一、对教材的理解和把握。
《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。
根据我对四年级学生的现有思维水平的估计,文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发现和感悟,如果这样还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾,所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言,在重视多元的人文精神理解的基础上,友情和诚信又是其中的重中之重,而且要进行辨证的理解和统一:使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的,只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。
二、教学目标和重难点的确定。
基于对上述课文的理解,我设计了以下教学目标:
1、读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。
2、学会多元的交流和多向的对话。
3、结合自己的生活经验,谈出自己在读过童话后所受到的启发。
重点:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
难点:读、悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。
三、设计理念和思想。
1.转变学习方式,变学生的被动学习为主动地探究学习。主要体现在两个方面:一是学生的自主学习。学生是学习的主人,发展的主体,是“教学之本”。在这节课中,我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文,说说自己的发现、疑问和收获,以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟,学生能读懂的,我就不讲。让学生感受自主学习,是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习,我不但安排了学生的自主学习,还让学生相互合作学习,这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习,学生之间相互交流、相互启发,共同探究,使学生在学习中不但有所得,而且有所悟,有利于培养他们的合作精神和协作能力。
2.教师教学方式的转变。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过:“教师要尽可能多地尊重学生,尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主,给学生更多的自主权,使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利;一方面教师要尽可能多地要求学生,对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导,使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台,创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围,做到在整个学习过程中,时时、人、交流、展示的机会。同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流,在交流中加强引导、调控,在挥动中把学习引向深入。
3.力求全面提高学生语文素养。语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础,语文能力,包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心,是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中,我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力,还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。
四、关于本课的学法和教法。
1、学法。
《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。
学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读、品、悟、议、辩、入等。应该说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用,但是在本课的教学设计中我想重点体现的是:读和入。
读:有自由读、找朋友读、演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我要注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入:是一种体验式的学习方式,我会让学生分两次研读课文,设计情境——“你”就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。
努力构建生命的、诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者,是平等中的首席。
2、教法。
在教法上,我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致。
教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能。
五、教学过程设计。
根据以上分析,我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——演读课文,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题,升华理解的教学思路。
先通过多媒体课件出示小鸟为大树歌唱的画面,激发学生的对文本的疑问和兴趣,引导学生初读课文,交流初读心得谈谈自己的收获和疑问,实现第一次的独立阅读成效摸底。同时,认读生字和词语,为下面的精读课文作好铺垫。然后从寻找体现小鸟和大树是好朋友的句子入手,从直接点明的句子到小鸟四处寻找的焦急、坚定,不挠来感受小鸟和大树之间的那份真情。其中设计情境——“你”就是那只小鸟了,通过演绎朗读和情境表演等手段,体验小鸟当时的心情,实现对重点难点的突破。接着出示村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段引导想象,补充对话,体会小鸟两次看的不同意义,揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。最后拓展延伸,创设情境:作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来,引导多向对话。在课堂尾声的时候又回归课题,通过多元的朗读(如留恋地读、崇敬地读),升华和理解课文,使课堂结构完整呼应,基调氛围浓厚。
人教版四年级上册语文《去年的树》教案
一、教材分析
《去年的树》选自人教版四年级上册第三单元“中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点:
1、拟人题童话,故事情节简单。本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
2、文章短小精悍,采用白描的手法。
二、学情分析
童话是学生接触较多的文学体裁,对童话的阅读学生有一定的基础。本课内容浅显,语言平实,学生理解应该不难。对于四年级的孩子来说,老师应该引领他们进一步品味童话的语言,体会童话的特点,并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句,在教学艺术上,努力创设语言运用的情景,激发学生去想象,扩大学生语言运用的容量,提升学生语言运用的品味。
三、教学目标
知识与能力目标:能正确流利有感情朗读课文,理解课文。提高诵读理解能力。
过程与方法目标:采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。
情感态度与价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。能够引申体会环保的意义。
四、教学重难点
重点:分角色朗读课文,抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容,感受当时的情景与人物的心情。
难点:领悟文中的角色对话,体会童话角色的心理,进一步感受童话的特点。升华主题,提升环保意识。
五、教学策略与设计说明
在教学中,以创设语言运用的情景为主线,激发学生去想象,扩大学生语言运用的容量,提升学生语言运用的品味。分角色朗读,体会人物心理。
六、教学过程
(一)导入
谈话导入,从同学的朋友入手,拉近学生与课文的距离。
回忆上节课内容,导入新课。
学习第五自然段,体会春回大地鸟儿找大树的心情。
学习第六自然段,体会鸟儿见不到大树失望焦急的心情。
(二)品读对话,体会情感(7-14自然段)
1、师:读完这个故事,我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物,你还记得吗?
生:树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师:这五个会说话的人物,他们之间说了些什么呢?
师:五个人物,四次对话,构成了这个童话最重要的内容。
预设:通过暑假找同学玩儿的例子,引导学生体会鸟儿找大树的心情。
2、分角色朗读。
3、找一组同学展示。
(三)品读结尾,体悟永恒
师:这个故事的结尾有一个细节,很不起眼,是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作,一个字——看。
师:鸟儿在看什么?(昔日的朋友)两次看分别是为什么?
师:鸟儿飞走了,不会再回来了。它想起来了——
(出示开头)
希望鸟儿和树能够一直是一对快乐的好朋友。
预设:升华主题,人类砍掉了树木。去年的树今年消失了,只剩下鸟儿。如果树木都消失了,明年还能有鸟儿吗?人类应该怎么做?
(四)练笔(人选其一)
我想对小鸟说……
我想对大树说……
我想对作者说……
我想对伐木工人说……
七、板书设计
11去年的树
去年—————————今年诚信
信守诺言实现诺言友谊
一对朋友大树消失了环保
八、教学反思
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?以下是小编收集整理的“四年级语文上册《去年的树》教案”,希望对您的工作和生活有所帮助。
四年级语文上册《去年的树》教案
教学目标:
1.分角色有感情地朗读课文。
2.通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
教学重难点:
理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
教法学法
1、突破重难点的方法:抓住重点词语句子,通过反复朗读,感受童话的思想美、意境美,突破重点。
2、“乐学”学法设计:参与探究
教具准备:
课件
教学过程:
一、复习导入
1.复习词语,读准字音
2、课文主要讲了一件什么事?
鸟儿到南方去之前答应好朋友树()。第二年春天,鸟儿从南方回来,却发现()。她四处寻访,问了()、()和(),知道()。于是,鸟儿就在火柴点燃的灯火前()。
二、课文中哪些句子可以看出小鸟和树是好朋友呢?体会“天天”的含义
三、快速浏览课文,找到文中的四组对话。
学生读书,用线画出对话的内容。
四、品读对话,潜心感悟。
1、学习第一组对话
(1)指名读,体会与朋友分别时的心情。
(2)同桌练读小鸟与大树的对话。要求读得有感情。
(3)重点练习读“我明年一定回来”。
(4)男女生合作读小鸟与大树的对话。
2、学习后面三组对话
(1)四人小组自主学习三组对话:分角色读、表演读。
(2)出示小鸟问的三句话,自由读、指名读、齐读。
(3)换位体验假如你是那只小鸟,你会怎样想?
找同学有感情的朗读,其他同学评议,看看透过他的朗读,你感受到什么?
3.去掉提示语,再次练读
4.找出鸟儿两次寻找树的句子,说说体会到了什么?
五、引导想象,补充对话
齐读最后三个自然段,抓住两处“盯着灯火看了一会儿”,让学生想象小鸟对大树说的话。
六、拓展延伸,多向对话。
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
课文学到这儿,你还有什么话要说吗?想对谁说?学生说出自己的感悟。
我想对小鸟说……
我想对大树说……
我想对伐木人说……
我想对作者说……
七、诵读课题,渲染气氛。
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读课题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读课题)。
八、推荐课外阅读
推荐日本女作家新美南吉的其他作品。
九、作业
必做:完善课堂小练笔。
选做:写《给小鸟的一封信》
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是小编为大家整理的“四年级语文《去年的树》教案”,仅供参考,希望能为您提供参考!
【设计意图】
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色,一定会感动孩子们纯真、善良的心。
本设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
【预设目标】
1、理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
【教学重点、难点】
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、情境导入,揭示课题
课件出示:鸟儿的日记:
1、2001年10月28日晴
给好朋友大树唱歌并告别。
2、2002年2月28日阴
给好朋友大树唱歌并告别。师导语激趣:同学们,看!这是鸟儿写的日记,这究竟是怎么回事呢?
课题:去年的树。
二、自主读文,初步感知
1、学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂;
2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3、抽读、评议、正音。
4、感知内容:(学生畅谈)
鸟儿到南方去之前答应好朋友。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现,于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。
三、对话朗读,培养语感
师引:这篇童话中有哪些有趣的角色啊?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话,用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
3、出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情:
小鸟、大树:
“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听”
树根:
“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
(鸟儿向山谷里飞去。)
门:
“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”
(鸟儿向村子里飞去)
小姑娘:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”
4、想一想,说一说:
伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:“”
四、延伸拓展,自主发展
1、师激:大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?
2、有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。
3、出示:“儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”学生自读思考:鸟儿盯着灯火看的时候,在想?
鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想?
出示:跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。
4、余念:鸟儿明年还会来吗?2003年的日记又会怎样写?
四年级上册《去年的树》学案
我执教的是日本作家新美南吉的作品,这篇童话以朴实的语言表达了鸟儿对树的真挚情谊,在教学中我力图是自己的教学目标更简明,内容更简约,环节更明晰,方法更朴实。具体体现在以下几个方面:
一、品味关键词语,体会人物心理。
课文没有多少华丽的词藻,但平实的语言耐人寻味。在教学中,我主要抓住了了课文开头部分的“天天唱”“天天听”“一定”等词语,体会鸟儿与树之间的深情厚谊,抓住文中鸟儿四处寻找的四个问句,体会朋友之间的真诚牵挂,抓住结束部分鸟儿的两次看,体会鸟儿对朋友的怀念之情。
二、创设情境,感悟真情。
童话讲究意境美,如果在教学的时候能够再现童话的意境美,有助于学生身临其境的体会内容,从而达到情感上的共鸣。为此我创设了三个情景,一是鸟儿与树朝夕相处的情景,二是鸟儿四处寻找树的情景,三是鸟儿为灯火唱歌的情景。在这三个情境中,我主要引导学生以多元朗读的方式,来突破重难点。努力做到以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而达到师与生,生与生,生与文本之间的对话。
三、充分想象,激活创造思维。
没有想象就没有童话,就没有创造。为了让学生在学习的同时学会想象,激活创造思维,我主要抓住文中的三个空白点,鼓励学生去想象,一是鸟儿与树在一起早夕相处的情景,二是鸟儿寻找树的心路历程,三是鸟儿给灯火唱歌是的心理。学生走进鸟儿的世界,便能感同身受,从而完成文本的补充和再创造。
四、多元理解,彰显个性。
一篇文章,不同的人有不同的理解。在教学中,我注重个人的生活经验和能力差别所产生的个性化的理解,结合学生的掌握情况进行适当归属。本节课,我着重于让学生体会诚信与友谊。
这四点只是我设计本课的一个理想,然而达成的效果却不怎么理想,比如学生的想象思维还没能打开,朗读的质量还相当不好,理解的多元化没有呈现等。
《语文课程标准》提出:“在语文课程学习中,最重要的,或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。”《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践,既有成功的喜悦,也有不足的遗憾,反思如下:
成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源:首先,课伊始,我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境,让学生“第一次与课文亲密接触。”于是,学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果,我没有急于解决学生这些“问题”,而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口,引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话,进一步与课文“亲密接触”。其次,我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中,还适时引导“议”,就是在通过让学生换位体验,把学生带入文本,通过生生之间、师生之间的交流,使每个人都可以分享自己阅读的体验,并在分享中丰富自己的体验,使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。最后,在这样的基础上,再进一步拓展,如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写下自己的阅读感受”等,使得学生在师生、生生的对话交流中,不断拓展自己的经验。本课也存在许多不足之处,由于是第一次上新课程四年级上册的课文,在把握年段特点方面不是很到位;虽然在教材处理上有写新意,但是还是留有串讲的痕迹;另外,在处理预设与生成这一对关系上,缺乏有效的现场调控,感觉课堂总少了些许灵气,留下一丝遗憾。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?下面是小编为大家整理的“《去年的树》课堂实录”,欢迎您参考,希望对您有所助益。
课前:学生拍手唱歌,教师提示学生可以轻松一些。开展成语接龙。
师:同学们,童话一直伴随我们长大今天我们就再一次走进这个奇妙的童话世界。板书课题,提示去、树的写法。
生齐读课题。
师:看到课题你想知道什么?
生:树是怎样的?
生:去年的树和今年的树有什么区别?
师:自由读课文,注意读准字音,遇到不认识的字,多读几遍,把句子读通读顺,自己读自己的,开始。
生自读课文。教师巡导。
师:老师想看看大家对生字词的掌握情况。
多媒体展示。
融化剩下煤油灯伐木人
书空伐,提示写法。看到这个字,你想到这个词和哪个字相似?提示不要忘写撇。可以组成哪些词。
师:这一课还有一些特殊的词语。
(媒体展示:
鸟儿这儿哪儿细条条儿
提示儿化韵的读法,教师示范,学生跟读。自读。)
师:放到句子中,你会读吗?
(多媒体展示)
1、一只鸟儿和一棵树是好朋友。
2、立在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?鸟儿问树根说。3、鸟儿
师:在这里发生了怎样的故事呢?请大家自读课文一到四自然段,同学们都有怎样的感受?
师:他们是一对很好的朋友。我从这里的天天体会到鸟和树是一对很好的朋友。
师:鸟儿说,明年春天我一定回来给你唱歌。我听出来鸟儿对大树许下了诺言。带着你的感情读一读。
生读。
师:你们看,一个是天天地唱,一个是天天地听,真是形影不离呀!谁还想来读一读。
生读。
师:一个是坐着唱,一个是站着听,就像俞伯牙遇到知音一样。读着这些文字,你的眼前出现了怎样的画面?
生:一棵枝繁叶茂的大树,还唤醒了它身上的一个小鸟
师:还有谁想说?
生:一天早上,鸟儿唱着动听的歌曲,树儿听着鸟儿的歌唱,点头摇晃
师:我们再来一起读一读这些句子吧。
生读。
师:鸟儿要离开树了,谁来读一读他们的对话吧。请你的好朋友和你一起来读一读。
生读。
师:听着这一对好朋友的对话,你听出了什么?
生:我听出了友谊。
生:难舍难分。
生:依依不舍的心情。
师:除了这些,你还听出了什么?
生:鸟必须对树许下诺言,明年一定会回来给大树唱歌。
师:我们能不能读出这种语气呢?
生读:再见了,小鸟
师:春天又来了,鸟的确又回来了,可是它只看到了孤零零的树根,请大家默读课文,找出小鸟寻找大树的有关句子,写出自己的体会。
生默读,教师巡导,提示:找到的同学,在小组间交流一下自己的感受。
组织交流感受。
生1简述寻找的过程:
师:你用了一个词:日夜兼程。
生2:我觉得鸟儿飞过牧场,可能小鸟会遇到很多困难。
生3:鸟儿很着急更加坚定
师:请大家依次读文中鸟儿的三次对话。你来读一读鸟儿问树根的句子
生读。
师:可能鸟儿会遇到什么困难?
1、小孩射击
2、遇到天敌
师:可能鸟儿都遇到过这些苦难,它为什么要去找?
生:他还希望和大树在一起。
师:回头再来读一读鸟儿的三次问话,你又会有新的感受?
生读。
师:是啊,朋友在哪儿,到底在哪儿啊,谁再来读?
生再读。
师:你读得真好,你真是体会到小鸟的心情。小鸟的三次讯问,一次比一次急切,让我们连起来读一读。
生读。
师:小鸟就是这样一次次地寻找,它找到了吗?
生:没有,它找到了大树的化身。
(师伴随音乐和画面,深情解说:)
师:此时此刻,你有怎样的感受,又有什么疑问呢?
生:为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿,唱了歌又看了一会儿呢?
师:你体会到什么?
生1:第二次看要向树告别了,那是它最后一次看。
生2:这两次看中我体会到鸟儿的深情和对朋友的留恋。
生3:很失望,费尽千辛万苦却只是找到了火苗。
生4:自己的朋友原本非常高大,现在却变成了火苗。
师:谁愿意来做一只小鸟,来读一读这些句子呢?
学生伴乐朗读。
师:让我们一起来读一读这些感人肺腑的句子吧!
生读。
教师板画大树和小鸟。
师:你觉得小鸟此刻的心情是怎样的?
生2:鸟儿肯定非常失望
师:仅仅只有伤心、失望和遗憾吗?
生3:还为树感到骄傲。
师:是的,还有很多很多的感受。小鸟就这样飞走的,但却留给我们很多很多的感受。读了这个童话之后,留给我们怎样的启示呢?
生1:真诚,要受信用。
生2:我非常佩服那棵树,他用绿色装扮了大地,很有
生3:友谊是世间最美好的事物。
生4:朋友是人间最重要的感情,我想到了一首歌,《朋友》。
师:能唱一唱吗?
生唱(中断后,教师鼓励后继续)。
师:一棵树,一个鸟儿,留给我们太多太多的思考,让我们就带着这些问题,走进我们的生活吧!
教学目标:
1、认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文,学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、理解课文内容,体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点难点:
1、有感情朗读,体会小鸟和大树内心的不同情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、导入课文
1、今天还是学习一篇童话故事——《去年的树》。大家已经预习了,老师要来考考大家。
2、生字认读
融化剩下伐木煤油灯寒冷砍倒切成一盏灯
鸟儿哪儿细条条儿一会儿
二、品读“天天”,进入文本
1、故事的开头是这样写的,谁来读?
2、一棵树、一只鸟、一首歌,多么美好的日子,多美的画面,一起读。
(学生齐读故事的开头)
3、想一想,鸟儿可能在什么时候给树唱歌?
生:难过、开心、生病了……
师:还有别的可能吗?
师:那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?
生:天天
师:齐读开头,注意把“天天”的味道读出来。
4、师生引读:多美好的日子啊!
风和日丽的春天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
骄阳似火的夏天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
瓜果飘香的秋天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
走过春,走过夏,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”
5、有这两个“天天”,你体会到什么?
生1:鸟儿和树是好朋友。
生2:鸟儿和树的感情很好。
生:鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书:深厚)
师:带着这种感情,再读这段文字。(生齐读故事开头)
6、读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来,不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师:森林里有千万棵树,那是一棵怎样的树?森林里有千万只鸟,那是一只怎样的鸟?
生交流,教师随即板书:健壮,高大,小巧玲珑,惹人喜爱
师:森林里有千万棵树,鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿,树却只听这只鸟儿唱歌,这是一份多么深厚的感情,多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
7、故事的开头,写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人喜爱吗?(生答没有,师擦去词语)
师:既没有写树的外貌,也没写鸟儿的外貌,这样的开头生动吗?具体吗?(板书:不写外貌)
师:这样的开头,暂且叫它浅近的开头。(板书:浅近)
师:那么故事接下来还是这么浅近地写吗?自己接着读课文。(学生自由读课文)
三、品读对话,体会情感
1、读完这个故事,我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物,你还记得吗?
生:树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师:这五个会说话的人物,他们之间说了些什么呢?
(指名读对话)
师:五个人物,四次对话,构成了这个童话最重要的内容。
2、分角色朗读。(一女生读鸟儿的话,各组分别读其余人物的对话,师读提示语)
师:读得都挺好,只有一个人没读好。(毛老师)不能全怪我,这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道?
生:有形容词。
师:这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
(出示《巨人的花园》片段)朗读片段。(三处:很生气、又发脾气了、大声斥责)
师:每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事的提示语有形容词吗?加一加,能够表示他们心情的词。
3、就这样,日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了,树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样?
(指名朗读加上提示语的对话,板书:难过、认真、爽快……)
师:他们就要分手了,可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话)
师:这是一个春天的约定,树度过了一个漫长的冬天。第二年春天,鸟儿飞过了千山万水,飞回了森林,然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
(指名朗读加上提示语的对话,板书:迫不及待、急切……)
师:答案让人揪心,树根告诉她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,这时,鸟儿的整个心都提了起来。鸟儿怎能忘记去年的约定,引读——(树和鸟儿的约定)
师:我一定要找到他,于是鸟儿飞越了山谷,飞越了工厂……
(指名朗读加上提示语的对话,板书:心急如焚……)
师:听了大门的回答,她更加担心了,她觉得消失了整个春天,她知道她的朋友已经被切成细条儿,可她依然忘不了去年的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)
师:这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定)
师:她继续找,夜幕降临了,她多希望小女孩告诉她她的朋友还在,此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩?
(指名读,板书提示语)
师:鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
鸟儿心如刀绞地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
鸟儿近乎绝望地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
鸟儿的内心有着如此丰富的感情,她和大树要分手的时候,她——依依不舍;
当树提出约定,她是如此地——爽快;
当鸟儿飞回来,却不见大树时,她是如此的——迫不及待;
当她得知树被拉到工厂时,她是如此的——心急如焚;
当大门告诉她树被机器切成细条儿,做成火柴时,她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情,我们再读这个故事。
(师朗读修改后的提示语)
4、我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中,写了树的难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗?
(教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)
师:这样的提示语具体吗?生动吗?(板书:不写表情、浅近)
师:开头浅近,过程也是浅近的,那结尾又是怎样的?
四、品读结尾,体悟永恒
1、师:这个故事的结尾有一个细节,很不起眼,是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作,一个字——看(课件上放大);意味深长地读——看;轻轻地读——看。
师:鸟儿在看什么?(昔日的朋友)
师:是的,鸟儿在默默地看,静静地看,她看着眼前的灯火,思绪万千。它想起来了——
(出示开头)
风和日丽的春天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
骄阳似火的夏天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
瓜果飘香的秋天,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
走过春,走过夏,引读——“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”
可是,这一切再也回不来了,她仿佛又看见自己站在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”
她仿佛又看见自己站在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”
她仿佛又看见自己站在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,天天听着鸟儿唱。”
(再次创设情境,引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感,记忆犹新,树已不在。)
2、师:可是这一切再也回不来了,树再也回不来了,火柴也已经用完了,只有火柴点燃的火,还在灯里亮着。看着眼前的灯火,鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊,树啊”开头。
3、交流。
师:当鸟儿看着这灯火,对着去年的树,她有千言万语想对树说。
(根据学生的朗读,板书:自责,挚爱,祝愿,告别)
师:鸟儿还有很多话想对树说,可千言万语化作浅近的动作——看。
(板书:浅近)
师:在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别的话?
(师将板书一一擦去,板书:不写心理,深厚)
师:孩子们,听这歌声,这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形容,将会是一个怎样的词?
(生自由发言:告别、友谊永存)
师:这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。
师:在这个故事中,没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。(一一擦去板书)
师:他为什么不写?
(师在浅近和深厚之间画了一个方框)
师:这个故事留给我们这个空白,用最浅近的语言表达最深厚的感情,这个故事就是——去年的树。
五、作业布置
板书设计:
11、去年的树
去年———小鸟树———今年
信守诺言
珍爱友情
深浅深厚
四年级上册《去年的树》说课稿
尊敬的各位老师,同学大家好!今天我说课内容是《去年的树》,具体程序如下:
一,说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听.可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火.于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题.诚信,奉献,环保三个主题的多元体会又会造成人文性的厚度不够的缺憾.小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程.
预设目标:
1,知识与能力目标:读通课文,品味重点词句.会入情入境地演读课文.
2,过程和方法目标:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.
3,情感,态度,价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.
教学重点:对信守诺言,珍惜朋友间的情谊有所感染
教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理.
我之所以这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白.四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞.《新课标》提出了语文教学应该是工具性与人文性的统一,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的.所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上.
二,说学法:
《新课标》中指出:阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程.学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读,品,悟,议,辩,入.在本课的教学设计中用到的是:读,入.
读:自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读.
入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文,你就是那只小鸟了,体验小鸟的心情.
努力构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学资源的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者,伙伴,是组织者,引导者,是平等中的首席.
三,说教法:
因为阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程,所以我采用了自读感悟,自主探究,合作交流,实践创新等学习方式,重点是促进师生,自我,生本三种对话方式的生成.这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话.会采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情.剩下的三组对话都采取自主学习的方式.在四人小组练习的基础上指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情.把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致.
教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程.在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言,赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能.
四,说教学设计
根据以上分析,我设计了媒体激趣,导入新课——初读课文,多元对话——演读课文,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延伸,多向对话——回归课题,升华理解的教学思路.
我重点说一下突破教学的教学重难点的过程.
(三),演读课文,倾心对话
1,指导学习第一组对话.
在初读课文的基础上,从好朋友入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句.重点指导学习第一组对话.引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生读,抓住我明年一定回来体会小鸟与大树感情是深厚.
2,自主学习三组对话.
请学生找出小鸟问的三句话,1)站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢2)门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗3)小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗
从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了.请你再读一读,体会体会小鸟的心情.
任选一句自由练,指名读.
3,角色体验,体验感知.
学生读着读着就被小鸟的真情感动了.请练表演小鸟的同学上来.你们就是那只小鸟了.你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来.学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感小鸟,你找到朋友大树了吗找不到朋友,小鸟都快急疯了.让我们再一起读这三句话.
于是教师采访小鸟.(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想你在心里呼唤大树是吗怎么呼唤的),
通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触.
(四),引导想象,补充对话
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习.齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个看字,体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成我,使学生真正进入课文,与此同时我会问小鸟们想对大树说的话.在学生深入了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中.
(五),拓展练习,交流升华
这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡.这样,情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了.友情卡之后是说话练习,想对谁说就说谁,包括小鸟,大树,伐木工人,小女孩也可以是作者.这样的设计,即为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极,健康的情感,实现了语文工具性与人文性的结合.
五,板书设计
去年的树
好朋友
鸟儿——————大树
依依不舍
历尽千辛
遵守诺言
板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。
为了使每堂课能够顺利的进展,老师需要做好课前准备,编写一份教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?下面是由小编为大家整理的《去年的树》教学教案范文,仅供参考,希望能为您提供参考!
教学目标
1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文,能读懂。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点、难点
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教时安排
2课时
第一课时
一、揭题引入
读了课题,你有什么疑问?
二、自主读文,初步感知
1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂;
2.个体质疑→组内探讨→集体释疑
3.抽读、评议、正音。
4.感知内容:(学生畅谈)
鸟儿到南方去之前答应好朋友──────────────。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现────────────—,于是就在火柴点燃的灯火前──────
──—。因为它──────────────。
三、对话朗读,培养语感
师引:这篇童话中有哪些有趣的角色啊?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
1.找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话,用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
3.出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。
小鸟大树
“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听”
树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
(鸟儿向山谷里飞去)
门
“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”
(鸟儿向村子里飞去)
小姑娘
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”
4.想一想,说一说:
伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:”──────────”
四、延伸拓展,自主发展
1.师:大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?
2.有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。
3.出示:“儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”
学生自读思考:鸟儿盯着灯火看的时候,在想:
鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:
出示:跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。
板书:
去年的树
信守诺言珍惜友情
第二课时
一、演一演
1.小组分角色表演故事,进行评价,评出最佳演员。
2.余念:鸟儿明年还会来吗?续编故事。
二、写一写
1.你想对鸟儿说些什么呢?请想一想,再写下来。
2.大家交流,评价。
人教版四年级语文上册课文复习知识点:去年的树
一词句解释
1鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
这个“看”是在鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火,鸟儿睁大眼睛,仿佛在说,树朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!
2唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
这个“看”,鸟儿实现了自己的诺言,仿佛在说,树朋友,我唱的歌你听见了吗?再见了朋友。这句话饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋,使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
二问答题
1课文告诉我们一个什么道理?
答:要信守诺言、珍惜友情的道理。
三多音字
倒:dǎo(砍倒、东倒西歪)切:qiē(切菜、切除)
dào(倒影、倒茶)qiè(亲切、恳切)
四写作特点
本文通过对话展开故事情节,语言朴实无华,用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊。
教学目标:
1、认识1个二类生字,会写4个一类生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。
教学重难点:
引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排,以及语言表达上的特点。
教学内容:
深入学习课文,体会情感,学习拟人体童话的特点。
教学过程:
一、复习:
1、谈话引入:今天,我们继续学习?《去年的树》一文。请大家回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?用自己的话向大家讲述一下。
多媒体提示:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时,答应()。可是,第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现()。它到处寻找,问了()、()和(),知道了()。于是,鸟儿()。
2、这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。全文一共写了几次对话?分别是哪几次?相应板书如下:
11去年的树
鸟儿———树
树根
门先生
小女孩
二、新授
(一)、学习第一部分:“鸟和树的对话”
1、鸟儿和树是好朋友。从哪个句子最能体现?强调“天天唱”,“天天听”。
2、寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须飞到很远的地方过冬。两个好朋友不得不分别,这是多么无奈、伤感啊!想想:它们会是怎样的心情呢?又说了什么呢?该如何读出这种心情?
多媒体出示:树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给你听。”
鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来。给你唱歌。请等着我吧!”
3、指导感情朗读:树的话中饱含着请求、期盼,还有淡淡的伤感。而鸟的回答信誓旦旦,语气坚决。
师:请找你的好朋友一起来读一读?
(二)、学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的对话部分。
1、师:冬天过去,春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了,鸟儿又回到了这里,找她的好朋友树来了。可是,她的好朋友却不见了。她找啊找,问了又问……终于知道了自己的好朋友已变成火柴用光,只剩下点燃的灯火。
想想:A、鸟儿寻找好朋友树时的心情是怎样的?B、当她一次次没找到好朋友时,心情又会怎样?C、她会想些什么说些什么呢?D、第一次对话该如何感情朗读?
2、学生自读,体会不同角色的心情。再小组交流。
3、集体交流。以读为主,抽生示范,并说出这样读的理由。
教师相机点拨,强调:A、“树根”本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。
B、“门先生”对伐木的事见多了,早已不以为然。要用平淡、冷漠的语气。)
C、“小女孩”的声音要读得稚嫩些。
每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流,你们有没有写过一份完整的教学计划?小编特地为您收集整理“四年级语文《去年的树》说课设计”,仅供您在工作和学习中参考。
【说教材】
《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文,也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事:树和鸟是好朋友,临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌,可是第二年春天,树却不见了,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂,蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人;质朴的语言耐人寻味,平淡中透着深挚透明的美。
【说教法】
针对本课的特点,结合三年级学生的认知特点,我立足工具,弘扬人文。精心预设,注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。
我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。
【说教学过程】
具体来讲体现在以下几点:
一、在读中品词析句,读通文意,读出情感
在教学中我采取了多种读书方法,紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思,做到让学生语言和思维,朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等,读的形式多样,读的时间充分,读时有层次,读中有指导。在读中尊重学生体验,淡化技术指导。让学生根据不同的需要,用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中,学生物我两忘,较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言,深化了语言。
二、抓住关键词引导学生品味内化语言
语言直白晓畅,我抓住练点,引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐,抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定,抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感,这些词语言简意丰,推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受,有效地实现了积累向运用的迁移,注重学习方法的渗透。
三、抓住悟点引导想象,填补课文空白,激活创造思维
童话有着它固有的特点,那就是想象。爱因斯坦曾经说过:想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象,一是想象树和鸟幸福生活的场景,二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难,最后想象鸟望着灯火时互相说着什么,这些想象激发了学生表达的冲动,丰富了学生的情感积累,调动了他们参与的动机,拓宽了文本空间。
四、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂
在课堂上,我充分利用多媒体设备创设情境,营造温情四溢的和谐氛围,悠扬的乐曲,形象的图片给学生带来的是美的感受,拨动他们心灵的琴弦。
五、关注学生,珍视学生的独特体验
阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程,在教学中我关注每一位学生,让他们说出自己的感受,读出自己的理解和体验,鼓励他们大胆自由地表达,对课文主旨的理解注重多元,没有以老师的讲解代替学生的理解,而是引导学生在阅读中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升华。
生命中,充满着遗憾。也许正是有这些遗憾,才让记忆更加深刻,才让生命的色彩更丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术,今天这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤,欣喜的是我又得到了一次锻炼,和学生们共同经历了一次生命的洗礼,悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方,就像文中的鸟儿,去不断寻找,弥补更多的遗憾。
《人教版小学四年级上册语文《去年的树》的课堂教学实录范文》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学四年级的体育教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/39293.html
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