第二单元经济重心的南移和民族关系的发展第10课经济重心的南移学案
1、了解自唐朝中晚期至五代、宋朝农业生产的发展、手工业水平的提高和商业的繁荣及对外贸易发展的主要史实,进而明确我国古代经济重心的南移最终完成于南宋之时。
2、认识我国的商业和对外贸易达到了空前的水平,居当时世界的领先地位,对外贸易的发展为传播中国古代文明、促进世界文明的发展作出了贡献,增强民族自豪感。
南方商业的繁荣
从中后期开始的经济重心南移,到最后完成。(“国家根本,仰给东南”)
一、南方农业的发展
1、原因:①南方战乱少,南迁的中原人带来了和;
②自然条件的变化,地区的农业发展较快,逐渐超过北方;
③从越南引进在江南推广;
④各族人民的共同努力。
2、表现:①流域的苏州、湖州,成为重要的粮仓,民间流传着“苏湖熟,天下足”的谚语。在宋朝跃居粮食产量首位,主要产地在南方。
②的种植,由两广、福建扩展到长江流域。
③茶树的栽培有很大发展,江南的丘陵地区新辟许多茶园。
二、南方手工业的兴旺
1、丝织业:北宋南方丝织业大发展,的丝织品“号为冠天下”。江浙丝绸产量高,朝廷用丝绸多来自。
2、棉织业:从兴起的业,南宋已发展到东南沿海地区。
3、制瓷业:宋代是中国瓷器史上的辉煌时代。
南宋时,江南地区已成为我国制瓷业重心。
浙江烧制的瓷器,给人别致美感。
兴起的,后来发展成为著名的瓷都。
4、造船业:宋朝的业居世界首位,广州、泉州造船业发达。
三、南方商业的繁荣
1、商业都市:宋代商业繁荣超过前代。和是最大的商业都市。
2.海外贸易:
宋朝海外贸易超过前代,成为当时世界上从事海外贸易的重要国家。
(1)外贸港口:、。
(2)贸易范围:中国商船近至朝鲜、日本,远达阿拉伯半岛和非洲东海岸。
(3)管理机构:政府鼓励海外贸易,在主要港口设立,加以管理。
3.纸币
(1)产生:前期,地区出现,是世界上最早的纸币。
(2)发展:南宋时,发展形成与铜钱并行的货币。
(3)影响:纸币的产生,有利于商业发展。
1、下列语句中,反映长江流域已成为我国古代经济重心的是
A.“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。”B.“忆昔开元全盛日,小邑犹藏万家室。”
C.“苏湖熟,天下足。”D.“无徽不成镇。”
2、宋史记载:“国家根本,仰给东南。”这一现象说明了
A.国家重点支持东南沿海的开发B.经济重心转移到南方
C.东南沿海一带农民赋税负担沉重D.政治中心转移到南方
3、下列选项中,不符合史实的是
A.战国时期修建的都江堰,至今仍发挥着巨大的作用
B.汉朝时,我国就有了纸币——交子
C.北方人民多次大规模的南迁,极大地推动了我国古代经济重心的南移
D.我国古代统治者大多强调以农为本,推行重农抑商政策
第二单元经济重心的南移和民族关系的发展第9课民族政权并立的时代学案
1、了解辽、西夏、金的先后兴起,陈桥兵变及北宋的建立,澶渊之盟,宋夏和战,南宋的建立,郾城大捷和岳飞抗金,宋金议和及对峙局面的形成。
2、认识到民族友好、民族融合始终是我国多民族国家发展的主流,正确认识澶渊之盟、宋金议和对民族和平与发展所起的作用,培养学生辩证地认识和思考问题的能力。
3、通过学习民族战争,对战争性质形成正确的认识,不能用异族、侵略的说法,只能从正义和非正义的角度来分析,树立正确的民族观,即中国历史上所出现的任何民族都属于中华民族的组成部分,从而更正确地看待历史上的民族关系。
契丹的兴起和与北宋的关系女真建立金和岳飞抗金
一、辽和北宋
(一)辽的建立:
10世纪初,族首领,统一契丹各部,建立契丹国(有时称),都城在。就是辽太祖。
(二)北宋
1、北宋建立:
年,在陈桥驿发动兵变,建立宋朝,定都(今河南开封),史称北宋。就是宋太祖。
2、北宋结束了五代十国的分裂局面,实现局部统一。
3、年,北宋被所灭。
(三)北宋与辽──之盟
1、背景:北宋建立后,对辽采取防御政策。辽军攻宋,打到澶州城下,宰相寇准力主宋真宗亲征,宋军击退辽军。双方议和。
2、内容:辽朝退兵,宋给辽。
3、影响:此后,辽宋之间保持。
二、西夏和北宋
1、西夏的建立:
11世纪前期,族首领建国,定都,史称西夏。
2、西夏和北宋的和战
元昊称帝后,连年与宋交战,后来议和:西夏向北宋,宋给西夏。
此后宋夏贸易兴旺。西夏设太学,积极吸取中原文化。
三、金和南宋的对峙
1、金的建立
(1)金的建立:
12世纪初期,族杰出首领在称帝,建立。
(2)金灭,又于1127年灭。
2、南宋的建立:
年登上皇位,定都(今浙江杭州),史称南宋。
3、金和南宋的对峙
(1)抗金名将——
南宋初年,金军南下,抗金名将岳飞收复建康,后在大败金军,收复许多失地。
宋高宗和害怕抗金力量壮大,威胁其统治,就令岳飞班师,解除兵权,并以“谋反”罪名杀害了岳飞。
(2)宋金和议:
①内容:南宋向称臣,并给金,双方以至一线划定分界线。
②影响;形成。
(3)金迁都燕京,改名为中都(今北京)。
1、下列搭配错误的是
A.契丹——阿保机——北宋B.党项——元昊——西夏
C.女真——阿骨打——金D.蒙古——忽必烈——元
2、下列关于两宋时期民族关系的说法不正确的是
A北宋与辽签订和约后,保持长期的和平局面B北宋时,西夏向北宋称臣,并给北宋岁币
C金建立后先后灭掉辽和北宋D南宋与金议和后,双方形成对峙局面
3、相传岳飞所作《满江红怒发冲冠》中有“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”一句,这里的“匈奴”指的是
A.女真统治者B.匈奴统治者C.契丹统治者D.党项统治者
4、民族政权并立是两宋时期的重要特征。下列各政权,曾经与南宋并立的是:
①北宋②辽③金④西夏⑤元朝
A.①③④B.②③④C.③④⑤D.②③⑤
杨令公名杨业(又称杨继业),为北宋名将,被誉为“杨无敌”,史载其“军纪严明,屡建战功”,但在986年北宋伐辽战役中,不幸由于主帅潘美和监军王侁的错误指挥,被迫孤军奋战,于陈家谷矢尽援绝,重伤被俘,绝食而死,终年60岁左右。其事迹在当时便广为传颂,后经戏曲、小说的渲染,逐渐形成了“杨家将”的故事。但经考证,杨令公战斗的主要区域在今山西雁门关和大同一带,并不在古北口地区,而令公庙之所以建在古北口,主要是因为古北口长城是万里长城上战事最多的关隘之一,为其立庙,以激励将士向杨业那样鞠躬尽瘁,公忠体国。
教材分析:新课标人教版七年级下册第二单元《经济重心的南移和民族关系的发展》共有六篇课文,第9课《民族政权并立的时代》,第10课《经济重心的南移》,第11课《万千气象的宋代社会风貌》,第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》,第13、14课《灿烂的宋元文化》。课文概述了民族政权并立时代的情况,反映了民族之间的矛盾;分析了经济重心南移的原因、列举了经济重心南移的表现;然后再剖析宋代的社会风貌,介绍元朝大一统的出现及民族大融合的发展情况;最后介绍了宋元时期的科技文化成就。但教材没有说明宋代的积贫积弱,没有把解决这一问题的改革活动呈现出来,也没有把宋代的积贫积弱与政治、经济、文化、科技的高度发展有机地融合。
学情分析:新课程标准要求历史教学要客观地分析历史人物、历史事件和历史现象,要求克服专业化和成人化倾向,提倡使用平等对话式和启发式的语言表述方式,避免说教式和灌输式的语言表达方式。在本单元教学过程中,我基于自己对宋史的认识,补充教材,强调了宋代的立国艰难、和约多签、“三冗”问题及由此而致的“积贫积弱”,将自己成人化和个人化的观点和对宋代历史的片面认识,说教式地灌输给了学生。这和单元内容中呈现出的宋朝的发达似乎对立起来。学生们对“宋朝是一个怎样的朝代”及“怎样总结宋朝”等问题深感不解。
教学设想:有了学生疑问,如何让学生正确、全面地了解宋朝并认同宋朝,进而培养他们的历史意识?如何在平等的气氛中,启发学生,充分表达自己的看法?如何开展以讨论为主的教学方式,使学生在讨论中学会探究问题、与别人合作?为此,特设计小结课。
教学准备:
学生:了解和阅读有关宋代人物的故事。如范仲淹、王安石、杨家将、包拯、水浒人物、岳飞、文天祥等,从他们身上体会宋朝是一个怎样的朝代。有条件的同学可以查阅相关史书。
教师:查阅有关资料。主要有白寿彝新版的《中国通史》、柏杨的《中国人史纲》、黄仁宇的《中国大历史》、斯塔夫理阿诺斯的《全球通史》相关章节,李华瑞《建国以来的宋史研究》《宋史研究的新视点》、王曾瑜《宋史研究的回顾与展望》、李裕民《宋代“积贫积弱”说商榷》、邓小南《近年来宋史研究的新进展》等宋史研究论文。另就宋代人物研究成果请教李清凌等专家。
教学目标:
1.通过学生自己收集的资料,构建论据,独立思考,对宋代历史进行初步的归纳、比较和概括,做出自己的解释。
2.尝试课堂讨论的教学形式,培养学生在从不同角度提出问题,进行合作学习,共同探讨,解决问题的能力。
3.在大历史观的视野下,把宋代的民族政权并立、积贫积弱,与宋朝政治、经济、文化、科技的巨大成就统一起来,指导学生用现代视角分析历史,用历史眼光观照现实,力求全面客观的认识宋朝形成对宋代社会认同感。
教学方法:讨论法
教学过程:
一、“回味宋朝”,创设情境。
师生简要复习本单元学习的宋朝内容。主要指出宋朝的“积贫积弱”和发达,形成内容上的“矛盾”。
师:前面学习的时候,就有同学提出,宋朝很弱,但为什么它的经济、文化、科技还那样发达?宋朝是一个怎样的朝代?后来,我们布置了了解宋代人物的任务,大家完成的也很好。今天我们就讨论一下宋朝,请你说出你对宋朝的看法。
生:好!(举手)
师:大家先不要急,今天,我们的讨论有些要求,需要注意。
1.说,把自己的体会说出来;
2.听,仔细听别人怎么说;
3.想,自己的观点对不对,别人的观点你认同吗?
4.记,把大家的发言精要地记录下来。
二、“讨论宋朝”,深化认识。
师:下面开始讨论,谁先来?
学生已有材料上的准备,进一步思考后,发言很积极。简摘如下:
片断一:
李志康:《三国演义》中讲“分久必合,合久必分。”宋朝就是我国唐朝和元朝之间的分裂朝代。北宋与辽、西夏并立,南宋又与金对峙。
师:对,10—13世纪,中国出现了继春秋战国、魏晋南北朝之后的第三次大分裂时期,辽宋西夏金等政权相继对立并存。但我们以往的认识,都是以汉民族及其建立的宋政权为中心,所以有了“宋朝”之说,而对其它少数民族的政权,是放在非正统的地位上的。其实这些政权的历史地位是平等的。所以这一时期的客观叫法应该是:辽宋西夏金时期。
李非儿:我看电视剧上,宋朝时期还有大理国。
师:你说的很对。大理在云南,它的前身就是我们在唐朝时学过的----(生:南诏)。另外,还有回鹘人建立的高昌政权、喀喇汗王朝。辽国西迁后又建立了西辽政权。这些政权的领土,有一部分或者全部在现代中国的版图范围之中,对中国历史的发展做出了各自的贡献。由此更能印证:我们的祖国是由中华各民族共同缔造的。
蔡炜:不能用电视剧的内容来了解历史。
师:我觉得,只要正确,还是可以采用的。我们对历史看得过于神圣,好像只有史书和历史课本上的知识才是真正的历史。其实不然,传说、电视剧、小说、诗词等等,无一不能成为历史的载体。
后玲玲:杜甫的诗就被称为“诗史”。
师:对。但这些内容需要我们去鉴别,不能把野史、笑谈、戏说与历史混为一谈。
片断二:
杜正涌:宋朝军队“兵不知将,将不知兵”,和其他国家打仗,没有不失败的道理。(掌声)
田丽丽:因为打仗失败,北宋、南宋在与其他政权对峙时,签订好几个和约。
师:这些和约的签定,对当时社会有哪些影响?
李洁琼:宋朝向其他政权纳贡,失去了尊严。
李成琳:和约中的岁币和纳贡,让宋朝财政紧张,加重了人民负担。
石兆琦:而且战争让人民受苦,不能安定生活。
师:对,战争是残酷的,对交战双方都是一种灾难。但大家想这些战争爆发的原因是什么?
卢晧:契丹、党项、女真太强大了,想侵占中原。
师:这是站在当时中原王朝的立场上得出的结论,这些少数民族可不这么认为。如果我们站在今天中华文化的立场上去看,那些战争就是游牧民族文化对汉族文化的冲击,其实是一种地缘政治的结果。大家可能不太理解,那么,先想想战争的结果是怎样的?
马云飞:契丹、女真侵占了宋朝领土。
师:也就是说,这些游牧民族进入到中原腹地了。那么,这些战争事实上是打破了游牧民族和汉族之间的隔阂,有利于少数民族向先进的汉文化学习。这是北魏孝文帝下大决心费很大力气才能完成的,而契丹、党项、女真族凭借自身的强大,通过独特的形式实现了。(学生赞许地点头)
於丽娟:这些战争也促进了少数民族的进步和发展。
师:是的。再说这些和约,它让宋朝屈辱,宋朝人民负但加重,也使两宋统治危机加剧。但是,和议结束了战争状态,使战争双方处于长期稳定的和平局面,更使得因战争冲突而起的文化浸润和民族融合,通过各族人民的生产、生活和交往进一步深化。
马小平:如果只有战争,没有各族人民之间的和平交往,游牧民族也学习不到先进的汉族文化。
师:所以,我们不能局限于当时宋朝的立场,而应站在今天整个中华民族的立场上,看待历史。战争是短暂的,和平是长期的。而用中华民族发展的观点去考察这一时期的战争与和平,我们会有更深刻的感受。
李志康:历史书上说,很多少数民族都在这一时期从奴隶制发展到封建制,这是非常大的进步啊!
片断三:
景慧君:那些和约还是加重了宋朝的“冗费”。而“三冗”问题是造成宋代“积贫积弱”的一个重要原因。
师:积贫积弱说是由国学大师钱穆1939年在《国史大纲》提出的。这种说法有其产生的历史背景:在鸦片战争以来,国家长期受侮,中国学者们所向往的是文治武功兼备的汉唐盛世,对不能增加中国和汉族光彩的宋代不屑一顾。这种倾向一直到上世纪80年代后才有很大改观。进入21世纪后,人们开始打破长期以来宋、辽、西夏、金史的研究各自为阵,严格划分此疆彼界的现状,10~13世纪全方位的整合研究有了起步,也开始把宋向前追溯至唐,向后延及元,进行纵向贯通研究。当然,这些研究正在起步,要取得大的成绩,还需做艰苦的工作。研究的空间也非常大,前景非常广阔。我们同学中有对历史非常感兴趣的,以后学了更多的知识,也可以进行研究,说不定还成教授、学者呢!(学生流露出期待的笑容)
李雅榕:那么宋朝并不是一个“积贫积弱”的朝代?
梁爽:宋代“积贫积弱”,但也有所作为,也有非常高的成就。
裴绍荣:宋代时,南方的经济非常发达。如农业(包括经济作物)、手工业、商业。这些内容我在小说《喻世明言》中也看到了。
师:看来,我们布置后,你读得很仔细,很有针对性。能在小说中读出宋代经济的有关内容,这很值得大家学习啊!大家鼓掌表示鼓励!
李鑫:宋代商业活动范围逐步扩大,已打破了唐朝“市”、“坊”的界限;在民族政权的边境上,还兴起了“榷场”贸易。行业内还有“行会”组织。
周帆:宋代城市非常繁荣,上百万人口的都市,有洛阳、临安、苏州、成都等好几个。宋太宗晚年至11世纪80年代,宋政府人口由410万增至1700多万。(学生有些惊讶)
师:宋代南方经济的全面发展,促使我国经济重心南移最终完成。这对我国现代经济发展也有深刻的影响。
曾永木:现在,我国经济的重心也在南方,南方的省区普遍比中西部发达。原来,早在宋代就“南移”了。(这个表达很特殊,学生会意地笑。)
曹丽:宋代在哲学思想、文学、艺术、史学等领域,都有长足的进步。如宋代理学、宋词、书画、《资治通鉴》等史书。
谈苗苗:宋代还是中国古代科技发展的高峰时期,四大发明中有三项和宋朝有关。这也让我们感到骄傲和自豪。
师:这些成就和发明,对世界的发展产生了重要影响。特别是宋代的造船技术和指南针的发明,是我国航海业的发端。中国宋朝时期,穆斯林民族的阿拉伯帝国统治了欧亚大陆的商路的枢纽。由于宋朝造船业和航海业上取得巨大进步,12世纪末,开始取代穆斯林在东亚和东南亚海上的优势。直到明朝,郑和七下西洋,中国的航海活动达到极盛,郑和的远航之后,中国人在东亚和南亚海域撤离,留下了权力真空区。于是日本倭寇骚扰抢劫中国沿海,而穆斯林阿拉伯人又恢复了以往在印度洋上的优势。这些内容我们在以后将会学习。
董天韵:我在电视上看过郑和下西洋的记录片。1405年到1433年间,一位名叫郑和的朝廷宦官率船队七次下西洋。这七次远洋航行规模盛大,功绩卓著,是史无前例的。证明了我国显著的海上优势。但1433年,皇帝突然下谕旨终止了这一著名的远航。
师:很好!董天韵同学对历史非常爱好,经常通过电视了解历史知识,哪天,我们专门请他说说他看《百家讲坛》的收获。
生:好!(热烈的掌声)
杨擘:这么说,这些技术,不仅对我国有着深远的影响,也对亚洲和世界经济的发展格也产生了巨大的影响。
片断四:
曲媛:宋代既然如此发达,那么为什么还会有“积贫积弱”的说法?它们矛盾吗?为什么这样反差极大的评价,会集中在一个朝代身上?(学生带着期待思索)
李潇:宋朝的弱,是相对于游牧民族的强而言的。因为宋朝弱,才有了他们向中原的战争,有了民族的融合和社会的发展。(掌声)
高亚军:贫和弱是国家财政和政权上的,而发达是宋指宋朝整个社会的经济、文化、科技。我觉得它们并不矛盾。(掌声)
师:也正是有了财政和政权上的贫弱,才孕育了范仲淹、王安石“先下下之忧而忧,后天下之乐而乐”的忧患思想。
杨翠娟:他们的变法也是这种忧患意识的结果。
师:李清照、陆游、辛弃疾、等词人的忧患之作与悲愤之唱,杨业、包拯、岳飞、文天祥等人的精忠报国之举,都是因贫弱而起的忧患孕育的产物。而方腊、宋江等不曾停息的起义,也是对国弱民贫的另一种思考与表达,他们希望通过另一种方式改变自己的命运。可以这么说:宋代在中国历史上虽称不上强盛之世,但它无疑是中华民族文明最昌盛的时代。贫弱和发达这一对矛盾集于宋代一身,恰好说明宋朝的多面性。它是一个多面的朝代。
张豪:宋代就像多棱镜!
师:这个比喻很形象!从不同的角度看宋朝,就会得出不同的结果。宋朝在你们每个人的心里可能有不同的形象,要正确地认识它,就要综合各个角度,得出全面的结论,才更接近真实的宋朝!
三、“书写宋朝”,延伸课堂。
师:好了,今天的45分钟过得很快,让我们再次为大家的精彩表现鼓掌!(师生共同一齐鼓掌)我们的讨论暂时告一段落,但我们的思考是永不停息的。大家可以继续思考,把自己对宋朝的认识用笔写下来,我们选个时间再把你的作品展示给大家。
生:好!(课堂在学生热烈的掌声中结束)
课后反思
小结课结束了,我和学生一起从狭隘的意识中走出,形成了对宋朝新的,全面的认识,也使我对历史教学有了新的收获。
一、通过本小结课的处理,学生用“阅读----体会----讨论----总结”的模式,全面了解了宋朝。整个学习过程,让我和学生形成全面认识历史事物的意识,也提醒我今后教学要有全面意识,不能以偏盖全,要慎之又慎,不能按自己的观点进行灌输。今后教学类似内容时,我将会组织得更好。
二、历史教师要有扎实的史学功底,要不断通过阅读、网络等各种形式,更新、重建自己的知识结构体系。要广泛涉猎不同体例、不同版本、不同风格的通史、断代史、专题史等史学著作,改变自身视野的狭隘和单一,要有大历史观,这样才可能让学生了解到的历史更接近于“历史的真实”。历史教师还应在自身知识体系不断更新和对教材精心处理的基础上,并把对历史不同的解喻呈现给学生,培养学生在全面视野和现代意识下认识历史、分析历史的能力,并逐步形成正确的历史观、世界观、价值观、人生观。
三、新课程、新教材给学习者和施教者留下了很大的空间。教师应该根据学术研究的成果和学生实际,开发课程资源,精心处理教材结构,把历史全面、生动地呈现给学生。这种处理可以针对一课、一个单元,也可以在不同章节、甚至是几册教材中进行。如本课中有关经济重心南移的内容,就分散在七年级上、下两册之中。在适当的时候,教师还可以利用期刊、图书馆、电子数据库等资源,了解学术研究的成果,根据教学内容,恰当引用。
四、教学过程中,学术成果、教材、学生等诸多因素汇聚于教师这一个点位上,通过教师的精心处理,教材借鉴了学术成果,趋于完善,学术成果被应用和传播;学生通过教师和教材,了解了更全面的历史,积淀着自己知识和素养。这样,学术、教材又在教师这个点位上发散出去,最终进入学生的视角,实现了与学习者融合,历史教学变得“有效”。在这一过程中,教师扮演了非常重要的枢纽作用,是联通学术、教材和学生的桥梁。
文章来源:http://m.jab88.com/j/37084.html
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