身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。要根据班级同学的具体情况编写教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《景阳冈教学片段赏析》，仅供您在工作和学习中参考。

文章摘要:本文章的主要内容是关于景阳冈教学片段赏析课堂实录教学反思案例课文教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

《景阳冈》一文塑造了武松机智勇敢豪爽的品格，教学的重点是武松打虎。打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时扑、掀、剪三招，武松则避其锋芒，以三闪应之。这三闪充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学片断实录如下：

师：面对老虎来势汹汹的三招，武松均一闪而过，这里闪字是什么意思？

生：躲。

师：可用哪些字来替换？

生：躲、避、跳

师：文章为什么用闪而不用躲呢？（小组讨论后回答）

生1：闪显得动作快，躲字显得动作慢。

生2：闪显出武松动作灵活敏捷，而不是笨手笨脚。

生3：闪是主动躲避，躲是被动的、没办法的。

生4：躲给人害怕的感觉。

师：武松一开始为什么不攻而要闪呢？

生：挫老虎锐气，耗老虎体力。

师：如果攻会怎样？

生：武松要吃亏。

师：这说明了什么？

生：武松的沉着机智、有勇有谋。

师：一个闪字，让我们看出了作者用字之准，也体会到了武松的谋略。

【简评：教学中抓住一个闪字，先理解字意，再与躲进行比较，体会闪字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。三个步骤，层层深入，丝丝入扣，实现了语言文字训练与人物性格体会的有机结合。】

师：同学们读过《景阳冈》，知道什么？JAB88.CoM

生：讲的是武松在景阳冈上打死老虎的故事。

生：是赤手空拳打死老虎。

生：我知道武松武艺高强。

生：武松力大过人。

生：武松勇敢机智。

生：不对，是勇敢机敏。

师：很好，同学们

生：老师，我们都懂了，不用讲了！

师：是吗？老师也跟同学们一样，读了一两遍之后，觉得什么都懂了。不过，再仔细地读，却发现了一个问题。

生：什么问题？

师：好像书上写的打虎与图上画的有点不同。

生：（齐声）什么不同？

师：你们自己再去仔细读，仔细观察图画，看能不能发现有什么不同。

（读书、观看、思考）

生：图上画的武松骑在老虎背上打，书上写的是按住老虎的头来打。

生：对，书上写道：武松揪住老虎的顶花皮，使尽气力按定再用脚来踢

师：很好！那么，你们认为武松应该是怎样打死老虎的？

生：应该是骑在老虎背上，这样老虎逃不了。

师：哦，像骑马一样任它跑，跑到什么地方都行？

生：（笑）不对，俗话说：骑虎难下，怎么能打到老虎呢？还是书上写得对，揪住老虎的顶花皮，老虎的头被按在地上，好打！

生：不对，书上写按住老虎的头，老虎的脚可以蹬几下，就逃走了。

生：不对，武松力大过人，老虎逃不了。

生：书上画的是武松骑在老虎的背上，把老虎的头按到地上来打。老虎很高大，人骑在背上不能把它的头按到地上。应该是书上讲的比较合理。

生：不对，

师：好，还有同学要发表意见，但时间不允许，同学们可以下课后再讨论，行吗？说实话，我们在座的有谁看过赤手空拳打死老虎的情景？没有。我想作者也没有见过。那他是怎样写得如此生动的？据一篇文章介绍，作者为了写好武松赤手空拳打死老虎这一部分，向许多猎户请教过，还特意喝醉了酒，醉酒中，与家里的一头大猫搏斗（学生笑）当然，这只是传说。不过有一点可以肯定，为了写好武松打虎，作者下了苦功夫。

点评：如何引导学生读书读得有滋有味？本课例的教师在学生已经懂了的心理背景上，巧妙地于无疑处生疑，利用教材文字与插图之间的矛盾，引导学生细读深思，继而展开针锋相对的辩论。教师并不做出结论，为的是留给学生更宽广的学习空间。然后老师自然而然转到另一个话题：怎样才能写出生动的文章？这里的引导，给人以峰回路转，洞天另开的感觉。上这样的课，学生获益良多。
内容概括：这篇介绍了关于《景阳冈》教学片段赏析,景阳冈，希望对你有帮助！

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《草虫的村落》教学片段赏析

师：同学们，通过交流，我们知道草虫的村落很热闹、很奇特，作者把它描绘成和我们人类居住的村子一样，你体会到这一点了吗？

生：我体会到了，它确实像我们居住的村子，那里有街道，有住宅，那里的人们有自己的工作、有自己的朋友，也有自己的情感。

生：村落中的甲虫们会生活，会把自己打扮成南国的少女。它们会劳动，能找到很多的食物。它们还会创造，创造出的音乐像灵泉一样美妙，太像我们人类了！

师：是的，通过作者的描述，我们觉得它们和我们人类的生活简直没有两样。其实这个草虫的村落，本来是个怎样的地方？

生：我觉得它其实就是杂草丛边小甲虫的一个个洞穴，就像我们平时看到的蚂蚁的洞穴。

师：你很聪明，就是这么一些杂草丛边的小洞穴，作者却把它想象成了一个热闹而奇特的村落，从中你体会到了什么？

生：我体会到作者对甲虫的喜爱。

生：我体会到他对大自然的小生命有着非常浓厚的兴趣。

师：你还从哪儿体会到作者丰富的想象、独特的感受？

生：我是从灵泉音韵这几个词语体会到的。作者把甲虫振着翅膀的声音比喻成灵泉音韵。他觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来的美妙的泉水声，这声音像一首曲子，既动听又有自己的韵味。

师：你能抓住灵泉音韵这几个关键词体会，真不错！

生：我从此时只有虫子们才能演奏出来的体会到作者有着非常独特的感受。他说甲虫的叫声优于人间的一切音乐，从中可以体会到他对甲虫叫声的喜爱之情。

师：平时，你听到过大自然的音乐家演奏出来的音乐吗？感受怎样？

生：我听到过青蛙呱呱的叫声，初听觉得吵，静下心来听觉得还是很美的。

生：我听到过蜜蜂嗡嗡叫的声音，它让我感受到勤劳者忙于奔波的节奏。

生：我听到过蟋蟀的叫声，我觉得还是挺好听的。

师：作者说自己听到甲虫的叫声优于人间的一切音乐。在我们看来，这声音似乎还不至于超过人间的一切音乐。但作者却这么认为，从这儿你感受到了什么？

生：我感受到作者对甲虫的喜爱之情。

生：在作者的眼里，小甲虫不仅会生活，而且会创造，它们会创作出美妙的音乐来，所以我体会到作者不但喜爱甲虫，还对它们非常佩服。

师：真好，你有自己的感受，你认为会创造的小虫们让作者佩服。带着自己的感受读这句话

《我的舞台》教学片段赏析

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编精心整理的“《我的舞台》教学片段赏析”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

（一）问题导入。

文章一开始说舞台对我有着神奇的吸引力，从哪些地方你感受到了这一点？默读课文，用横线画出有关句子。

（二）交流、讨论。

根据学生的回答，随机交流以下句子：

1．我还没有出生时，便和舞台结下了不解之缘。

（1）你从哪里看出舞台和我结下了不解之缘？

（2）读了句子，你感受到什么？

是啊，在娘胎时，我就登台唱戏；一出世，就亮开嗓门唱。这些精彩的描写让我们感受到了我的艺术天分，怪不得人们把吴霜称作天才儿童。

2．一次，小花猫看得兴起，竟蹿上了床。我为赶它下台，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。

我刚会走路，就在小床上模仿母亲演戏。我的观众无处不在，奶奶、爷爷，就连小花猫也成了我的观众。我的家里是多么热闹，作者笔下的场景是多么生动有趣。谁能读出有趣？

3．每次演出，我一定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷得满头是汗，也兴味盎然。

小小年纪就随母亲到处奔波，艺术的种子早已埋在了我的心里，这是多么让人感动的一幕。那么，你知道文中的我──也就是本文作者吴霜的母亲是谁吗？

（三）引入资料。

介绍新凤霞，同时推荐新凤霞名言：台上做戏，台下做人。不屈为至贵，最富是清贫。

（四）小结。

我在艺术上的成功离不开家庭的熏陶，特别是离不开母亲的影响，母亲对艺术孜孜不倦的追求，深深地感染了我。但是，我的成功更离不开我在艺术舞台上练就的勇气和力量。

《伯牙绝弦》教学片段赏析1

《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲的是俞伯牙和钟子期的千古绝唱。聆听闫老师教学《伯牙绝弦》一课，感觉课堂犹如流淌着柔美的音乐，给人以美好的艺术享受。闫老师对教材有深入和读到的解读，设计独具匠心，让学生和听课的老师沉浸在高山流水不息，千古知音难觅境界里。她的课如高山流水，曲韵悠长，发人深思，至今还余音袅袅。现撷取两个片段与大家共赏析。

一、高山流水深相知

师：什么地方看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？

生：伯牙所念，钟子期必得之。生：伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。生：志在流水，曰：善哉，洋洋乎若江河。

师：志在高山生齐答：善哉，峨峨兮若泰山。

师：志在流水生齐答：善哉，洋洋乎若江河。

师：伯牙鼓琴志在高山生：钟子期就好像看到巍峨的泰山。

师：伯牙志在流水（生：钟子期就像看到了浩荡的江河。）

师：伯牙是个音乐家，他的琴声肯定不止是高山流水，还会表现哪些景色呢？

生：还会有皎皎明月；皑皑白雪；芳草萋萋；大海汹涌

师：是呀，还会有这些动人的情景。（出示词语，让学生读一读）

师：伯牙鼓琴志在清风生答：善哉，徐徐兮若清风。

师：伯牙鼓琴志在明月生答：善哉，皎皎兮若明月。

师：伯牙鼓琴志在杨柳生答：善哉，依依兮若杨柳。

师：好一个善鼓的伯牙，好一个善听的钟子期。伯牙所念

生：钟子期必得之。

师：他们不是一般的朋友，是

生：是知音。

师：是真正的知音，伯牙当时已是一位有名的音乐家，在遇到钟子期前会缺少赞美吗？

生：不会的，但他听到的可能只是些恭维的话。

生：只是在恭维他，说他弹的琴声太好听了，却没弄懂到底好在哪儿。

师：他需要这样的恭维，表面上的赞美吗？生：不需要。

生：只有钟子期能明白他的心。

师：当伯牙鼓琴志在高山，没有人会像子期那样说（生：善哉，峨峨兮若泰山。）

师：当伯牙鼓琴志在流水，没有人会说（生：善哉，洋洋乎若江河。）

师：当他听到的是毫无意义的赞美时心情会怎样？

生：失落生：伤心生：忧郁

师：他的心里一定会发出呼唤，呼唤什么？

生：我的知音你在哪儿呀!

师：后来，他找到了知音，面对子期，他的心情怎样？

生：激动。生：欢乐。生：心奋。生：高兴。

师：万千感慨化作一句话，会说什么？

生：你是我的知音。

生：知我者，子期也。

师介绍伯牙与子期的故事。

师：他们俩仅仅是一对音乐方面的知音吗？

生：不，他们是心灵相通的兄弟。

生：是人生的知音。

师：想象知音相聚时那融洽、欢乐的场面，再来感受他们之间的情感。

学生齐读前四句。个别朗读，评价。

妙哉，闫老师所念，学生必得之。在这样诗意的课堂里学生与老师的心灵是相通的。教学过程中，老师如一位高明的指挥，又似一名出色的导演，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息。老师在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。教师和学生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。

二、伯牙绝弦谢知音

师：不幸的是，钟子期染病而死，（出示最后一句话）伯牙

生齐读最后一句：伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。

师：为什么伯牙认为钟子期死就再无知音呢？

生：再也没有像子期那样赞扬的声音。

生：又回到过去无人理解的情形，听到的只有恭维的话了。

师：是呀，伯牙鼓琴志在高山，没有人会像钟子期那样（生齐：善哉，峨峨兮若泰山。）

师：志在流水，再也没有第二个人像钟子期那样（生齐：善哉，洋洋兮若江河。）

师：乃（生齐：乃擗琴绝弦，终身不复鼓。）

师：他绝的仅仅是琴吗？断绝的是什么？

生：他断的是他的音乐。

生：他断的心灵的大门，他把心灵的大门给关闭了。

生：他把心里话融入琴中，随着琴一同给了子期。

师：伯牙断弦的时候，把自己的美好、快乐也断了，他对整个世界关闭了心灵的大门，留给他的是无边的孤独、寂寞。再读读这句话。

生齐读句子，指名学生再读句子。

师介绍明代小说家冯梦龙根据这个故事创作了《俞伯牙摔琴谢知音》，收在《警世通言》中。

师播放音乐，学生沉浸在失去知音的痛苦之中，之后学生齐声朗读课文。

师：有记载，子期死后，伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，还写下了一首诗。（配乐，教师深情朗诵）

学生再次朗读课文。

出示：摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。学生读诗之后，又一次深情朗读课文。

师：读了这个故事，你感动吗？把你最想对伯牙说的话写下来。

学生动笔写感受。交流：

生：伯牙，知音千年难觅，人生得一知己足矣。

生：伯牙啊，你要坚强地活下去，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

生：我要送伯牙一句话，莫愁前路无知己，天下谁能不识君。

师：读了这个故事，我们知道知音难觅，每个人都在苦苦寻觅知音，有道是千古知音最难觅，世界这么大，并不意味着人人都能觅到知音要知道幸福在过程，从中见证人生的美好，感受人生的温暖。让我们深情地朗读课文。

学生齐读课文。

师：伯牙绝弦成了知音的代名词，后人根据这个故事写了一首乐曲《高山流水》。

（播放《高山流水》音乐，全班学生在音乐声中背诵课文。）

典雅流畅的琴音款款地浸润我的心灵，令我无比的感叹：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。伯牙绝弦谢知音令人感伤，令人钦佩，可是对于六年级的孩子来说却是一件无法理解、不可思议的事。通过这堂课，孩子们不仅理解了知音难觅，而且还学会了用发展的眼光来看知音。之所以能在课堂上打动孩子，是因为闫老师巧用文本，努力营造强烈的文化氛围，引导学生多向感受，让学生把心放进课文里，设身处地去读，去想。让学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香。学生在老师的指导下，同文本真切地畅谈，与老师真情互动，使他们在课堂上掀起了一次又一次的情感波澜，产生了震撼人心的效果，收获了对生命的感悟。这样的课堂是有着灵动的生命，有深沉的人文内涵的。我想，课堂的精彩源于老师深厚的文化底蕴，源于闫老师对于语文的满腔热情，源于老师充满魅力的才气，源于闫老师读书就是生活的理念。可以肯定，有了这样的文言文启蒙教学，学生是会爱上这些难啃的文化瑰宝的。

燕子教学片段赏析三教学体会

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的燕子教学片段赏析三教学体会，仅供参考，希望能为您提供参考！

本文章的主要内容是关于燕子教学片段赏析三教学体会，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

（蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。）

生：我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过几痕，痕又不是量词，怎么能说几痕呢？是不是写错了？

师：（心里一怔问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？）你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的细线指什么呀？

生：是指电线。

师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是几痕呢？我也是第一次见到几痕的说法，还真不知道课文为什么这么写。（提问的学生脸上由好奇转为好大的失望）

为什么不说几根呢？是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩）我想，我们大家一定能够解决这个问题的。（学生又露出了自信的神情，专注地点着头）。再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟。）

师：需要与同学讨论一下吗？

生：需要，需要！（老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论。）

（讨论后，学生汇报）

师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道你们认为痕字用得对还是用错了？

生：（几乎是齐声说）没用错！

师：（睁大眼睛，奇怪地）哦，此话怎讲？

生：我们组讨论后认为，痕比根表达的意思显得更细一些，用几痕来描写电线，写出电线很细。（马上有别的小组举手积极要求发言，还有的学生仿佛忍不住了要写出细不一定用痕啊，用其他的词也能写出细可见，这种见解还不能说服大家）

生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成细线吗？我们还查了字典，查到痕是痕迹，物体留下的印儿的意思，也可以理解为少得只有一点痕迹的意思，几痕刚好可以写出电线细细的，淡淡的，看起来不明显的的特点。

生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用几根，而要用几痕更恰当。

师：听了大家的发言，我明白多了，谢谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？

生：看到过。

师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，如果我们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们一定会不假思索地说：瞧，那里有几根电线！（学生点头）但如果再仔细地看，我们会发现电线是

生：很细，很淡！

师：这是我们的

生：视觉！感觉！

师：你现在又明白了一些什么了吗？

生：我明白了，几根是对的，几痕也是对的，只是几根着重于数量，而几痕却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个痕字用的很妙！

师：简直是妙不可言！几痕，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！几痕细线，多有诗的感觉！一个痕字，竟有如此大的蕴涵！

（由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把几痕读得极有韵味。）

【评析】

学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生亲密接触，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本零距离接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为对话中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、生生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学习动态生成地向前推进。

而师生之间，就正如弗里在《被压制的教育学》一书中写道，在平等对话中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。

内容概括：这篇介绍了关于《燕子》教学片段赏析三,燕子，希望对你有帮助！

《怀念母亲》教学片段赏析 教案教学设计

师：自由朗读文章第2自然段，边读边思考：从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲崇高的敬意和真挚的爱慕？请画出来读一读，也可以在句子旁边写上自己的感受。

生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。

师：不仅吃不下饭，还寝不安席，你知道寝不安席是什么意思吗？

生：就是睡不着觉，在床上翻来覆去。

师：是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦。谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？

生：因为作者六岁就离开了母亲，而且平时也很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力，所以感到很内疚。

生：我觉得还有一点，母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼，心里一定也很痛苦。

师：母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真是心如刀绞。请你读读这句话。

师：在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？

生：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。

生：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。

（出示资料：这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。）

师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？让我们一起读这句话。

生：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。这句话也可以看出作者对母亲真挚的爱慕，因为作者觉得自己失去了母爱，成了一个灵魂不全的孩子。

师：的确，这是一个很值得认真品味的句子，请大家认真读读这句话，你能读懂些什么？

生：我觉得从这句话可以看出作者对母亲的眷恋，对母爱的渴望。因为作者觉得只有拥有母爱，自己的灵魂才是完全的。

生：失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界都变得一片黑暗，觉得活在这个世界上已经没有了任何快乐。

师：是呀，正如作者自己所说世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。可见母亲的离去，带给作者多大的伤痛。母亲的去世，更是作者的终生遗憾。

（出示资料：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。）

读了这则资料，你又明白了什么？

生：我知道了作者因为无法迎养母亲而更加感到遗憾。

生：我明白了文中提到的我的愿望没能实现这句话，我想这个愿望就是作者赡养母亲的愿望。

师：是呀，当作者即将大学毕业，即将有能力赡养母亲的时候，母亲却离开了自己，这怎么不让作者难过、悔恨？带着这种感受一起读这段话。

棉花姑娘教学片段赏析二

课前教师所有的预设都是为学生服务的，我们的老师有时候可以说是绞尽脑汁，费尽心思，无非是为了学生学有所得。最近听了几堂课，实施新课程以后，我觉得我们真的有点低估我们的学生了，我们的学生远远地走到了老师的前面，而我们却……

这是我听的人教版第二册《棉花姑娘》的两个片段：

当棉花姑娘生病了，她很希望有人来给她治病，教师已经课件演示，重点学习了“燕子飞来了”的这一部分，可以说学得很到位，学生说燕子不能帮忙的理由也说的很具体，分角色朗读学生读出了棉花姑娘的请求和燕子的无奈。接下来，教师让学生自己读读写“啄木鸟、青蛙”的段落，想想他们为什么没有帮忙？教师想通过角色体验，让学生进入情境说好青蛙的句子，而且在多媒体上还出示了句子，教师请一个学生说起青蛙不能帮忙的理由。

（片段一）

师：“青蛙，请你帮我捉害虫吧！”

生（1）：“我只会捉田里……（学生还没有说完，教师马上打断了他，提醒他青蛙说话的时候是很有礼貌的。）

可是那个学生并不领老师的情，仍旧按照自己的想法来说。

生（1）：“我只会捉（教师又一次按耐不住，打断了他，重复了上一次的话。）

老师让这个小朋友再说过，那个小朋友接着说道：

生（1）：“我只会捉田里的害虫，对不起！”

（教师没有作出任何的评价）又请了一个学生。

生（2）：“对不起，棉花姑娘。我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

（片段二）

让学生运用语言，学会有礼貌的请求别人帮助。教师出示课件壁虎爬来了，棉花姑娘

说：“——————————————————————————。”壁虎说：“—

——————————————————————————。”让学生自由准备后指名学生说。

生（1）（学生没有按照教师指定的格式说）一天，小壁虎爬呀爬，爬到了棉花地里，棉花姑娘看见了，以为这下肯定有希望了，小壁虎一定能治好她的病了，她满心欢喜地说：“壁虎先生，我实在是太难受了。燕子医生，啄木鸟和青蛙都帮不了忙。请你帮我治病吧！”壁虎说：“对不起，棉花姑娘，我只会捉蚊子。”

师：“你还应该给她指一条明路。”

生（1）补充道：“你还是请别人帮忙吧！”

师：“你比小作者更能干！”

接下来教师让全班学生学着书本上的问句，照着句式一起说。

从上面的片段中引发的几点思考：

1、课堂上我们教师没有把学生真正的放在心间，还是在被教案牵着鼻子走。片段（一）中教师角色换位体验时，学生没有按照教师所要求的书本上的句子来说，不符合教师的要求时，我们老师急了，慌了，乱了。可是，后来学生自己创造出来的句子还是很精彩的，那是他实实在在的想法，也是他对文本的解读后的个性化的语言。那是多么难得的声音啊！为什么一定要课本中的所谓的标准答案呢？新课标指出“要鼓励学生的多元解读，张扬学生的个性。”而这个很好的机会却从我们的身边轻易的溜走了。

2、课堂上我们还欠缺教学机智。教学机智是我们必备的一项技能。我也有同感，一到公开课或其他的活动，自己往往会乱了阵脚。所谓“旁观者清。”也许就是这个道理吧！在拓展延伸的这一部分，既然学生已经走在了教师的前面，把句子说得如此精彩了，那我觉得教师后面的让学生学着课本中的句式一起说，完全是画蛇添足。可以让学生自己选择难易程度说一说可以照着书上说，也可以象前面的小朋友一样自己用自己的话说一说。不必照着教案照搬，会更符合学生的需要。

课堂教学是一门高深莫测艺术，我们要学习的还有很多很多

《伯牙绝弦》教学片段赏析2

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家精心整理的“《伯牙绝弦》教学片段赏析2”，希望对您的工作和生活有所帮助。

我校承办的全国多种风格和流派教学观摩活动已经过去半个月了，一直想把听课时的心得记录下来。可是，每次我想动笔时总恐怕自己笔拙，怕写的浅薄，写不出个所以然来，这样的痛苦的挣扎经历了数次。今晚在阅读闫学老师《牵到河边的马》一书，又有一种写的冲动，也许是这些纯净而坦诚的文字打动了我，也许是作者孜孜不倦地求索给予了我勇气和力量。酒是越陈越香，的确不错，我想经得起时间考验的课是一堂真正意义上的好课。闫老师执教的《伯牙绝弦》就是一堂富有诗意的、语文味十足的好课。

《伯牙绝弦》是一篇人教版新课程实验教材六年级的课文。文言文初次被编入小学教材，对于小学生来说，文言文是一个新的名词，这张陌生的脸会让孩子欣赏和热爱吗？而闫老师却实实在在地做到了。高山流水，知音难觅。伯牙和钟子期，一个善鼓，一个善听，而且善听者深得奥妙，能从琴声中知其表达的志趣与内涵，由解琴、解音而推衍为解人、解心，这就十分难得了。由此我想到了闫老师引领学生在这篇千古绝唱中走了一遭又一遭，读知音，品知音，悟知音，在课堂上知音已化作一只只美丽的蝴蝶萦绕在大家心间。直至今天，那时那景依然余音袅袅。

一、书读百遍，其义自见－读知音

语文课首先要有语文味，古文更是如此。《伯牙绝弦》充满着浓浓的语文味，给我印象最深的就是闫老师灵活多变而又扎扎实实的朗读指导。整堂课老师引导学生朗读不下２０遍，不论是从词语生发还是句段入手感受知音难觅，也不论是自由读、指名读、接读、范读还是背诵，书读百遍，其义自见，每一次朗读都步步落实，毫不含糊。学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。请看下面环节：

师：自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。

（学生自由大声地读课文。）

师：读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。

（学生生再次自由朗读课文。）

生1：读课文。师评：第一次接触文言文就读得这么好，把掌声送

给她。谁还想读？

生2：读课文。师评：真好，我最喜欢她读的三个地方。第一个地方是峨峨，第二个必得之第三个是终身不复鼓掌声送给她。

（齐读课文，注意感受节奏。）

师：真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？说说伯牙绝弦的意思。

二、一字未宜忽，语语悟其神－品知音

语文离不开字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。叶圣陶在《语文教学十二韵》中指出一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如粱与津。整堂课，教师引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。

－让学生找出善字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。

－让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声，学生自然而然运用课前积累的语言来说话，看似不经意的课前伏笔却在这里熠熠发光，令人折服。通过这样的师生对话，学生入情入境，领会了知音心有灵犀的难能可贵。

－让学生想象：伯牙在断绝弦的时候，还断了什么？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。

－让写一写安慰伯牙的话，这一品味，让学生的情感得到了升华：那就是千古知音最难觅，珍惜拥有，珍惜友情。

三、高山流水总见情－悟知音

闫老师主张人文关怀是语文的终极目标。在这节课上，在闫老师把自己的情感深深地融入到文本中，与学生随着作者的情绪时起时伏，或歌或泣、或思或诉，真正实现师生共鸣。使得学生的个性和认识，得到最大化的赞扬和释放，人文情怀得到滋润和滋养，人生境界得以提升，这是一种潜移默化、润物细无声的无为境界。

闫老师以知音为情感线索，从解题入手，引领学生在文中寻找伯牙擅古琴，钟子期擅听的词句，让学生对知音有了真切的初体验。然后，她又创设多个情境，通过多次高质量的对话让学生感悟到知音难觅，以至于子期死，伯牙绝弦，终生不复鼓的深层含义。最后她又伴以点拨和归纳，点出知音可遇而不可求，到位的点拨使得文本的解读充分而全面。请看下面环节：

师：读了这个故事，你感动吗？你想安慰他、赞美他或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。

（学生动笔写感受。）

生1：伯牙，我同情你，你一定很寂寞，振作起来，你一定能找到新的知音。

生2；俗话说得好，不要把内心的大门永远关闭，你不要再伤心了。

师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是千古知音最难觅，如果遇到了知音，我们应该珍惜也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。

（生齐读课文。）

师：《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个故编写了一首乐曲〈〈高山流水〉〉。

播放《高山流水》音乐，全班学生再次在音乐声中朗读课文。

此时此刻，学生已经化悲愤为力量，在他们懵懂的心灵中已经植下了对知音的向往，对幸福的渴求。善哉，好一个博学的老师！学生心所念，闫老师必得之。这便是课堂上的知音。

只有一个地球教学片段赏析2

文章摘要:本文章的主要内容是关于只有一个地球教学片段赏析2_课堂实录_案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

教学片段：

师：（出示课题后）同学们瑞最想做什么？

生：读书。

师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，可以默读，可以和同桌读，也可以跟自己的好朋友读。（教室里一片琅琅的读书声）

师：想读第几个自然段就站起来读第几自然段。（学生读课文）

师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读得最好的？（学生纷纷举手，指名读）

师：你现在就站在领奖台上，如果有人比你读得好，你就坐下。（又请几名学生读课文，

读得好的就站着）

师：（问站着的学生）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（生齐读书）

师：（问站着的学生）怎么样，可以人坐下了吧？（学生摇头表示不服）其实人最难战胜的就是自己，刚才齐读时你也读了是吧？你这是在战胜自己呀。（生笑着坐下）

师：请同学们再次自读课文，不一定从头读到尾，可以读得深一点。（学生自己读课文，边读边思。）

生：老师你想问为什么说只有一个地球？

生：您会问地球上的资源为什么不会再生？

生：你会问我们怎样保护地球上的有限资源？

生：为什么说地球最可爱？

师：（摇头）读了三次课文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？

生：我有点心酸。

师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么。

生：我有点心痛。（读有关句子，谈自己的感受）

师：有没有心里甜甜的？

生：我的心里甜甜的。（读第一自然段）

（老师相机指导学生有感情地朗读）

点评：

教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学生权利交给学生，让学生自己选择学生内容、学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习空间。同时教师激励的语言无疑为学生自主读书、自主学习注入了催化剂，学生读得那样投入，那样认真，真正在学习中体验到了成就感、自我价值和成功自豪感。最后教师又抓住时机引导学生结合自己的独特感受，逐渐读出情，读出神，读出味。

教学片段：

师：我们读了课文，知道课文先说地球小而美丽，又介绍了地球资源有限，接着介绍有些资源可以再生，又介绍了迁居无望，最后介绍要保护地球。写段意你们都会，老师不让你们写。请大家根据这五个方面写五个句子，可不是段意，要抒情，试一试，看谁写得最好？

（学生认真思考，在本上写。）

（经过学生评选，选出五个同学上黑板定，老师要求写上自己的名字。）

生：啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！

生：地球，谢谢你赐给我们有限的资源。

生：人类啊，不要再破坏资源了。

生：地球，你是人类的唯一。

生：让我们从现在开始保护地球吧。

师：同学们自己读读这些句子。

点评：

老师注重在阅读教学中重视情感、态度、价值观的正确导向，在发展学生语言能力的同时，又更好地发展了学生的思维能力，促进了学生的主动发展，激发了学生的创造潜能。真正做到了以自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师创造地教，学生创造地学。

内容概括：这篇介绍了关于《只有一个地球》教学片段赏析2,只有一个地球，希望对你有帮助！

珍珠鸟教学片段赏析三教学反思

范辉老师《珍珠鸟》赏析

师：解决第二个问题在我的精心照顾下，鸟儿发生了什么变化？

生默读课文，划出相关语句。

师在学生汇报后总结了10处

师：你发现小鸟的什么变化？

生：小鸟的活动范围越来越大。

师：从鸟儿的变化中，你体会到什么？

生：小鸟可爱，与作者感情加深。

师：这一切作者的做法源于什么？

生：作者对小鸟的爱

师：在他们相处的过程中，最使你感动的地方是哪里？

师：如果要你写一句话，你最想说什么？

范老师的这堂课思路清晰，非常注意尊重学生的独特感受，有些环节设计巧妙：

1、创设了情境，注重激发学生情感。开课伊始，各种美丽的鸟儿图片一下子就把学生吸引住了，姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了，有种和谐的感觉。学生产生了这样的感觉，触发了心底深处的感情，同时也为下文的学习奠定了感情基础。

2、发散思维训练设计巧妙。结束阶段，老师设计了写感触最深的一句话。因为有前文的学习和情感铺垫，学生写的发人深省，精彩极了。这个小练笔的设计巩固了课文内容，更重要的是使学生语言得到训练，同时还把社会焦点问题：人与动物和谐相处这一重要思想渗透在其中。在训练的同时，精神得到了升华。

对这节课，我也有一些自己的看法：

人文性：这课人与鸟的亲近，互相信任是本文的重点。老师注意了小鸟的戏剧性变化。其实鸟能产生这样的变化就是源于作者对它的精心照顾，人对鸟的信任。这是本课的人文性。这才是文章的重心与中心。我觉得设计时可以按：我对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。侧重我对小鸟的态度。让学生抓住最受感动的地方细细谈。体会到人与动物之间的和谐统一。最后，还应该把落脚点放在人文性上。在发散思维训练完后，老师应总结到：我们人类和动物、植物一同生活在大自然中，正是有了他们，我们的大自然才充满了生机，我们的生活才充满了乐趣。动物属于大自然，植物属于大自然，我们也属于大自然。你觉得，该怎样做才能使这只珍珠鸟更加快乐的生活？引导学生认识到应该放回大自然。让他们自由自在的生活。才能达到人与大自然的和谐统一。

内容概括：这篇介绍了关于《珍珠鸟》教学片段赏析三,珍珠鸟，希望对你有帮助！

钓鱼的启示教学片段赏析三教学反思

听了贺成金老师的课，给我留下印象最深的就是他那适时恰当的点拨和与学生达成的那份默契，能够让学生轻松愉快的读书中完成学习任务。贺老师的教学环节设计比较巧妙，从课题入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章内容，教学过程非常流畅。

齐读课题。

师：启示怎么理解？

生：启发

师：有什么问题？

生：钓鱼有什么启示？

点评：教师能够发挥学生的主动性，启发学生自己去发现问题，并带着问题有目的地去学习。

师：带着问题大声朗读课文。不添字，不漏字，不重复。

生大声读。

师：我被同学们动听的读书声陶醉啦。拿起笔来把钓鱼的启示画出来。

生画，师指名读画的句子。

师读钓鱼的启示有什么问题呢？

生：钓鱼怎么样得到启示的？

点评：再次启发学生去发现问题，并带着问题去学习。

师：让我们一起走进那月光如水的夜晚。

生读文。

师：有什么不理解的词语？

点评：扫清学习的障碍

生：涟漪？

师：读句子

生读：波纹

师：一圈圈什么意思？

生：很小很小的波纹

师：还是彩色的感觉怎么样？

生：很美

师：谁来读读

点评：教师把理解词语和指导感情朗读有机的结合在一起，充分体现出了教师较强的驾驭课堂的能力。

师：钓过鱼吗？心情怎样？

生：高兴

练读课文，指名读。（想读哪句读哪句）

点评：给学生选择的权力，激发学生的读书热情。

生读，师：我听他有几句读的很好。啊――――鲈鱼。你读时是什么心情？

生：惊奇，高兴。

师：惊喜，连起来，你再读读。

点评：从学生的亲身体验入手，以生教生，有说服力。

生读第二处，师：我发现了一处错误（！和。）可以这么读吗？

生各抒己见，结合对课文的理解，阐述自己的观点。最后，达成共识，可以。

师：拿起笔来，改过来，改成感叹号。

点评：教师善于倾听学生的读书，尊重学生的独特感受，鼓励学生敢于向教材挑战，是学生明白课本上的内容也不一定是正确的，利于学生的个性思维的培养。

师：过了好长时间，联系上下文，过了多长时间？等那么长时间心情如何？

生：着急

生在读，怀着钓鱼的心情读一下这一段。

师：钓上大鲈鱼我们心情如何？当父亲一定让你放回湖中，你的心情发生了什么变化？

默读４－９自然段，体会孩子当时的心情。

师：孩子此时的心情可以用什么词来形容。

生：沮丧

生：难过

生：急切

生：伤心

生：

师：沮丧一词准确的写出了孩子的心情

点评：这样处理既引导学生从自身出发体会到孩子当时的心情，有轻松地理解了沮丧这个词的意思，一举两得。

同位合作，读父亲和孩子的对话。指名读。

师：孩子的要读得怎么样？

生：急切。读着读着好像要哭啦。

师：就在这时候，到处乞求的目光投向父亲。我想对父亲说些什么？

生；没人知道我们是什么时候钓到的，我们把它带回家吧，求求你啦。

师：乞求

生：

点评：与空白处展开想象，进一步体会孩子的心情。

师：等了那么长时间，只差两个小时，有没人看到，有那么多的理由，父亲为什么非要我把鲈鱼放回去呢？拿起笔来，到课文中去找找，谈谈你的理由。

生读，找。

生：还有两个小时（违反规定）

生：父亲为了让我明白一个道理

师：孩子还可能遇到哪些诱惑人的鱼？

生：金钱

生

点评：结合生活实际理解诱惑人的鱼，理解会更深刻。

指导读父亲的话。配乐读父子对话。

齐读父亲的话，牢记。

师：我想对同学们说：在今后的生活当中，会遇到各种各样的诱惑，，你们一定要抵得住诱惑，做个诚实的孩子。你们想说些什么呢？

总评：整堂课给人一种浑然一体，水到渠成的感觉，显得非常流畅。

内容概括：这篇介绍了关于《钓鱼的启示》教学片段赏析三,钓鱼的启事，希望对你有帮助！

《绝句》教学片段

《绝句》教学片段

《绝句》教学片段

指名读诗句，了解诗意。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天——两个黄鹂在翠绿色的柳树间鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝的天空。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船——从窗口可以看见西岭千年不化的积雪，门外停泊着要到遥远的东吴去的船只。

诗人沉浸在这般美景中，心情怎样，会说些什么？

生汇报：诗人一定很高兴...

那谁能把当时作者的心情读出来呢？

生...

当时学生虽然举手很踊跃，都想站起来试试，但是读的效果并不好。看到这我又说：

同学们闭上眼睛想象一下，如果你就是诗人，当你看到：有两只活泼可爱的小黄鹂在翠绿色的柳树上唱着动听的歌，一行白鹭飞上了蓝蓝的天空。从窗口就能看见西岭常年不化的积雪，门外还停泊着要到遥远的东吴去的船只。这时你会用怎样的语气来表达出你当时的心情呢？请你自己可以一边看图，一边体会一下，试着读一读。

学生的积极性一下子被调动起来，当让学生闭眼想象时，从他们的表情，我看到有一大部分同学已经被诗的意境所陶醉了。接下来的朗读学生做的明显要比上一遍好多了。

通过创设意境，让学生身临其境的体会作者当时的心情，这样便于指导朗读，可以让学生更好的体会诗的意境。在以后的教学中应该多应用这样的方法，对提高课堂教学一定有很大的帮助。

《春笋》教学片段

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编收集整理了一些“《春笋》教学片段”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

师:春笋宝宝钻在泥土里睡得正香呢!突然轰隆隆,一声春雷,孩子们,你们猜猜春笋宝宝会怎样呢?(多媒体动画)

生:一定会被吵醒了!生:声音太响了,春笋宝宝一定被吓了一跳.

生:不是的,如果雷公公声音不大些,小春笋一定还在睡懒觉呢.如果晚了会迟到的

.师:是呀,如果起晚了,就赶不上这么好的时节了,也赶不上其他春笋了.我们一起来读读课文的第一段.

(孩子联系自己的实际,从生活出发,赋予了春笋鲜活的生命了,使春笋充满了人性化,也合乎情理,这样再读课文的时候,孩子能根据自己的体验和想象走进课文,理解课文.)

师:小春笋想要钻出地面,还不是件容易的事情呢,为什么这样说呢?

生:它得冲破泥土,掀翻石块....师:孩子们你们都见过泥土和石块吗,能说说吗?

生:石块很重的,我以前搬过,感觉手里的力气都没有了，太累了.

生:泥土很硬的.

师:(我把双手叉在一起)如果杨老师的手就是泥土,你们是小春笋,谁愿意来试一试冲破泥土?

(孩子们争先恐后,欢呼雀跃,都想来体验一番.)

生:(用力顶了几下,嘴里还不时发出哎哎的声音,看来很用力,但没有成功)这泥土可真结实啊!

生:(虎头虎脑的小男生,一副胸有成竹的样子,用力顶,还跳了几下,泥土有些松动,小朋友情不自禁地为他加起油)

成功了!孩子们通过这样一个小小的模拟表演,感受到了小春笋顽强,坚韧的精神,同时也体验到这不是一件轻而易举的事情,这样孩子读起课文来就更多了一层感受.

乌鸦喝水教学片段赏析三名师设计

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“乌鸦喝水教学片段赏析三名师设计”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

师：我们在小朋友的桌子上放了半瓶水，请小朋友们想一想，怎样才能把瓶里的水升高呢？

生积极讨论、交流。

生：再给瓶子里加水。

生：把瓶子斜过来就行了。

师：有一只乌鸦飞了很多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发现了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？

生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。

生：我请它到我们家喝茶水。

师：可是那儿没有一个人呀！咋办？

生积极思考、相互启发。

生：向瓶子里扔小石块。

生：这是一个好主意！

师见时机已经基本成熟，立即下发事先准备好的小石块。

生（兴致勃勃）主动进行实验。（四人小组）

生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。

生：（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？

生：哟，水真的升高了！

师：请同学们仔细地观察，究竟涨高了没有？

生继续进行扔石子的小实验。

生：是涨高了，只那么一点点。

师：一直往瓶子里投石子，会怎么样？

生（兴趣浓烈）接着实验。

生：这样投下去，瓶子里的水会不断升高。

生：瓶子里的水会随着石子的增多而变化。

生：即使向河里扔石块，河水也会升高。

生：所以每年汛期来临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。

生：这样，乌鸦可以喝足了水。

课后反思：

新课程强调：学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。以上《乌鸦喝水》这则案例，对此作出了很好的诠释。教师已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水。可以窥见到和谐的探究氛围正在形成，也正是在这样的情况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培养，团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：哟，水真的升高了！兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

因此，探究性学习需要关注过程，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它需要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的载体，是我们进一步探究的前提或基础。这才是探究性学习的本真。

内容概括：这篇介绍了关于《乌鸦喝水》教学片段赏析三,乌鸦喝水，希望对你有帮助！

《景阳冈教学片段赏析》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/47191.html

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