老师在新授课程时,一般会准备教案课件,大家应该开始写教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划,可以更好完成工作任务!你们会写适合教案课件的范文吗?下面是小编为大家整理的“第三节细胞通过分裂产生新细胞”,仅供您在工作和学习中参考。
第三节细胞通过分裂产生新细胞
教学目标:
知识与技能:描述细胞分裂的基本过程。
过程与方法:说出细胞分裂过程中染色体变化的结果,说出细胞分裂与细胞生长的关系。
情感、态度、价值观:关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。
教学重点:细胞分裂的基本过程。
教学难点:细胞分裂过程中染色体变化的结果。
课前准备:多媒体课件
教学过程:
一、导入新课
先复习细胞核是遗传信息库,再从练习题中导入:一个小小的受精卵如果变成像我们这么大的人?从一粒种子到一颗大树,小鱼到大鱼,小宝宝到成人,主要是我们身内的细胞发生了什么变化?
学生活动:学生从练习题中思考问题,思考细胞在我们的身体变化中发生的变化。
二、讲授新课
(一)、细胞的生长
1细胞生长----细胞体积的增大
2细胞分裂----细胞数目的增多
(细胞分裂就是一个细胞分成两个细胞的过程)。
细胞的生长:新长出的细胞体积都很小,通过不断从周围环境中吸收营养物质,并且转变成组成自身的物质,体积逐渐增大,但细胞不能无限制地增大,一部分细胞长到一定大小,就会进行分裂。
(二)细胞的分裂
出示细胞的分裂过程(示意图)
一个细胞分成两个细胞。分裂时,细胞核先由一个分成两个,随后,细胞质分成两份,每份各含有一个细胞核。最后,在原来的细胞的中央,形成新的细胞膜,植物细胞还形成新的细胞壁。一个细胞就分裂成为两个细胞。
在没有示意图的情况下再让学生复述细胞分裂的过程。
(三)细胞分裂时染色体的变化
在细胞核里面有染色体,染色体的变化是怎样的?举出果蝇的例子:原本8条,分裂成4条,再2条??
那怎样才能使分裂后的染色体数量与分裂前相同?
染色体在细胞分裂时数量上先加倍,再进行分裂,从而保证它分裂后的数量与分裂前一样。像人的染色体是46条,加倍后是92条,细胞的染色体在分裂时两个细胞的染色体数量是平均分配的,就是一个细胞有几条?
得出的结果是:1、两个新细胞的染色体形态和数目相同。2、新细胞与原细胞的染色体形态和数目相同。
结论:新细胞和原细胞所含有的遗传物质是一样的。
三、小结
提问:生物体的生长包括哪两部分?(注意:细胞分裂后的染色体形态、数目相同。)
1、细胞的生长
(细胞体积的增大,细胞不能无限地长大)
2、细胞的分裂
(细胞数量的增多)
四、练习
1、生物体由小长大,是与细胞的_______和_______分不开的。
2、细胞分裂的步骤应该是()
①细胞核分裂成两个
②②细胞质分成两部分
③在细胞中形成新的细胞膜
A、①②③B、③②①
C、③②①D、②③①
3、细胞分裂的结果,新细胞与原细胞的染色体数目相同,这说明()
A、DNA分子的数量没有发生改变
B、DNA分子的数量可能会改变
C、所含的遗传物质都不相同
D、新细胞内的遗传物质已经加倍
4、细胞不断地从周围环境中吸取营养物质并转变成自身的物质,体积逐渐增大,这就是细胞的()
A、分裂B、生长C、成长D、分生
进一步探究:
如果细胞不按规律地分裂,会有什么结果?指导学生自学书本P60,解决问题:
1、什么叫癌变?
2、癌变如何导致的?
如何预防癌变?
教学反思:
对于细胞的生长,学生易于理解,但对于细胞如何进行分裂,怎样由一个变成两个,学生的概念还比较模糊,在这方面可以用课件把每个步骤分解,让学生有一个感性认识,对于细胞分裂的步骤有的学生还会弄混,应反复对这一问题进行复习、练习。对于染色体先加倍后再分裂这个概念,如果直接传授,学生虽然接受,但很不理解,对于这一问题我的做法是:先让学生思考,分裂时人的染色体是不是由46条分裂成两个含有23条染色体的细胞,然后分裂成12.5条的染色体?学生对于这个问题产生了疑问,觉得不应该是这样分裂的,对于如何分裂后还保持每个细胞46条染色体,学生想到可以先把染色体的数量加倍,再进行分裂,这样分裂后每个细胞的染色体数量就跟原来的一样了。用这个方法启示学生,让他们自己找出方法,这样学生学得快,也记得牢。对于这节课的细胞为什么不能无限量地生长这个问题我没有详细讲,因为如果按照书本用篮球和乒乓球的表面积和体积相比的差异而得出细胞不能无限量地长大,这个问题学生很难理解,现在还没有想到更好的方法让他们理解为什么细胞不能无限量地生长,觉得很遗憾。
教学目标:
知识方面
通过观察草履虫的生活,说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的,并再次认同生物体是由细胞构成的。
能力方面
1.通过使用显微镜观察草履虫,培养学生的观察能力,进一步强化显微镜操作技能。
2.通过对草履虫结构的总结,使学生进一步掌握列表归纳的学习方法。
情感方面
通过学习单细胞生物与人类的关系,激发学生热爱生物学的情感,增强保护环境的意识。
课前准备
1.草履虫永久装片、草履虫培养液、亚甲基兰染色的酵母菌培养液(干酵母就可以);
2.显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、镊子、吸水纸、棉花纤维、牙签;
3.视频资料
4.有条件的还可以准备擦镜纸、鸡蛋清、胶水、甘油。(都需要加水稀释)
教学重点:
学生能够说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
教学难点:
学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。
教学过程设计
导入:
当学生进入教室的时候,投影屏幕上已经展示出教师收集的各种单细胞生物的图片,要注意包括单细胞动物、单细胞植物和真菌等各个类群。
教师介绍:屏幕上这些美丽的生物就生活在我们周围。在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都能找到它们的踪影。没有水的地方也有,每一克土壤中就有几十万个。此时此刻,他们也许就悄悄漂浮在我们周围的空气中,但是我们却看不见它们。为什么呢?
学生回答:它们太小了。
教师:它们的确太小了,小到全身只有一个细胞。因此我们把它们叫做“只有一个细胞的生物体”,又可以叫做“单细胞生物”。
主要教学过程:
教师:下面我们就认识一下这类生物的代表:草履虫。
首先请同学们用肉眼观察一下草履虫的永久装片,感受一下草履虫的实际大小。
学生:描述肉眼观察到的染色后的草履虫。
教师:请问我们观察到什么结构就能证明草履虫的身体也是由细胞构成的?
学生:细胞膜、细胞质、细胞核(有些同学可能会提出细胞壁,应予纠正)。
教师:请同学们用显微镜观察草履虫的永久装片,认识一下草履虫在显微镜下的大小。
学生:观察,汇报观察结果。(有能力的同学可以换用高倍镜观察)
教师:出示草履虫结构示意图,与口腔上皮细胞模式图比较。
学生:草履虫的细胞结构更复杂。
教师:结构的复杂实际上和功能的复杂是一致的。草履虫的细胞具备了那些功能,就可以成为一个完整的生命体了?
学生:运动、繁殖、营养、应激性、死亡等。
教师:设想一下,在显微镜下观察活的草履虫最大的困难是什么?
学生:它会跑。
教师:有什么办法可以使它运动得慢一点,让我们可以方便滴观察它?
学生:用棉花阻挡(预习的同学可能给出书上的措施,还有同学提议用纱布、用胶水等)。
教师:我们给草履虫喂饲食物观察它的营养,但是草履虫的实物通常小而透明,怎样才能观察清楚?
学生:可以染色。
教师:介绍实验步骤,组织学生合作观察(喂饲酵母菌时数量一定要少)。
学生:观察草履虫,并汇报观察结果。
教师:播放视频《草履虫食物泡的形成》、《草履虫的繁殖》
学生:观看。
教师:介绍其他单细胞生物。播放视频《草履虫和变形虫》
学生:讨论视频中两种生物的行为反映出那些生命特征。
教师:简单介绍单细胞生物在生物圈中的地位,提出新的探究课题——还有没有比单细胞生物更简单的生命体?
教学反思:
新课程标准的三大理念是:面向全体学生,提高学生的科学素养和倡导探究性学习。
在设计每一节课的时候,我都要回顾一下:有没有为这三大理念提供足够的空间。如果一个教学过程没有体现这三大理念,就要再尝试找寻另一条能够更好地体现这些理念的设计思路。
从“面向全体学生”这一理念出发,考虑到用显微镜观察活动的生物对于全体学生来说都是第一次。这项技能还是有一定难度的,不是每一个学生都能观察到的。从这一实际出发,课程设计采取了两个办法泥补:一方面在鼓励学生自行操作,以提高他们的显微镜操作技能的同时;强调同学间的合作。让学生互相观察,互相帮助。通过自主探究与合作,保证了全体学生都观察到了活动的草履虫,不仅为下一步的学习打下了必要的基础,还培养了学生合作学习的科学态度。另一方面将显微镜观察和视频资料相结合,精心选择视频资料作为实际观察的补充,让没有观察到的学生也有收获。
文章来源:http://m.jab88.com/j/54123.html
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