《特殊的葬礼》第二课时教学设计之一
一、教学目标:
1、有感情地朗读3、4、5自然段。
2、通过了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程,认识到环境保护与生态、自然景物的关系,认识到保护环境的重要性,激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情感。
3、联系生活实际,能从自己做起,保护我们赖以生存的地球。
二、重点、难点:
重点:精读第3和第5自然段,感受语言文字的美。
难点:能通过想象描述枯竭的瀑布的样子和游人的感受,并写一段话。
三、教具:投影片、VCD
四、教学过程:
一、谈话引入
二、精读课文第35自然段。
1、默读第35自然段,想想塞特凯达斯瀑布原来是一条怎样的瀑布?
2、讨论,出示第3自然段进行品读。
(1)、自由读,说说你读懂了什么。
(2)讨论,板书:雄伟壮观
(3)能抓住关键词语练习有感情地朗读,感受其气势的雄伟。(个别读)
(4)欣赏瀑布一泻千里的景象。
(5)想象:如果你是游客,看到如此气势壮观的瀑布,你会怎么样呢?
(6)齐读这一自然段。
3、出示第5自然段进行品读。
(1)自由读,说说你读懂了什么。
(2)讨论,板书:奄奄一息
(3)抓住关键词语边读边悟。(指名读、齐读)
过渡:昔日的瀑布就象一个身强力壮的年青小伙子,而如今的他却成了一位生命垂危的老人,这是什么原因所造成的呢?
4、讨论第4自然段,明确原因。
5、小结、板书:人类破坏
6、分角色朗读35自然段。
三、练习说话、写话。
想象一下,即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子?游人看到这样的情景会有哪些感触?会说些什么?说一段话详细描述这个场面,并尽可能用上课文中的词语。
1、思考、讨论。
2、练习写话。
3、交流。
四、联系生活,唤起学生的环保意识。
作为一名小学生,你能做些什么事来保护环境?
板书:
雄伟壮观
瀑布人破
为坏
奄奄一息
作为一位刚入职不久的新任教师,在授课上的经验比较少。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“特殊的葬礼”,仅供参考,希望能为您提供参考!
13.特殊的葬礼
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、培养想象能力,即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子、游人的感触和话语,写一段话详细描述。
教学时间:两课时
第一课时
教学目标:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.学习第一段内容
教学准备:投影、小黑板
一、导入新课
1、提示课题:特殊的葬礼。
(1)为谁举行葬礼?
(2)为什么要为它举行葬礼?
(3)为什么说这是特殊(不同于一般)的葬礼?
2、教师肯定:这些问题问得有道理。我们研究课文之后就能弄明白。
二、初读指导
1、自学课文。
(1)画出文中含生字的词语,根据所注拼音读准字音。
(2)查字典、词典弄清下列词语的意思。
(3)联系上下文,理解下列词语的意思。
水帘:指瀑布从天而降就像水做成的帘子。
预测:预先推测或测定。
骄傲:值得自豪。
唤起:发出号召使人们奋起。
(4)指导书写。
(5)读一读,再抄写。
葬礼
枯竭
预测
下旬
骄傲
不辞而别
特殊
垂危
唤起
教授
号召
奄奄一息
2、各自读课文,思考:如果按举行葬礼瀑布今昔决心保护来划分段落,该怎样分?
(1)举行葬礼:第1自然段。
(2)瀑布今昔:第2~5自然段。
(3)决心保护:第6~8自然段。
还可以怎么分?
(第一自然段为第一部分,其余为第二部分)
三、学习第一段
1、默读第一段。
2、思考:这一次葬礼特殊在哪里?
交流:地点特殊:在河上;
主持人特殊:巴西(南美洲最大的国家)总统;
对象特殊:一条瀑布。
四、小结课文
五、作业
板书设计:
教后感:通过本课的学习,学生较好地理解了课题的真正含义,懂得了课题特殊主要体现在地点、主持人、对象三个方面,同时还学会了根据不同的方法可以给课文分成不同的段落,课文的朗读正确、流利,达到了教学要求。(高平)
第二课时
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.培养想象能力,即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子、游人的感触和话语,写一段话详细描述。
教学准备:录音机、黑板
一、检查复习
1、听写词语:葬礼
特殊
垂危
枯竭
2、指名三人,各读一段课文,读后评议流利程度。
二、精读训练
1、指名朗读第二段。
(1)这到底是怎么回事呢?这是指什么?(第1自然段中总统为瀑布举行葬礼)
哪几个自然段回答了这个问题?(第3~5自然段)
(2)读但这雄伟的景观,竟然不辞而别。
①竟然是什么意思?(有点出乎意料)
不辞而别呢?(课文中指瀑布的消失)
②这雄伟的景观指什么?(默读第3自然段,指名描述,用上:咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、雄伟壮观)
③为什么会不辞而别?(两个原因:用水毫无节制,森林被乱砍乱伐,造成水土大量流失)
(3)见到这样的情景指的是怎样的情景?(逐渐枯竭,无奈地低下了头,像生命垂危的老人,奄奄一息,等待着最后的消亡)
(4)小结要点:即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子的?
①学习课文上下衔接、呼应的写法。
②世界上流量最大的瀑布,由于人为的破坏,将要完全消失。
2、指名读第三段。
(1)面对塞特凯达斯瀑布即将消亡的现实,人们是怎么行动起来的?
(点面结合介绍。面:许多人感到十分震惊和痛心,纷纷加入到宣传保护环境、爱护地球的行动中。点:几十名专家教授以及大批热爱大自然的人汇集、哀悼)
(2)总统举行这次葬礼的目的是什么?
(号召人们行动起来,保护自然生态,爱护我们生存的地球,使大瀑布的悲剧不再重演)
(3)教师指出文章首尾呼应的特点。
三、作业
1、有感情地朗读课文。
2、读课后练习题4,作好写的思想准备。
四、板书设计:(略)
《特殊的葬礼》
教学要求:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,领悟保持生态平衡,保护地球的意义
一、初读
(师解题后,让学生自由读课文,教师下到学生中听并了解学生普遍难解的字词,板书出集体讨论)
师:一篇新的课文要尽快熟悉它,建议大家再读一遍。
(生自由读,师随机弯腰认真听学生朗读,并适时指导。)
师:读了两遍课文,你有什么话要说?
生:我知道这葬礼是为一条瀑布举行的。
生:瀑布太可怜了。
生:我知道因为水土流失,所以美丽的大瀑布消失了。
师:这位同学有个词用得很好
生:因为所以
师:对,谁能用这个词说说课文中的其它内容。
生:因为大瀑布枯竭了,所以人们再也见不到它的雄姿了。
生:因为人们乱伐林木,工厂不加节制地用水,所以大瀑布枯竭了。
生:因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布,所以人们都去那里旅游。
生:因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲,所以人们自觉加入到保护瀑布,保护环境的行列中。
生:因为瀑布干枯了,所以引起了专家教授的重视,为它举行了葬礼,呼吁人们要保护环境。
(学生发言越来越踊跃,共有17个同学用因为所以句式发言,其内容已囊括课文的的每一个角落。)
二、精读
(播放大瀑布录像。)
师:有人还盯着它,是不是被这壮美的景象陶醉了?赞美它一下吧!
生:太酷了!
生:仿佛自己就站在瀑布面前。
生:比天堂的玉池还美。
师:我们来读读课文,课文是用哪些词来赞美的?(生默读)
生:咆哮而下、一泻千里、从天而降
师:你从中读懂了什么?
生:我从流连忘返读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。(另一生补充:忘记了回家)
生:从咆哮而下一泻千里可以看出水流很急,声音很响。
生:从从天而降塞特凯达斯瀑布的落差很大,水帘巨大,很有气势。
师:你能把它的气势读出来吗?(生读)
师:棒极了,我想他是全班是最好的了,没有超过他的了吧!(生不同意,争着读)
师:太棒了,大瀑布又再一次展现在老师面前。来,我们大家一起学着他的样子把气势读出来。(生齐读)
师:读了课文,现在会赞美了吗?
生:我爱你,你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。
生:你从悬崖上咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里,让全世界游客感叹:此景只因天上有,人间难得几回闻,我一定要用飞流直下三千尺的诗句送给你。(掌声响起)
生:我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹,我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你,让我感到大自然有神奇,是你,让我感到大自然的伟大。(掌声又响起)
师:同学们,我相信,大瀑布的美丽已深深地印在了我们的心上,可有谁会想到,所有的一切,我们再也看不到它了,它成了我们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看它现在的样子。(放大瀑布枯竭时的照片,生看完后个个神色凝重)
师:看完了,你想说些什么?
生:我真伤心,我长大后一定会在你身旁种很多树,让你永远年轻。
师:你很想留住瀑布,作者也一样,用动情的笔调写出了大瀑布现在,请翻开书,自由读,认真品味。(生自由读)
师:如果瀑布会说话,它会说什么?
生(悲愤地):你们为什么把我的血吸光!
生:我以前是那么雄伟壮观,可现在难道你们愿意看到我在群山之中无奈地低下头,像个垂危的老人,奄奄一息,等待最后的消亡吗?
师:你心里什么滋味?(失望、悲哀、伤心、愤怒)
师:能用你的声音传递给别人吗?(一生读,效果不理想,师接着他的话动情地范读)你能感受到它的奄奄一息吗?(能)你是怎么理解的?
生:作者把它当人来写,一个生命垂危的人。
师(动情地):对,就像是一位慈祥的老人,刚才还在亲切地与你讲着故事,与你在夜幕下数着星星,他沙哑的话语还在耳畔,他抚过的脊背还依然温暖,可突然,他的手一滑,闭上眼睛,远去了,再也见不到他了。让我们再读课文,回忆一下它的音容笑貌吧!(生自由读后指名读,当读至奄奄奄一息时,许多同学热泪盈眶。读到最后,全班同学忍不住接进去深情地齐读起来。)
三、拓展
师:巴西总统要举行葬礼,目的是什么?
生:让悲剧成为历史。
生:弥补人类的错误。
师:如果你是总统,在这个葬礼上,对着巴西人民发表演说,你应该怎么说?以小组合作的方式,共同拿出一份演讲稿,并推选出一位同学当总统,现场发表演说。
生准备,师下到小组里点拨。八分钟后开始演讲。
生:亲爱的巴西人民,你们好!我今天用沉痛的心情来参加这个葬礼,这就是我们曾经引以为豪的大瀑布,你瞧它,奄奄一息,就像是一具被吸干血液的尸体,静静地躺着,没有气息,没有了活力。是谁这么狠心,是我们,是我们人类。让我们积极行动起来,保护环境,保护我们的家园,给它们生存的权利,不要失去第二个、第三个大瀑布,我希望,这样的葬礼是最后一次,这样的演讲是最后一次。(生鼓掌)
师:好,很有总统风度,用上了书中所学的词语,很感人,如果把大瀑布的雄姿和给巴西人民带来的骄傲一起说一说就更好了。
生(精神饱满地):女士们,先生们(鼓掌,师插话:女士优先,有绅士风度。):今天在这里为大瀑布举行一场葬礼,它曾是我们巴西人民的骄傲,那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿,那巨大的水帘,那如雷的咆哮曾让全世界为之陶醉。我们常常自豪地站在它的脚下,望着腾起的水雾,感受它的年轻和活力。如今,它再也不年轻了,它静静地躺着,在群山之中无奈地低下了头,它沙哑的话语还在耳畔,它抚过的脊背还依然温暖。你看到那顺着崖壁淌下的浊水了吗?那是它的泪,(声音哽咽)救救它吧!它活着是我最大的心愿。(掌声响起)
教学目标:
1、认识本课的5个生字。
2、有感情地朗读课文,了解课文内容。
3、理解含义深刻的句子,体会作者所要表达的思想感情,增强保护生态环境的意识。
教学过程:
一、揭示课题
为大瀑布举行葬礼,而且是由一位总统亲自主持,这恐怕是绝无仅有的,你可能对此感到奇怪,学习了课文,我们就会明白其中的道理。
板书课题
二、初读课文,了解内容
(一)分组学习、讨论
1、认识本课的5个生字。
2、通读课文,读准字音,不理解的词语可以查字典。
3、思考下列问题:
(1)巴西总统菲格雷特为什么要为一个瀑布主持葬礼?
(2)塞特凯达斯大瀑布的景象前后发生了哪些变化?
(3)这一闻名世界的大瀑布是怎样被葬送的?
(4)巴西总统在主持葬礼时那饱含深情的话语说明了什么?
4、提出不懂的问题
(二)全班汇报,检查学习情况
三、进一步理解课文内容
1、课文的哪部分描写了大瀑布昔日的雄奇景象?请你找出并读一读。画出你认为写得好的句子,并说说这样写的好处。
2、课文的哪部分写了大瀑布发生变化后的样子?指名读一读。理解像生命垂危的老人一般,形容枯槁,奄奄一息。
3、由此你想到什么?
4、巴西总统是如何为大瀑布举行葬礼的?这次行动的重大意义何在?(号召人们立即行动起来,注意保护生态平衡,爱护我们生存的地球)
5、如果当时你在场,你会想些什么?说些什么?
四、总结、扩展
塞特凯达斯大瀑布这个曾经给巴西和阿根廷人民带来骄傲与欢乐的大瀑布,由于人们的肆意破坏而逐渐枯竭,而巴西总统的行动,也唤起人们保护环境的责任心,让我们一同行动起来,保护我们的家园,保护我们赖以生存的地球。
五、布置作业
注意观察你周围环境的变化,想想我们该为此做些什么?
师:认识我吗?
生:不认识。
师:今天我们是第一次见面。你想了解老师的哪些情况?大胆地说出来。
生:老师,我想知道你姓什么?
(教师在黑板上板书:陈)
师:我姓陈,看到你们一张张灿烂的笑脸,我好开心!(环视,提高声音)同学们好!
(生齐说“陈老师好!”)
师:同学们真懂礼貌!你们还想了解老师的哪些情况?
生:我想知道老师你有多大了?
师:那你们猜猜看?
生:二十多。
师:谢谢!我做梦都想这个年龄。
生:四十多。
师:知道你猜这个年龄,今早真应该去做做美容。
生:三十多。
师:接近了。
……
师:请同学们仔细观察一下,今天上课与平时有什么不同?
生:平时我们在教室上课,今天在大礼堂上课。
师:对,地点变了。
生:今天听课的老师特别多。
师:是呀,平时就和咱们老师在教室里上课,哪有这么多老师来关心咱们。
生:今天给我们上课的是一位我们不认识的老师。
师:对,老师也不认识,咳,刚才咱不认识了吗?一转眼就把我忘了?(众笑)
师:总之,这么多不同,情况发生了变化,今天很特别。对吧?
生:对。
师:和“特别”的意思很接近,还有哪个词?
生:特殊。
(师随即板书:特殊)
师:“特殊”的意思明白了吧?今天,我们要学习一篇新课文——特殊的葬礼(补充板书)
(学生齐读课题两遍。)
师:读了课题,有问题的请举手!
(全班同学纷纷举手,略停,师示意放下。)
师:想揭开谜底吗?那就请你们好好地读读课文,看看自己的问题能不能解决。
(全班立即投入到如饥似渴的读书中去。)
师:读了一遍课文,你原先的问题解决了多少?
生:读了课文,我知道这葬礼是为一条瀑布举行的。
生:读了课文,我知道这条瀑布的名字叫塞特凯达斯。
生:我原先想问《特殊的葬礼》为什么是“特殊”的,读课文后,我已经知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而举行的葬礼,这是为自然界的变化而举行的“葬礼”,所以说这是一次“特殊”的葬礼。
师:你真了不起,才读一遍就理解了,你很善于读书。
生:塞特凯达斯瀑布为什么会断流呢?读课文后我知道了是因为许多工厂用水毫无节制,森林被乱砍乱伐,造成水土大量流失造成的。
(先后有多位学生发言)
师:还有没解决的问题吗?或者读了课文后又有了什么新的问题,再快速地读读书,待会交流交流。
(学生以自己喜欢的方式自由朗读课文。)
师:读了两遍课文,谁有话要说?
生:我知道因为水土流失,所以美丽的大瀑布消失了。
师:这位同学有个词用得很好,哪个词?
生:因为……所以……
师:谁能再用这个词说说课文中的其它内容。
生:因为大瀑布枯竭了,所以人们再也见不到它的雄姿了。
生:因为人们乱伐林木,工厂不加节制地用水,所以大瀑布枯竭了。
生:因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布,所以人们都去那里旅游。
生:因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲,所以人们自觉加入到保护瀑布,保护环境的行列中。
生:因为瀑布干枯了,所以引起了专家教授的重视,为它举行了葬礼,呼吁人们要保护环境。
生:因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭,所以人们将再也见不到昔日的壮观气势了。
生:因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布,所以它曾经吸引了世界各地许多慕名而来的游客。
生:因为人们不注意环保,用水毫无节制,乱砍乱伐森林,所以导致塞特凯达斯瀑布即将断流消失。
生:因为塞特凯达斯瀑布滔滔不绝,咆哮而下,气势雄伟壮观,所以它曾是巴西人民的骄傲。
生:因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭,所以慕名而来的游客们又失望地离去。
生:因为葬礼一般是为死去的人举行的,而今天人们却为一条即将消失的瀑布举行葬礼,所以这种葬礼是一种特殊的葬礼。
生:因为塞特凯达斯瀑布即将消失了,所以人们今后要更注意环境保护。
……
(学生发言越来越踊跃,共有近20位同学用“因为……所以……”句式发言,其内容已囊括课文的的每一个角落。)
师:读了两遍就能用“因为……所以……”说出课文的基本内容,真了不起。
师:现在同学们闭目凝思,眼前会出现怎样的两幅画面?
(同学们闭目凝思,然后几位同学先后说出自己想像中的塞特凯达斯瀑布前后不同画面的景象。)
师:这前后不同的画面谁能分别用一个词来概括?
(同学们先后用“气势汹涌”、“气势磅礴”、“飞流直下”“一泻千里”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“雄伟壮观”等词语概括过去的塞特凯达斯瀑布画面,经师生讨论,认为“雄伟壮观”一词最具概括性,然后教师让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写,其余同学则写在课文的插图旁。对塞特凯达斯瀑布现在的画面,同学们先后用“生命垂危”、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即将消亡”等词语概括,经师生讨论,最后认为课文中的“奄奄一息”一词最具概括性,教师又让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写,其余同学则写在课文的插图旁。)
师:想看一看美丽壮观的塞特凯达斯瀑布吗?(师播放大瀑布录像。)
师:有人还盯着它,是不是被这壮美的景象陶醉了?赞美它一下吧!
生:太酷了!
生:仿佛自己就站在瀑布面前。
生:比天堂的玉池还美。
师:我们来读读课文,课文是用哪些词来赞美的?(生默读)
生:咆哮而下、一泻千里、从天而降……
师:你从中读懂了什么?
生:我从“流连忘返”读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。(另一生补充:忘记了回家)
生:从“咆哮而下”“一泻千里”可以看出水流很急,声音很响。
生:从“从天而降”塞特凯达斯瀑布的落差很大,水帘巨大,很有气势。
师:你能把它的气势读出来吗?(生读)
师:棒极了,我想他是全班最好的了,没有超过他的了!(生不同意,争着读)
师:太棒了,大瀑布再一次展现在我们面前。来,我们一起读读这气势磅礴的感觉。
(生齐读)
师:读了课文,现在会赞美了吗?
生:我爱你,你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。
生:啊,塞特凯达斯瀑布,书上说你曾经是世界上流量最大的瀑布,你一泻千里,滔滔不绝,今天亲眼所见,真是名不虚传啊!
生:啊,塞特凯达斯瀑布如此的雄伟壮观,你不愧是巴西人民的骄傲啊!
生:你从悬崖上咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里,让全世界游客感叹:“此景只因天上有,人间难得几回闻”,我一定要用“飞流直下三千尺”的诗句送给你。(掌声响起。)
生:我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹,我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你,让我感到大自然有神奇,是你,让我感到大自然的伟大。(掌声又响起。)
生:啊,塞特凯达斯瀑布!如果我是当年的李白,即使用“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”也无法描绘你的美丽!塞特凯达斯瀑布,如果我是当年的李白,情愿永远伴你身边,不想再回唐朝了!(热烈的掌声)
生:哇!塞特凯达斯瀑布!你“谋害”了多少游客的“胶卷”啊!
……
师:同学们,我相信,大瀑布的美丽已深深地印在了我们的心上,可有谁会想到,所有的一切,我们再也看不到它了,它成了我们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看它现在的样子。(放大瀑布枯竭时的照片,生看完后个个神色凝重。)
师:看完了,你想说些什么?
生:我真伤心,我长大后一定会在你身旁种很多树,让你永远年轻。
师:你很想留住瀑布,作者也一样,用动情的笔调写出了大瀑布的现在,请翻开书,自由读,认真品味。
(生自由读。)
师:是啊,昔日滔滔不绝,一泻千里的塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭,即将消亡了。此时此刻,奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会对人们说些什么呢?请动笔写出来,然后再说说。
(学生先写后说)
生:人类啊,我把一切都奉献给了你们,可是你们却毫无节制的使用,还大量的砍伐森林,使我们失去了水源,今天已经奄奄一息了,你们为什么要这样的对待我们?
生:人类啊,你们为什么要这样的恩将仇报?我们消亡了,你们也终会有消亡的一天的呀!
生:(悲愤地)你们为什么把我的血吸光!
生:我以前是那么雄伟壮观,可现在……难道你们愿意看到我在群山之中无奈地低下头,像个生命垂危的老人,奄奄一息,等待最后的消亡吗?
师:你心里什么滋味?(失望、悲哀、伤心、愤怒……)
师:同学们把自己想像为行将消亡的塞特凯达斯瀑布,情感的体验非常深刻。下面就带着这样的感受,朗读课文第5、6自然段,要通过你们的感情朗读,感动同伴,感动老师,感动现场所有的人。
(学生感情朗读,大都读得情深意切。)
师:听了你们的朗读,我的眼前仿佛真的出现了奄奄一息的塞特凯达斯瀑布。下面让我们看着屏幕上即将枯竭的塞特凯达斯瀑布再次有感情的朗读一遍。
(投放课件,课文第5、6自然段的文字以即将枯竭的塞特凯达斯瀑布为背景呈现,同学们触景生情地感情朗读。)
(一生再读,效果不理想,师接着他的话动情地范读。)
师:你能感受到它的奄奄一息吗?(能)你是怎么理解的?
生:作者把它当人来写,一个生命垂危的人。
师:(动情地)对,就像是一位慈祥的老人,刚才还在亲切地与你讲着故事,与你在夜幕下数着星星,他沙哑的话语还在耳畔,他抚过的脊背还依然温暖,可突然,他的手一滑,闭上眼睛,远去了,再也见不到他了。让我们再读课文,回忆一下它的音容笑貌吧!
(生自由读后指名读,当读至“奄奄一息”时,许多同学热泪盈眶。读到最后,全班同学忍不住深情地齐读起来。)
师:(让学生联系实际谈谈社会生活中损坏环境的事。)
(学生先后联系南宁市“朝阳沟”、“南湖”曾经一度的受污染的情况谈及了环境保护的重要性。)
……
师:巴西总统要举行葬礼,目的是什么?
生:让悲剧成为历史。
生:弥补人类的错误。
师:如果你是总统,在这个葬礼上,对着巴西人民发表演说,你应该怎么说?(以小组合作的方式,共同拿出一份演讲稿,并推选出一位同学当总统,现场发表演说。)
(学生准备,教师下到小组里点拨。几分钟后开始演说。)
生:亲爱的巴西人民,你们好!我今天用沉痛的心情来参加这个葬礼,这就是我们曾经引以为豪的大瀑布,你瞧它,奄奄一息,就像是一具被吸干血液的尸体,静静地躺着,没有气息,没有了活力。是谁这么狠心,是我们,是我们人类。让我们积极行动起来,保护环境,保护我们的家园,给它们生存的权利,不要失去第二个、第三个大瀑布,我希望,这样的葬礼是最后一次,这样的演讲是最后一次。(生鼓掌)
师:好,很有总统风度,用上了书中所学的词语,很感人,如果把大瀑布的雄姿和给巴西人民带来的骄傲一起说一说就更好了。
生:(精神饱满地)女士们,先生们(鼓掌,师插话:女士优先,有绅士风度。):今天在这里为大瀑布举行一场葬礼,它曾是我们巴西人民的骄傲,那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿,那巨大的水帘,那如雷的咆哮曾让全世界为之陶醉。我们常常自豪地站在它的脚下,望着腾起的水雾,感受它的年轻和活力。如今,它再也不年轻了,它静静地躺着,在群山之中无奈地低下了头,它沙哑的话语还在耳畔,它抚过的脊背还依然温暖。你看到那顺着崖壁淌下的浊水了吗?那是它的泪,(声音哽咽)救救它吧!它活着是我最大的心愿。(掌声响起)
……
(共有五、六位同学过了一把总统瘾,不一一列出。)
特殊的葬礼
一、教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、通过了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程,认识到环境保护与生态、自然景物的关系,认识到保护环境的重要性,激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情感。
4、联系生活实际,能从自己做起,保护我们赖以生存的地球。
二、重点、难点:
重点:精读第3和第5自然段,感受语言文字的美。
难点:能通过想象描述枯竭的瀑布的样子和游人的感受,并写一段话。
三、教学时间:三课时
(第一课时)
一、导入课题
1、揭示课题:解释“葬礼”:一般指人死后所举行的一种殡葬仪式。
2、提问:在“葬礼”前加“特殊的”三字,大家会提出哪些问题?
(1)谁举行葬礼?(2)为什么要为它举行葬礼?(3)为什么说这是特殊的葬礼?
二、初读指导
1、自学课文。
(1)文中含有生字的词语,根据所注拼音读准字音。
(2)查字典、词典理解下列词语。
枯竭:水源干涸。
垂危:病很重将要死去。
不辞而别:辞,告别。别,分离。没有告辞就离开了。
奄奄一息:奄奄,呼吸微弱的样子。一息,一口气。只剩下一口气,形容临近死亡。课文中指瀑布即将完全消失。
下旬:十天为一旬。
(3)联系上下文,理解下列词语的意思。
水帘:指瀑布从天而降就像水做的帘子。
预测:预先推测或测定。
唤起:发出号召使人们奋起。
(4)指导书写:垂、竭、葬
(5)读一读,再抄写词语。
2、再读课文,给课文分段。思考:如果按“举行葬礼——瀑布今昔——决心保护”来划分,该怎样分?
(1)举行葬礼:第1自然段。
(2)瀑布今昔:第2-5自然段。
(3)决心保护:第6-8自然段。
还可以怎样分?(第1自然段为第一部分,其余为第二部分)
三、课外作业:
1、用钢笔描红。
2、朗读课文,要求流利、正确。
(第二课时)
教学过程:
一、检查复习:
1、听写词语。
2、指名分段朗读课文,读后评议。
二、精读训练:
1、默读第一段。
思考:这一次葬礼“特殊”在哪里?
讨论交流:地点特殊、主持人特殊、对象特殊
2、默读第3—5自然段,想想塞特凯达斯瀑布原来是一条怎样的瀑布?
3、讨论,出示第3自然段进行品读。
(1)、自由读,说说你读懂了什么。
(2)讨论,板书:雄伟壮观
(3)能抓住关键词语练习有感情地朗读,感受其气势的雄伟。(个别读)
(4)欣赏瀑布一泻千里的景象。
(5)想象:如果你是游客,看到如此气势壮观的瀑布,你会怎么样呢?
(6)齐读这一自然段。
4、出示第5自然段进行品读。
(1)自由读,说说你读懂了什么。
(2)讨论,板书:奄奄一息
(3)抓住关键词语边读边悟。(指名读、齐读)
过渡:昔日的瀑布就象一个身强力壮的年青小伙子,而如今的他却成了一位生命垂危的老人,这是什么原因所造成的呢?
5、讨论第4自然段,明确原因。
6、小结、板书:人类破坏
7、分角色朗读3——5自然段。
三、作业
1、有感情地朗读课文。
2、读课后练习4,准备写话。
(第3课时)
一、指导朗读
指名朗读课文,要用不同的感情去表现瀑布的今昔。
二、掌握主要内容
1、巴西总统为谁举行葬礼?
2、为什么说这是一次特殊的葬礼?
3、为什么要为瀑布举行葬礼?
三、体会写作特色
引导学生总结文章上下文呼应、衔接的特点。
四、练习说话、写话。
想象一下,即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子?游人看到这样的情景会有哪些感触?会说些什么?说一段话详细描述这个场面,并尽可能用上课文中的词语。
1、思考、讨论。
2、练习写话。
3、交流。
五、联系生活,唤起学生的环保意识。
作为一名小学生,你能做些什么事来保护环境?
板书:
雄伟壮观
瀑布人破
为坏
奄奄一息
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是小编为大家整理的“教例《特殊的葬礼》:”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
教例《特殊的葬礼》:学生理解了塞特凯达斯瀑布由气势雄伟到逐渐枯竭的过程,为了进一步唤起环保意识,提高学生对文本的积累、内化、运用能力,教者用多媒体课件向学生展示了世界上多幅雄伟壮观的瀑布图片,中间配以咆哮的滔滔水声。从视觉和听觉上深深地震撼了学生。师:为了使悲剧不再重演,你打算以怎样的方式唤起人们去“保护环境,爱护地球”?
生:我打算设计一份有创意的宣传广告寄给电视台或报社。
生:我打算给课文配上音乐,在特殊的葬礼上声情并茂地朗诵。
生:我打算浏览相关网站,了解更多的环保知识,掌握更多的环保本领。
生:我想出一份有关环保的电子小报。
生:我想写一篇读后感。
生:我想今天回去就动员爸爸在屋后的空地上栽种小树。
生:我想向全校同学发出一份“给小纸屑安家”的倡议书,提请学校开展“环保小卫士”活动。
师:同学们的点子真多,希望课后大家都能积极行动起来。假如你们也出席了巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯瀑布举行的特殊葬礼,你又将以怎样的身份作一番怎样的演说呢?请大家准备一下,在演说中要尽量运用课文中的语言。
生:我是菲格雷特总统,……
生:我是来自日本的生态学家,……
生:我是来自丹阳实验小学的一名少先队员,……
…………
师:同学们的演说十分精彩,请大家将它写下来。
新课标指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“语文是最重要的交际工具”,要掌握这一交际工具最实在的办法便是反复地实践。文本是语文实践的一种基本凭借。教者的高明之处就在于对文本实践资源的充分挖掘和利用,使学生在多角度(读、说、写、编、画,多种角色的演说)、多时空(既有课内的演说、朗读,又有向课外拓展延伸的宣传、制作)中得到了语言训练,实现了语言积累、内化、外显的过程。显然,解读文本式的教学已经与新课标的精神相悖,文本在此只是学生语文学习的一个载体,是用来帮助学生正确地理解和运用祖国语文的,致力于学生语文素养的形成与发展。因此,新课标下的语文教学应淡化学科意识、课堂意识,强化资源意识和实践意识,使学生在丰富多彩的语文实践中学得、习得语言。
教材简析
《特殊的葬礼》是苏教版国标本四年级下册第18课,主要叙述了由于塞特凯达斯瀑布从雄伟壮观到日渐枯竭,巴西总统菲格雷特等人为瀑布举行葬礼的事,呼吁人们保护环境,爱护我们赖以生存的家园。此文语言生动,结构巧妙,情感深沉,是一篇环保教育的好文章。但是,很多老师在教学中往往忽视个性化的朗读,语言的训练,在主题的提炼上也仅仅满足于环保教育。本课设计较好地突破了这些问题,并在教学中进行了尝试,做到了工具性和人文性的有机结合。
教学目标
1.借助多种方法学习字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能概括课文内容,感受瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息。
3.借助课文的语言材料,想象菲格雷特总统的演讲辞,认识环保的重要性,激发环保的感情,同时学会用全面辩证的眼光看问题。
教学过程
第一课时
一、揭题导入,解题质疑
1.同学们,我们今天要面对一个沉重的话题。你参加过葬礼吗?“葬礼”什么意思?随机释“葬”,板书示范。
2.今天,我们一起学习的课文,题目是——《特殊的葬礼》。板书“特殊的”,指导“殊”字写法。
3.指名读课题,读出凝重之感。
4.看到课文题目,你想知道什么?加“?”[(1)为谁举行葬礼?(2)为什么要为它举行葬礼?(3)为什么说这是特殊的葬礼?]
(设计意图:这是解题、教学生字词、质疑的连贯过程。课题中有“殊”“葬”两个生字,随机都已得到解决。用一种沉重的语气读题,为体会全文的情感定下了基调。更主要的是训练了学生由课题激疑的习惯,这样带着自己的问题读课文,就能极大地调动学生学习的积极性和主动性。)
二、初读课文,分组学词
1.出示学习提示:
⑴朗读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读两遍。
⑵标出小节号,画出生字词,在不理解的地方做上记号。
⑶边读课文边试着解答自己的疑问。
2.读课文自学。有不懂的问题可以小组交流。
3.检查自学情况
第一组:减少下旬教授重演慕名而来滔滔不绝
⑴指名读,正音。
⑵讨论字形,如“滔”的笔顺“慕”心字底的左右点。
⑶能理解几个?还有暂时不理解的吗?由释“慕名而来”归纳拆词解词法。由释“重演”归纳联系上下文解词法。
⑷齐读两遍。
第二组:拉丁美洲巴西巴拉那河塞特凯达斯菲格雷特
⑴音译词语要读得慢,读对,再读流畅。自由读,指名读。
⑵你了解这些词语吗?能够将这些词语连起来说一说吗?
⑶演示“洲”的笔画并书空。
⑷描红(书后练习2)。
(设计意图:将生词进行有机的整合,对提高教学效率具有很大的作用。第一组词语,主要解决汉语言词语的音形义,并相机归纳词语的理解方法;第二组词语主要解决外来音译词语的读法和意思,各有侧重。特别是第二组词语,没有必要深究其具体的意思,只要弄清他们之间的关系,连起来说一说就可以了。)
三、再读课文,概括内容
1.将生词放到课文里再读一读。边读边思考先前读课题时提出的三个问题。
2.小组讨论。集体讨论,相机归纳“地方”、“人员”、“对象”、“方式”特殊,擦去“?”。
3.用一句话说明白这件特殊的事。这件事的起因是什么?把起因加进这件事中,更完整地说一说。
(设计意图:把词语放到课文中去读,做到“字不离词,词不离句,句不离篇”,这是语文教学的基本规律。至此,学生已经读过两遍课文,对于自己提出的问题,基本能够解决了。围绕“特殊”进行课文内容的归纳也就水到渠成。)
四、品读词句,体会情感
1.出示两组词语
咆哮而下逐渐枯竭
滔滔不绝生命垂危
一泻千里奄奄一息
指名读,找规律,通过朗读读出你的理解。
2.左边词语
⑴在文中哪里?用笔加着重号,读出相应的句子。
⑵放到段落中再读,这三个词语让你感受到什么?
⑶播放词语和瀑布同步视频,相机说“这就是——”来直观地解词。然后读出词语气势。
⑷书中哪一个词能概括瀑布的气势?[板书:雄伟壮观]
⑸引读三个词语体会气势:通过刚才的朗读,我们知道“这的瀑布,气势是那么——。一句话,昔日的塞特凯达斯瀑布,[板书:昔日]气势是那么——”
⑹谁能读出这种雄伟壮观的气势呢?指名读第三自然段,边读边想象画面。
⑺说话:假如我是游客,我会说。假如我是画家,我会。
假如我是,我。
3.过渡:我相信,此时此刻,大瀑布的美丽已经深深地印在了我们的心上。可是有谁会相信,这所有的一切,我们再也看不到了。
⑴[出示“奄奄一息”图]说说你的感受吧。带着这样的感情读右边词语。
⑵带着这些复杂的心情,让我们自由地读第5自然段,在读的时候感受一下,哪些词语让你觉得心里很难受?为什么?[板书:现在奄奄一息]
设计意图:这两组词语是生词,同时又描摹着瀑布今昔不同的面貌,很具代表性。将此列出,一、解决了词语学习的问题;二、清晰地抓住了今昔对比的脉络。此环节设计还突出了多种方法的朗读训练,在词语、段落的反复朗读之中,逐步体会语言中蕴含的情感。而句子训练,也是为了提升情感体验的一个重要手段。
五、对比朗读,深入设疑
1.[出示今昔瀑布的对比图片]同学们,昔日,塞特凯达斯瀑布雄伟壮观,人们陶醉其中,流连忘返;现在,瀑布却是奄奄一息,人们无限惆怅,失望离去。来,看着课文,让我们把这两种不同的感觉融入到我们的朗读之中。男生齐读第3自然段,女生齐读第5自然段。
2.读到这儿,大家的心中一定有这样的疑问:是什么原因导致了昔日雄伟壮观的瀑布如今逐渐枯竭?人们举行这一特殊葬礼的目的是什么呢?下一课,我们继续研究。
(设计意图:对比朗读,更能加深学生对失去瀑布往日气势的惋惜之情,引发学生更深层次的思考,为深入设疑做好了铺垫。)
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编为大家精心整理的“语文教学走进生活——《特殊的葬礼》片断简析”,供您参考,希望能够帮助到大家。
语文教学走进生活——《特殊的葬礼》片断简析[教例]《特殊的葬礼》(苏教版语文第八册)
(板书:葬礼)
师:什么是葬礼?
生1:人死了以后有人帮他办葬礼。
生2:人死了,将他埋葬的过程叫葬礼。
师:(板书:特殊)那特殊是什么意思?
生1:比较特别的,不同于一般的。
生2:与众不同。
师:(把课题补充完整)今天我们就来学习课文:特殊的葬礼。请同学们齐读两遍课题。
(生齐读)
师:同学们,你们看了这个课题,有什么问题想问吗?
生1:给谁举行葬礼?
生2:为什么要举行这个葬礼?
生3:特殊在哪里?
师:问题的答案就在课文中。下面请同学们带着问题预习课文。
(学生预习后检查略,简单说说问题答案)
[评析:“学成于思、思源于疑”。课题是文章的眼睛。教学刚开始,在提示课题后,教者引导学生围绕课题进行质疑,在你说他说大家说的热烈气氛中正确地理解了题意,显现了本课教学的重点。“有些问题不用老师讲,你自己就能读懂”,意在激起学生探究的欲望和阅读的兴趣,这样不但能体现学生的主体作用,让学生成为提出问题、解决问题的主人,而且有利于调动学生的思维和学习的积极性。]
……
生:这是为塞特凯达斯瀑布举行的葬礼,所以很特殊。
师:(顺势引出文章第二自然段)这到底是怎么回事呢?
请同学们再读课文,在文中找找问题的答案。
……
生:文章第五自然段告诉我们答案。
[评析:在这里,教者摒弃了传统的、面面俱到的地毯式教学,而是采用从重点段入手,在对重点段的教学过程中,带动整篇课文。]
师:你能将它读一下吗?
生:(读第五自然段)
师:给合插图,说说“逐渐枯竭”是什么意思?
生1:就是枯萎的意思。
生2:就是水越来越少,甚至没有水了。……
师:瀑布没有水,它是什么样的呢?
生:它在群山中无奈地低下了头,像生命垂危的老人,奄奄一息,等待着最后的消亡。
师:(出示这句话)同学们,你们也来读读这句话,读了这句话,你仿佛看到了什么?
生1:我好像看到一位老人得了生病躺在床上,紧闭双眼,说不出话。
生2:我仿佛看到了一位老人头发花白,眼睛失去了原有的光彩,呼吸也困难,好像马上要死去了。……
师:你从哪里看出他呼吸困难?
生:奄奄一息。
师:你从哪里看出他马上要死去了?
生:生命垂危。
[评析:这里让学生在读书思考的基础上,围绕重点句、关键词展开想象、讨论与交流,学生的想象力得到了实实在在地培养,再加上教师适当地点拨,帮助学生领悟文章语言文字中所包含的情。学生在阅读实践中逐步学会了发表自己的见解,学会了读中悟情,读中碰撞出创造思维的火花。]
(指导朗读略)
……
师:(指词句:再也看不到昔日的壮观气势了。)那么塞特凯达斯瀑布昔日的壮观气势是什么样的呢?
(生用第三自然段内容回答,师指导略)
师:(再回到第五小节,质疑)那么昔日壮观的瀑布怎么会枯竭甚至消亡的呢?请同学们再读课文。
(生找到第四自然段,交流几个原因,师指导略)
师:(引读第四自然段)是啊!正是由于瀑布周围的许多工厂用水毫无节制,浪费了大量的水资源,
生:——所以它在群山之中无奈地低下了头;
师:——正是由于沿河两岸的森林被乱砍乱伐,造成了水土大量流失,
生:——所以它在群山之中无奈地低下了头;
师:——正是由于水量逐年减少,
生:——所以大瀑布在群山之中无奈地低下了头。
让我们再读这句话。(手指黑板:第五自然段第二句话)
[评析:“书读百遍,其义自见”学生在反复读的基础上,自己是能够领悟到课文的内涵的。“新大纲”指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这段话是说:阅读教学中要将学生语感的培养和情感的熏陶寓于生动活泼的读书活动之中。教者在这里不仅仅局限于某段或某句的朗读,而是采用引读的方法,将第五自然段中“它在群山之中无奈地低下了头”与整篇文章结合,并重点结合第四自然段瀑布枯竭的原因,让学生整体阅读,整体感知。]
师:同学们,原来的瀑布是何等的壮观,人们都慕名而来,想一览它雄壮的气势。但人们还看得到吗?
生:不能,他们看到的是逐渐枯竭的瀑布。
师:那他们会想什么?说些什么呢?
生1:这些都是我们人类造成的啊。我们人类应该醒一醒了。
生2:从前,由于人类没有好好保护好塞特凯达斯瀑布,今天它才会枯竭,这是大自然对人类的惩罚。
生3:人类,请保护塞特凯达斯瀑布吧!
生4:人类,请你们节约用水,保护水资源吧。
生5:人类,请你们不要再乱砍乱伐吧。
生6:人类啊,快点行动起来吧,共同来保护地球的环境……
师:同学们说得真好,你们有这么多的心里话,就请你们将它们记录在笔记本上,以《向地球妈妈献爱心》为题进行练笔。
[评析:在这里,学生经历了从读读--说说--写写的过程,较为典型地展现了读书内化课文语言及运用语言的教学思想。“读”“说”“写”在这里融为一体,学生在熟读课文的基础上进行说写转化,读写互促。说写选取的角度也是比较巧的,让学生站在游人的角度上来说,激发了学生把课文语言变成自己说话语言的动机,其实到说话时,学生就是在从自己的角度发表意见。文学即人学。“文道结合”是语文阅读教学一大魅力。通过这一环节,也使学生更加关注环境。]
万素琴沈梅华
中华教育资源网
《特殊的葬礼》第二课时教学设计之三
教学目标:
1、在认读生字词的基础上,能正确、流利地朗读课文。
2、借助课文语言材料,了解环境保护与生态、自然景观的关系,认识到保护环境的重要性,从而激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情愫。
学情分析:
课文所例举的塞特凯达斯大瀑布对学生而言非常陌生,对当时、当地的情况更是陌生,要让学生了解情况,读懂课文,必须设定一定的教学情景,借助一些声像资料,让学生入情入境,主动地学习积累。
教学准备:
预习课文,制作课件帮助学生理解课文。
教学过程:
一、交流、导入新课:
1、(板书)葬礼(葬是个生字,举起手一起写)说说你对这个词语的理解。
2、今天,我们要穿越时空隧道,回到从前,去观看一场特殊的葬礼。(板书:特殊的)给这个词语找几个近义词,理解一下。
3、指导读题:特殊的()()的葬礼
4、读了课题,你最想了解什么?(学生质疑)
二、指导学习课文
1、要想了解:为什么称他是个特殊的葬礼呢?老师先给大家一些提示:
菲格雷特塞特凯达斯瀑布特殊葬礼主持巴西
请大家先来认一认这些词语(开火车认读词语)
能用上因为所以把这些词语串起来,说说特殊的原因吗?(学生说话练习)
这个特殊的葬礼是为谁而举行的?(交流,板书:大瀑布)
2、说到瀑布,你脑海里就会涌现哪些用来形容瀑布的诗句和词语呢?
(结合图片交流)提示:可以用上文中的一些词语。
3、想了解塞特凯达斯瀑布吗?让我们坐上时空飞船,穿越时空隧道,回到1980年。(多媒体演示)从中国坐飞机直飞巴西的巴拉那河,(地图演示)来到(观看录象片,语言渲染,引导朗读第二小节)
4、欣赏完塞特凯达斯瀑布,你想说什么?(交流)多美的瀑布呀!能选择一个词语来形容他吗?(出示第二小节,反复朗读)
5、交流理解:雄伟壮观、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里(相机指导朗读、板书:雄伟壮观)
游客们,看着这雄伟壮观的瀑布,你最想做什么?(交流说话)
6、可惜,天不随人愿,好景不长!随着时间的推移,这雄伟壮观的瀑布再也找不到了!(多媒体演示过程)现在,呈现在我眼前的是()的瀑布呢?(说话交流)
7、现在,你又能用什么词语来形容这瀑布呢?(出示第五小节反复指导朗读、选择词语交流理解、板书:奄奄一息)
8、昔日的瀑布像一位身强力壮的青年小伙雄伟壮观,而今天的他却成了一位生命垂危的老人奄奄一息!这是什么原因造成的呢?(出示第四小节、读读、说说原因)
这些原因的责任者是谁?(交流板书:人为破坏)
还有原因,如:建造水电站等,有待我们考证,介绍网址(中国环保网)
9、今天,当你面对这即将枯竭的塞特凯达斯瀑布时,想想他的过去,心情如何?你又想说些什么?(小练笔)
写后交流,引读课文的最后几小节。
10、大瀑布的消失是多么令人痛心,今天我们只能带着遗憾回家了!(时空隧道演示)
三、结拓宽:
刚才,我们穿越时空隧道,经历了一场特殊的葬礼。回来了,你现在最想做什么?想引起更多人的重视吗?请大家和爸爸、妈妈一起设计一句环保广告语。(小练笔)
要想了解关于瀑布的更多知识,你可以上中国科普网了解。(介绍网址)下节课我们继续来读课文,交流大家的网上冲浪结果。
板书设计:特殊的葬礼雄伟壮观
(大瀑布)人
为
破
坏
奄奄一息
《特殊的葬礼》第二课时教学设计之二
教材分析:
这篇课文先写巴西总统菲格雷特为赛特凯达斯大瀑布主持葬礼;接着写了大瀑布发生变化前后的不同景象,大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形;最后,又回到课文开头的场景,写菲格雷特总理在葬礼中号召人们保护生态平衡,爱护我们赖以生存的地球。
学情分析:
学生已经具备一定的环保意识,而本文的课题尤其吸引人。学生在感受瀑布变化前后的不同景象后,一定会更加深有感触,增强其环保意识。
教材处理:
重点理解大瀑布悲剧的原因及葬礼的重大意义。
难点理解大瀑布悲剧的原因及葬礼的重大意义。
创新点在理解课文描写大瀑布发生变化前后的不同景象时,鼓励学生善于思考,用自己擅长的方式勇于表达自己的观点,有创新的胆魄。
德育点学生在感受瀑布变化前后的不同景象后,环保意识自然增强。
空白点让学生思考:当巴西总统菲格雷特为赛特凯达斯大瀑布主持葬礼时,如果你在场,你会想些什么?说些什么?(培养学生想象力和创造力)
第二课时教学目标:
1、有感情地朗读3、4、5自然段。
2、通过了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程,认识到环境保护与生态、自然景物的关系,认识到保护环境的重要性,激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情感。
3、展开丰富的想象,想象出即将枯竭的赛特凯达斯瀑布的样子及游人的感受。
实验目标:
联系生活实际,能从自己做起,保护我们赖以生存的地球。
教学过程:
一、揭题读题:
1、指读题目,评点。鼓励学生读出个性,读出自己的理解。
2、了解预习情况:通过预习,你对题目有了什么认识?
3、导入:一个国家的总理,亲自为一条瀑布主持葬礼,由此可见这是一条不同凡响的瀑布。
二、读中感悟,真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词,还有许多人名、地名很难读,要多读几遍,把它们读正确。
2、学生再读课文,边读边想:课文中哪些句子是写赛特凯达斯瀑布的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。
3、交流自己所画的句子,老师相机出示:
(1)原来,赛特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布,汹涌的河水从悬崖上咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里。尤其是每年汛期,赛特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观,吸引了世界各地的许多游客。人们在这从天而降的巨大水帘面前,流连忘返。
(2)几年过去了,赛特凯达斯瀑布逐渐枯竭,再也见不到它昔日的壮观气势了。它在群山之中无奈的低下了头,像垂危的老人,奄奄一息,等待着最后的消亡。
4、自读:边读边想,你感受到了什么?
(1)、指读:指导体会滔滔不绝、一泻千里、咆哮而下、流连忘返并读出感情
想像:你仿佛看到了什么,听到了什么?
播放瀑布录像片断。
齐读,读出昔日大瀑布的雄伟气势。
小结:昔日的塞特凯达斯瀑布真是气势非凡,雄伟壮观,让人流连忘返。(板书:雄伟壮观流连忘返)
(2)引读:这么美的瀑布,如今却逐渐_______________,再也见不到_______________。它在群山之中_______________,许多慕名而来的游客,_______________。
自读:从段话中你能体会出什么?
看图:你能想象出它的样子吗?(板书:枯竭消亡失望而去)
小组讨论:如果你们是慕名而来的游客,曾经也欣赏过昔日瀑布的雄伟壮观,现在看到瀑布这个样子,你们的心情会怎样呢?又会说些什么?
交流。
5、如今,这瀑布已经奄奄一息了,可昔日它却是多么雄伟壮观呀!看着这两组对比鲜明的画面,你有什么想法呢?这是什么原因造成的呢?
小结:由于人们乱砍乱伐,浪费大量水资源,使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝,变成了现在的逐渐枯竭。我们感到很愤怒,很难过。让我们把第4自然段大声的朗读一下,把我们的愤怒、悲哀表达出来吧!
三、转换角色,入情入境
1、巴西的总统菲格雷特是怎么做的呢?(引读:在葬礼上,__________。)
2、再读课文,假如你就是总统,当时会说些什么呢?可以用笔在书上写写注注。
四、总结全文。
塞特凯达斯瀑布以前是多么雄伟壮观呀,令人流连忘返。可是,由于人们对环境盲目地破坏,如今即将枯竭消亡了。这是多么惨痛的教训啊!
齐读:
出示:几百年来,人类对大自然一直存在着一种最为放肆的、以人类为中心的傲慢态度,如果我们不立即停止人类随意判断而进行的任性改造地球的活动,则在即将到来的灾难中,人类将首当其冲。由于生命层失去自然保护,人类最终也将陷入业已开始的大量死亡漩涡。
--H.V狄特富尔特《人与自然》序言
六、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、替菲格雷特写出在葬礼上的演讲稿。
3、你知道我国有哪些瀑布?你想怎样才能永保它们壮观的景象?
4、调查、搜集自己周围保护环境的事例。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?小编特地为您收集整理“意料之外 情理之中——《特殊的葬礼》教学随想”,仅供参考,希望能为您提供参考!
意料之外情理之中——《特殊的葬礼》教学随想编者按:2005年6月10日至11日,由福建教育出版社主办的,朱永新教授倡导的“新教育”和肖川博士、张文质老师倡导的“生命化教育”课题实验教师在福州市仓山小学举行教研活动。本刊选取了从不同视角观察、评论这次研讨活动的文章组成专辑。希望能给您一些启迪。
课终于上完了!我长长地吁了一口气。福州的天气热情如火,却没能燃烧起我心中同样的激情。
课前15分钟的接触,这班孩子给我留下了非常深刻的印象:热情、聪慧,更让我感到惊讶的是,他们的课前预习做得非常充分,每个学生的课文纸上都密密麻麻地写满了各种批注,多么难能可贵的习惯!所有的一切都让我很欣慰,看得出,他们对于今天的这堂课非常重视,这也让我信心倍增。我已经迫不及待地想和他们共度这让人期待的40分钟了。
但在接下来的课堂中,我的感觉却是每况愈下。课堂上的他们失却了先前的热情,是过于紧张没能进入情境,还是对所学的内容不感兴趣?那原本闪动着灵性的聪慧也被事先过于充足的准备掩盖,失去了应有的光彩。他们的表现如此地出乎我的意料,这班孩子是怎么啦?今天的课堂是怎么啦?我感到茫然了。
我的目光再次落到上课的内容上。《特殊的葬礼》是苏教版国标本第八册的一篇关于环境保护的课文,作者用插叙的手法生动描写了塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现,说明了环境破坏给大自然带来的严重危害,告诉学生要珍惜、保护环境,爱护我们共同的家园。为了能让学生对瀑布昔日的壮观气势和以后逐渐枯竭的景象有更深刻的认识,我特意搜集了有关的图片、影像资料,制作了课件。同时在教案的设计上。也力求简化头绪,突出重点,从课题的“特殊”人手,以菲格雷特总统的演说词为主线,串起整课的教学。
先前在自己班试上时,孩子们非常投人,和我积极互动,整个课堂是那么真实、那么生动,由此而产生的情感是那样真挚、那样强烈。孩子们和课文中的瀑布同喜共悲,时而为它的雄伟壮观而陶醉,时而为它的逐渐枯竭而痛惜,时而又为它的恢复原貌而欢呼,尽管语言还很稚嫩,表达还不流畅,但却充满了灵性,闪耀着创造的光芒和智慧的火花。
而今天的这班孩子,说实话,毕竟是大了一个年级,在言语的表达上是我那班四年级孩子所不能,比的,成熟、老练、流畅,且比他们更加热情、聪慧,可为何课堂上的表现却是如此的悬殊?
课后,聆听了专家的点评,自己也想了很多,发现问题的症结可能就在于我没有处理好本堂课课前的预设和课堂的生成这两者的关系。尤记得当时我在备课时,主要是依据自己班级学生对本课内容的原有认识来确定这一课时的教学重点、难点,在制定教学目标时还征求了学生的意见,努力做到从学生的实际出发,“以学定教”,设计了一份比较适合他们的教案。正因为课前作了比较充分的预设,才有了当时动态生成的课堂。而这成功的预设很大程度上取决于我对学生的熟悉。我了解他们的知识基础,了解他们对即将学习的新知识的前概念掌握的情况,能估计出他们可能在哪些问题上出现困惑,可能在什么时候需要老师的点拨指导等等,由此,在备课时我就因势思考怎样设疑,怎样创设学习环境、学习氛围,怎样激励学生,怎样引导、启发学生。怎样利用现有的教学手段为教学服务等等。对这班学生的经验使我对这堂课驾轻就熟。
华东师大的吴刚平教授曾说过:“真实的教学情境是具体的,动态生成的和不确定的,需要在教学过程中才能呈现出来,不是为了观赏。”我深知真实的课堂应该面对学生真实的认知起点,展现学生真实的学习过程。让每个学生都有所发展:真实的课堂不能无视学生的学习基础。不能把学生当成白纸和容器,随意刻画和灌输;真实的课堂也不能死抱着教案,牵着学生的鼻子走。但现在。我面对的是一班完全陌生的孩子,仅有的15分钟接触时间不足以让我了解他们的已知和未知,而他们的原有基础又远远超出我的估计,在经过了课前的预习和第一课时的学习过后,本课对于他们来说已几乎没什么难点可言。但由于时间匆忙,再加上我又做了固定的课件,即使知道今天的教学设计不怎么适合他们,也无法修正了。更令人不可思议的是,本课我要重点指导的演说稿,他们中的大部分竟已在课前自己准备好了,而我却因受各种原因的限制只能按部就班的上演“教案剧”,这不能不说是一大憾事。
奥苏贝尔曾说过:“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么,要标明这一点并应据此进行教学。”如果说先前的预设成功归功于我对本班学生已有知识的充分认识,那今天的预设失败也应归罪于我对这班学生已知的不深入。套一句话,真是“成也预设,败也预设”啊!课前没有充分的、有针对性的预设,怎能产生有价值的、动态的生成?正如钟启泉说的那样:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”认识到这一点,回头再细想这堂课,这班孩子的表现也在情理之中了。
课后,我一直在想,如何才能妥善处理本堂课预设与生成的关系。我想,合理设计一份弹性化的教学方案不失为一种很好的尝试。而要想设计这样的一份方案,首先就需要师生共同制定有弹性的目标,考虑目标的下限(每个学生都必须达到的要求)和上限(为学有余力的学生设定的最高教学目标)问题。这样弹性的设计关注的是全体学生的发展和成长,有助于学生获得更多的智慧挑战。同时过程的设计也要有“弹性区间”,面对学生多预设一些“如果”,面对自己多预设一些“怎么办”。尽管较之以前精细的设计似乎线条要粗得多,也留下了太多不确定性、可变换的弹性目标、空间和时间,然而或许也就是这些不确定性和可变因素的引入,才可能使课堂教学更贴近学生的实际状态,才能为学生创设一个“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空。
吃一堑,才能长一智。我感谢福州的这班孩子,是他们在课堂上的“不和谐”让我反思自己的教学行为,并激励我在今后的教学中努力去营造课堂的和谐、智慧。我始终记着叶澜教授说过的一句话:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我会和我的孩子们一起在课堂这一生命旅程中努力追寻这意外的通道和沿途美丽的风景,期待收获一地不可预约的精彩!
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?下面是小编为大家整理的“四年级语文上册《特殊的葬礼》教案设计”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
四年级语文上册《特殊的葬礼》教案设计
1.我写一个生字,葬,认识吗?认识的读一下
(1)指名读――齐读
(2)你怎么认识的?(我通过预习认识的)
你是今天才认识的吗?(学生:这个字是人死了,灵魂升天了。)多种渠道学语文,真了不起
2.下面我们组个词语。板书:葬礼
(1)知道葬礼是什么意思吗?
(2)师生交流
【引导学生进行认字。许多的知识学生因有能力存在,所以教师注意要真正地触发学生的认知。】
3.老师再写一个词语特殊
(1)这个词语在文章中是个生词,会读的,齐读
(2)齐读特殊、葬礼
(3)再读课题
4.看到这个课题你们有什么问题?
(1)有问题非常好,打开书看看能不能通过读书来解决?
(2)由于这篇课文是在后面一些的,所以会有一些生字大家不认识,所以请大家可以看看书后的生字表或者问问同学问问老师,争取把课文读得正确流利。
【以课题入手,让学生学会分析,学会去质疑。】
二、新授
1.学生初读课文。
2.刚才有问题想问的,后来有人解决的?
(1)学生说:一开始我的问题是为什么是特殊的葬礼?
学生说这个葬礼为一条瀑布举行的
还有原因吗?(巴西的总统在主持这个葬礼)
说它特殊还有一个原因,这个葬礼的意义。
特殊的理由是
(2)学生说:我的问题是这个葬礼为谁主持的?
(3)出示塞特凯达斯
指名读――齐读
出示菲格雷特
(4)小结:
【外国的一些名称,只是翻译的时候有所区别,读准就可以,教师在这里说到要读得像,我个人认为不存在像与不像的提法。】
3.老师请大家闭上眼睛,读了这篇课文之后有没有浮现什么画面,浮现出什么样的画面?
(1)学生说:人们十分伤感地为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的场面
学生说:过去的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的景象。
学生:现在的瀑布的样子
学生:有两幅画面,一幅是壮观的景象,另一幅是巴西总统为瀑布举行葬礼。
(2)王老师的头脑中总有两幅画面在头脑中飘来飘去。
教师板书:
一幅是昔日的塞特凯达斯瀑布教师板书:昔日
一幅是现在的瀑布的样子板书:今朝
【对于瀑布的以前的样子是一个难点,仅仅依靠文字是不能够很全面地进行认识的,教师在这里运用了想象,但是应该让学生去多读,仅仅靠一遍的朗读就让画面存在于学生的脑海,是否有些勉强?】
4.请同学们认真地读读第三小节,想想在你心中塞特凯达斯瀑布究竟是怎样的一个瀑布。
《《特殊的葬礼》教学设计之一》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/44269.html
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