作为老师的任务写教案课件是少不了的，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，新的工作才会如鱼得水！你们清楚有哪些教案课件范文呢？以下是小编为大家收集的“生物与环境的相互影响”供大家借鉴和使用，希望大家分享！

课题第二节　生物与环境的影响(一)课型新授课序号4
教育教学目的知识方面了解环境对生物的影响
能力方面学会探究过程的认识
思想教育引导学生体会合作的重要性，分享合作的快乐
重点非生物因素，环境对生物的影响，生物对环境的适应
难点探究温度对霉菌生活的影响
关健探究环境对生物的影响
教法讲述法，探究法，教具霉菌，图片，录相
教学过程师生互动教材分析与学法说明
组织教学：

引入新课：

环境：生物的生存空间
生态因素：环境中影响生物形态、生理、分布的因素。
生态因素：非生物因素
　生物因素
探究活动探究温度对霉菌生活的影响
课下先培养霉菌
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提出问题
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假设
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设计实验
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实验过程
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↓

师：展示图片
学生观察图片并分析讨论。

师：引入探究活动

教师课下完成

学生全班回家完成

介绍培养霉菌的过程

学生讨论

教师介绍单一变量的问题
教师引导学生分析：
食品在什么条件下容易生出霉菌？

教师结合学生的讨论结果进行小结，总结出生态因素和非生物因素的概念，
教师不要包办方案的设计，给学生留下思维的空间
的空间，要允许学生犯“错误”
提示学生将实验过程中遇到的困难记录下来。JAb88.coM

教学过程师生互动教材分析与学法说明
　分析讨论
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实验结论
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进一步研究

非生物因素：阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度
生物因素　：生物彼此之间的相互影响
互助：企鹅孵卵
竞争：梅花鹿在交配时
捕食：狮捕与班马
共栖：海葵与蟹
寄生：蛔虫与人
生物对环境的适应：
保护色：壁虎、北极熊　
拟态：竹节虫
警戒色：胡蜂、河豚、夹竹桃

小结

学生分组课下完成
小组分组汇报
全班一起讨论实验中遇到的问题。
教师小结

鼓励学生针对其他假设进行探究。

展示图片
学生观察鼓励其他小组同学质疑。

学生根据思考举例自己归纳总结。
强调：由于环境影响生物所以生物的生存发展都离不开环境。依靠环境提供的物质、能量、信息、条件……因而使生物对环境形成适应。
要明确生物对环境的适应对生物的生存发展是有益的。
提高与发展教学反思
植物品种最多的国家我国的有花植物，大约有30000种。能直接或间接供人吃、穿、住、用的种类，是世界上最多的，其中光是能吃的就有2000多种。除了栽培的庄稼以外，还有很多野生淀粉、油料、水果、糖料以及野菜等植物。而欧洲和美洲的食用植物加起来也只有1000多种。我国的资源植物为什么这样丰富呢？我国的面积和整个欧洲差不多，从东到西，从南到北的距离都在5000公里以上，寒、温、热三带气候俱全，而大部分是属于温暖地带，适合各种植物生长。我国地形复杂，高山、丘陵、平原、深谷、江河、湖海，应有尽有，各种植物都可以找到生长的地方。

本节课是学生首次学习实行探究实验，或多或少的总有些失误。这不是本节课的主要目的。学生已初步认识了探究实验。　
而且学生对实验材料的选择有了自己的创新，这是在设计这节课时所没有想到的。说明学生对探究实验的尝试是卓有成效的。也说明学生的思路是比较开阔的。

扩展阅读

生物与环境的相互影响(第二课时)(附教学反思）

生物与环境的相互影响(第二课时)(附教学反思）
〖教学目标〗

1.知识与技能：
(1)通过测量、分析、归纳植物对环境的影响；
(2)经过小组合作，得出生物影响环境的观点；
(3)在教师指导下通过阅读产品说明和实际操作，掌握干湿计的使用方法。
2.过程与方法：
通过测量和数据统计体验探究的一般过程，运用处理数据的不同方法，具有初步分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：
(1)通过不同环境测量和调查活动体验科学探究的艰辛，养成坚韧的品质；
(2)通过调查研究，树立环境保护意识，建立可持续发展的观点；
(3)关注社会热点问题，体验合作学习，养成关爱他人的情感。
〖课程资源分析〗

《生物与环境的相互影响》这节课包括环境对生物的影响及生物对环境的影响两课时，现从第2课时的内容进行分析，教材包括“测量不同植被环境的空气温度和湿度”探究活动；小资料:我国的自然保护法规；课外读:湿地生态系统；思考与练习；章的小结等内容。教材的基本资源较丰富，尤其是“测量不同植被环境的空气温度和湿度”探究活动，是继“探究温度对霉菌生活的影响”后的第二个探究活动，这个探究活动完成的程度直接影响下一个探究活动，即“探究影响鼠妇分布的环境因素”的顺利进行,因此这节课具有承上启下的作用；同时也是培养学生科学探究活动能力的关键。本节课与生活实际联系密切，如我市的气候特征（刮风），学校周围环境，市一中校园植被的调查等都是本节课应开发的课程资源，为此在深入研究教材资源的基础上确立三维教学目标。
〖设计思路〗

根据以上分析，本节课分课内、课外两部分，以学生为主体，教师为指导实施探究。首先设计测量计划，预测可能出现的问题和结果，分工合作，全班为一个整体，分成6个小组分别测量裸地、草坪和灌丛的空气温度和湿度；通过测量、分析、归纳，使学生认同生物影响环境的观点，并能运用所学的知识解决实际问题（如我市风沙大气候干燥的问题），完成课内知识重组与能力创新的过程；通过收集资料了解生物对环境还有哪些影响，在实践、探究和合作中完成本节拓展提升的学习。
设计意图
新一轮课程改革的核心是学生学习方式的改变，探究式学习是我们倡导的学习方式之一。因此要为学生营造崇尚科学、追求真理的氛围，充分挖掘学生的潜能，激励学生勇于探究，培养学生合作精神及关心他人、关心社会的情感，使学生在实践中学习，在合作中成长。
教学建议
1.对各小组长进行干湿计使用的培训，指导学生阅读干湿计说明书，培养学生阅读能力和学会利用产品说明；
2.建议学生分工合作，实事求是；
3.测量时应注意安全；
4.测量时不能让阳光直射到干湿计；
5.在裸地、草丛测量时，干湿计应直立地面，测灌丛时应到枝叶茂密的地方测量。
〖学情分析〗

初一学生思想活跃、好奇心强，合作意识淡薄，但学习热情高，对本节内容了解不够，但是对于统计数据的方法(如：条形统计图、折线统计图等)在小学有所接触，只是运用得少，从没接触过干湿计，不知如何使用。大部分学生有室内养花等经验常识。
〖教学设计〗

(一)导入
利用多媒体演示风景如画的西双版纳、郁郁葱葱的长白山和滚滚大漠的景象，让学生观察思考不同地区气候不同的原因。学生分析认为与植物有关，下面请同学们汇报调查结果。
(二)活动
王晓贞走上讲台,大屏幕上展示了小组的调查报告。她用精练的语言向同学们汇报。她说：我组由聪明伶俐的9人组成，分成三组分别测量裸地、草地、灌丛的温度和湿度，然后把记录的结果汇总并形成结论。请看我们的实验报告。
　测量嫩江公园不同植被环境的温度和湿度
调查人：王晓贞、曾雪、王浩博、孟繁志、容宇、郭丹、张鑫鑫、张旭
时间：2003年9月15日天气：晴
调查目的：通过测量裸地、草地、灌丛中的温度和湿度，说明植物对空气湿度和温度的影响。
提出问题：植物对空气的温度和湿度有影响吗？
作出假设：植物对空气温度和湿度有影响。
裸地

我们的探究结果是：裸地一天内的温度和湿度变化最明显，中午湿度最小；草地、灌丛的湿度较大，灌丛的湿度大于草地的湿度；草地、灌丛中午湿度较大。中午裸地温度高于草地温度高于灌丛温度。我们的探究结论是：植物影响空气的温度和湿度。
同学们对她的汇报报以热烈的掌声。她谦虚地说：“同学们对我们的探究有何问题，请批评指正。”思维敏捷的孟月说：“你们调查的是植物对空气的影响，为什么还要测量裸地温度和湿度？”王晓贞说：“这是与草地和灌丛作对比。”于是我趁机指出科学研究应有对照实验，才能保证结论的科学性和准确性。“实验前应确定变量而且保证变量只有一个。你们组是如何保证变量只有一个呢？”“出发前我们共同对表，定好测量时间、间隔时间和次数。”“不同的组所测的数据不太一样，那么以谁为准呢？”孙子豪问。这时我没有说话，而是用鼓励的目光看着同学们。活泼的张明朗说：“每一个组的数据都可能有误差，应该计算小组的平均值，这样误差会小些。”他的观点得到同学们的认可。我乘机引导“那么全班的测量结果呢？”于是各小组纷纷汇报数据，并很快计算出全班的平均值，并得出结论。“同学们如实记录实验结果、分析处理数据是科学工作者必须有的科学态度。处理的方法很多，同学们用图表、折线统计图、条形统计图等进行处理，老师要祝贺你们又掌握了一项本领。为什么草地、灌丛中午的湿度大于早晚？哪位同学能解答?”同学们争先恐后地发表观点。于天乐说：“是因为植物会吐水。”“因为植物会吸收光。”同学们争论不休。于是一场讨论又开始了。经过老师的引领和激烈的争论最后形成结论，即植物通过蒸腾作用由叶子散失水分，中午温度高，水分散失快，空气中含水量多，所以空气湿度大。
我接着又真诚地说：“同学们，于天慧是一个非常善于观察的学生，让我们来听一听他们小组的论点。”于天慧等来到讲台前，她说：“我们测量的结果与前几个组大体相同，但是在我们测量探究的时候发生一件事，请同学们帮我分析一下原因。上周六我组准备到市一中校园测量，我们刚出教学楼，一阵大风刮来，尘土飞扬，夹杂着纸屑。顿时校园内一片灰暗。我们赶紧捂着嘴跑到了学校对面的市第一中学，那里却是另一种景象――几乎没有风，而且空气让人觉得很舒服。而我们自己的校园呢，校门前风沙卷着废纸、废塑料袋打着旋，我们往返两次对比两处的场景。我校与市一中只一道之隔，为什么有如此大的差异呢？谁能帮我们分析一下？”同学们跃跃欲试，高举小手，有的甚至站起急于发表自己的观点，希望于天慧能叫到他。我没有阻止。这时荣宇迫不及待地自己站起就说：“那是因为我校校园内没有植物，而一中校园内四周都是植物。”于天慧高兴地说：“你说对了。那么如何解决呢？”孟繁志说：“多植树，多种花草。”“你的建议很好。”“我组除测量干湿度外，因以上原因又进行了一项调查。调查我校与一中的植被差异：

通过调查我们进一步了解到植被除增加空气湿度外，还可防风，绿化环境。为此我们设计了未来校园的绿化方案。”于是他们把未来校园模型抬到台前，并描绘未来的校园，重在突出环保理念（绿草地、隔音墙、体育馆、生物园等），并体现了中华民族龙的精神（龙头喷泉）。同学们为他们的执著精神所感动。我也激动地拥抱了这些可爱的孩子们。
第6组的代表梁雪来到台前说：“我同意以上各小组的观点。我组的测量数据就可以证明。我们的题目是测量室内空气湿度和温度与植物的关系。我们分别测量了不同居室的温度和湿度，结果如下：
所以我们的结论是植物能增加空气的湿度。我建议居室内应放些植物。”张强突然站起来说：“我不同意你们的观点，据我所知居室内养花并不好，花与人争夺氧气。”这真是“一石激起千层浪”，同学们各抒己见，有的反对，有的赞成。那么究竟好不好呢？我灵机一动，请同学们以小组为单位进行讨论。通过巡视发现学生对植物是吸氧还是放氧搞不清楚，于是适时点拨，最后终于达成共识，认为白天卧室内可以放植物，因为植物不仅能通过光合作用释放氧气，而且还能增加空气湿度；晚间不放植物是因为植物晚间只进行呼吸，与人争夺氧气。心灵的交融、智慧的碰撞拉近了师生关系，丰富了课程资源，拓展了学生的思维。我激动地说：“我祝贺你们学会了思考，学会了交流，懂得尊重他人，并能坚持自己的观点，你们逐渐成熟了。”“老师，我还有不同的观点，我认为植物不仅能影响空气的湿度，还有许多作用。”“那好，你来说一说吧。”“我在少儿百科全书中看到圆柏这种植物能分泌杀菌素，能净化空气。”张文轩的观点又启发了更多人的思维……
〖小结〗
同学们又将自己收集的资料与小组同学讨论、交流和分享。然后归纳出植物能维持氧气和二氧化碳的平衡、吸收灰尘、杀灭细菌、阻降噪音等。学生通过亲自测量、质疑、讨论，认同了生物影响环境的观点。最后通过开放式作业（常听人说：齐市一年刮两次风，一次刮6个月，你如何认识？怎样解决这个问题?）留下了进一步探究的空间。
〖教学反思〗

在新课改理念的指导下设计并实施了本节教学，使我对探究式教学及对学生都有了新的认识。我的感悟很多，其中最深刻的有三点。
第一，教师的教学理念决定着教学方式，而教学方式又决定学生的学习方式，要真正实现教师角色的转变，教师必须彻底更新观念，做到以人为本，以学生为本，使自己成为帮助者、指导者。教学就是使学生更好地生活。
第二，不要低估学生的潜能，学生的想像力、创造力和可塑性极强，而平等、和谐、民主的课堂氛围是学生潜能发挥的前提。应给他们充分的空间和时间，积极参与学习和探究活动，让他们进入社会、接触自然、感悟人生，从而学会学习，学会生活。
第三，在使用教材上应变“教教材”为“用教材”。应多层次开发教学资源，本节课开发和挖掘了学生生活资源（居室内空气与植物的关系）、社会资源（本市及我校气候干燥现象及解决办法）及教学资源中潜藏的人文资源等，尤其是课堂上新生成的资源更是可贵。师生之间、生生之间多向交流、研讨促进了学生的思维，形成了许多新的观点，并从不同的层面探究生物对环境的影响，引导学生用不同的方式处理测量数据。极大地丰富了课程资源，拓展了教学的空间，使学生增长科学知识的过程也成为人格健全、发展和塑造的过程。
〖教学点评〗

一、课程资源对学生的发展具有独特的价值
“生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源”。本教学设计课程资源是丰富且具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面信息刺激，调动学生多种感官参与探究。教者从探究“测量不同植被环境的空气温度和湿度”入手，深入挖掘和整合教材的基本课程资源，利用学生的生活经验、家庭背景和知识积累――家里养花与空气湿度的关系、对第一中学和本校四十二中植被的调查、感受和建议等基础性的课程资源，特别是教师注重捕捉在互动质疑中生成的问题、观点和方法――草丛和灌丛中午的湿度为什么大于早晚的湿度、有误差时怎么办、实验变量的设计、数据统计的方法和同一风力下的两种环境等等新生成的课程资源及挖掘潜在的人文课程资源，引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇，使学生成为课程资源的主体和学习的主人。这样做不仅有利于“植物与环境相互影响”的意义构建，形成解决“校园风沙干燥”“室内干燥”等实际问题的心向和能力，而且还可以激发联想、生成创意――合理化的建议等，更使他们深深地意识到自己学习的责任和价值。在探究第一中学校园植被对空气的温度和湿度的影响时，却发现“成旋涡的风沙校园”，这个问题促使学生参与探究，实地进行对比观察、交流讨论、寻找解决的办法，这无不说明孩子们学习的责任和已形成的环境意识，这不就是学生人生价值的实现吗！这定会增强学生探究学习的兴趣和动机，使学习不再是枯燥无味必须完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的探究了。可见，教师成为学生利用课程资源的引导者，帮助学生走出教科书，走出课堂，主动地、有创造性地利用一切可利用的资源，在社会大环境中学习和探索，在愉悦的体验中增长知识，发展能力，陶冶情操，形成环保道德价值观。
二、科学探究让学生的个性得到张扬
生命科学教育要引导学生亲历科学，这成为本教学设计的突出特点。案例中石老师引领孩子们亲历探究的过程，而不是在意其结论，她关注的是学生通过自己的尝试操作将有可能形成哪些探究的意识，获得哪些探究的方法，体验哪些情感，提升哪些价值观。这样学生在探究中的所见所闻、所思所想、所问所解均在讨论与交流、批判与质疑、经验与享受中展现出来，不时碰撞出思想火花――居室和校园环境问题、中午草丛和灌丛的湿度等问题的发现、辨析及解决……这样的一个“过程”经历，不仅会使他们感受和理解“生物与环境相互影响”知识的产生与发展，掌握探究“测量不同环境的植被对空气湿度和温度的影响”的方法和策略，而且又使学生的个性得到张扬，形成积极的情感态度与价值观。
这样的探究、体验使学生的学习进入到了生命领域，没有孩子们亲自去嫩江公园、第一中学等地的探究，没有开发与孩子们生活实际相联系的课程资源，又怎么能拨动情感的琴弦，引起心灵的共鸣，感受探究与创造的快乐呢？

生物与环境的相互影响（第一课时）（北师大版）

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家应该在准备教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，新的工作才会更顺利！有多少经典范文是适合教案课件呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“生物与环境的相互影响（第一课时）（北师大版）”，供您参考，希望能够帮助到大家。

生物与环境的相互影响（第一课时）（北师大版）
教学目的；1、通过探究实验，说明生物与环境之间的相互关系。
2、了解生物生存的环境条件。
3、尝试设计实验方案，学会使用不同的方法处理相同的数据。
教学重点：1、生物因素和非生物因素
2、活动“探究温度对霉菌生活的影响”
教学方法：观察、探索、思考、练习
板书设计：
第2节生物与环境的相互影响
一、环境对生物的影响
环境的概念
生态因素非生物因素：阳光、空气、水、温度、土壤等
生物因素：同种生物之间：互助；斗争
不同种生物之间；互惠互利；捕食
教学过程：
复习提问：
什么叫生态系统？（答；略）
导入；
那么生物与环境之间是如何相互影响，相互作用的呢？
进行新课
同学们请考虑一个问题：鱼生活在一个什么样的环境中？在什么环境下生长情况良好？在什么情况下生命又会受到危险呢？
（答案五花八门）
请一位同学总结一下：什么是环境？（答：略）
讲述：
所谓环境，就是生物生活的空间。在这个空间里有很多因素影响到了鱼的生活。大家猜测一下？（答：略）
对，有阳光、空气、水、温度、植物、动物、人等。
提问：
根据大家的经验，这些因素又可以分为几大类？（答：略）
很正确。这些因素统称为生态因素。根据它是否有生命，分为生物因素和非生物因素。
首先我们分析一下生物因素，它是指生物彼此之间的相互影响。请同学们看图（P161--6）
进行归纳（略）
讲述：同学们归纳的很好。生物之间彼此的影响分为二类，一是同种之间，一是不同种之间的（举例说明）同种之间有种内互助、种内争斗。不同种动物之间互惠互利，捕食的关系。
下面我们通过探究实验来说明非生物因素对生物的影响。
讲述：
探究性实验一般包括以下几个步骤：
提出问题——作出假设——设计实验——实施实验并记录——分析实验现象——得出结论
请同学们看书P15进行小组组讨论，根据实验步骤，设计出你组的实验方案，课后按照方案，实施实验，下节课进行交流。（学生讨论。。。。。）
教师提示：
1选取的材料应湿润，营养物质丰富。
2实验中只探究一个可变因素的作用，即在其它条件相同的情况下，通过改变这一个因素来观察该因素与被研究现象之间的关系。
3作好记录。
课后记：
通过实例入手，同学比较容易理解环境的的概念及生态因素，并教给初步的探究方法，使同学们切实感受到生物学是一门实验科学。

七年级生物上册《生物与环境的相互影响》复习资料北师大版

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，又到了写教案课件的时候了。只有规划好教案课件计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！你们了解多少教案课件范文呢？以下是小编为大家精心整理的“七年级生物上册《生物与环境的相互影响》复习资料北师大版”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

七年级生物上册《生物与环境的相互影响》复习资料北师大版

互生
互生是指两种可以单独生活的生物生活在一起时有利于对方。这是一种可分可合，合比分好的相互关系。例如在土壤中，当分解纤维素的细菌与好氧的自生固氮菌生活在一起时，后者可将固定的有机氮化合物供给前者需要，而纤维素分解菌也可将产生的有机酸作为后者的碳源和能源物质，从而促进各自的增殖和扩展。在植物根部生长的根际微生物与高等植物之间也存在着互生关系。在人体肠道中，正常菌群可以完成多种代谢反应，对人体生长发育有重要意义，而人体的肠道则为微生物提供了良好的生态环境。
共生
共生是指两种生物共居在一起相互分工协作，彼此分离就不能很好地生活。地衣就是微生物间共生的典型例子，它是真菌和蓝细菌或藻类的共生体。在地衣中，藻类和蓝细菌进行光合作用合成有机物，作为真菌生长繁殖所需的碳源，而真菌则起保护光合微生物的作用，在某些情况下，真菌还能向光合微生物提供生长因子和运输无机营养。
根瘤菌与豆科植物共生形成根瘤共生体，是微生物与植物共生的又一典型。由于彼此双赢，所以称为互惠共生。菌固定大气中的氮气，为植物提供氮素养料，而豆科植物根的分泌物能刺激根瘤菌的生长，同时，还为根瘤菌提供保护和稳定的生长条件。许多真菌能在一些植物根上发育，菌丝体包围在根面或侵入根内，形成了两者的共生体，称为菌根。一些植物，例如兰科植物的种子若无菌根菌的共生就无法发育，杜鹃科植物的幼苗若无菌根菌的共生就不能存活。微生物与动物互惠共生的例子也很多，例如，牛、羊、鹿、骆驼等反刍动物，吃的草料为它们胃中的微生物提供了丰富的营养物质，但这些动物本身却不能分解纤维素，食草动物瘤胃中的纤维素分解菌能够将其分解成糖，并被其它菌转化成有机酸，最后经氧化，成为动物的主要能量来源。
拮抗
生物之间并非都是友好相处，也有矛盾和争斗，甚至生死相拼。拮抗关系是指一种微生物在其生命活动中，产生某种代谢产物或改变环境条件，从而抑制其它微生物的生长繁殖，甚至杀死其它微生物的现象。在制造泡菜、青储饲料时，乳酸杆菌产生大量乳酸，导致环境变酸，即pH值的下降，医学教育|网搜集抑制了其它微生物的生长，这属于非特异性的拮抗作用。而可产生抗生素的微生物，则能够抑制甚至杀死其它微生物，例如青霉菌产生的青霉素能抑制一些革兰氏阳性细菌，链霉菌产生的制霉菌素能够抑制酵母菌和霉菌等，这些属于特异性的拮抗关系。
寄生
寄生指的是小型生物生活在较大型的生物体内或体表，从后者获得营养，进行生长、繁殖，并使后者蒙受损害甚至被杀死的现象。例如动、植物体表或体内的病毒，以及一些寄生性细菌、真菌等即是如此。寄生于人和有益动物或者经济作物体表或体内，危害寄主的生长及繁殖，固然是有害的，但如果寄生于有害生物体内，对人类有利，则可加以利用，例如利用昆虫病原微生物防治农业害虫等。

文章来源：http://m.jab88.com/j/47645.html

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