一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，作为高中教师就要根据教学内容制定合适的教案。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。你知道怎么写具体的高中教案内容吗？小编收集并整理了“速度改变快慢的描述-加速度”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

第二章第5节速度改变快慢的描述-加速度

教学目标

教学要求

知识目标

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度跟速度改变量的区别。

3、知道什么是匀变速直线运动，能从匀变速直线运动的v—t图像中理解加速度的意义。

能力

目标

通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力。

教学重点

1、速度的变化量这是两物体的v—t图像，都是匀变速直线运动，同学们从图中找一找速度随时间的变化规律。

学生：甲图中，物体的速度每秒变化5m/s，

乙图中，物体的速度每5秒变化5m/s。

师：哪个物体的速度改变要快一些呢？

学生：甲物体，因为甲的速度每秒才改变1m/s。

师：对，今天我们就来引入一个新概念——加速度，来描述速度改变的快慢。

二．新课教学

1、请同学阅读课本内容，弄清其中的某些概念，然后提出问题，咱们共同解决。

提问：在匀变速直线运动中，速度指的是什么速度？

学生观察并回答

教学过程（）设计

学生活动

学生：是某时刻（或某位置）的瞬时速度。

提问：速度的改变量指的是什么？

学生：速度由v0经一段时间t后变为vt，那的差值即速度的改变量。用表示。

老师：，越大，表示的变化量越大，即速度改变的越快。对吗？为什么。

学生甲：对，因为大，当然变化的快。

学生乙：不对。大，如用了很长的时间，速度改变也不快。

学生丙：我同意乙的看法。要比较谁的速度改变的快慢，必须去找统一的标准比较。比如，比较物体匀速运动速度的大小，必须用单位时间作出统一标准区衡量，要比较速度改变的快慢，也必须找单位时间内的速度的改变量。

老师总结：丙同学说得非常好，加速度是表示速度改变的快慢，而不是指速度变化的多少，只有用速度的变化和时间的比值，即单位时间内该量变化的数值（变化率）才能表示变化的快慢。

板书：加速度是表示速度改变快慢的物理量，它等于速度的改变跟发生这一改变所用时间的比值。表达式：单位：m/s2、cm/s2

提问：那加速度是矢量，还是标量，为什么，方向（由谁来决定）与谁的方向一致？

学生讨论得出：速度是矢量，速度的变化也是矢量，单位时间内速度的改变量也是矢量。即a的方向就是vt—v0的方向。

提问：比值是恒定的，具体的含义是什么？

学生讨论得出：就是速度随时间而均匀改变。

师：速度随时间均匀地改变，叫匀变速直线运动，也就是加速度不变的直线运动。

2、例题分析

如图请回答：

（1）图线①②分别表示物体做什么运动？

（2）①物体3秒内速度的改变量是多少，方向与速度方向什么关系？

（3）②物体5秒内速度的改变量是多少？方向与其速度方向有何关系？

（4）①②物体的运动加速度分别为多少？方向如何呢？

学生讨论

教学过程（）设计

学生活动

分析①物体：①作匀变速直线运动，3秒内属于的改变量为，方向与速度方向相同，方向方向相同，即a与v方向相同。

分析②物体：②作匀变速直线运动，5秒内速度的改变量为，说明与v方向相反。，说明a方向与方向相同，与v方向相反，作匀减速直线运动。

强调：加速度的正、负号只表示其方向，而不表示其大小。

3、巩固性练习

某物体的速度-时间图像如图所示，则物体做

A、往复运动

B、匀变速直线运动

C、朝某一方向直线运动

D、不能确定

三．小结

1、加速五度的概念及物理意义

2、速度的变化、速度的变化率的区别

3、匀变速直线运动的v—t图像中分析出v、a的大小、方向等。

四．作业P30练习五3、4、5

学生讨论

学生分析并回答

板书设计

教学反思

延伸阅读

速度改变快慢的描述　加速度

教学目标

知识目标

1、知道加速度是描述速度变化快慢的物理量，是矢量．

2，理解加速度的定义，会用公式解决有关问题，能区分，知道加速度的国际单位制单位是米每二次方秒（）．

3、知道匀加速直线运动的加速度a与速度v方向相同；匀减速直线运动的加速度a与初速度方向相反．

能力目标

培养学生理论联系实际的思想和能力．

教学建议

教材分析

加速度是物理学中非常重要的概念，也是高一学生最难搞懂的概念之一，教材为了减小难度，对加速度概念的要求比较低，没有区分平均加速度和瞬时加速度，而是在前几节学过匀变速直线运动、速度等问题后学生知道了物体的运动通常情况下，速度在改变，很自然的引出速度变化也有快慢之分，进而引入加速度概念；加速度的矢量性，教材的处理也比较通俗易懂，最后又给出一些物体运动的加速度图表，给学生一些直观、生动的印象．节后又对速度、加速度做了一对比，有助于学生理解这些概念，对变化率的分析与解析也恰到好处．

教法建议
通过生动形象的实例或课件，让学生逐步体会，做变速运动的物体，速度在变，速度的变化需要时间，速度的变化有快慢之区别，且速度变化的快慢是了解物体运动情况的重要指标，为引入加速度做好铺垫．这里是高中物理第二次用比值定义物理量，可以让学生回顾引入速度概念的过程．加速度的单位要让学生按规定的读法读，即读成米每二次方秒；加速度的方向是个很重要的内容，但是由于学生刚刚接触加速度这一比较难理解的概念，加之学生对矢量的运算又不熟悉，所以只对匀变速直线运动加以解释，由于匀变速直线运动加速度只有两个方向，与速度同向，或与速度反向，因此当规定速度方向为正方向时，加速度的方向就可以有正负号反映，注意正负号仅仅反映的是加速度的方向．

教学设计示例

教学重点：加速度的概念

教学难点：加速度概念的引入及加速度的方向

主要设计：

一、复习讨论：

1、什么叫匀变速直线运动？请举两个实例（提问）

2、匀变速直线运动的特点？（提问）

二、展示课件，深入讨论

1、展示课件：两物体（如汽车）同时匀加速起动情况．

第一个：5秒内速度由0增到10m/s，后匀速．

第二个：2s内速度由0增到6m/s后匀速．

2、提问讨论：

（1）两物体最终速度哪个大？

（2）一秒末时哪个速度大？

（3）第1s内，第2s内，两物体速度变化各多大？

（4）两物体，哪个启动性能更好？哪个速度改变得快？

（5）怎样能描述出速度改变的快慢？

3、看书29页第一自然段，及第二自然段，讨论：

（1）加速度是描述什么的物理量？

（2）加速度的定义式如何？公式中各个量的含义是什么？如：

的含义？

（3）计算一下课件中所给两物体的加速度大小（练习）

4、看书29页第三、四、五自然段，讨论：

（1）加速度的单位是什么？

（2）在变速直线运动中，加速度的方向一定与速度方向相同吗？请举例说明（引导学生各举一匀加速和匀减速的实例）

（3）比的加速度小，对吗？

（4）如何从图像中求物体的加速度？

5、阅读30页上部分内容讨论：

（1）速度越大，加速度越大对吗？举例说明（如课件1情况）

（2）速度变化越大，加速度越大，对吗？举例说明．

（3）速度变化越快，加速度越大，对吗？

（4）速度变化率越大，加速度越大，对吗？

（5）有没有速度很大，而加速度很小的情况？

（展示课件：飞机水平匀速飞行）

（6）有没有速度很小，而加速度很大的情况？

（展示火箭发射升空过程的资料）

探究活动
在十字路口，当绿灯亮时，大卡车和骑自行车的人同时起动，经常发现，前几米自行车在前，大卡车在后，经过一段时间，大卡车将超过自行车，请实地观察并解释所见到的现象。

物理教案－速度改变快慢的描述　加速度

教学目标

知识目标

1、知道加速度是描述速度变化快慢的物理量，是矢量．

2，理解加速度的定义，会用公式解决有关问题，能区分，知道加速度的国际单位制单位是米每二次方秒（）．

3、知道匀加速直线运动的加速度a与速度v方向相同；匀减速直线运动的加速度a与初速度方向相反．

能力目标

培养学生理论联系实际的思想和能力．

教学建议

教材分析

加速度是物理学中非常重要的概念，也是高一学生最难搞懂的概念之一，教材为了减小难度，对加速度概念的要求比较低，没有区分平均加速度和瞬时加速度，而是在前几节学过匀变速直线运动、速度等问题后学生知道了物体的运动通常情况下，速度在改变，很自然的引出速度变化也有快慢之分，进而引入加速度概念；加速度的矢量性，教材的处理也比较通俗易懂，最后又给出一些物体运动的加速度图表，给学生一些直观、生动的印象．节后又对速度、加速度做了一对比，有助于学生理解这些概念，对变化率的分析与解析也恰到好处．

教法建议
通过生动形象的实例或课件，让学生逐步体会，做变速运动的物体，速度在变，速度的变化需要时间，速度的变化有快慢之区别，且速度变化的快慢是了解物体运动情况的重要指标，为引入加速度做好铺垫．这里是高中物理第二次用比值定义物理量，可以让学生回顾引入速度概念的过程．加速度的单位要让学生按规定的读法读，即读成米每二次方秒；加速度的方向是个很重要的内容，但是由于学生刚刚接触加速度这一比较难理解的概念，加之学生对矢量的运算又不熟悉，所以只对匀变速直线运动加以解释，由于匀变速直线运动加速度只有两个方向，与速度同向，或与速度反向，因此当规定速度方向为正方向时，加速度的方向就可以有正负号反映，注意正负号仅仅反映的是加速度的方向．

教学设计示例

教学重点：加速度的概念

教学难点：加速度概念的引入及加速度的方向

主要设计：

一、复习讨论：

1、什么叫匀变速直线运动？请举两个实例（提问）

2、匀变速直线运动的特点？（提问）

二、展示课件，深入讨论

1、展示课件：两物体（如汽车）同时匀加速起动情况．

第一个：5秒内速度由0增到10m/s，后匀速．

第二个：2s内速度由0增到6m/s后匀速．

2、提问讨论：

（1）两物体最终速度哪个大？

（2）一秒末时哪个速度大？

（3）第1s内，第2s内，两物体速度变化各多大？

（4）两物体，哪个启动性能更好？哪个速度改变得快？

（5）怎样能描述出速度改变的快慢？

3、看书29页第一自然段，及第二自然段，讨论：

（1）加速度是描述什么的物理量？

（2）加速度的定义式如何？公式中各个量的含义是什么？如：

的含义？

（3）计算一下课件中所给两物体的加速度大小（练习）

4、看书29页第三、四、五自然段，讨论：

（1）加速度的单位是什么？

（2）在变速直线运动中，加速度的方向一定与速度方向相同吗？请举例说明（引导学生各举一匀加速和匀减速的实例）

（3）比的加速度小，对吗？

（4）如何从图像中求物体的加速度？

5、阅读30页上部分内容讨论：

（1）速度越大，加速度越大对吗？举例说明（如课件1情况）

（2）速度变化越大，加速度越大，对吗？举例说明．

（3）速度变化越快，加速度越大，对吗？

（4）速度变化率越大，加速度越大，对吗？

（5）有没有速度很大，而加速度很小的情况？

（展示课件：飞机水平匀速飞行）

（6）有没有速度很小，而加速度很大的情况？

（展示火箭发射升空过程的资料）

探究活动
在十字路口，当绿灯亮时，大卡车和骑自行车的人同时起动，经常发现，前几米自行车在前，大卡车在后，经过一段时间，大卡车将超过自行车，请实地观察并解释所见到的现象。

高一物理教案：《速度改变快慢的描述-加速度》教学设计

俗话说，磨刀不误砍柴工。高中教师要准备好教案，这是高中教师的任务之一。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，让高中教师能够快速的解决各种教学问题。优秀有创意的高中教案要怎样写呢？小编收集并整理了“高一物理教案：《速度改变快慢的描述-加速度》教学设计”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

高一物理教案：《速度改变快慢的描述-加速度》教学设计

教学目标

教学要求知识目标1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。 2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度跟速度改变量的区别。 3、知道什么是匀变速直线运动，能从匀变速直线运动的v—t图像中理解加速度的意义。

能力 目标通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力。

教学重点1、速度的变化量 速度的变化率 的含义。 2、加速度的概念及物理意义。

教学难点加速度的理解

教学方法比较、分析、讨论法

教具

教 学 过 程

教学过程设计学生活动

一.引入新课 这是两物体的v—t图像，都是匀变速直线运动，同学们从图中找一找速度随时间的变化规律。 学生：甲图中，物体的速度每秒变化5m/s， 乙图中，物体的速度每5秒变化5m/s。 师：哪个物体的速度改变要快一些呢? 学生：甲物体，因为甲的速度每秒才改变1m/s。 师：对，今天我们就来引入一个新概念——加速度，来描述速度改变的快慢。 二.新课教学 1、请同学阅读课本内容，弄清其中的某些概念，然后提出问题，咱们共同解决。 提问：在匀变速直线运动中，速度指的是什么速度?学生观察并回答

教学过程设计学生活动

学生：是某时刻(或某位置)的瞬时速度。 提问：速度的改变量指的是什么? 学生：速度由v0经一段时间t后变为vt，那 的差值即速度的改变量。用 表示。 老师： ， 越大，表示的变化量越大，即速度改变的越快。对吗?为什么。 学生甲：对，因为 大，当然变化的快。 学生乙：不对。 大，如用了很长的时间，速度改变也不快。 学生丙：我同意乙的看法。要比较谁的速度改变的快慢，必须去找统一的标准比较。比如，比较物体匀速运动速度的大小，必须用单位时间作出统一标准区衡量，要比较速度改变的快慢，也必须找单位时间内的速度的改变量。 老师总结：丙同学说得非常好，加速度是表示速度改变的快慢，而不是指速度变化的多少，只有用速度的变化和时间的比值，即单位时间内该量变化的数值(变化率)才能表示变化的快慢。 板书：加速度是表示速度改变快慢的物理量，它等于速度的改变跟发生这一改变所用时间的比值。表达式： 单位：m/s2、cm/s2 提问：那加速度是矢量，还是标量，为什么，方向(由谁来决定)与谁的方向一致? 学生讨论得出：速度是矢量，速度的变化 也是矢量，单位时间内速度的改变量也是矢量。即a的方向就是vt—v0的方向。 提问：比值 是恒定的，具体的含义是什么? 学生讨论得出：就是速度随时间而均匀改变。 师：速度随时间均匀地改变，叫匀变速直线运动，也就是加速度不变的直线运动。 2、例题分析 如图请回答： (1)图线①②分别表示物体做什么运动? (2)①物体3秒内速度的改变量是多少，方向与速度方向什么关系? (3)②物体5秒内速度的改变量是多少?方向与其速度方向有何关系? (4)①②物体的运动加速度分别为多少?方向如何呢?

学生讨论

教学过程设计学生活动

分析①物体：①作匀变速直线运动，3秒内属于的改变量为 ，方向与速度方向相同， 方向 方向相同，即a与v方向相同。 分析②物体：②作匀变速直线运动，5秒内速度的改变量为 ，说明 与v方向相反。 ，说明a方向与 方向相同，与v方向相反，作匀减速直线运动。 强调：加速度的正、负号只表示其方向，而不表示其大小。 3、巩固性练习 某物体的速度-时间图像如图所示，则物体做 A、往复运动 B、匀变速直线运动 C、朝某一方向直线运动 D、不能确定 三.小结 1、加速五度的概念及物理意义 2、速度的变化、速度的变化率的区别 3、匀变速直线运动的v—t图像中分析出v、a的大小、方向等。 四.作业 P30练习五3、4、5学生讨论

学生分析并回答

板书设计

《速度变化快慢的描述——加速度》教学设计

《速度变化快慢的描述——加速度》教学设计

一教学目标

知识与技能

1．理解速度的变化和速度变化快慢的区别．

2．理解加速度的概念；理解加速度是表示速度矢量变化快慢的物理量；明确加速度的定义、公式、符号和单位；明确加速度跟速度、速度改变量的区别．

3．理解用图象斜率求得加速度的方法．

过程与方法

1．通过分析定义加速度的过程，认识类比的方法和用比值定义物理量的方法．

2．通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者分析比较，感受分析、比较、推理等科学方法．

情感态度与价值观

1．通过生活中熟悉的实例感悟观察、形成概念和发现规律

2．通过介绍“神舟七号”的发射，激发民族自豪感和自信心．

二教材分析

本节课是一节物理概念课，重点讲解加速度的概念和物理意义，而加速的测量和方向是本节的难点，本节课试图从已有的物理知识和生活中的物理现象出发，通过类比、比值定义、比较、分析推理和归纳与综合等科学方法的渗透，构建学生主动参与，积极探究的课堂氛围，让学生在彰显科学方法中获取物理知识，从而提升课堂教学的有效性。

三教学方法：

本节课中加速度概念的引人定义体现了类比、比值定义的科学方法，让学生在已有知识的基础上，在实际情境中，借助这些科学方法，通过主动探究、讨论、推理获取知识，深刻领会并掌握知识。

通过比较、分析和综合等方式理解不同物理量的区别和联系，加深对知识的理解。

四教学过程

【情景】汽车从车站开车，并在25s内速度由0增加到20m/s；而摩托车从车站开出，并在8s内速度由0增加到20m/s.

【问题】1.哪一个速度变化大？速度变化量各为多少？

2.速度变化量是矢量吗？

3.哪一个速度变化快呢？用什么来反映速度变化快慢呢？

【学生活动】讨论完成下表1：

速度/(m/s)

速度变化量

/(m/s)v2-v1

速度变化率/(m/s)=

初速度v1

末速度v2

汽车

0

20

20

摩托车

0

20

20

旅客列车

0

飞机

0

以上活动由学生自主完成，出现问题学生互相讨论、补充，教师给予指导。

1、由速度类比建立加速度的概念

【学生活动】回顾：在建立速度概念时，怎样描述物体位置的变化，又怎样描述物体位置的变化快慢的？通过类比，建立加速度的概念。

【问题】v==,叫位移的变化率，那么=应叫做什么的变化率？它表示的是什么？

通过速度概念的类比，使学生认识：加速度是表示速度变化快慢的物理量；加速时就是速度变化率。==式中v2、v1分别表示质点的末速度和初速度，t2、t1是初末时刻，表示质点的加速度。

2、由比值定义并理解加速度的概念

【问题】（1）由==，能否认为与成正比吗？这是用什么方法来定义物理量的？还有那些物理量使用这种方法定义的？

（2）的单位是什么？在国际单位制中，加速的的单位是米每二次方秒，符号是m/s2.

通过辨析、联想，使学生认识：加速度等于速度的改变量跟发生这一改变所用的时间的比值；这是用比值定义的方法定义物理量；其公式==是加速的的定义式，而不是决定式。类似用比值定义法定义的物理量还有速度、电阻、密度等。

◆加速度概念的引入用到了类似的科学方法。

◆也用到了比值定义的科学方法。

3.通过例题分析掌握计算加速度的方法

例1步枪发射一颗子弹的时间约是0.01s，子弹达到枪口时的速度可达900m/s，求子弹加速的的大小。

解析===9×104m/s2.

【问题】（1）=9×104m/s2的含义是。

答：子弹的速度在1s时间内改变（增加）了9×104m/s。

（2）前面的例子中汽车和摩托车的加速度分别是多少？

答：=0.8m/s2；=2.5m/s2.

（3）匀速直线运动中的=。

4、通过自主活动比较速度、速度变化量、加速度三个物理量的区别与联系。

【问题】（1）比较卡车、摩托车、旅客列车、飞机和炮弹的加速度大小。

（2）物体速度很大，加速度一定大吗？举例说明。

（3）速度变化量很小，加速度一定小吗？举例说明。

让学生思考每一个问题，教师点评、点拨、适当拓展。

【学生活动】（1）用什么方法比较人和兔子的加速度呢？

假象：人抓兔子，人和兔子的反应时间相同，你能抓住兔子吗？

这里事实上用到了控制变量的科学方法——在一定的情况下，通过比较的大小来比较加速度的大小。

（2）比较速度、速度变量和加速度，讨论完成下列表格2：

表2

定义式

s/t

1-0

意义

表示运动的快慢程度

表示速度改变了多少

表示速度的变化快慢程度

大小

位移与时间的比值（位移对时间的变化率）

=1-0

速度变化与时间的比值（速度对事件的变化率）

单位

m/s

m/s

m/s2

与时间的关系

与时刻对应

与时间间隔对应

不随时间改变

加速度的大小和速度大小无关，和速度变化大小也无关，只有用速度的变化和时间的比值，即单位时间内该物理量变化的数值（变化率）才能表示变化的快慢——速度变化率。

5、了解一些物体加速度的数量级，使加速度的概念更具体化

指导学生阅读课本第35页的“点击”部分，了解一些常见物体加速度的数量级。

【自主活动】展示有关“嫦娥二号”发射的图片，提醒学生利用国庆长假，关心2010年10月1日—3日，我国“嫦娥二号”的发射，激发学生的民族自豪感和自信心，通过网络搜索，了解不同型号的火箭发射加速度。

【设计意图】加速度是一个比较抽象的物理概念，对刚进入高中学习的学生来说，较难理解，教学中通过类比、比值定义等科学方法的参与，顺应学生思维发展的规律，逐步理解难点，使抽象的概念变得具体，学生理解物理知识也就顺理成章。

了解火箭发射的加速度，这是在教学中生成的问题，恰逢“嫦娥二号”的发射时期，一个小小的教学智慧，既能提高学生学习兴趣，又渗透了德育教育。

第三环节：通过图像的斜率求速度，类比加速度，加深对加速度概念的认识

【学生活动】回顾：利用图像,怎样求出速度的？

通过分析、类比由图像的斜率求速度，得出可以通过求图像的斜率求得物体运动的加速度。

【问题】（1）在图像中直线的斜率表示什么？

（2）在图像中直线的斜率又表示什么？怎样求得加速度？

用图像，通过图像求其加速度，具体方法是在图像上取相距较远的两点E（）与F（），求出它们所在直线的斜率，即可求得（平均）加速度=。

【设计意图】从已有的知识技能——利用可求速度入手，，类比理解由图像直线的斜率可求出加速度的大小，把学生思维活动的积极性调动起来，将图像由“加速”运动的图像可以拓展到“减速”运动的图像，提高学生探索的兴趣。

第四环节：通过讨论辩论，认识加速度的方向

【学生活动1】认识由实验得出的图像的加速度有正、负，正、负的含义是什么？

0，表示速度在均匀增大，

0，表示速度在均匀减小。

【学生活动2】讨论加速度是否有方向，如何确定加速度的方向？

例2一质点向右作匀速直线运动，初速度的大小为，经s，速度变为，试求质点加速度的大小和方向。

解析=-4m/s，

=-2m/s2，即方向向左。

加速度是一个矢量，它的方向就是速度变化量的方向。物体作直线运动时（通常取初速度的方向为正方向），加速度为正值时，表示加速度方向跟初速度方向相同，物体速度随时间在增加；加速度为负值时，表示加速度方向跟初速度方向相反，物体速度随时间在减小。

【问题】加速度的方向一定跟速度的方向一致吗？

【设计意图】由于前面已经理解了速度变化是矢量，并学会了简单的（同一直线上）矢量运算办法，讨论加速度是否有方向的问题，对学生来说就简单了。

文章来源：http://m.jab88.com/j/38626.html

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