每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，是认真规划好自己教案课件的时候了。必须要写好了教案课件计划，未来的工作就会做得更好！究竟有没有好的适合教案课件的范文？以下是小编收集整理的“七年级生物下册《人体血液循环》教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

七年级生物下册《人体血液循环》教学设计

知识目标：

1、正确概述人体的血液循环途径。

2、区分动脉血和静脉血，理解在血液成分在循环途径中发生的变化。

3、了解血液循环的意义

能力目标：

1、通过组织学生自学，培养学生的自主学习、自我探究的能力；

2、通过归纳总结，培养学生的比较、分析、判断等思维能力；

3、通过多媒体的辅助，训练学生细致观察的能力。

情感目标：

1、认识到生命的奇妙，树立生物体结构和功能相适应的观点。

2、认同体育锻炼对心脏的影响，认同健康而强壮的心脏对生命的重要意义，培养珍爱生命的意识。

3、引导学生培养科学健康的生活方式。

教学重点：

人体的血液循环途径。

教学难点

正确理解血液成分在循环途径的变化。

教学方法：

1、问题教学法——设置疑问，引起思考。

2、启发式——逐步引导，逐渐深入。

3、直观式——多媒体演示。

4、探究式——发现问题，寻求规律。

学法指导：

1、联系已学的血液、血管、心脏相关知识认真仔细观看视频，了解体循环和肺循环的途径，分析循环过程的血液成分变化，明白动脉血和静脉血的区别，理解体循环和肺循环的协作关系、血液循环的意义所在。

2、分别联系“消化与吸收”和“人体的呼吸”学习体循环和肺循环的过程和作用，认识到人体生理活动间的相互关系和影响，初步建立人体是一个整体的意识。

教学准备：

学生：1、预习有关血液循环的内容

2、阅读科学家的故事——血液循环的发现。

教师：制作血液循环的课件

教学过程：

复习提问：

1、为什么贫血患者会出现头晕、乏力、容易疲倦的症状？

2、识别图中的三种血管，指出适合进行物质交换的血管并说明其特点。

3、心脏有哪几个腔？分别与什么血管连通？

预习自测：

1、血液循环可人为地分成哪两条路线？

2、把这两者连通起来的是什么器官？这两条路线的共同点是都

从（）→（）→各器官的毛细血管→（）→（）

3、你怎么理解体循环的“体”？你认为通过体循环起到什么作用？

4、肺循环是发生在哪两部分之间的血液循环？你认为肺循环有什么作用?

5、判断正误：（1）动脉里流的血叫动脉血（）

（2）静脉里流的血叫静脉血（）

6、动脉血与静脉血的主要不同之处是什么？

导入新课：

我们已学习了血液、血管、心脏的内容，了解到心脏和全身的血管组成一个封闭的管道系统，血液就在这个管道中循环地流动着。

播放视频：人体的血液循环

多媒体展示体循环途径和和肺循环途径（分步观察，先观察体循环，再观察肺循环。适时暂停，为探究性学习创设情境）

观观察提纲：：（学生带着问题有目的地细致观看视频，探究人体的血液循环途径）

先观察体循环，教师指导：

1、体循环的起点、终点分别是哪儿？

2、体循环的大致路径是怎样的？

3、体循环过程中血液成分有哪些变化？在何处发生变化？为什么会在这些部位发生

改变？

4、体循环产生了什么意义？

再观察肺循环，教师指导观察：

1、肺循环的起点、终点分别是哪儿？

2、肺循环的大致路径是怎样的？

3、肺循环过程中血液成分有哪些变化？在何处发生变化？为什么会在这些部位发生

改变？

4、肺循环产生什么意义？

5、肺循环和体循环哪个路线长？

6、体循环和肺循环之间有没有联系？

学生分组讨论：总结出两条循环途径。

学生尝试：用文字和“→”绘制体循环和肺循环的途径。

教师板图：体循环和肺循环的途径。

学生标注：分别用红、蓝色粉笔在板图中标出“动脉血”和“静脉血”。

比较归纳：体循环和肺循环的相同点和不同点

起点

终点

路线

长短

血液成分的变化

特点

体循环

肺循环

学生分组：讨论、寻找规律。

1、两条循环途径的交汇点在哪里？

2、两条循环途径的相同点和区别点？

3、血液循环的两条途径是一先一后进行的吗？为什么？

4、血液循环有什么意义？

教师出示：血液循环图解

课堂小结：

体循环和肺循环是同时进行的，他们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。

血液循环的意义：为全身各部分的细胞带来氧气和养料，带走细胞在代谢过程中产生的二氧化碳等废物，维持人体的正常活动。

思维拓展：

1、心脏本身所需要的营养及氧由哪里提供？代谢废物如何运离？

2、缺乏锻炼的人，在进行较长时间的剧烈运动时，心跳会特别快，甚至晕倒的现象？为什么？对你有什么启发？

学生阅读：“冠脉循环”内容

师生小结：

冠脉循环是指血液由主动脉基部的冠状动脉流向心肌内部的毛细血管网，再由静脉流回右心房的循环。可见冠脉循环是体循环的一个特殊的分支。是给心脏自身输送氧和营养物质并运走废物的。冠脉循环的效率直接影响人体的血液循环。

学以致用：

1、在左臂进行静脉注射，药液在进入体内后还会经过哪些循环途径才能到达病灶部位发挥治疗作用？

2、若臀部肌肉注射青霉素，则最先将在心脏的哪个腔中发现这种药物？

3、一般患病时医生往往建议患者首选口服药物，其次肌肉注射，最后才是输液，你理解其中的原因吗？

布置作业：

板书设计：（PPT）

第三节输送血液的泵─心脏

二、人体的血液循环

一、血液循环途径：（图）

二、血液循环的意义：

教学反思：

《血液循环》一节是我将小课题研究与课堂教学紧密结合的又一次探索，也是对小课题研究成果的一次检验。基本教学思路是：（1）选择多媒体教学突出重点，突破难点；（2）贪占探究式教学有效促进学生自主学习；（3）强化探究活动中的问题设计以发展理性思维。总之，整个教学设计注重教给学生规律和方法，注重过程而非结论。

课后调查及学生作业反馈，本节课的教学效果比较理想。大多数学生对“体循环和肺循环的途径，血液成分的变化（部位、原因、结果、意义等），动脉血和静脉血，在血液循环血液血管心脏间的协作关系，人体血液循环的意义等都有了较准确的理解和掌握，基本达到了最初的设想。

尤其是“问题设计”始终贯彻教学的各个环节，有效促进了学生的学习，提高了学生的学习效率。

1、以“问”勾起学生的“忆”

“知识准备”环节的复习提问，促使学生将头脑中已有的相关知识进行再认识，再加工，深化理解，以积极参与到新的学习活动中，学生在解决问题的过程中回归基础，以退为进。

2、以“问”勾起学生的“悟”

在播放“血液循环”的视频前，先提出相关问题，要求学生带着疑问去观看，减少盲目性，并引导学生“悟”新知识与头脑中已有知识间的联系，思前因后果，逐步深化结构域功能的适应性关系的生物学思想，形成良好的认知结构。

3、以“问”引领学生的“做”

观察完视频，要求学生尝试着画出体循环（后画肺循环）路线图，并用红蓝色分别标出动脉血和静脉血（体会血液成分的变化）。这时一个引领学生在观察基础上进行的分析、比较、归纳、综合、概括地过程，是学生完成自主探究过程中培养理性思维的重要阶段。

4、以“问”引起学生的“反思”

通过“血液循环的意义何在？”“心脏作为血液循环的动力器官本身需要养料和氧气吗？”等的发问，引起学生回顾自己的学习过程，深入思考，检验和反思问题的解答过程和方法，纠正自己的错误，深化理解生物学知识的概念和方法。

不足：本节内容难度较大，且开展探究活动要求学生积极参与到学习的具体过程中，而落实观察、思考、分析、比较、归纳等活动都需要一定的时间，结果对课堂节奏掌控不当，在前面过细、耗时过多，导致影响教学进度，没能按计划完成“学以致用”环节，不能当堂及时准确了解学生对重点知识的理解和掌握和应用。在以后的教学中，需注意解决落实学生探究活动与时间分配之间的矛盾。

精选阅读

七年级生物下册《人体的血液循环》复习提纲

七年级生物下册《人体的血液循环》复习提纲

血管和心脏

血管有哪几种？

什么是动脉？什么是静脉？毛细血管是什么？

角色扮演：动脉、静脉和毛细血管

完成《实验报告册》第77第2题的表格。

继续区分三种血管，《随堂练》28页第8题

心脏

观察“心脏的结构”

心脏分哪几个腔？

有哪几种静脉与心脏相连？哪几种动脉与心脏相连？

与左、右心房相连的血管是什么？与左、右心室相连的血管是哪条？

左心房与右心房相连通吗？

左、右心室相连通吗？

心房与心室之间有什么结构相连吗？这种结构有什么作用？

心室与动脉相连通吗？中间有什么结构？有什么作用？

左右心室壁哪个厚？想一想：这是为什么？（主动脉把血液运向全身，肺动脉把血液运向肺）

小结

巩固：《补充习题册》第31页第13题、第29页第3、4题

《随堂练》第21页第12题“心脏的结构”

第二课时

心率和脉搏

如何计算心跳次数？

什么叫心率？

什么是动脉脉搏？如何去感觉？

集体测一下自己的脉搏

让两男两女各跳十下，然后测一下自己的脉搏

比较一下，平静和运动时，哪种情况下，心率哪个快？这是为什么？

你知道中医“切脉”是怎么回事？古代的谁首先使用“切脉”看不？

人每分钟脉搏的次数与心跳的次数一样吗？

人体的血液循环

什么是血液循环？由哪些结构组成？有什么功能？

请人都书53页倒数第2段。

按照血液流动的途径，血液循环分哪两种？

解读书54页图10-10“人体血液循环模式图”

动脉血管中流的都是动脉血吗？静脉血管中流的都是静脉血吗？

体循环的路线是怎样的？（边讲边板书）体循环的结果是什么？

肺循环的路线是怎样的？（边讲边板书）肺循环的结果是什么？

巩固：集体朗读《随堂练》知识目标3-2

《补充习题》第31页第14题“循环系统模式图”

《随堂练》第21页第11题“挂盐水时，药物到达伤口处的途径”

时常听到“三高”，哪“三高”

什么是血压？什么是收缩压？什么是舒张压？

如何表示一个人的血压？分子代表什么？分母代表什么？

一个人正常的血压数据范围？

什么是高血压？高血压有什么危害？如何预防高血压？

七年级生物下册《血液循环》教学反思

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家静下心来写教案课件了。必须要写好了教案课件计划，未来的工作就会做得更好！你们会写一段优秀的教案课件吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“七年级生物下册《血液循环》教学反思”，相信能对大家有所帮助。

七年级生物下册《血液循环》教学反思

《血液循环》这节内容是人体物质运输部分的主要内容，是教学重点。由于知识较为抽象，因此在教学时怎样直观简单的让学生认识理解体肺循环的途径，无疑是众多生物老师的难题。在上这节课时，我主要的办法是------想方设法用好教材中的血液循环示意图。为什么要这样做呢？我认为如果只就教材信息库中的体肺循环过程的文字介绍找出关键词语去认识理解体循环和肺循环的过程，学生肯定是认识不深刻、记忆不牢固。因此，我在教学中抛弃了这段信息材料。板图心脏的结构示意图，引导学生回忆心脏的四个腔和心脏中的两种瓣膜——房室瓣和动脉瓣，以及与心脏相连的八条血管名称。并将血管的名称和血流方向用箭头标注出来。然后我将循环示意图以视频形式放大展示，然后以历史教学中的战争路线图识别法，指导学生按照箭头指定方向和在心脏一节课时总结的规律房连静室连动（心房和静脉相连心室和动脉相连，）上房下室（上为心房下为心室）红色表示动脉血，蓝色表示静脉血动脉血将血液由心脏输送到全身，静脉血将血液由全省运回心脏毛细血管的功能是进行物质交换。去观察体肺循环的全过程，不料学生很快就能够用语言描述出体肺循环的具体过程。接着让学生以箭头连接的方法将循环过程表示出来，板书循环过程，再让学生找出体肺循环的规律。这节课，学生能够比较轻松地掌握了知识又提高了识图能力。

但因血液循环知识是教学难点，有些反应慢的或者听讲不够认真的学生接受起来还是有一定的难度。需对他们加强课下辅导，对全体学生加强练习训练。只有这样才能取得更好的教学效果。

七年级生物下册《血液循环》学案分析

每个老师在上课前需要规划好教案课件，是时候写教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们会写适合教案课件的范文吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“七年级生物下册《血液循环》学案分析”，仅供参考，大家一起来看看吧。

七年级生物下册《血液循环》学案分析

一、首先谈谈我对教材的理解
学习此内容之前学生已有了血液和血型、心脏的结构、血管的特点等知识作为基础。本节课在对血液循环系统的知识进行全面学习的基础上，进一步理解血液循环对人体内物质运输的重要作用，这一节的内容与后面的气体交换有着密切的联系，因此，我认为本节内容是本章的核心。
基于以上我确定本课的教学目标有以下几个方面：
1、区别动脉、静脉、毛细血管
2、描述血液循环的两种途径
3、理解血液循环的意义
此课同时还培养了学生的(1)识图能力(2)观察能力(3)思维能力(4)归纳总结能力另外通过对“切脉”诊病的学习，对学生进行爱国主义教育。通过实验，培养学生实事求是的科学态度，提高生物科学素养。
由于血管知识是理解血液循环必要条件，而大部分学生对血管知识又是一知半解，因此我确定区别动脉、静脉、毛细血管为本节的重难点。本节另有一个重点就是血液循环的途径，而血液在循环过程中成分会发生变化，这个比较抽象，我把这部分视为本节难点。
那么如何来突出重点，突破难点呢?
二、下面我来说说教法
1、自学导思法。通过教师引导，学生自主探究，有利于学生主动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。
2、直观教学法。通过观察自己的手上血管、脉搏的变化，媒体动画演示，把抽象的内容形象化、具体化，逐步将学生从感性的认识引导到理性认识，培养和发展学生的抽象思维。
三、说说学法
本课的学习主体是七年级下学期的学生。这个学段的学生个性较强，看待事物的主观性也很强，面对学习内容时会因个人的喜好决定学习兴趣度。对等事物已有自己的一些看法，不再盲目听从教师。因此，在教学时，要注重学生兴趣的激发，将“自主、合作、探究”的方法引入课堂，给学生充分表达观点的机会。还要利用充分利用教学资源，运用多媒体课件更为直观的展示学习内容。
下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体运用。
四、教学程序
我们教学程序共五大板块，分别是听听想想、温故知新、学生活动、血液循环、知识反馈。
首先，讲述扁鹊救虢国太子的故事，提出问题，引入新课
1、讲述扁鹊路过虢国，切脉发现太子未死而救之的小故事。告诉学生早在两千多年前，我国的医学家就知道脉搏与心脏跳动相通，那么现在我们也非常清楚我们的心脏时刻不停在跳动，学生观察课件内容，老师提问，我们每个人的心脏都时刻不停在跳动，那么心脏跳动到底有什么作用呢?以此调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，从而引入新课。

1、温故而知新：播放课件中的心脏的结构小动画，并让学生回答心脏各部分结构的名称。复习旧知识，承接新知识。
2、学生活动：
a、模仿哈维实验，要求学生用透明胶带把左手捆扎，感受自己的被捆扎的手的手腕处的脉搏，观察自己的左手。学生自己很容易发现脉搏逐渐消失，手背静脉鼓胀。让他们考虑这是为什么?再利用多媒体课件，展示血管里血流方向，从血管里的血流方向而认识动脉、静脉。
b、观察小鱼尾鳍血液流动
这个实验是学生以前做过的实验，课件展示小鱼尾鳍血液流动情况请同学们仔细观察。这其中有三种血管，一是动脉、一是毛细血管、一是静脉。学生容易发现毛细血管管壁非常薄，管径很小，里面的血流速度非常慢，只允许红细胞单行。动脉血管里面的血液速度非常快，如果你无法判断里面的血液是从心脏流出来或是将要流回心脏，学生可以观察到动脉血管里的血液会分支逐步流向毛细血管。静脉血管里的血流速度较动脉慢些，学生可以观察到静脉血管里的血液是从毛细血管逐步汇入。
请标出书本p49图中的动脉、静脉、毛细血管。
及时提出问题：
如果血液在心脏、动脉、静脉、毛细血管中流动，流动方向是怎么样?
学生可以轻松地回答出：
这其实就是血液循环中的一种途径，我们称之为体循环。引出血液循环的另一种循环途径肺循环。这时展示课件中的血液循环小动画，学生把抽象难懂的知识轻松掌握。同时，老师要把体循环的意义，肺循环的意义表述。让同学们总结出血液循环的意义。让学生来用红、蓝两色笔分别标示动脉血和静脉血。
知识反馈是让学生更好地从生活层次去理解血液循环。
课件展示，结合板书设计，请学生自己归纳本节课的学习内容。
板书是对教学内容的总结概括，这种板书设计突出重点，突出了知识点之间的联系，简洁明快，体现了板书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。
总之，在本节的教学中，我始终在贯彻这样的指导思想：
以老师为引导者;
以学生为主体;
以实验为基础;
以能力和方法为主线;
培养学生设计、观察、分析实验的能力以及动手操作的能力，使它们在轻松快乐中学习成长。

文章来源：http://m.jab88.com/j/42856.html

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