学的认识。
五、教学步骤
(一)揭示课题
1.你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)
2.谈谈你对孙悟空的了解。
3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。
(二)初读课文,了解大意,扫清文字障碍
1.大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2.边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?
(三)交流自学情况
1.文章讲的是一件什么事?
2.你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。
(主要解决字词问题,扫清文字障碍。)
(四)自由读课文
你喜欢哪些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。
(五)交流自己喜欢的句子
说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。
1.四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬通灵之意
(这几句交待顽石生成的环境,文字清新,很美)
2.那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉朝游峰洞之中。
(这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整很有意思。)
3.他瞑目蹲身,将身一纵明明朗朗的一架桥梁。
(这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。)
附:板书设计
探究活动
有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些《猴王出世》课堂教学实录(王春燕),仅供参考,希望能为您提供参考!
课前谈话:
师:边上有话筒的,试试话筒,站起来背背古诗。
生:《山中送别》,唐,王维。山中相送罢,日暮掩柴扉。
春草明年绿,王孙归不归?
师:你是我们这里第一个站起来发言的女同学,所以,送你掌声。
师:同学们,听到你们背诗,我感到特别的亲近,因为我和你们一样,也特别地喜欢诗。无聊的时候,我读读诗;烦恼的时候,我要读读诗;高兴起来,也要朗诵两句诗。这次,王老师到咱们江西来上课,包里也放了两本诗集。但是读了很多的诗,我还是最喜欢我们温家宝总理演讲结束时的两句:为什么我的眼里常含泪水,因为我对这片土地爱得深沉。知道这首诗的作者是谁吗?这是诗坛泰斗艾青的。今天,我把他也请来了。我就来自艾青爷爷小时候读过的学校,这所小学是浙江省金华师范附属小学,又名艾青小学。我叫王春燕,大家和我打声招呼。
生:王老师好。
师:大声点。
生:王老师好。
师:在我们中国,传统文化浩瀚如海,诗只是其中的一朵浪花,四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分,大家熟悉吗?
生:熟悉。
师:看过《西游记》的请举手?看过《西游记》原著的请举手。作者是谁?你说。
生:吴承恩。
师:三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手?看过电视连续剧的请举手?动画片?电影?连环画?
(生举手)
师:看样子你们非常熟悉,熟悉的不能再熟悉了,喜欢的不能再喜欢了。下面,王老师就和大家来回味一下其中的精彩片段,好不好?
(播放动画片《西游记》)
师:会唱吗?会唱就唱出来。
(生观看动画片)
师:喜欢吗?
生:喜欢。
师:知道你们喜欢。我想问问,你们最喜欢西游记里的谁?
生:我最喜欢孙悟空,因为他神通广大,无所不能。
师:这是你喜欢他的原因,因为他本领高强,神通广大。还有谁要说?
生:我喜欢孙悟空,因为他惩恶扬善,有勇有谋。
师:你们班的成语学得这么好的。还有谁要说?
生:我喜欢孙悟空,因为他非常厉害,心地善良,能够降妖除魔,七十二变,一个跟头就能翻过十万八千里。
师:天哪,这么厉害呢!
生:我喜欢孙悟空的勇敢无畏,他的积极乐观,他的神通广大。
师:有不喜欢的吗?这个作品里不喜欢谁?
(生没有)
师:都喜欢,是吧?看样子孙悟空真把你们迷倒了。好,那同学们,我们都喜欢孙悟空,孙悟空是从哪来的?又是怎样成为猴王的呢?今天王老师就和大家一起学习《西游记》当中的第一个故事,好不好?
上课。
师:看老师写课题。
(师板书课题。)
师:齐读课题。
生:猴王出世。
师:声音能不能不这么软啊?再来一次。
生:猴王出世。
师:课题后面有个小1,表示这篇文章下面配有注解,这篇文章有很多注释,帮我们更好的读懂它。你们预习了吗?
生:预习了。
师:谁能说说你所预习的?
生:我把好词好句都画下来了,另外,读了5、6遍。
师:读了5、6遍,等会儿你要好好展示你的朗读手法。还有吗?
生:我先画出了好词好句,把不认识的字标上拼音,还把读不通、读不懂句子画出来,学会如何断句。
师:厉害,不愧是师大附小的同学,你们也都预习了,是吗?
生:是。
师:不知道大家有没有发现,这篇文章前面有一个阅读提示,阅读提示里有这样两个问题,你注意了吗?快速浏览课文。
出示:阅读提示
1.石猴是从哪儿来的?
2.他是怎样成为猴王的?
请同学们快速浏览课文,在关键地方画出记号。
师:好,同学们我们来交流一下,石猴是从哪儿来的?谁能用文章中的话来告诉大家?
生:盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂(su)有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。
师:你们和她一样吗?
生:是。
师:简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生,你想用一个什么词语来形容?
生1:神奇。
生2:奇妙。
生3:非同一般。
师:它是怎样成为猴王的,用自己的话来说。
生:石猴是因为自己有本领,帮助众猴找到水源和安身之处,猴子们履行自己的诺言拜他为王。可以说,他凭自己的本事成为猴王的。
师:这个本事,说具体一点指什么?在这里?
生:这里指进到瀑布里,又能出来,为大家寻得了一个安身之处。
师:说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙的出来,成就了他当王。读完这里,这石猴又给你们留下了怎样的印象?
生:给我留下了勇敢的印象。
生:勇敢无畏,一心为公。
生:他给我的印象是非常勇敢,并且有自信
师:一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢?请同学们自由的、放声地读读第一自然段,感受感受。
师:同学们读书姿势特别好,读书的声音也好听,哪一句写石猴写得特别生动?
生:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:你有同感的举手,请举手。一起来读读,看屏幕读吧!
生:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:读这样的句子,你仿佛看到石猴在干什么?
生1:在山中活蹦乱跳的。
生2:他在山中采果子
生3:他在山中嬉戏玩耍。
生4:他在山中自由自在的活蹦乱跳,左走走,右走走。采一朵山花,
饮一点涧泉。
师:这山中正是石猴的什么?快乐老家,自由天堂。谁再来读一读,读出他的快乐来,读出他的自由来。
生:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:同学们,请你把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度你发现了什么秘密?
生:文字用了排比的修辞手法。
师:能读给大家听吗?
生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
师:同学们,刚才这位同学发现了三百多年前的排比句,两个排比句。你叫什么名字?
生:我叫袁成露。
师:看看,作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究,里边有很多秘密。你发现了一个。读一读,你还能发现什么?
生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
生:每句话都是三个字,前边的字是动词,后两个字是名词。
师:是不是一个大发现?如果把句子读出来,应该是什么样的节奏呢?
生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:都是动词,为什么像打太极拳一样读。再读。
生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
生:很活跃,要读得有激qing。谁能让石猴在你的声音里跳起来,动起来?
生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃,我也想读一读。
师:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作,请他来读。
生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
师:石猴跳起来没有?
生:跳起来了。
师:刚才的短句,三个字,跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来,动起来了。继续读,你还有什么发现?
生:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
师:你有什么发现吗?这是第二个发现了。
生:我发现这是四个字的排比句。
师:是随便排列的吗?
生:我发现前两个字是动物,后面是人与人之间的关系。
师:这些动物是猴子的
生:亲戚朋友
师:有一个虫,这个虫不是咱们玩的毛毛虫,是昆虫吗?是长蛇。谁是石猴的朋友?
生:狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
师:这是一只怎样的石猴呀?请你把它读出来?谁来试试?
生1:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
生2:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
师:同学们,往下读,更有意思了,试试看,你又发现了什么?
生:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中
师:就像一幅对子,我们来对对。夜对
生:朝
师:宿对
生:游
师:石崖之下。
生:峰洞之中。
师:谁能读出这样的石猴?
生:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:一起读。
生:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:连起来成长句子,你还能读好吗?
师:谁能读读,自告奋勇也行。
生:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐(zhāng)鹿为友,猕(m)猿(yun)为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:最后一句读得最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后,还要吸一口气,这样就会读得好一点。谁还来?
生:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:读得特别好,我们一起读,我起头,你们下接。那猴在山中,却会行走跳跃
生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:读到这,你读到一只怎样的石猴呢?在这个句子旁边写下批注。写过批注吗?把你认为关键的词语记下来。
师:自己写自己的,我来了解一下。
生:友善、活泼
生:有亲和力
生:活泼可爱
生:活灵活现
师:自己写自己的,王老师也写了一个,(板书:顽皮可爱),同学们,写的是活泼跳跃的石猴,用的语言也很有节奏,活泼跳跃,就是这样的语言,让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴,内容与语言高度融合,就叫做经典。
师:下面,就请大家看第二个问题,读
生:课文是怎样写石猴成为猴王的。
师:请你抓住一、二个关键的地方进行研读。用心体会语言的意味,并做上记号。待会儿我们交流。
师:同桌可以交流一下,你发现了什么秘密?
师:我看同学们都有收获,谁愿意和大家交流一下。
生:我找到这一句:哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王,连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!他瞑(mng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。首先,我感觉到吴承恩在写这里的时候,是用了拟人的手法,猴子不会说人语的,但是他把这种手法用到了猴子的身上,猴子活灵活现。再加上他瞑(mng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中中,纵,把石猴的动作写得十分生动。
师:我要拜你为师。你姓什么?谁也研读了这句话的举手?我们一起来读读,也来感受感受。连呼了三声
生:连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!他瞑(mng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。
师:刚才他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言,猴子的话,谁再来读?
生:我进去,我进去。
师:男孩子读。
生:我进去,我进去。
师:你们发现了什么了吗?
生:猴子非常自信,感觉自己对这件事非常有实力。
生:好像无所不能,我进去,我就能出来,我就是个猴王了。
师:从字上看,他写的非常的?
生:非常有活力。好像是我能进去,就一定能出来。
师:换一种写法,能有这样的感觉吗?变成我进去吧,读读。
生:感觉到强人所迫。
生:犹豫不决。
生:被逼进去的。
师:再读课文里面的句子。
生:连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!他瞑(mng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。
师:难怪有一位大师说:一流的作品和二流的作品,往往只相差几个字。
师:同学们像这样的描写石猴的语言,还有很多。再读读。谁读到了?
生:石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:大造化!大造化!
师:同学们,什么是大造化?
生:这里指运气。
师:不用受老天之气了,怎么读它呢?
生:石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:大造化!大造化!
师:还有吗?
生:众猴把他围住,问道:里面怎么样?水有多深?石猴道:没水!没水!
生:石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:都随我进来!进来!
师:请你关注这个都字,再建议加上动作。
生:石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:都随我进来!进来!
师:就读石猴的话,
生:都随我进来!进来!
师:大家一起来。
生:都随我进来!进来!
师:像个猴王的样子。同学们,读到这里,你又读到了怎样的石猴呢?请你把批注写到相应的句子边上。
生:我读到了猴王非常有自信,有勇气,毛遂自荐。
生:大胆、勇敢。
师:每个人都读到了自己心中的猴王。王老师也写了,(板书:敢作敢为)同学们,我们心中都有了自己的猴王形象,不仅仅是一只猴子,更像一个人,他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》,你会更强烈感受到他是一位神,他神通广大,神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。在这篇经典中,语言的珍珠随处可见,请同学们再读一读,挑选自己认为最经典的背一背。
师:我想上了这节课,大家一定发现了,读经典不仅要读懂写什么,还要注意是怎么写的。读
生:写什么人人看得见,怎么写对于大多数人却是个秘密。
下课。
《猴王出世》教学设计
(人教版课标实验教科书五年级下册第21课)
浙江省金华师范附属小学
王春燕
第一课时
【教材分析】
《猴王出世》是第五组中国经典名著之旅中的一篇略读课文。
在阅读理解方面,第三学段的重点是把握课文主要内容,体会思想感情,领悟基本的表达方法。在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时提出了浏览能力的习得。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文,节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的阅读提示,自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。
在读懂课文写什么的同时,体会作者是怎么写的。在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法。让语言与精神同构共生,品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、
【教学目标】
1.能根据文前阅读提示,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品位语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。
3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】
1.学生学习准备:这是一篇近代白话文,语言风格与现代白话文有较大差异,一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文,也为学习带来一些障碍。所以,课前,学生要根据阅读提示熟读课文,并能在课文中做做预习记录。
2.教师教学准备:教学课件
【教学过程】
一、了解大意,初步感受猴王形象
1.揭示课题。
2.了解学生学习起点。
3.根据文前阅读提示,交流学习课文主要内容。
课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?
(1)学生回答。
(2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?
4.小结过渡。
二、细读语言,深入感悟猴王形象
(一)细读描写石猴出世的语句
1.提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
(1)读,你仿佛看到了石猴在干什么?
(2)读这段话,读出猴的快乐和自由
2.提问:你发现这句话有哪些特点?
3.细细品读这句话中的语言规律。
4.合作朗读,读出句子的节奏和韵律。
5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边,做阅读批注。
6.小结。
(二)细读描写石猴成王的语句
1.学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写石猴成为猴王的,体会语言的节奏和韵律,并做上批注。
2.同桌合作交流,教师巡视指导。
3.全班交流,对比品读。
4.你读到了一位怎样的猴王?写在句子的边上。
5.小结。
三、总结提升,整体把握猴王形象
1.请选择你认为最经典的句段再读一读,或背一背。
2.总结:
读经典,不仅要读懂写什么,更要思考作者是怎么写的。
愿同学们一生与经典相伴!
【附课文】
21*猴王出世
海外有一国土,名曰傲来国。国近大海,海中有一座名山,唤为花果山。那座山正当顶上,有一块仙石,其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂(su)有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐(zhāng)鹿为友,猕(m)猿(yun)为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
一朝天气炎热,与群猴避暑,都在松阴之下顽(wn)耍。一群猴子耍了一会儿,却去那山涧中洗澡。见那股涧水奔流,真个似滚瓜涌溅。古云:禽有禽言,兽有兽语。众猴都道:这股水不知是哪里的水。我们今日赶闲无事,顺涧边往上溜头寻看源流,耍子去耶(y)!喊一声,都拖男挈(qi)女,唤弟呼兄,一齐跑来,顺涧爬山,直至源流之处,乃是一股瀑布飞泉。众猴拍手称扬道:好水!好水!原来此处远通山脚之下,直接大海之波。又道:哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!他瞑(mng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。他住了身,定了神,仔细再看,原来是座铁板桥。桥下之水,冲贯于石窍(qio)之间,倒挂流出去,遮闭了桥门。却又欠身上桥头,再走再看,却似有人家住处一般,真个好所在。石猴看罢多时,跳过桥中间,左右观看,只见正当中有一石碣(ji)。碣上有一行楷书大字,镌(juān)着花果山福地,水帘洞洞天。
石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:大造化!大造化!众猴把他围住,问道:里面怎么样?水有多深?石猴道:
没水!没水!原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。众猴道:怎见得是个家当?石猴笑道:这股水乃是桥下冲贯石窍,倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树,乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上,镌着花果山福地,水帘洞洞天。真个是我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。
众猴听得,个个欢喜。都道:你还先走,带我们进去,进去!石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:都随我进来!进来!那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠(no)腮,大声叫喊,缠一会儿,也都进去了。跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道:列位呵,人而无信,不知其可。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?众猴听说,即拱伏无违。一个个序齿排班,朝上礼拜,都称千岁大王。自此,石猴高登王位,将石字隐了,遂称美猴王。
【教材简析】
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。
【设计理念】
《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一,不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝,是学习祖国语言的典范,也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生主动读书的意识。
【教学目标】
1、认识8个生字:
读读记记灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解石猴出世的经过,体会石猴性格特点。
【教学重点】
了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1、多媒体课件及小说《西游记》。
2、学生准备:
查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词。
【教学设计】
一、漫谈悟空,揭示课题
1、你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是哪个人物?
(孙悟空)
你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
2、同学们,这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来?又是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习《猴王出世》,了解石猴变成美猴王的经过。
孙悟空是家喻户晓的神话人物,学生通过电视、书籍已经对他有了初步的了解,漫谈悟空引发了学生学习本文的兴趣。
二、初读课文,读通语句
1、自由读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来,师生交流。
2、交流自学情况,汇报难懂的字词和和句子,教师引导学生大概了解词语与句子的意思:
名曰:名字叫作。
石窍:石头边隙。
人而无信,不知其可:孔子名言。信:信用;其:那;可:可以,行。一个人如果没有信用,不知道他怎么去做人。
拱伏无违:伏在地上,朝上礼拜,没有违抗的。
抓耳挠腮:乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。
力倦神疲:太累了而全身无力,精神不好。
盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意
(使学生大概知道这块石头自从盘古开天地时就有了,日久天长,有了灵气这个意思就行了。)
古代白话文,学生读起来有一定困难,理解起来更是吃力,不要求学生字字知其意,只要大概知道意思即可。
三、默读课文,感知内容
1、同学们,默读是一种很好的读书方法,不仅速度快,而且便于感悟课文内容。请同学们默读课文,想一想这篇文章主要讲了一件什么事?通过读你明白了什么?
2、交流讨论:
⑴课文主要一件什么事?
⑵读了这篇课文,你明白了什么?学生自主交流,教师相机引领。
预设交流:
①明白了石猴是从哪里来的,课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历。
②懂得了石猴是怎样成为美猴王的,是从课文第二自然段中哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!课文第三自然段中石猴笑道:真个是我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句感受到的。
课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程,其中有些关键语句在学生的交流中相机指出,以便了解事情发展的脉络,为用自己的话复述做准备。
四、品读课文,细节中感悟悟空形象
1、明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程,你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗?
(学生畅所欲言,谈自己对悟空的认识,活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等)
2、再读课文,从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性、品质特点?
3、交流,指导朗读:
⑴连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中
①读到这里,联系你平时在电视中看到的孙悟空,说一说你眼前仿佛出现了什么情景?
②眼前的孙悟空让你感受到了什么?
(勇敢无畏,毛遂自荐,聪明伶俐,身手不凡)
③想象当时的情景读一读相关语句。
⑵石猴端坐上面道:列位呵,人而无信,不知其可。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
①通过石猴的语言,你感受到了什么?
②感情朗读第四自然段,读出美猴王的个性特点。
五、复述课文,感悟写法
1、用自己的话说说孙悟空是怎样成为美猴王的。
2、比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。
六、置留作业,鼓励阅读名著
1、有感情的朗读课文,并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。
2、通过本单元的学习,同学们接触到了四大名著,有兴趣的同学可以读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》,你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯,边读边写批注,也可以在日记本上写出读后的感受。
【练习设计】
1、把下面两个片断多读几遍,用自已喜欢的符号画出描写动作的词语,体会这样写的好处。
⑴他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
_________________________________
⑵那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个神头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会;也都进去了。跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。
_________________________________
2、你认为石猴能成为美猴王的原因是什么?如果给你机会,你是乐意做美猴王还是只做众猴中的一员,请畅谈你的想法。
【教学建议】
1、这篇略读课文虽内容比较浅显,但是一篇古代白话文,课前可布置学生查阅字典或者相关资料,尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是,课文中有些词句,要想全部弄懂不大可能,也没有必要。
2、在学生读通课文后,要放手让学生通过自学理解课文内容。在学生充分读的基础上,让学生交流通过默读你知道了什么?石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的,这些浅显的问题学生能够读出来。
3、对于西游记故事,学生大多并不陌生。这部带有童话色彩的神话小说,塑造了孙悟空、猪八戒、沙和尚等非常鲜明的人物形象,备受儿童喜欢。学完课文后,可开展语文活动,让学生把从书中读到的、电影、电视剧中看到的西游记故事,讲给大家听。在进一步体会孙悟空英雄形象的同时,激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣。
【补充资料】
《西游记》中国古典神话小说,是一部规模宏伟、结构完整、用幻想形式来反映社会矛盾的巨著,作者是明代的吴承恩。全书共一百回,分为三部分:一至七回写孙悟空花果山称王和大闹天宫;八至十二回写取经的缘由和唐僧的身世;十三至一百回,写唐僧师徒在取经途中所经历的八十一难。书中讲述唐朝法师西天取经的故事,表现了惩恶扬善的古老主题。这部带有童话色彩的神话小说,重点塑造了孙悟空这个大胆的、富有反抗性的神话英雄形象,他敢于反抗天宫、地府的统治者,能上天入地、呼风唤雨。他的言行符合人民群众的愿望,寄托了古代人民征服自然的理想。
一、揭示课题
1、揭题,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?
2、谈谈你对人物的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读感知
1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2、边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?
3、交流自学情况。
三、了解石猴的由来
1、自由读第一自然段,了解石猴是从哪儿来的。
2、交流:
⑴盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。
理解盖自(自从)、即久(已久)、遂(于是)
提示:这一句交代顽石生成的环境。
⑵内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
朗读并感受作者运用了排比句,语言简练,初步领悟古典名著的语言特色。
提示:这几句写石猴活动,机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活,为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
四、了解石猴成为猴王的原因
1、自由读读2~4自然段,画出并理解石猴成为猴王的相关句子。
2、交流:
⑴哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。
⑵他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景:敏捷可爱。)
⑶石猴端坐上面道:列位呵,人而无信,不知其可。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
3、用自己的话说说孙悟空是怎样成为美猴王的。
五、课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个故事会,看谁讲的故事最精彩。
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以有效的提高课堂的教学效率,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是由小编为大家整理的五年级语文《猴王出世》教学实录,仅供参考,欢迎大家来阅读。
五年级语文《猴王出世》教学实录【教学实录】
师:上课。
生:起立。老师好!
师:同学们好!请坐。
师:同学们,今天上课之前老师先请你们听一首歌,请你们闭上眼睛想像一下,你们仿佛看到了什么?
师放《美丽的草原我的家》录音,生闭眼听歌想像。
师:歌曲就听到这里。现在请同学告诉我你仿佛看到了什么?你说。
生:草原。
师:请你用完整的句子说。
生:我仿佛看到了草原。
师:好,还有吗?
生:我仿佛看到了马儿在青青的草地上奔跑。
师:很好,(对另一生)再请你说。
生:我好像看到很多人骑着马在草原上奔跑。
师:很好,还有吗?你说。
生:还有看见草地上有许多蒙古包。
师:用完整的句子说。
生:草原上
师:我仿佛
生:我仿佛看见草原上有许多大大小小的蒙古包。
师:说的很好,你说。
生:我仿佛看到了许多人在唱歌。
师:很好,看来同学们的想像力很丰富。今天我们就要随着老舍先生优美质朴的语言来到大草原上领略它美丽的风光和独特的民俗风情。
板书:
草原美丽风光民俗风情
请同学们一起读课题。
生:草原。
师:现在请你翻开书,迅速地读课文,找出你认为写得最美的句子。然后划上记号,读给你们的组员听。读完以后,记录员手上有一张表,请你们评比之后,写下谁读的最好。开始。
生读课文。
师:可以根据自己的节奏读。
(巡视)
师:老师了解到大部分同学都已经划出了自己最喜欢的句子。现在请你把它念上几遍,然后你们小组可以聚在一起评比谁读的最好。虽然你们中间有桌子隔着,但是没关系,你们可以离开自己的座位,聚在一起,读给小组长听,读给组员听。
生离开自己的座位,小组内读句子。
师:老师表上的格子打得有点小,但只要是你们觉得读的好的同学,都可以把名字写上去。
生继续读句子,互评。
师:我看到有些小组已经读完了。请读完的小组回到自己的座位上。
师:每个小组都选出了谁读的最好,能不能告诉我你们小组谁读的最好啊?
生不敢举手
师:自告奋勇,被选为读的最好的同学能不能请你来读给我们听?
几个学生举手。
师:好的,你来读。
生读句子。
师:好,我们同学要帮助你,有两个字要帮助你。哪两个字?你说。
生:这个鄂温克他读成了额温克
师:只需要把正确的读出来。
生:还有羞涩。
师:请坐。可能刚才同学们没有听清楚老师的要求,我说选出最美的一个句子,还有其他小组的谁来读?你来。
生:那里的天比别处的更可爱,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
师:还有没其他同学是选这个句子的?你来读一读,你是选这个句子的。
生读句子。
师:同学们觉得这个句子怎么才能读的更好呢?要强调什么地方?你来读一读。
生读句子。
师:你们觉得三位同学哪位读的更好?
生指某一同学。
师:我们学着她读一遍。请你们拿起书,我们来读一遍这个句子。
生齐读句子。
师:有读不同句子的吗?好,你来。
生:在天底下轻轻流入云际。
师:有一个句子我们同学要帮助你。你说。
生:应该读勾勒。
师:好,请坐。这些句子实在太美了,她读了好几句。有没有同学读一句的?有跟她相同的吗?
生:有。
师:好,你来。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
师:有读这一句的吗?
生:有。
师:来,请你来。
生读句子。
师:我们怎么强调这个羊群啊一会儿上去了,一会儿又下来了?我们一起来读一遍吧。用你们实际的朗读来告诉我。
生齐读该句。
师:还有读别的句子的吗?别的句子也很美呀~还请你。
生:那些小丘的线条是那么柔美,轻轻流入云际。
师:还有读这个句子的吗?你来,我们请个男孩子。
生读句子。
师:注意,翠色欲流的翠是个平舌音。你再读一遍。
生:翠色欲流。
师:好的,请坐。还有同学读这一句的吗?
生:(指另外两个学生)她们俩。
师:你们两到底谁来?
生互相推辞。
师:那么两人一起来,好吗?
生齐读句子。
师:你想帮助他们是不是?
生:应该读渲染。
师:我们大家一起来一遍。注意,既然是轻轻流入云际,我们要怎么样啊?
生:轻轻地读。
师:你们表现给我看。
生齐读句子。
师:不够轻轻。师范读。再读一遍。
生再齐读。
师:多美的句子啊!这么美的句子,我们要想个办法把它们表现出来。现在呢请同学们用《草原》学生用资料里面的图片,在里面选一张你觉得最适合你选的那个句子的图片,用它制作一张幻灯片,让大家看看在你的想像中这些句子应该是怎样的景色。老师现在把自主权还给你们。
(教师取消教师机屏幕广播)
学生制作幻灯片,教师巡视。
师:有的同学已经完成了,有的同学还没完成。当你们的小组全部完成以后,你们可以互相去看一看组员的作品,说一说为什么选择这张图片,这张图片哪里表现了句子里的意境。
学生继续制作幻灯片。
师:有些同学插了图片以后发现,我的文字怎么不见啦?这时候你就要把鼠标放在图片上,点右键,再点叠放次序,然后再点置于底层,这样子你的文字就出来啦。
师:把妳们制作好的作品就这样放在那里,是不是所有人都制作好了,举手给我看一看。现在你们可以去逐一看一看某个组员的作品,并且听他说一说他为什么要选择这张图片。比如说先看01号的,再看02好的,然后03、04如此类推。最后评出谁的图片插得最恰当,把句子理解得最好,把他的名字填写在信息表上,能不能很快做好啊?好的,进行吧!
生离开座位,交流、互评。
师:没弄完的同学可能因为种种原因没弄完,那你现在就不要再弄了,要去评比别的同学谁做得好。
师:已经评比完的小组可以回归原位。老师再给一分钟的时间,没完成的小组赶快完成。
师:好了,时间到了,请同学们回到自己的座位上。我们按组次来汇报。现在老师要回到我的控制上。(教师机屏幕广播)请各个小组的汇报员告诉我你们组哪一台机被评为制作得最好的?把机号报上来。A组先报。
生:A04。
师:A04是吧?我们一起来看看A04。(屏幕广播A04)请制作这个幻灯片的同学,请你起立,你告诉我们为什么你要用这张图片?
生:因为句子说天比别处的天更可爱,这里的天都显示出来了(用鼠标指出)而且也可以表示空气很清鲜,天空很明朗。
师:你怎么解释空气很清鲜啊?
生:不语,稍迷惑。
师指图片:按这个图片来说,什么叫空气很清鲜?
生:因为这里(以鼠标指图中天空)从近往远处看,很多东西都能看的很清楚。如果空气很混浊的话呢,这里的视野就没那么广阔。
师:说的很好,我们同不同意她的呀?
众生:同意!
师:请坐,说的很好。B组是哪一位做得最好?
生:有三位。
师:请你先说其中一位。
生:01。
师:我们来看看B01,也是这幅图,也是这个句子。有没有不同于这幅图的。
生:B05。
师:我们来看一下。(操作屏幕广播)请制作这幅幻灯片的同学说一说你为什么要选择这幅图片?
生:因为那个羊群很多,很像一朵大白花,还有草地很绿,所以我选这幅图。
师:有没有选同一幅图的同学?说说你的理解。
生:因为这些羊群在草地上就像给草地绣上了白色的大花。
师:好的,我们看一下,除了这两个句子,有没有选其他句子的?C组,请你们汇报一下,如果有跟这两个句子是一样的,就不用说了,说不同的句子的。
生:C01。
师:好,我们来看一下。(操作屏幕广播)看你选的是哪个句子。你为什么选这个句子啊?
生:因为这个河水很清澈,就像明如玻璃的。还有一些小鸟在这里散布。还有这个草原也很空旷。
师:嗯,对应了忽飞忽落的小鸟和明如玻璃的带子,请坐。有没有挑选不同的?现在其他小组你们可以自由推荐,哪一个是跟前面这几个句子都不一样的?
生:D05。
师:我们一起来看看。(操作屏幕广播)请你说说为什么选这个句子?
生:因为这些马跑得很快。
师:你怎么知道马跑得很快?
生:因为我看见它的步形跑得很快,还有草跑得很快。
师:草被踢起来了,对吧?说明马跑的快,还有谁是选这个句子的?你说说你的理解。
生:我觉得他们跑得特别快,因为这些骑马的人他们只睁开蒙蒙眼,地上的灰尘蒙住了他们的眼睛,让人感觉马跑得特别快,草也飘了起来。
师:这里有一个词:襟飘带舞你们根据这幅图能不能理解襟飘带舞是什么意思。那里是襟,那里是带呀?
生:(指画面)这里就是襟飘带舞。
师:这里是什么地方?
生:头上系的是头巾,腰上系的是腰带。
师:对,头上的头巾飞起来了,腰上系的腰带也飘扬起来了,这就解释了襟飘带舞。我知道同学们看着图片都能理解很多句子,现在老师要请你们看其中一句,在你们的书本中,请你们看(师范读)那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。有没有同学是理解这句话的?
师:除了理解句子之外呢,老师给你们准备了一些网站,(操作教师机广播,出示网站)是关于蒙古族的民俗风情的,怎么研究呢?老师有一个计划,请组长上来抽签,把任务领回去,小组围绕这个任务进行研究,然后把研究结果写在信息表上,下次交给我,可以吗?
小组张上前抽签。
师:展示一下,你们抽的什么?
生:手把肉。
生:热情好客。
生:蒙古包。
生:摔跤。
生:献哈达。
生:服饰。
师:下节课就请同学们就你们的研究结果向我汇报。
师总结:今天我们跟着老舍先生这些质朴优美的语言,去领略了大草原上的美丽风光,虽然我们还没有详细研究民俗风情,但是我们的心已经跟着这些优美的句子飞到大草原上去了。我们还借助幻灯片理解了在字典的解释中不好理解的字词,比如说渲染啊,像绿色的大花呀等等,希望同学们知道我们利用幻灯片或者利用上网来理解课文是为学习语文课服务的,所以我们还是要扎扎实实的学好语文。其实我们生活中还有很多很多让语文学习更有趣、更有效的方法,希望同学们能够细心的发现,让我们的语文课更有效、更有趣。谢谢大家,下课!
生:起立!老师再见!
一、故事导入,激发情趣
师:下面老师给大家一个挑战性的任务,听好了!请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料,并熟记心中,2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好,开始!
师:看完了吗?记得着了么?好的,谁愿意当一回小老师,把这个故事讲给大家听。
生1:弈秋是全国最会下棋的人
师:敢说就是好!不简单,这么短的时间把故事记得着了,还说得很流畅。谁愿意再来?
生2:这个故事讲的是:一个名叫弈秋的人,他最善于下棋
师:你把故事讲得更动情了。
师:同学们,这个小故事有110多个字,其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文,那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢?只用70个字。来,我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。
点评:教师通过给学生看译文故事熟记讲故事,这样的教学导入,是独显匠心的。先出示现代文,再学文言文,既激发学生学习文言文的兴趣,又为下一步感悟文言文进行铺垫。
二、初读感知,读通读顺
师:请你自学5分钟,反复把这篇文言文读通,然后对照课后的注释和刚才发的译文,了解每句话的意思。
(板书课题,巡视指导读书。)
师:把课文读过三遍的举手,看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好,请你来推荐一位同学,好吗?
(一位女同学站起来推荐。)
师:谢谢你,你推荐他人读书有功,老师奖赏你一次读书的机会,你就来读读课题吧!
生:学弈。(读课题)
(全体齐读。)
师:弈是什么意思?弈字的第四笔是?请在桌面上书空一次。(学生书空)
师:你很荣幸,能够第一个读书,请把课文读一遍。听读是一种学习,请大家用心听读。
(一位被推荐的男同学站起来读全文。)
师:同学们读古文有读古文的语气,我们这样读,只是在念字,这还不够,老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试,好吗?给点掌声!谢谢。
师:请你们认真听,看我是怎样停顿的,你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。
点评:新课标提出:注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。文言文同古诗文有相近之处,教学时教师的范读是很有必要的,这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。
师:好,学着老师的办法,再练习读一读。
点评:让学生充分地自读课文,并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意,大大降低了学生初次学文言文的难度,也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。
三、在读中悟,在悟中读
师:来,一起读一下第一句。(学生齐读)
师:老师想问一些问题,弈秋是什么意思?
生:弈秋是人名,他是全国最善于下棋的人。
师:你怎么知道的?
生:我是从课文下边的注释中知道的。
师:你很善于学习,学古文就应该会对照注释来理解。
师:通国呢?之?善?能连起来说说这句话的意思吗?
生:弈秋是全国最会下棋的人。
师:意思弄懂了,读起来就有底气了,我们再来读一读。(全体齐读)
师:好,懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读?
(一个女同学站起来读第一句。)
师:读得真好。就这样读,大家再来。
师:不看书,把它背下来,齐。
师:就是这样读书,潜心会文本。(放幻灯)把意思、语气结合起来,把自悟、自得结合起来,熟读成诵──就这样读古文。知道了吗?
师:我们继续来研读后面四句话,你可以自己读,也可以和同桌读,要读好、读懂,不懂的你地方可以问老师、同学、看注释,开始研究吧。
(学生有的自己读,有的同桌合作研读。)
师:谁愿意读第二句?
(一位女同学读了第二句,但读得不是很好。)
师:你觉自己读得怎样?
生:(低着头)我读得不好。
师:哪读得不好?
生:没停顿好。
师:老师建议你再读慢一些,有信心读得更好吗?再来,给她掌声。
(这位女同学再一次读第二句文言文,这会读得有进步了。)
师:读的更好了,会读了还不行,还要读懂。老师想看看你读懂了哪些,你们可以就这句话问她一些问题,就像答辩一样,一问一答。
生1:我想问你,诲是什么意思?
生2:我想问你,你是怎么理解思援弓缴而射之的。
师:这一句还有哪不明白的吗?
生:(齐)没有了。
点评:教师巧设答辩情境,鼓励学生互动学习。在互动中,教师顺学而导,不留痕迹的让学生自己教会自己,学会研究,学会提问,学会合作互助、取长补短。
师:好的,我们来把它读好了
(学生齐读。)
师:语速再慢一些,再来!
师:站起来,背一背。(学生试背诵)
师:我们来看插图:左边那个人在下棋时是怎样表现的?
生:左边那个人他专心致志地下棋。
师:你有过专心致志的经历吗?当什么的时候,你是专心致志的。
生1:当我看书的时候,我是专心致志的。
生2:当我听课的时候,我是专心致志的。
师:你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。
生1:聚精会神。
生2:一心一意。
生3:全神贯注。
生4:一丝不苟。
师:大家积累的词语真多!
师:课文还有三句话,你读懂了那一句?
生:我读懂了为是其智弗若与?这一句,我是这样理解的:能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?
师:你读懂了,能读好吗?来,试一试。(生读)
师:你认为怎样才能读好这一句,这一句后面有个什么符号,这是什么句?
生:问号,这是反问句。
师:应该读出什么样的语气?
生:反问的语气。
师:一起读出反问的语气。(齐读)
师:再问的强烈些!(生再读)
师:问得更强烈些!(生再读)
师:作者是怎样回答的?
生:曰:非然也。(个别读)
师:读得肯定些!(再读)
师:一起肯定地回答!(学生齐读)
点评:教师的教读是建立在学生自读了基础上,重视教在难读处,教在学生朗读不到位之处。
师:读到这里,你还有读不懂得地方吗?
生:没有了。
师:课文基本读懂了,老师想看看你们读好了没有,注意语速放慢些。
(学生齐读全文。)
师:效果好多了,还不行。古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。
(师示范:弈秋,通国这善弈者也。,生笑。)
师:你们别笑,读出滋味来的人都是这样。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?
师:来,配上动作,读出韵味来。
(学生配动作朗读。)
师:下面,老师和大家对读,老师读一句白话文(也就是一句翻译),你们就读一句文言文,能背的更好。
(师生对读)
点评:纵观上面的教学片断可以看到,学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问,以读为本,以读代讲,在读中悟,在悟中读得到了充分地展现。
四、交流感受
师:你刚才在读文言文时感觉和白话文(现在的文章)有什么不一样吗?
生1:文言文比现在的白话文字数少,表达比较简洁。
生2:朗读时感觉韵味不一样。
师:对,读古文时停顿比较多,语速要慢些。
生3:文言文中的用之也比较多。
师:你很细心,之乎者也较多,这可是文言文一个比较明显的特点。
师:我们通过文白(文言文和白话文)对读初步感受了文言文的一些特点,下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好,并交流感悟文中的道理。
(下课)
点评:通过对比交流,让学生进一步感受文言文的一些特点。
【总评】
新课标指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验,有所感悟,有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性,扎实性,探索性的统一,既注重激发学生学习文言文的兴趣,又重视培养了学生体验探究的能力。
1、体现以读为本,在读中悟,在悟中读:
新课程标准总目标下提出具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。古人说:读书百遍,其义自见。在教学中,教师能树立朗读是第一位的观念,以读贯穿始终,让学生通过多形式、多种角度地朗读,如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神,有效地培养了学生的语感。
2、注重激发学生的阅读期待:
阅读期待是面对文本,产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入,让学生产生了较强烈的阅读期待,他们急于去领略文言文的风采,急于去感受文言文的韵味。这种期待过程,外在的表现是阅读的兴趣、欲望,内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。
3、文白对读,降低难度:
教师引导学生先读白话文,再读文言文,最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度,激发了他们学习的兴趣。同时强化对比,便于学生对文言文形成感性的认识,使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程,丰富了学生学习的层面,也为学生今后文言文的学习开了一个好头。
【学习目标】
1、学习生字词,能流利有感情的朗读课文。
2、初步感受古典文学的语言特点。
3、理解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。
4、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。
【教学重点】
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
【教学难点】
读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
【课时安排】
1课时。
【教具学具准备】
多媒体课件及小说《西游记》。
【教学步骤】
一、揭示课题
1、你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?
(孙悟空。)
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读课文,了解大意,扫清文字障碍
1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2、边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?
三、交流自学情况
1、文章讲的是一件什么事。围绕这件事情,作者讲述了哪几个部分?
石猴诞生──独闯水帘洞──带领群猴入洞。
2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。
(主要解决字词问题,扫清文字障碍。)
四、读课文,小组合作探究
1、石猴的诞生:
⑴石猴从哪里来?
⑵想象一下他出世时的情景,再交流交流。
2、水帘洞内是什么样的情景?
3、石猴是怎样成为美猴王的?
五、语言积累
1、自由读课文,你喜欢那些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。
2、交流自己喜欢的句子,有感情的朗读这些段落。
3、摘抄你喜欢的语句。
六、课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是小编为大家整理的“猴王出世(教案)”,仅供参考,希望能为您提供参考!
14*猴王出世
一、素质教育目标
㈠知识教学点
1、学习生字词,能流利有感情的朗读课文
2、初步感受古典文学的语言特点。
㈡能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
㈢德育渗透点
理解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。
㈣美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
二、学法引导
㈠教师教法
导读法
㈡学生学法
自学讨论法
三、重点、难点、疑点、及解决办法。
㈠重点
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
㈡难点
读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
㈢解决办法
通过小组讨论,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
多媒体课件及小说《西游记》
六、师生互动活动设计
㈠教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨学生理文章的前因后果。
㈡学生活动设计
1、自己查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2、通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题。
3、通过朗读,加深对古典文学的认识。
七、教学步骤
㈠揭示课题
1、你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。
㈡初读课文,了解大意,扫清文字障碍。
1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2、边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?
㈢交流自学情况。
1、文章讲的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。
(主要解决字词问题,扫清文字障碍。)
㈣自由读课文,你喜欢那些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。
㈤交流自己喜欢的句子,有感情的朗读这些段落。
㈥课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《14*猴王出世》,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
14*猴王出世
教学目标:1、学习生字词,能流利有感情的朗读课文2、初步感受古典文学的语言特点。3、继续练习引导学生抓住事情的前因后果。4、理解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。5、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。教学重点:理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点:读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。课时安排:1课时教具学具准备:多媒体课件及小说《西游记》
教学步骤:㈠揭示课题1、你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)2、谈谈你对孙悟空的了解。3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。㈡初读课文,了解大意,扫清文字障碍。1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。2、边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?㈢交流自学情况。1、文章讲的是一件什么事。2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。(主要解决字词问题,扫清文字障碍。)㈣自由读课文,你喜欢那些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。㈤交流自己喜欢的句子,有感情的朗读这些段落。㈥课外阅读扩展有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。板书计划:出世
一块仙石
迸裂产石猴
探洞:我进去!成王
称王:随我进来!
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?小编收集整理了一些“猴王出世 教案教学设计”,欢迎您参考,希望对您有所助益。
14*猴王出世
一、教材分析:
这篇略读课文节选自我国古代神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这只石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了时候石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
二、素质教育目标
(-)知识教学点
1.学习生字词,能流利有感情地朗读课文。
2.初步感受古典文学的语言特点。
(二)能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
(三)德育渗透点
理解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质,从中受到教育。
(四)美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。
三、学法引导
(-)教师教法
导读法。
(二)学生学法
自学讨论法。
四、重点、难点、疑点及解决办法
(-)重点
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
(二)难点
读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
(三)解决办法
通过小组讨论,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。
五、师生互动活动设计
(-)教师活动设计
1.从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。
2.启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。
3.有重点地讨论学生提出的问题,相机点拨学生,理清文章的前因后果。
(二)学生活动设计
1.自已查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2.通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题。
3.通过朗读,加深对古典文学的认识。
六、教学步骤
(一)揭示课题
1.你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)
2.谈谈你对孙悟空的了解。
3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。
(二)初读课文,了解大意,扫清文字障碍
1.大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2.边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?
(三)交流自学情况
1.文章讲的是一件什么事?
2.你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。
(主要解决字词问题,扫清文字障碍。)
(四)自由读课文
你喜欢哪些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。
(五)交流自己喜欢的句子
说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。
1.四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬通灵之意
(这几句交待顽石生成的环境,文字清新,很美)
2.那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉朝游峰洞之中。
(这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整很有意思。)
3.他瞑目蹲身,将身一纵明明朗朗的一架桥梁。
(这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。)
板书设计:
猴王出世一块仙石迸裂产石猴成王
教学后记:
【学习目标】
1、初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2、了解课文内容,感悟石猴勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
3、学习生字词,能流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、教师准备:
多媒体课件及小说《西游记》。
2、学生准备:
查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词,课上讨论。
【教学过程】
一、揭示课题
1、你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?
(孙悟空。)
2、你知道孙悟空打哪来?又是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习《猴王出世》,了解石猴变成美猴王的经过。
二、扫清文字障碍
1、默读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
(对于不理解的词句,可引导学生通过多读课文、借助注释和查字典解决。)
2、交流自学情况,逐段汇报难懂的字词和和句子,教师引导学生大概了解句子的意思。
例如:课文第一自然段中盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意一句,使学生大概知道这块石头自从盘古开天地时就有了,日久天长,有了灵气这个意思就行了。
三、初读课文了解大意
1、边读边想:石猴是从哪来的?又是怎样成为美猴王的?
2、交流讨论:
⑴问题:石猴是从哪来的?
(课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历,引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。)
⑵问题二:石猴又是怎样成为美猴王的?
(课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程,其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出,以便了解事情发展的脉络,为用自己的话复述这一过程作准备。)
例如:课文第二自然段中哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!课文第三自然段中石猴笑道:真个是我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句。
小结过渡:了解孙悟空由石猴变成美猴王的过程,孙悟空给你留下怎样的印象?
三、品词析句,感悟人物品质
1、学生畅所欲言,谈谈自己对孙悟空的第一印象。
(勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。)
2、再读课文,从课文的哪些具体的描写中可以看出他的这些个性、品质特点?
3、反馈交流:
⑴忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中
(勇敢无畏,毛遂自荐,身手不凡)
⑵石猴端坐上面道:列位呵,人而无信,不知其可。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
(敢作敢为,充满自信,当仁不让)
4、感情朗读课文,读出美猴王的个性特点。
四、复述课文
四人小组合作:选择一个自然段,用自己的话详细复述课文,比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受课文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、布置作业
1、把下面两个片断多读几遍,用自已喜欢的符号画出描写动作的词语,体会这样写的好处,然后写一个同学们劳动或活动的片断。
⑴他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
⑵那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个神头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会;也都进去了。跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。
3、阅读《西游记》或《西游记》故事书,准备召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
《《猴王出世》教学实录及点评》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学教学教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/48177.html
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