相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“钓鱼的启示教学反思”,仅供参考,希望可以帮助到您。
<钓鱼的启示>>是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅学的教学方法,对蕴含深刻人文哲理的课文,如何让孩子既学得懂,又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况,我采用了优选组合,深入浅出的教学方法。
1、降低起点层层突破
教学刚开始是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。
2、以读为主、读中体验
读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,能有效地调动学生学习的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读,在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。 感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?
3、引导思维,解决问题
阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。
问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;
问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。
问题三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
通过本节课的教学,我感受到在教学过程中,学生读的少,大多数学生上课不发言,不思考,学生想象能力差,自主学习能力差,没有养成好的自学习惯,对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻,不会联系生活实际来谈,学的内容死板,在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读习惯,努力提高课堂教学效率。
钓鱼的启示>
《钓鱼的启示》教学设计
教学过程
第一课时
一、激发情趣,诱导学生写课文标题
师:小朋友们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》,老师相信你们一定有勇气,敢上黑板写课文标题,志愿者请闪亮登场、一展丰采!
设计理念
黑板使用权的易主,充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望,这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。
二、突出主体,指导学生读课文
师:请大家仔细读课文,用心体会。我相信你们经过十分钟的练习,一定能把课文读得正确、流利。
设计理念
让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到:不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。
三、营造氛围,调动学生朗读兴趣
师:你们可以根据兴趣,选择自己喜欢读的内容和方式去读。
设计理念
学生有了自主选择的权利,有了自由朗读的空间,他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书,这样,有助于学生在与同伴的交往中,培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教,弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足,从而真正实现每个学生都得以发展的目标。
四、自读质疑,培养学生问题意识
师:下面,咱们仔细读课文,将自己的疑难问题写在黑板上。
生:边默读,边思考,然后,陆续将问题写在黑板上。
设计理念
创造始于问题。有了问题才会思考,有了思考,才能有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。
五、钢笔描红,辅导学生练写生字
师:仔细读一读课后生字,认真看一看字型结构,然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式,做到头正、身正、臂开、脚平放;手离笔尖一寸、眼离本子一尺,胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲,或其它轻音乐,让孩子在优美的音乐伴奏下,舒畅、愉悦地练字。)
设计理念
创设情境,激发学生识字、练字的兴趣,培养其综合素质。
第二课时
一、默读课文,引导学生批注
师:孩子们,《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白,这是有待咱们开发的黄金地段,咱们可以充分利用,在此批注,写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
设计理念
让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。
二、交流批注,教师与学生对话
师:孩子们,看了你们书本上密密麻麻的阅读批注,我知道你们的批注是丰收的。下面,大家和我一起交流批注成果,好吗?
生:自由交流
师:(创设对话情景,主持对话)
设计理念
教师跟着孩子的思路走,与学生真诚对话,学生就会真正感受到自身的价值,感受到共享知识的甜蜜,感受到心灵成长的幸福。
三、自由选择自助餐式作业
1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)
2.摘录文中优美词句。(当天完成)
3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《《钓鱼的启示》教学反思》,仅供参考,希望可以帮助到您。
《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和“父亲”去钓鱼,“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼,“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终生的启示一事,从而说明一个人从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的,钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写,启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。
教学过程中,在学生了解了课文的来龙去脉的基础上,先从“启示”人手,紧紧抓住“难”字展开教学。问:就钓鱼这件事来说,什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理,为什么作者说实践起来却很难。接着让学生小组合作来解决问题,在学生班内交流时,我引导学生先读出自己找到的句子,然后在谈谈自己对这句话的体会,最后在鼓励学生把体会用自己的朗读表达出来。我还鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会,进而在师生的交流、讨论中完善体验。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了!’我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受、伤心、委屈等,这些都是很有见解的体验。教学中还引导学生想象体验,如:对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?针对父亲的态度,我引导学生抓住关键词“不容争辩”去体会,引导学生移情体验:你就是父亲,当年儿子投来乞求的目光时,你会不容争辩地说些什么?
在学生汇报交流的过程中,从而为学生梳理出了“我”从钓鱼到放鱼这个过程中,心理发生的一系列的变化。
在课文中,学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。于是我运用填空方式让学生联系生活体验,在无形中体会“诱人的鱼”的真正含义。
在教学中,也存在不足。在引导学生朗读中还存在一定的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?而且,对于课上对学生的评价语不到位,临时组织语言方面还很欠缺,缺乏一定的教学机智。我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。
尽管存在这么多的不足,但是在这次磨课过程中,我感觉到了我在不断的进步,不断的成长。在今后的教学实践中,我会继续努力、积极改进,力求让自己的教学水平有更大的提高。让语文课堂永远不乏语文味。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程,是语文课程中极其重要的学习内容。在阅读教学中,不能只是为了读而读。采取的方式多样化,可以激活学生的想象能力和思维能力,学生才能感受到阅读的乐趣,才能在阅读中学到知识,得到美的享受,获取正确的情感、态度、价值观。
现以《童年的水墨画》为例,谈一谈我对阅读教学的认识。我先让学生独立自主地阅读,把课文内容读正确、流利,然后引导学生读出真情实感,读出轻重起伏,充分理解课文内容,再重视形象感悟,引导学生边读边想象,边读边绘画,边读边体会。我这样启发学生:《童年的水墨画》是由三首小诗组成,并不是图画,同学们,我相信大家精读、细读课文以后,一定能把美丽的画面呈现在我们的脑海,展示在我们的眼前。学生精神饱满,学习状态极佳,马上投入到阅读中去,用心地去思考,尽情地去想象。在相互交流时,有的同学动情地说:我仿佛看到了一个读书的小孩,坐在喧闹的街头,全神贯注地读着名著《水浒传》,汽车鸣笛,喇叭声响,行人哗笑,一点儿没有影响到他。这种精神使我深受感动。有的同学愉快地回答:你看,溪水澄澈碧绿,垂柳袅袅倒映在溪水里。溪边一个钓鱼的小孩钓上来一条大鱼,高兴得笑了起来。多么叫人羡慕啊!有的同学微笑着告诉大家:我好像看到了一群小孩在河里嬉戏,你拨我溅,多么快活啊!同学们争先恐后地发言,描述着自己想象的画面,我仿佛看到了一幅幅美妙的图画,他们把课文读活了!接下来,我让他们把想到的美景画在纸上,就更认真了。你瞧,一个个又细细地把课文品读一番,生怕画的时候漏掉了好镜头。张书豪同学自言自语地说:哦,钓竿上还有一只红蜻蜓呢!我差点忘了画。侯紫轩看了看赵霖的画,告诉他没有把柳树的动态画出来,并认真地给他指点。再看王双双,正在谦虚地向王梦雅请教浪花的画法呢!同学们在读中画,在画中评,不一会儿,一幅幅活泼生动的图画诞生了。画中透露着儿童生活的气息,有静有动,色彩艳丽。
在课后拓展学习时,我又让学生联系自己的童年生活,继续联想,每人编一首儿童诗,学生的兴趣更加浓厚,在不到一节课的时间,写出了各具特色的诗歌,虽然写得不够尽善尽美,但是反映了自己真实的童年生活,记录了他们快乐成长的足迹。
这样的阅读教学,我把学生放在主体地位,让学生深入到语言文字当中去,入情入境地读,在读中体会诗的意境,展开丰富的想象,放飞创造的思维。他们体验到了童年的快乐,感受到了生活中的美。他们在阅读的过程中有了收获,有了成功。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么优秀的教案是怎么样的呢?下面是小编为大家整理的“钓鱼的启示 教学案例”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
读中学学中悟悟中思
五年级上册《钓鱼的启示》教学设计与反思
教材简介:《钓鱼的启示》是五年级上册的一篇精读课文。本篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事:课文回忆了我十一岁时发生的一件事,从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼,从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里,最后写34年后的感悟。本设计是第一课时,意在引导学生通过感情朗读,从中体会我和父亲的心理活动,感受我的心情变化过程,为第二课时深入领悟启示打好基础。
教学目标
1、认识20个生字,学会其中的14个,正确读写相关的词语。
2、朗读与默读课文,体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化,培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德,做诚实守纪的人。
教学重点
抓住重点词句,体会我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点
联系上下文内容,体会爸爸的话语中所包含的对我的期望。
教学准备:幻灯片
教学过程
一、谈话导入,揭示课题
同学们,知道詹姆斯兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师,他为我国广大读者所了解,不是因为他的建筑成就,而是他写的一篇短文,叫《做得对做得好天知地知》。天知地知,就是无人知,在无人知晓的情况下,有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题,由钓你想到了哪个字?引导区分钓和钩,再书空写。)齐读课题。
【设计意图:教师用激情的语言,点出主题,为学习课文做好情感铺垫】
二、检查预习,整体感知
1、生字读音。
这篇课文的生字多达20字,而且有的很难读。所以啊,我们就从检查生字的读音入手,看看是不是都会读了,大家有信心吗?(课件显示)
分别指名读,纠正音。再齐读。
识记字形。
注意观察屏幕中的词语,粗体字都是本节课要学会的字,认真观察字形,你有什么要提醒大家注意的吗?
3、课文内容。
生字词掌握得这么好,课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家:课文写了一件什么事?(在详细概括内容的基础上,再引导学生简练概括,并板书钓鱼放鱼启示)
【设计意图:高年级学生已经有一定的预习基础,让学生凭对课文的印象及语言的直觉感知,自由地说出课文的主要内容,既可以检查学生对课文内容的掌握程度,也可以锻炼学生的口语表达能力和概括能力。】
品词析句,深入体验。
感受我的依依不舍。
1、品词。师:同学们,我愿意把这条大鲈鱼放回湖里去吗?(不愿意)文中写到放鱼的细节中哪个词语表达了这个意思?(依依不舍)谁能读出这个词语所包含的情感?(启发学生想其意,读出情)
2、析句。屏幕出示句子:
引导学生带着依依不舍之情,读这个句子。
过渡:这种依依不舍之情还表现在哪些句子中,请迅速找出来。
在学生汇报时相应出示相关句子,并引导学生多读,多感悟。如下:
句一:
引导:同学们,知道我在说出这句话时是什么样的心情吗?(舍不得,伤心)再引导学生读出句子包含的情感。
句二:
引导:你觉得这句话告诉你什么样的心情?(乞求,还是依依不舍)再启发学生读出情感。
句三:
引导:你感受到作者怎样的心情?(急切)带着这种感情读。
师:急,文中人之所急,入情入境,这就是读书的境界。全班同学一起再读这句。
引导品读这三句。感受人物的动作、语言、神态中所包含的依依不舍。
过渡:一句句,一声声,都是难舍之情。我为什么这样依依不舍?我的依依不舍有理由吗?从哪里找到我的依依不舍是有理由的?速读课文划出有关句子。
(二)感受我为什么依依不舍
1、理由一:
分析理由一:这条鱼大,且漂亮。深入读,体会作者那种惊喜自豪之情。再启发读出情感。
理由二:
引导学生联系上下文,分析理由二:作者从来到湖边到钓到这条大鱼共花了多长时间。再去体会,去感悟这条鱼来之不易。
理由三:
读读这两个句子,看看能从中获得什么信息?分析理由三:这条鱼带回家去也不会有人知晓。
过渡。刚才同学们这么一说,这条鱼这么大,这条鱼那么来之不易,这条鱼带回家去也不会有人知道。难怪我会这样依依不舍。但纵有百般理由依依不舍,却又不得不舍,而且不得不舍的理由还只有一个,是为什么呢?
(三)感受父亲的良苦用心
启发学生找书中的句子说出原因。
1、句一:
引导分析原因之一:时间没到,不能违背规则。
师:与捕捞开放相对的是禁渔期。老师这里收集到中国的部分禁渔期。大屏幕出示资料:
分别找三名学生读资料,并算算禁渔期有多长。
【设计意图:适时补充课外资料,进行拓展阅读使学生更深一步体会什么是禁渔期,感受资料中禁渔期之长,与文中捕捞鲈鱼开放时间只差两小时的时间对比,体会这两小时所包含的做人的道理。】
师:刚才的资料可以看出,最短也是一个多月。禁渔期这么长,这深更半夜,最后短短两个小时,就有那么重要吗?和你的同学讨论讨论。
引导学生充分发表自己的看法:这两个小时意味着诚实,守信,意味着良好的道德。
师评价:是的,父亲也是这样想的。大思想家孟德斯鸠说:衡量人的真正品德,是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。这两个小时代表的就是同学们说的道德、品性。所以哪怕是提前一分钟,也应该生说(把鱼放回去。)
过渡:为了让我做到这点,父亲的态度是怎样的?(不容争辩)父亲不容争辩的态度表现在哪些句子中呢?
2、句二:
引导:句子中哪个字表达出了这种不容争辩的态度?(得)
父亲态度这样坚决,不容许我讨价还价,这条大鲈鱼是我好不容易才钓起来的,父亲这样做,是不是不讲理,不爱我的表现?
启发学生大胆发表自己的想法。(父亲这样做恰恰是爱我的表现,他想让儿子从小就养成自学遵守规则的好习惯。)
【设计意图:这一环节中,教师大胆放手,让学生在品词析句,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,加深认识。】
情感升华,自学探究
1、
为了自学遵守规则,父亲掷地有声地说生读孩子,你得湖里去。
为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯,父亲不容争辩地说生读孩子,你得湖里去。
11岁的儿子不敢相信自己的耳朵,他急切地问道生读爸爸,为什么?
父亲心意已决,他平静地说生读你还会钓到别的鱼的。
毕竟才11岁,儿子哭闹着争辩着说生读可是不会钓到这么大的鱼了。我争辩着,哭出了声。
2、拓展。就这样,我把大鱼放回了湖里。俗话说:舍得舍得,有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼,是否也得到了什么呢?屏幕出示:
生自学后文,圈点批划。
【设计意图:设计悬念,激发学生自主探究的兴趣。】
板书设计
13钓鱼的启示
钓鱼
放鱼
启示
教学反思:叶圣陶先生再三告诫我们:教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界,能够自己探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。在语文教学中,教师要做的最基本、最重要的指导工作,就是引领学生入情入境地、逐渐深入地读书。千法万法,读是根本大法。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书,让他们爱读书呢?教师必须从读出发,把读贯穿教学全过程。这节课的教学,主要任务是在引导学生抓住关键词句理解人物内心的变化,让学生在读中感,读中悟,读中思,为下节课深入感悟启示打好基础。
动情的教学语言,为情感的深入推波助澜。这节课除了利用图片创设情景外,还精心设计了过渡语言,以推进学生情感的体验和对人物行为的感悟。如为了强化父亲的用意,老师这样引为了自学遵守规则,父亲掷地有声地说生读:孩子,你得把鱼放回去。为了让11岁的儿子从小养成自觉遵守规则的习惯,他不容争辩地说生读
25钓鱼的启示
教学目标:
1.认识24个生字,学会其中17个。能正确读写下列词语:启示、剧烈、小心翼翼、操纵、摆脱、筋疲力尽、火柴、乞求、余地、诱惑、告诫、严格、实践。
2.能有感情的朗读课文,背诵最后一个自然段。
3.理解课文内容,能体会一个人从小受到严格教育,将对他终生受益的道理。从小培养自觉遵守社会公德的习惯。
思想教育:从小培养自觉遵守社会公德的习惯。
教学重点:通过阅读,了解课文的叙述顺序,理解课文主要内容,领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。
教学准备:布置学生预习,思考预习中提出的问题。
课时安排:2课时。
教学过程:
第一课时
一、自学,辅导。
1.学生自读课文,边读边把在预习时未能解决的生字读画出来,并提出各自不理解的问题。
2.同学间自由询问、解答。
3.教师巡查、辅导,特别关注学习困难的学生,进行个别辅导。
二、整体把握课文内容。
1.检查学生朗读情况,先指名个别朗读,其他学生对照着边听边想,课文写了一件什么事,怎样用自己的话把这件事概括出来。
2.引导学生把思考的结果用一两句话表达出来,从以下方面进行点拨和指导。
(1)从课题钓鱼和启示这两个词,你认为课文的内容会是什么?
(2)读读课文,看看课文是不是主要讲钓鱼和启示两部分内容。
(3)在表达时注意把事情发生的时间、地点以及人物的心理活动考虑进去。先口述要点,再整理成通顺的话。
3.读通课文,认读生字。
三、细读课文,了解课文叙述顺序。
1.朗读钓鱼部分,看看作者是按怎样的顺序写钓鱼的过程的。
理出钓鱼的过程:鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,我和父亲去新汉普斯湖中的小岛钓鱼过了好长的时间,我钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时,父亲让我把鲈鱼放回湖里。
2.朗读启示部分,思考:是由什么事得到了什么启示?
3.用自己的话说说课文叙述的顺序。
点拨:先弄清钓鱼与启示之间的关系,再理出钓鱼这件事本身的顺序。
四、识记生字字形,抄写生字。
第二课时
一、抓住重点,深入理解。
1.默读钓鱼部分,并提出问题。
你觉得在钓鱼过程中,值得深入理解的是什么?
让学生读后自主提出需要进一步探究的内容。当学生提出自己的看法时,教师征求一下其他同学的意见,估计一下该看法在全班学生中的认同程度。
2.课堂讨论。
(1)师生共同确定讨论议题。
在学生提出的诸多问题中,筛选出具有代表性或比较典型的问题,可引导学生参考课后思考练习第2题提供的讨论题形式。
(2)小组讨论、交流。
①先研究父亲的言行。
齐读:父亲划着了一根火柴,看了看手表,这时是晚上10点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:孩子,你得把它放回湖里去。
想一想,父亲为什么看时间,父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,他会想些什么?读时注意读出父亲的语气。
在充分读并对上面的问题有所思考后讨论:
父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里去?父亲做得对不对?
②再研究我的言行。
读我跟父亲的对话。注意体会人物的情感变化。
读爸爸!为什么?我急切地问道,注意急切一词跟话中感叹号、问号的关系。读出惊讶、疑惑的语气。
读可是不会钓到这样大的鱼了。我大声争辩着,竟然哭出了声。注意大声争辩、哭出了声跟所说的话的关系,从中领悟该怎样读出我说那句话时的语气。
找出反映我心理活动的语句反复朗读,联系上下文,体会我内心的感受。
在充分读,并对我的内心感受有所领悟的基础上讨论:
我到底该不该把鱼放回湖里去?
讨论要求:
找自己的伙伴自由结合成讨论小组,谈谈各自的看法。结合自己的经历,说实话,怎么想就怎么说,不说空话、大话、假话。认真倾听别人的发言,有不同的意见可以提出来,大家共同交流。
二、回顾总结,领会道理。
1.齐读启示部分,思考:
(1)父亲告诫我的话,含义深刻,你读后是怎么想的?
(2)钓鱼的经历对我的一生有怎样的影响?
(3)假如你以后也遇到类似的事,打算怎样对待?
2.用自己的话说说读了课文后有什么启示。
(最好不要照搬课文中的语句。引导学生用自己的话说,能说到什么程度就到什么程度,不拔高,也不强求统一,不同看法允许存在,只要真实就行。)
三、拓展训练。
如果你今后遇到类似的事情,你会怎样呢?
四、作业布置。
板书设计:
放鱼
25
钓鱼的启示
得意不舍
道德
课后小记:
钓鱼的七十
本案例主要讨论在阅读教学中如何进行创造性阅读教学,让阅读成为学生的个性化行为,让他们在主动积极的思维和情感体验中有所感悟和启迪,充分激发其在语文学习中的主动意识和进取创新精神。
【教学过程设计】
1、课件导入,出示课题,学习第一自然段。
2、学习二、三自然段,指导感情朗读兔姑娘和鹿先生赞叹小路的话。
3、学生角色表演,上台赞叹小路。
4、结合课件,学习第四、五、六、七、八自然段,自我体会进行朗读。
5、学生角色表演,上台表达小路变脏后感受。
6、问题思考:小路这么脏,你会采取什么措施?学习九到十二自然段。
7、第三次角色表演,表达自已的感想。
【教学实录片断】
……
师:我们来看看鹿先生和兔姑娘走在这条小路上会怎样说。(出示:兔姑娘轻轻地从小路上走过,说:“啊,多美的小路啊!”鹿先生慢慢地从小路上走过,说:“啊,多美的小路啊!”)
(学生自由练读,反馈后教师指导朗读)
师:你也是森林里的一个小动物,如果走在这条小路上,支怎样说呢,请每一个想说的同学按从左到右的顺序到讲台前来说说。
生:我是小山羊,我会说,啊,多美的小路啊!
师:嗯,跟鹿先生和小兔说的一样。
生:不一样可以吗?
师:我很高兴能听到不一样的话语。
生:我是小公鸡,会说,啊,多漂亮的小路啊!
师:真的不一样,不错。我们还可以把我是什么省略了,直接用作表示出来更棒。
生:(蹦蹦跳跳)这小路怎么这样美丽呢?
师:哇噻,能用反问句来表达了。
生:(张大嘴巴)这小路简直美丽极了。
生:我是大蛇,呀,我从来爬过这么美丽的小路!
师:这个“爬”字真贴切。
生:啊,多美的小路啊,我会非常喜欢它的。
生:(两手放在头上作角)这小路这么美丽,我多舍不得走了。
师:说的多好呀,鹿先生和兔姑娘也是这样想的,所以他们都轻轻地走,慢慢地走。
生:这小路漂亮极了,我要天天来走走。
师:小朋友如果觉得一下子想不起来自己是什么小动物,可以不说,也可以不做动作,你直接赞美就行了。
生:我还要带朋友们来参观这条美丽的小路呢。
生:美啊,小路,我爱你。
师:你看,简直是一个小诗人。可惜,过了不久,这条美丽的小路不见了,什么原因呢?请小朋友们自已读读第四自然段。
(生自读第四自然段)
出示:美丽的小路变成了()。
师:谁会把这句话补充完整?
生:美丽的小路变成了肮脏的小路。
生:美丽的小路变成了很不干净的小路。
生:美丽的小路变成了垃圾堆。
师:说得多贴切呀!
生:美丽的小路变成了苍蝇。
师:怎么变成了苍蝇?
生:变成了苍蝇活动场所。
师:补充得真不错。难怪鹿先生和兔姑娘走过这里时皱起了眉头,捂上了鼻子。
(出示:兔姑娘又从小路上走过,皱起了眉头,说:“呀,美丽的小路怎么不见了?鹿先生又从小路上走过,捂住了鼻子,说:“咦,美丽的小路哪儿去了?”)
(指导学生模仿神态,朗读语句)
师:当你又一次走过这条小路时,会做出怎样的神态,说些什么呢?请大家也跟刚才一样,自愿上台演一演,说一说。
生:(掩鼻子)啊,这小路怎么这样脏啊?
生:(掩鼻子)呀,我的美丽的小路跑到哪儿去了呢?
生:(掩鼻子)这小路上怎么会有那么多的苍蝇呢?
师:不掩鼻子的有吗?
生:(皱起眉头,用手在鼻子前扇)臭死了,臭死了,这小路太臭了。
师:你这么一说,我也闻到了那股臭气。
生:(捏住鼻子,嗡声嗡气的)呀,臭得我说不出话来。
(生大笑)
生:快跑,这里太臭了,我要晕过去了。
……
师:这美丽的小路脏成这样,如果你是森林里的小动物会怎么做呢?
生:我是鸭先生,我就天天在门口管,不让人乱扔垃圾。
生:我会在路旁放几个垃圾筒的,这里这么脏,就是因为没有垃圾筒。
师:现在已经脏了你会怎么做呢?
生:我会把它扫干净的。
生:我会用水把它洗一下的。
生:我让打扫卫生的叔叔把垃圾运去埋了的。
师:这个处理垃圾的方法你知道?
生:嗯。
生:我还会插上一块木牌,上面写上:小路是我家,整洁靠大家。
师:这方法真是太妙了,小动物们看了你的木牌,肯定再也不会乱扔垃圾了。课文里的鸭先生、兔姑娘、鹿先生也跟小朋友们一样打扫起小路来了,我们一起来读读。
……
师:现在,美丽的小路又回来了,小动物们,你们又想说些什么呢?老师很希望刚才都没上来的同学上来说一说,孙老师提供优惠,让你们先说。
生:美丽的小路好美丽呀!
生:美丽的小路好漂亮呀!
生:美丽的小路好干净啊!
生:美丽的小路又香又亮。
师:真聪明,把课文的二处合在一起说。
生:美丽的小路既干净又美丽。
师:你真厉害!能用“既……又……”说。
生:美丽的小路香喷喷的。
师:说不定还能当包子吃呢。
(生笑)
生:美丽的小路,我永远爱你,让你永远干净。
生:美丽的小路,我要天天和你在一起。
生:美丽的小路,我以后再也不在你身上扔香蕉皮了。
师:你们的这番心意也正是鸭先生所要表达的。看投影。
(出示:让美丽的小路一直和我们在一起吧!)
教师指导朗读。
【自评价与反思】
本课教学通过角色延伸,丰富了课文,丰富了课堂,更重要的是丰富了学生的思维、感悟和语言。课堂上,学生的真情表白就是基于在课文理解基础上的角色体验。有了参于和体验,就有了感悟和思考,就有了表达和享受,这种表达和享受是源于他们自身的创造性阅读,并在这过程中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受语文乐趣。这样的语文课堂,他们“何乐而不为”呢。
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“阅读教学要重视学法指导──《美丽的小兴安岭》教学谈”,仅供参考,希望可以帮助到您。
阅读教学要重视学法指导──《美丽的小兴安岭》教学谈在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?以下是小编为大家收集的“《钓鱼的启示》教学设计与说明”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
教学目标
1、认识20个生字,学会其中的14个,正确读写启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得等词语。
2、朗读与默读课文,体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化,培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德,做诚实守纪的人。
=教学重点
抓住重点词句,体会我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
=教学难点
联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。
=教具准备
多媒体课件
=课时安排
2课时
=教学过程
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1、导语:知道詹姆斯兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师,他为我国广大读者所了解,不是因为他的建筑成就,而是他写的一篇短文,叫《做得对做得好天知地知》。天知地知,就是无人知,在无人知晓的情况下,有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师:启示是什么意思?课文题目的意思是
二、初步了解课文
(一)学习生字词
1、生字读音
这篇课文的生字多达20字,而且有的很难读。所以啊,我们就从检查生字的读音入手,看看是不是都会读了,大家有信心吗?
老师把课文中的生字做成了词串,请自己读一读。
(课件显示)
放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待
鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线
鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意
乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍
月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫
道德抉择简单问题道德实践勇气力量
师依次指剧跃抉挣获等字,指导学生学习。
2、部分词语的意思。
词串中的词语,有什么不明白的,请提出来。
(重点指导乞求不容争辩诱惑告诫抉择等词语)
2、课文内容
生字词掌握得这么好,课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家:课文先写什么,再写什么,最后写什么?(别急,再看看课文才回答)
(板书:钓鱼放鱼启示)
三、深入体验课文情感
1、初步了解情感
从对课文内容的了解可以看出,这是一篇写事的记叙文。读这样的课文,我们可以比较容易地了解课文内容。但是,我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文,一边读一边想体会到了课文中的什么情感。
2、提问,随机指导,择要板书(如:得意依依不舍感激)
(对获得启示以后感激的情感的体会很难,学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后,可以暗示:明白了所发生的事情的意义后,我对父亲是什么情感啊?)
(二)深入体验我的情感。
1、自读
文中的我的情感是在变化的,钓到大鲈鱼时;把鱼放回湖里时,,得到启示是。请再次默读课文,找出有关描写我的情感变化的语句,并用()表示。
2、指导与交流
(1)出示语句
师:课文哪些语句,写从钓鱼到放鱼我的情感变化?
(学生说完,课件显示有关语句)
(2)钓到大鱼时的心情
指导:在朗读种体会,联系《江上渔者》体会
(语句:啊!这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)
(3)把鱼放回湖里时的心情。
指导:逐句指导,在朗读种体会,在想象中体会。
(语句:
爸爸!为什么?我急切地问道。
(当父亲再次要我把鱼放回湖里时)
可是不会再钓到这么大的鱼了。我大声争辩着,竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时,我再次把乞求的目光投向了父亲。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回到湖里去。)
(三)父亲的情感
1、自读
我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感,父亲呢?把大鲈鱼放回湖里,他的情感有什么不同?在课文什么地方?
2、交流与指导。
(1)把钓到的大鲈鱼放回湖里,父亲的态度和我又什么不同?在课文的哪些地方?
(课件随机显示有关语句)
2、逐句指导:
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:孩子,你得把它放回湖里去。
指导:从得字你体会到什么?
你还会钓到别的鱼的。父亲平静地说。
指导:从父亲平静的语气从中体会到什么?
尽管没有人看到我们,更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的,但是从父亲不容争辩的声音中,我清楚地知道,父亲的话是没有商量的余地的。
指导:不容争辩什么意思?(板书:不容争辩)请看看课文中的插图,体会体会。
(课件显示插图)这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中,领会到父亲的话是没有商量余地的,正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。
请展开想象,当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候,父亲不容争辩地说些什么?我当儿子,谁来当父亲?(师生合作表演)
从父亲不容争辩你体会到什么?
3、讨论
师:父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里,态度为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么?先在小组里讨论,然后在班上交流。
(四)课堂小结,留下悬念
师:在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业
1、写生字词,要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分,提出疑难问题。
教学目标:
能正确认读、书写本课生字。能正确理解体会描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句子。
有感情的朗读课文,从中体会我和父亲的心理活动,并能概括我的心情变化的过程。
理解父亲没有商量余地地要我将鲈鱼放回湖中的理由,读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制鱼的诱惑的能力。
教学重点:
抓住重点词句,体会我钓到鲈鱼和放回鲈鱼心情的变化。
教学难点:
联系上下文内容,体会我从钓鱼中受到的启示。
教法学法:
导读法
小组合作交流法
第一课时
教学过程:
一、激趣导入,揭示课题。
在月光的辉映下,静悄悄的湖边,作者钓到了一条大鲈鱼,心情十分兴奋。面对这条大鲈鱼的诱惑作者会做出什么样的决定呢?今天我们学习《钓鱼的启示》。
二、问题引路,揭示课题。
这个故事给作者留下了永久的回忆和终生的启示,到底是什么呢?揭示课题《钓鱼的启示》。
读题质疑。看到课题,你有什么问题要问吗?
三、初读课文,自主学习。
请同学们选择自己喜欢的方式,放声朗读课文。要求:读准字音,读通句子。特别注意生字词,边读边用笔画出来,可多读几遍。需要理解的词语,联系课文相机引导理解。
指名逐段检查朗读情况,边检查边指导,对易错的字音相机领读,对难读的句子范读。
快速浏览全文,画出文中描写月光的语句,月光在文中共出现了几次?分别是在什么情景下出现的?
引导学生发现。
第一次,我和父亲来到湖边时:月亮渐渐地爬出来,银色的水面
第二次,我哀求父亲留下鲈鱼时:我向四周望去,月光下,没有一个垂钓者
指导学生将这种美妙的情景读出来。自由练习读、指名读、配音展示读。
引导学生划分层次。(钓鱼放鱼启示)
作者在钓鱼时究竟发生了什么值得回忆的事呢?月光的描写在这里又起到什么作用呢?
四、合作探究,精讲点拨。
1、 默读1-3自然段,边读边体会,从作者对月光的描写中你能体会到什么?
第一处对月光的描写表明在作者的记忆中,这件事情非常美好,连那一天的月色都是这样美,还表明作者和爸爸一起钓鱼时轻松愉快的心情。
2、除了能从月光的描写中体会出作者的喜悦心情,还有哪些描写也能体现出来?品读第3自然段,进一步体会作者的感情。。
3、我们跟随作者回到了三十四年前的那个夜晚,与作者一起分享钓到鲈鱼时的快乐。然而,作者和父亲没有得意多久,就遇到了难题,会是什么呢?请同学们课下研读放鱼部分。
第二课时
教学过程:
一、回顾导入,激发兴趣。
在上节课的学习中,我们了解到,在三十四年前,一个月光如水的夜晚,作者和父亲去钓鱼,作者钓到了一条少见的大鲈鱼,父子二人欣喜异常。可是,父子二人没有得意多久,一道难题却出现在他们面前。那个晚上究竟发生了什么事,使它像一杯陈酿令作者三四十年间回味无穷?这节课咱们继续跟随作者走进那个夜晚。
二、朗读感悟,体会感情。
自由读课文412自然段。了解父子二人面临的难题是什么。
分角色读。在分角色朗读中引导学生入情入境,体验面对难题,父亲和我的态度有何不同,从哪些具体的语句中体会到的?
父亲:态度坚定,没有商量的余地。
(1)孩子,你得把它放回水里去从哪个字中你体会出父亲态度的坚决和不容争辩?父亲说这句话时语气会怎样?你能试着添加一个提示语吗?
(2)你还会钓到别的鱼的。
你从爸爸的话语中读出了什么?(学生自由说一说)
我:不理解难过哀求依依不舍沮丧
(3)爸爸!詹姆斯大叫起来。可哪儿能钓到这么大的鱼呀!儿子大声抗议。从儿子的话中体会到了什么?
我觉得委屈,与父亲大声争辩着。
(5)他又一次回头看着父亲。你想象一下作者还想对父亲表达什么?
(6)那条大鱼的身体在水中嗖地一摆就消失了。(尽管是那样的舍不得,我还是把鲈鱼放回了湖里。假如是你,心里当时会是什么滋味?)
(7) 再次分角色朗读,表达人物的情感变化。
3、阅读1316自然段。
(1)为什么虽然三十四年前我不理解父亲的严格要求,但三十四年后我不但理解了父亲,而且每当想起这件事就对父亲充满着崇敬之情?
(2)再次品味父亲的教诲。(投影出示父亲告诫我的话)
道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度。
理解道德的正确与错误。
就钓鱼这件事来说,什么是正确,什么是错误?这是个很简单的道理,为什么我做起来觉得很困难?
当年我放弃了那条大鲈鱼,却在人生路中收获了宝贵的财富,是什么?
齐读父亲告诫我的这段话。
4、理解当遇到道德的问题时,这条大鱼就会出现在他的眼前。指的是什么?(引导体会)
这诱人的鱼还是海里的鱼吗?(对自己有利却违背道德的事物)
在人生的旅途中,我还会遇到哪些与鲈鱼相似的诱惑人的鱼呢?(引导学生结合生活实际理解,如:金钱、名誉、地位等的诱惑)
面对这些诱惑,我抵制住了吗?是什么力量让他战胜了诱惑?战胜了自我?
三、作业
根据文章内容,写一句格言,作为自己的座右铭。
将自己生活中类似的经历和感受写出来,与大家分享,注意环境衬托手法的灵活运用。
板书设计:
钓鱼的启示
月光如水的夜晚
钓鱼放鱼受益
我(惊喜)(沮丧)(骄傲)道德实践的勇气和力量
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编为大家整理的“《钓鱼的启示》教学设计之一”,供您参考,希望能够帮助到大家。
教学过程
第一课时
一、激发情趣,诱导学生写课文标题
师:小朋友们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》,老师相信你们一定有勇气,敢上黑板写课文标题,志愿者请闪亮登场、一展丰采!
设计理念:黑板使用权的易主,充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望,这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。
二、突出主体,指导学生读课文
师:请大家仔细读课文,用心体会。我相信你们经过十分钟的练习,一定能把课文读得正确、流利。
设计理念:让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到:不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。
三、营造氛围,调动学生朗读兴趣
师:你们可以根据兴趣,选择自己喜欢读的内容和方式去读。
设计理念:学生有了自主选择的权利,有了自由朗读的空间,他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书,这样,有助于学生在与同伴的交往中,培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教,弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足,从而真正实现每个学生都得以发展的目标。
四、自读质疑,培养学生问题意识
师:下面,咱们仔细读课文,将自己的疑难问题写在黑板上。
生:边默读,边思考,然后,陆续将问题写在黑板上。
设计理念:创造始于问题。有了问题才会思考,有了思考,才能有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。
五、钢笔描红,辅导学生练写生字
师:仔细读一读课后生字,认真看一看字型结构,然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式,做到头正、身正、臂开、脚平放;手离笔尖一寸、眼离本子一尺,胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲,或其它轻音乐,让孩子在优美的音乐伴奏下,舒畅、愉悦地练字。)
设计理念:创设情境,激发学生识字、练字的兴趣,培养其综合素质。
第二课时
一、默读课文,引导学生批注
师:孩子们,《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白,这是有待咱们开发的黄金地段,咱们可以充分利用,在此批注,写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
设计理念:让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。
二、交流批注,教师与学生对话
师:孩子们,看了你们书本上密密麻麻的阅读批注,我知道你们的批注是丰收的。下面,大家和我一起交流批注成果,好吗?
生:自由交流
师:(创设对话情景,主持对话)
设计理念:教师跟着孩子的思路走,与学生真诚对话,学生就会真正感受到自身的价值,感受到共享知识的甜蜜,感受到心灵成长的幸福。
三、自由选择自助餐式作业
1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)
2.摘录文中优美词句。(当天完成)
3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)
窦桂梅教学艺术——为了“阅读”的阅读教学
为了“阅读”的阅读教学
王鸣迪
师:稀疏的篱笆下,一条幽静的小路伸向远方,看见了吗?
生:看见了!
师:什么样子?
生:“篱落疏疏一径深。”
师:树上的花落了,叶子还没长大,还没形成树荫呢!
生:“树头花落未成荫。”(学生抢着应声回答)
师:小朋友们急忙跑过来抓蝴蝶啦!
生:“儿童急走追黄蝶。”
师:抓到没有?
生:“飞入菜花无处寻。”
这时,一个叫刘宗文的学生大声喊:“老师,请等一等,我马上就要抓着它了!”大家静静地等着他,过了一会儿,刘宗文睁开眼睛兴奋地说:“终于抓住了,嗯,真难逮呢!菜花是黄色的,蝴蝶也是黄色的。”正说着,他还做着手捏蝴蝶翅膀的姿势呢,再看表情更是一脸的喜悦……
这个动人的教学片段发生在窦桂梅的阅读教学课堂上。当时,师生一起诵读《宿新市徐公店》一诗,窦老师描绘诗意,学生一边想象一边概括描绘的是哪一个句子。在闭着眼睛想象画面的过程中,学生的灵魂在诗歌的世界里自由翱翔,个人的审美体验与教材文本实现了“无缝对接”,享受着精神自由的快乐与幸福。
这种“过电影”的方法是窦桂梅经常使用的,它能有效地将学生的阅读体验转化为审美想象,帮助学生体会一种“朦胧而舒心的快乐”,正是这种快乐有可能使学生养成“终身阅读”的习惯。窦桂梅认为,对于阅读而言,最重要的永远不是懂不懂,懂多少。很多时候,一种朦胧而舒心的快乐,才能引导孩子进入“阅读的森林”。
窦桂梅还在每次的寒暑假要求学生给自己喜爱的诗人写信。中国古代有名的诗人达2000多人,自村夫到皇帝,从稚童到老叟,可谓群星灿烂。她让学生寻找诗人的足迹,了解诗人的生平、代表作、成才的经过或悲凉的人生,写出对诗人的认识或者鉴赏评价。有的学生写到:“李清照奶奶,你的心情还好吗?”“谭嗣同,您够男子汉!”“李白,你的铁杵磨针的故事是真的吗?”“虞世南先生,你的那首《蝉》难道仅仅是写的不停叫着的‘知了’吗?不,你同时也在表明自己的心迹,也在描写着自己。‘居高声自远,非是藉秋风。’我感悟到其中蕴含着一个真理:自身品格高尚的人,并不需要某种外在的凭借,自能声名远播。”在这种与诗人“面对面”的交流中,孩子们关心古人的喜怒哀乐、质疑其生活细节的真实性、品味出诗句中的弦外之音,与历代诗人进行跨越时空的平等交流。这正是阅读的魅力——让人在不同时代、不同地域找到与自己心灵相通的知音,让人在解读作品的过程中思考人生、提升境界。而教师在这里却“消失”了,学生直接走进文本、走进作者,这就是窦桂梅追求的阅读教学的“一见钟情”:学生不需要教师这个“媒婆”就能直接爱上文字、爱上阅读。
窦桂梅在阅读教学领域内的建树是与她的深层思考分不开的。她始终在想:阅读和阅读教学是不同的,通过怎样的阅读教学才能实现学生的真正阅读?教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文,而应该是学会读书。在教学中,教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地方,成为学生讲故事的地方,成为学生观点碰撞的地方,成为学生精神成长的地方!
此外,窦桂梅还对小学语文教学中“阅”与“读”的割裂现象提出了自己的看法。目前,在“课标”的引领下,在语文先辈的强烈呼吁下,小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”,并且要书声朗朗,这实在难得。能够高举“读”的大旗呐喊:要读,真正的读!读出感情,读出形象,读出感受更是难得!不过,静静想来,很多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻,也没有具体弄清阅读的真正内涵。结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来,只注重读的声音、读的形式、读的技巧,一句话,强调的是学生的嘴巴,而没有重视学生的内心,把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看,就是用心想,就是理解、揣摩的过程,只有在这样的前提下,才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音,也有静思默想的默读。因此,语文教师应该明白:课堂要给学生一个默默读书的“场”,一个默默品味的“场”,也就是营造一个“静静的学习的场”。
其实,每一个人读书更多的是默读品味,读到动情处流泪,读到气愤处生气,读到感慨处叹气,很少看到一个人读书后放声而有语气地朗读。现在,学生掌握了朗读的技巧,知道哪是重音,晓得在哪里停顿,听起来很动人,但也许他的心灵却依旧空无。我们读书是读给自己的,读的是自己的感受,并不是为了让别人觉得好听、动听。
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?小编特地为您收集整理“13《钓鱼的启示》”,仅供参考,希望能为您提供参考!
13《钓鱼的启示》
教学目标
1、能正确认读11个生字,会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告戒、实践”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,仔细体会“我”的心理变化过程.
3、从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人.
4、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。
5、通过学习,逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重点
抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点
联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。
课前准备
1、其他有关诚信的文章.
2、搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。
3、搜集有关道德修养的名言警句。
课时安排
2课时
第一课时
一、提出学习目标
1、谈话导入,引出课题
假如,在一个漆黑的夜晚,你好不容易钓到了一条大鱼,刚想拿回家,别人却让你放回去,你会怎样想,怎样做呢?读了这篇课文,你一定会得到一些启发的。(板书课题)
2、提出学习目标
(1)把课文读通读顺,难读的字词和较长的句子多读几遍。
(2)课文讲了一件什么事?然后理清课文条理。
(3)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。
二、展示学习成果
(学生自主学习、解决问题)要求:小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示;别人在展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。
(一)基础知识展示。(小组内——抽查情况)
1、小组内学习展示。
(1)这节课,我学会了“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告戒、实践、不容争辩”等词语,理解了小心翼翼、不容争辩、诱惑等词语的意思。
(2)我会用其中的一些词语造句。
(3)我能够流利地读通读顺课文。
(4)我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。
2、抽查学习情况。
抽查生字的读,说或写的情况。(主要是针对中差生)
(二)、学文悟情展示。
(1)了解课文的主要内容。
我知道了课文主要讲了“我”小时候一次钓鱼的经历。34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼,父亲让“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终生的启示。说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。、
(2)理清课文条理
按时间顺序将课文分成两部分:
第一部分:作者回忆11岁时和父亲去钓鱼,按规定将钓到的大鲈鱼放回湖去。(1—9自然段)
第二部分:34年过去了,作者牢记着钓鱼的事,在生活中严格实践道德的是与非。(10—11自然段)
(3)课文中的字词句段朗读展示
(三)创造性展示(以小组形式全班展示)
1、小组朗读课文的一段话。
2、说说自己读完以后的感受。
3、朗读了《钓鱼的启示》,你有哪些收获?
(小组展示的形式多种多样)
三、激发知识冲突(与学习成果展示合为一体)
四、知识拓展延伸……
1、更有感情地朗读课文。
2、搜集其他有关诚信的文章.
3、搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。
4、搜集有关道德修养的名言警句,尝试自己或小组内创作。
第二课时
一、回顾课文,提出更高的学习目标
1、谈话导入
在月光的辉映下,静悄悄的湖边,知道作者钓到了一条大鲈鱼,心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑,“我”做出了为难的抉择,这件事也对你有很大的启发吧,我就让我们一起细读本课。
2、提出学习目标。
(1)理解课文内容,仔细体会“我”的心理变化过程。
(2)从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人。
(3)课外资料搜集展示。
(4)结合自己对课文的理解,展示自己的个性创作。
二、展示学习成果
1、针对学习目标,小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。
2、展示朗读并说说体会。
小组内共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。
(1)深入体验“我”的情感。(小组展示,互相补充)
A、钓到大鱼时的心情:
啊!这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
B、把鱼放回湖里时的心情:
“爸爸!为什么?”我急切地问道。(当父亲再次要我把鱼放回湖里时)
“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时,我再次把乞求的目光投向了父亲。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回到湖里去。
(2)体会父亲的情感
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
尽管没有人看到我们,更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的,但是从父亲不容争辩的声音中,我清楚地知道,父亲的话是没有商量的余地的。
(3)理解课文中含义深刻的词句,从中得到启示。
在人生的旅途中,我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
道德只是个简单的是与非问题,实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。
3、学生展示朗读能力。(融入感情,注意文中人物的语言、动作、心理描写的部分,通过朗读来展示每一个人的思想。)
4、小结写法:描写人物心理活动的方法。
(三)创造性展示(以小组形式全班展示)
1、小组朗读课文的句子和段落,并说说自己的感受。
2、面对着这样的父亲、这样的作者,你想对他们说什么?
3、展示搜集到的孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。
4、展示其他有关诚信的文章.
5、展示搜集的有关道德修养的名言警句。
(小组展示的形式多种多样)
三、激发知识冲突(此环节与“学习成果展示”合为一体)
四、知识拓展延伸
你身边的人对你有没有类似这样的启示?搜集有关材料,和你的小伙伴互相交流,再写下来。
《试谈阅读教学如何发展学生个性──《钓鱼的启示》教学体会》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学生教学教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/46911.html
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