教学要求:
1、正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。
2、学会生字,练习用秀丽、流连忘返造句。
3、学习二三节,体会总分段式。
4、情感受到大自然美景的熏陶,美的教育。
一、导入:
见过山吗?凡是山都会有什么?
2、这些,庐山都有,可它为什么与其他山不一样,显得很神秘呢?(山,多幻变,敢把天刺穿。)
抓变幻无常
3、你知道什么可以称之为变幻无常
二、抓抒情句导读全文
出示:云雾笼罩的庐山,真令人流连忘返。
流连忘返什么意思?你在什么地方流连忘返?
作者流连在何处,流连着何物?相信你读了全文会明白的。
三、自读全文,思考,不懂的打?
全班交流
1、流连在何处?(山上、山道、山腰)
流连着何物?此物有何神秘?
2、学第二节
(1)、你最喜欢读哪一句?读中议
(2)还有什么姿态?
(3)句子与句子之间有什么关系?
3、学第三节
(1)它的第一句与其它几句也是总分结构,全节都是围绕瞬息万变:来写。
(2)理解瞬息万变:
(3)哪一句你感到最富瞬息万变:
(4)还有什么变化?
4、学习中你还有什么问题?
四、小结。
1、齐读最后一节。
2、作者忘记了回家,你想对他说些什么?
毛泽东诗词欣赏
毛泽东《七绝》
一九六一年九月九日
暮色苍茫看劲松,乱云飞渡仍从容。
天生一个仙人洞,无限风光在险峰
庐山概况
庐山,是我国享誉古今中外的名山,雄踞于江西省北部,紧靠九江市区南端。可谓一山飞峙,斜落而俯视着万里长江,正濒而侧影着千顷阔湖,山青水秀景色泛胜。由长江、庐山、鄱阳湖相夹地带,才会形成襟江带湖、江环湖绕,山光水色、岚影波茫之景象。故古人云:峨峨匡庐山,渺渺江湖间,形容恰到好处。也正因是如此,庐山才不愧为一幅充满魅力的天然山水画卷。
庐山是一座崛起于平地的巍巍峨峨的孤立形山系。它经过漫长复杂的地质运动:早在震旦纪就在浅海底开始沉积,经过吕梁运动慢慢升高露出水面受到锉磨,后下沉淹没汪洋海水继得洗礼,直至白垩纪时发生燕山运动,掀起褶皱波涛重新露出水面,断块续升,定型山的骨架,又经长期积雪覆盖,到四世纪末地球变暖,再经更强烈的冰川剥蚀,因而造就了崔嵬孤突,峥嵘潇洒,雄俊诡异,刻切剧烈。
庐山地形走向,东西伸张,南北收缩,像片枇杷树叶。东临高垄,西接赛阳,南濒黄龙山麓,北靠莲花。其长约29公里,宽约15公里,周围面积达到300平方公里。由于庐山所处在亚热带地方,土质潮湿肥沃,气候湿润,有利各种植物发育。因此,在这广袤的300平方公里土地中,生长植物3000多种。概括说来,山上山下植物分布有亚热带竹林,有热带常绿阔叶林,有温带落叶阔叶林,有寒带针叶林,以及一般灌木林、混交林,同时夹杂野花野草。形成竹木茂盛,花草芬芳,郁郁葱葱,好个植物荟萃之所以成为胜地,也与植被的功绩分不开。如此茂林修竹,不愧为幽雅翠境。
庐山气候温适,夏天凉爽,冬天也不太冷,这是庐山又一优越条件。节令特色:春迟、夏短、秋早、冬长。庐山气温,根据历年记载:最高只32摄氏度,最低在-16.8摄氏度,全年平均为15摄氏度,可见庐山气温适度。一至于四季,按季节平均计算差异也较正常:春季是11.5摄氏度,夏季为22.6摄氏度,秋季则为17.4摄氏度,冬季常在1摄氏度左右。庐山顶端因处高空地带,加上江环湖绕,湿润气流在前进中受到山地阻挡,易于兴云作雨。所以,庐山雨量丰沛,全年平均降雨量1917毫米,年平均有雨日达168天。庐山云雾较多,全年平均有雾日达192天。更奇异的是庐山云雾常年此出彼没和变化莫测,给庐山增添了妙景。庐山水源,主要来自大气降水。在雨量丰沛条件下,有多达90多座峰岭的庐山,因地壳运动和冰川剥蚀的巧琢,有的峰岭夹峙峡谷自然形成陡壁深壑,峭崖渊涧,构成众多的瀑床,加上水源四季不断,形成数量众多景观壮美的瀑布,此为庐山一奇。可谓飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
《庐山的云雾》第二课时教学设计
教材依据
苏教版国标本实验教材小学语文三年级下册《庐山的云雾》
设计思路
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境……”。只有在民主、平等、积极、愉悦的课堂情境下,在教师的点拨、引导、启发下,把课堂还给学生,学生才能积极主动地学习,才会有灵感,才能迸出智慧的火花,才能真正成为学习的主人。
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文,并当堂背诵。
2、初步认识总分段式。
3、理解课文内容,感悟庐山云雾的特点,激发学生热爱祖国山河的感情。
教学重点
有感情地朗读课文,指导自学法,培养学生的自学能力。
教学难点
初步认识总分段式。
教学准备
小黑板,教学挂图,配套课文录音,多媒体课件。
教学过程
第二课时
一、复习
1、听写词语:秀丽、变幻无常、千姿百态、瞬息万变、流连忘返
2、指名读第一自然段。
3、过渡:庐山的云雾如此神奇美丽,那么它有什么特点呢?
二、感知第二自然段
1、让学生自读第二自然段,找出本段的中心句,用“﹏﹏”画出来想想作者从哪些方面来具体描写庐山云雾的“千姿百态”?并用笔在纸上把云雾的姿态画出来,学生边读边画。教师巡视
2请三位同学上黑板,写出云雾一种姿态,让生说说画的是什么,
3引导学生画出两种姿态,师生共评。
4让我们一起用朗读来感受一下云雾,生齐读课文。
5那么庐山云雾是这四种姿态吗?它还有哪些姿态呢?
6让学生画,指名上黑板画,生解说内容,师生共同评点所有内容。
三、自学第三自然段
1、出示自学要求①有感情地朗读,②这一段的构段方式是什么,中心句是哪句?
2、按照自学的要求,读懂第3自然段的同学请谈自己的感受。
(1)让学生读课文
让学生评价
再让学生读课文
学生评价
(2)读书时不仅要正确、流利,还要有感情,才能给别人带来享受,请你们谈谈自学时,读懂了什么?
让学生说,引导就弄懂这段话的中心句,总分构段方式。理解“瞬息万变”的意思,引导学生体会具体的语境,确切地理解词语在课文中的意思,巧妙地点拨学法。
3、庐山的云雾瞬息万变,是一番怎样的景象呢?请同学们再读读课文,用笔画出描写云雾变化多、变化快的词句,想想作者是怎么写“瞬息万变”这个特点的。
让学生说一说
4、作者就是这样抓住“瞬息万变”这个特点,展开丰富想象,运用了打比方的方法,把庐山云雾瞬息万变这个特点写得具体形象的,我们一齐来读这一段。
5、同学们是否注意到了最后的省略号,它表示什么?生说
6、想想看,云雾还会变出哪些样子?
生说
谁能用上一些词,把你们刚才想到的连起来说?
学生自己说,指名说
7、这么多的样子,用一个词来概括就叫——
生齐读千姿百态。
云雾的变化这么多,这么快,也用一个词概括叫做——
生齐读瞬息万变
8同学们自己读懂了课文,真了不起,还有什么不明白的地方吗?
学生质疑,师生共同讨论解疑。
9现在,让我们带着对庐山云雾的喜爱和赞美之情,齐读这一段。
四、理解第四自然段
正因为庐山云雾千姿百态、瞬息万变,所以令到那里的中外游客。
——(生齐说流连忘返)
“流连忘返”是什么意思?表达了作者怎样的感情。
你能用“流连忘返”说一句话吗?
五、总结,升华
教学后记
本篇是一篇脍炙人口的佳作,描写有独到之处,语言也有突出的特色,因此,本教学设计根据这篇课文的特点,注重引导学生整体把握,下面谈谈教后的几点感想。
一、淡化分析,重视感悟
《语文课程标准》指出对语言文字重在感悟,让学生有所“感”然后各自“内化领悟”,因此在教学中我尽量减少老师的分析、讲解、还是以读为主,用多种形式让学生感悟词语。
二、注重朗读,整体感知
《语文课程标准》指出:小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。因此,在教学中,我给了学生充分读书的时间,并注意激发了学生的读书兴趣,收到了良好的效果。
三、注重学科整合渗透,激发学生兴趣
在教学中,我让学生画一画庐山的云雾,与美术学科整合,激发了学生的兴趣。
《庐山的云雾》第二课时教学设计
教材依据
苏教版国标本实验教材小学语文三年级下册《庐山的云雾》
设计思路
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境……”。只有在民主、平等、积极、愉悦的课堂情境下,在教师的点拨、引导、启发下,把课堂还给学生,学生才能积极主动地学习,才会有灵感,才能迸出智慧的火花,才能真正成为学习的主人。
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文,并当堂背诵。
2、初步认识总分段式。
3、理解课文内容,感悟庐山云雾的特点,激发学生热爱祖国山河的感情。
教学重点
有感情地朗读课文,指导自学法,培养学生的自学能力。
教学难点
初步认识总分段式。
教学准备
小黑板,教学挂图,配套课文录音,多媒体课件。
教学过程
第二课时
一、复习
1、听写词语:秀丽、变幻无常、千姿百态、瞬息万变、流连忘返
2、指名读第一自然段。
3、过渡:庐山的云雾如此神奇美丽,那么它有什么特点呢?
二、感知第二自然段
1、让学生自读第二自然段,找出本段的中心句,用“﹏﹏”画出来想想作者从哪些方面来具体描写庐山云雾的“千姿百态”?并用笔在纸上把云雾的姿态画出来,学生边读边画。教师巡视
2请三位同学上黑板,写出云雾一种姿态,让生说说画的是什么,
3引导学生画出两种姿态,师生共评。
4让我们一起用朗读来感受一下云雾,生齐读课文。
5那么庐山云雾是这四种姿态吗?它还有哪些姿态呢?
6让学生画,指名上黑板画,生解说内容,师生共同评点所有内容。
三、自学第三自然段
1、出示自学要求①有感情地朗读,②这一段的构段方式是什么,中心句是哪句?
2、按照自学的要求,读懂第3自然段的同学请谈自己的感受。
(1)让学生读课文
让学生评价
再让学生读课文
学生评价
(2)读书时不仅要正确、流利,还要有感情,才能给别人带来享受,请你们谈谈自学时,读懂了什么?
让学生说,引导就弄懂这段话的中心句,总分构段方式。理解“瞬息万变”的意思,引导学生体会具体的语境,确切地理解词语在课文中的意思,巧妙地点拨学法。
3、庐山的云雾瞬息万变,是一番怎样的景象呢?请同学们再读读课文,用笔画出描写云雾变化多、变化快的词句,想想作者是怎么写“瞬息万变”这个特点的。
让学生说一说
4、作者就是这样抓住“瞬息万变”这个特点,展开丰富想象,运用了打比方的方法,把庐山云雾瞬息万变这个特点写得具体形象的,我们一齐来读这一段。
5、同学们是否注意到了最后的省略号,它表示什么?生说
6、想想看,云雾还会变出哪些样子?
生说
谁能用上一些词,把你们刚才想到的连起来说?
学生自己说,指名说
7、这么多的样子,用一个词来概括就叫——
生齐读千姿百态。
云雾的变化这么多,这么快,也用一个词概括叫做——
生齐读瞬息万变
8同学们自己读懂了课文,真了不起,还有什么不明白的地方吗?
学生质疑,师生共同讨论解疑。
9现在,让我们带着对庐山云雾的喜爱和赞美之情,齐读这一段。
四、理解第四自然段
正因为庐山云雾千姿百态、瞬息万变,所以令到那里的中外游客。
——(生齐说流连忘返)
“流连忘返”是什么意思?表达了作者怎样的感情。
你能用“流连忘返”说一句话吗?
五、总结,升华
教学后记
本篇是一篇脍炙人口的佳作,描写有独到之处,语言也有突出的特色,因此,本教学设计根据这篇课文的特点,注重引导学生整体把握,下面谈谈教后的几点感想。
一、淡化分析,重视感悟
《语文课程标准》指出对语言文字重在感悟,让学生有所“感”然后各自“内化领悟”,因此在教学中我尽量减少老师的分析、讲解、还是以读为主,用多种形式让学生感悟词语。
二、注重朗读,整体感知
《语文课程标准》指出:小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。因此,在教学中,我给了学生充分读书的时间,并注意激发了学生的读书兴趣,收到了良好的效果。
三、注重学科整合渗透,激发学生兴趣
在教学中,我让学生画一画庐山的云雾,与美术学科整合,激发了学生的兴趣。
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那有什么样的教案适合新手教师吗?请您阅读小编辑为您编辑整理的《《庐山的云雾》第二课时简案》,仅供参考,欢迎大家来阅读。
《庐山的云雾》第二课时简案2、学会生字,练习用“秀丽”、“流连忘返”“造句。
3、学习二三节,体会总分段式。
4、情感受到大自然美景的熏陶,美的教育。
一、导入:
见过山吗?凡是山都会有什么?
2、这些,庐山都有,可它为什么与其他山不一样,显得很神秘呢?(“山,多幻变,敢把天刺穿。”)
抓“变幻无常”
3、你知道什么可以称之为“变幻无常”
二、抓抒情句导读全文
出示:云雾笼罩的庐山,真令人流连忘返。
流连忘返什么意思?你在什么地方流连忘返?
作者流连在何处,流连着何物?相信你读了全文会明白的。
三、自读全文,思考,不懂的打“?”
全班交流
1、流连在何处?(山上、山道、山腰)
流连着何物?此物有何神秘?
教学目标:
1、正确流利有感情的朗读课文。品析课文二三自然段,理解文章内容。
2、初步认识总分的构段方式,抓住重点词句读懂段的意思。学习作者总分的写法,练习写一短话。
3、感受庐山云雾的奇幻美丽,激发学生热爱祖国河山的思想感情。
教学重点:
学习抓住重点词句,读懂课文的读书方法。
教学难点:
发现和体会重点词句的意思,练习写一处景物。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习旧知,导入新课。
1、谈话导入,师引:同学们,上节课我们学习了《庐山的云雾》第一课时,知道了庐山的景色十分秀丽,那么我们一起回忆一下庐山都有哪些美丽的景色呢?
学生思考后回答:(庐山有高山,有幽谷,有瀑布,有溪流,有云雾学生边说老师板书简笔画)
师:作者最喜欢什么景色?你从课文中哪个词可以看出来?
生:(尤其)——通过重点词知道的。从课题入手(神秘美)
2、师:过渡句:是的,庐山景色很美,但庐山的云雾更神奇,这一神奇的现象吸引了无数中外游客,令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。那么庐山的云雾到底神奇在何处呢,这节课我们继续来学习这篇课文。
师:板书课题《庐山的云雾》学生书空。
(设计意图:本环节是通过提问的形式,复习上节课的内容,起到温故而知新的作用。并通过教师简短的过渡语,激发学生学习新知识的欲望,为学习新知做好铺垫。)
二、品析课文二三自然段,感受庐山云雾的美。
(一)引领学生学习课文第二自然段
1、师:看课文第二自然段,请同学们自由朗读这一自然段,想想这个自然段主要讲了庐山云雾的什么特点?是围绕哪句话讲的?
2、学生答:(庐山的云雾千姿百态)师:是的,这句话就是这段的中心句,也叫总起句,整个这段就是围绕这句话写的。下面就请同学们再默读第二自然段,看看作者是怎样围绕中心句具体描写云雾“千姿百态”的,边读边用波浪线划出你喜欢的句子,想想为什么喜欢。
3、学生默读课文,完成思考题。
4、学生汇报:(课件出示)
(1)那些笼罩在山头的云雾就像是戴在山顶上的白色绒帽。
师:说说你为什么喜欢这句话?学生谈自己的看法。
师:想不想看看这美丽的景色,课件出示图片。欣赏了这么美的云雾,那么谁能把你看到的感受读出来呢?学生看图片后读课文(先指名读,再齐读)
(2)那些缠绕在半山腰的云雾,又像是系在山腰间的一条条玉带。师:说说你喜欢这句话的原因?谁能用简笔画的形式在黑板上给大家表现一下“缠绕”。学生先说原因再用简笔画表现“缠绕”
(3)云雾弥漫山谷,它是茫茫的大海。
师:说说作者为什么把山谷比作“茫茫的大海”?
(4)云雾遮挡山峰,它又是巨大的天幕。
师:你是如何理解“天幕”的?学生谈看法。
5、(课件出示四幅图及文字)师:大家看这段的最后,作者运用了什么标点符号,谁来说说作者为什么运用省略号?
生:谈自己对省略号的看法。
师:那么大家展开想象,说说看,云雾还像什么?学生发挥想象,说自己的看法。老师评价:(同学们的想象真丰富)
6、师:请大家看图片,听老师把课文读一遍。学生一边看图,一边听老师读课文。师:谁还想读?学生齐读课文。
7、小结:第二自然段作者围绕中心句“庐山的云雾千姿百态”,运用总分的写法,分四个方面,自上而下,从局部到全局,把庐山云雾千姿百态的特点表现了出来,这是庐山的一种静态美。其实,庐山的云雾在有风时的动态,更美,下面我们就来学习第三自然段。
(二)自学第三自然段
师引:学习之前老师提了几个要求请大家认真完成。
1、大屏幕出示自学要求,请同学读。
一读:认真朗读课文第三自然段。
二划:用“——”划出中心句,用“~~”划出描写云雾变化的句子。
三想:作者是怎样围绕中心句具体描写的。
2、学生自学。
3、老师检查自学情况:(1)指名读句子后评价(你划的真准确,谁来把句子再读一读。(2)你还从文中哪些词可以看出云雾“瞬息万变”呢?学生抓住:(刚刚、转眼间、明明、又变成)师评价:你真是个细心的孩子。
4、师过渡:云雾变化这么多,这么快,真是(瞬息万变)啊.想不想亲眼看看呢?在看之前老师有个要求:请大家边看,边回顾刚才的重点词句。课件展示瞬息万变的庐山云雾,学生看图片,回忆文章重点词句。
5、指导学生背诵课文二三自然段。
(三)、学习第四自然节
1、过渡:同学们,学到这儿,你一定有许多话想对庐山说,谁给大家开个头。学生大胆回答后老师评价:(同学们说的真好,下去我们继续交流)
2、师:文中作者也发出了感叹,看第四自然段,我们来读一读(出示课件)——听老师读——齐读
(设计意图:本环节主要品读课文二三自然段,我主要采用:以读为本,让学生充分地朗读课文;以读促写,学生通过品读课文,掌握写作方法,产生写作的欲望,做到读写结合。同时在学习的过程中培养学生的阅读、写作能力;培养学生的语感,发展学生的思维;培养学生的想象,积累和运用语言能力。)
三、大胆实践、展示自我。
师过渡:课文的第二、三自然段运用了总分的写法.运用中心句先总的概括景物特点,然后通过分述具体地描写这个特点.这就是写作的一种常用方法。今天我们就采用这种方法选择一处景物来练着写一写。(大屏幕出示)选择你喜欢的内容,看谁写的好。
1、下课了,操场上真热闹。
2、风筝的样子可真奇怪。
3、动物园的动物真多。
(1)学生练习写(2)教师巡视指导.(3)汇报自己的习作.
师小结:听了同学们的汇报,老师真高兴,因为同学们又进步了。
(设计意图:本环节是认真落实有读到写的重要环节,更是把读和写紧密结合在了一起。学生在学习了课文,了解了作者的写作方法之后,就会产生写的欲望,本环节就是让学生通过学习,自己尝试写,自己实践,从中品尝成功的喜悦,树立写作的信心。
四、总结全文,深化主题。
同学们,《庐山的云雾》这篇课文抓住庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点,采用总分的写法展现了出来。在写景的文章中,我们经常运用“总分’这种方法,请同学们在今后的习作中试着去运用,你会发现你的作文会越写越好。
(设计意图:通过老师对课文内容的整体总结,使学生在头脑中有一个清晰的印象,进一步深化了文章的主题。
五、实践创新,完善自我。
1、背诵你喜欢的自然段。
2、摘抄课文中的优美词句。
3、将你练写的片断读给爸爸妈妈或者同伴听。
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?以下是小编为大家精心整理的“《望月》(第二课时)教学实录”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
《望月》(第二课时)教学实录《望月》(第二课时)教学实录
主题:第二届情智语文教学论坛观摩课
执教:张康桥
学生:溧阳实验小学双语班五(6)班
一
师:大家抬头看看(学生抬头看),有没有看到月亮?
生:没有。(齐)
师:哦,被天花板挡着呢。透过天花板,看到月亮没有?
生:没有。(齐)
师:呵呵,是的,白天,外面还下着雨,所以没看到月亮。那么,你有没有看到过月景呢?(学生齐说有)谁来说说?
生:我在晚上看月亮的时候,月亮就像一个非常明亮的盘子一样。
师:月亮如月盘。
生:有的时候,我看到的月亮小的只有一个边,就像没有一样。
师:月亮似银边,若隐若现。
生:我在奶奶家的阳台上看月亮,不管月亮是圆圆的,还是半圆的,或者只有一丝银边,我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。
师:充满神奇,充满向往。
生:我觉得月亮最美的时候是月全食的时候,此时的月亮就像一个金色的光环。
师:月亮如玉盘、似银边,如金环,引人遐想,让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧,搞点创意哦。
生:嫦娥,你现在还在想后羿吗?(众笑)
生:月亮,你真漂亮,希望你一天比一天美丽。
师:深切的关怀,美好的祝愿。
生:广寒宫,你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员,飞上月球,去寻找神话中的嫦娥。(众笑)
师:找到梦想中的嫦娥,有梦想,很好。
生:月亮啊,你好,我想知道你到底是荒凉之地,还是如神话中写得那样充满神奇。
二
师:月亮啊,你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题(很响)。
师:怎么读起来恶狠狠的?(众笑)学生再读课题(很好)。
师:那么,在这篇课文中,我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的?他们看到了什么、想到了什么?找出写月亮的句子,多读读,你感受到什么、又想到了什么?(板书“我”、诗人、小外甥)
(学生自读课文,教师巡视指导,组织交流。)
师:你感受到什么,想到什么?
生:(读第19小节)我感受到小外甥有丰富的想象力。
生:我从他们背的诗里面,确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮,中秋夜的时候,我和爸爸、妈妈一起赏月,也会背一些写月亮的诗。感觉很美。
师:是的,是月亮的美丽引起了许多人的赞美。
生:我也体会到了作者和小外甥非常博学。
生:我看到了长江上的美丽月景。
师:月色的确很美,还有没有不同的感受呢?
生:月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的,月亮像天的眼睛,圆圆地睁大,又偷偷地闭上,真是调皮。
生:我感觉到月亮是营养露。第12小节写道:“诗和月亮一起,沐浴着我们”,这里的沐浴就像被营养露滋润一样。
师:月光如营养般滋润心田。
生:我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星,每个人感受不一样,所以我觉得月亮是多面性的。
师:我相信还有不同的感受。同样的月亮,同样的月亮,为什么不同的人却有着如此不同的感受呢?
生:因为他们在写诗的时候,他们所处的环境不同,所以看月亮的角度也不一样,所以感受也不同。
师:环境不同。
生:因为人们在看月亮的时候,心情各不一样。
师:心情不同。
生:因为每个人在看月亮的时候,每个人有不同的观念,所以各人有各人的想法。
师:观念不同。
生:月亮有圆、有缺的,每个人看到的月亮不同,自然联想也不同。
师:是啊。环境、心境、观念、想法个不相同,所以看到的月亮各不相同,各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么,你觉得这样的月亮像什么呢?
三
生:我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉,为大地镀上一层银色,所以月亮像装饰品。
师:你的想象非常奇特。
生:我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品,而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里,就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动,月亮制造了许多美丽,所以月亮是美丽的。
师:你刚才用了个制造,这个词很现代化,月亮就像美的加工厂。请你来读一读。
生:(读)“月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师:你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”,但让我感觉有点吵,再请个同学来读读。(另一学生再读,很好,众鼓掌。)
师:真美啊,我们一起来读读。(生齐读,好。)
师:你觉得这里的月光像什么?
生:她像一缕月光从天上飘下来。
师:如青纱漫舞,真美。
生:月光像一个调皮的孩子。
师:恩,如孩子在嬉戏。
生:从某种程度上说,月亮像一般剪刀,因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。
师:月光如剪刀,剪出最美丽的图案。
生:月亮在这里就像是一件艺术品,它还象是一件装饰品。它不仅自己美,还打扮别人,使两岸的芦荡、树林和山峰更美了,所以我觉得它不仅是一件艺术品,更是一件装饰品。
师:没听明白。(众笑)可以倒过来说。月亮是装饰品,更是艺术家。
生:我觉得月亮像一盏灯,它照亮了江面。
生:月光为它们镀上了一层银色的花边,我觉得月亮也是一位出色的画家。
师:月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了?
生:月亮行走在天空的脚步声。
生:两岸树林里发出的沙沙声,还有江水的流动声,汇成了一首美丽的《月光曲》。
生:还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。
师:这是月光流泻的声音。
生:我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
师:那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。
(指名学生配《望月的君》音乐读,读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。)
师:那么小外甥听到了什么?
生:小外甥听到月光叫醒的声音,月亮就像闹钟一样。
生:月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
生:小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。
生:月亮那如母亲般慈祥的叫声,叫醒了小外甥。
生:也许是月光走进小外甥的梦里,唤醒小外甥。
师:月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引,唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。
生:(读)是月亮把我叫醒的。(不是很好)
师:哦,刚醒。
生:(读)是月亮把我叫醒的。
师:把我的耳朵叫醒了。
生:(读)是月亮把我叫醒的。
师:把我的眼睛叫醒了。
生:(读)是月亮把我叫醒的。(读得很响)
师:把我吓醒了。(众听课教师笑)
生:(读)是月亮把我叫醒的。(很好)
师:把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢?
四
生:月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。
师:唤醒了诗情。
生:我觉得月亮唤醒了诗词,诗词又唤醒了诗人、小外甥。
师:不知是月亮唤醒了诗人,还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊,在月光下,他们看到了什么、想到了什么?
生:诗人看到了月亮,想到了自己的亲人。
师:比如,想到弟弟,(引读“明月几时有,把酒问青天”。)
生:月亮如玉盘,想起了小时候的快乐。
师:小时候的幸福。(引读“少时不识月,呼作白玉盘”。)
生:诗人看到了月亮,可能想起了一家人一起过中秋节的时候。
师:一份殷切的思乡之情,所以他说——(引读“床前明月光,疑是地上霜”。)
师:同学们,请你们再自由地读一读,想想在诗人心中,这是怎样的月亮啊?
(学生读书)
师:我相信在同学们心中,还有许许多多写月亮的诗。谁来读,也可以背诵你心中的诗。
生:海上生明月,天涯共此时。
生:深林人不知,明月来相照。
生:举杯邀明月,对影成三人。
……
师:这月光这些诗就像长长的省略号,留在我们的心里。这月光,这诗,“我”和小外甥又是怎样来读得呢?
(一学生读6—11自然段)
师:真像两个人在背诗,栩栩如生。谁再来读。
(再指名读。配乐古曲《春江花月夜》,总体读得很好,但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段,又请一学生读,很好。)
师:这是怎样的沐浴呢?
生:这是在诗的海洋中的沐浴。
生:这是温柔的沐浴。
生:这是愉快的沐浴。
生:这是在优美的字里行间的滋润。
师:是啊,这是愉快而温暖的沐浴,这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里,这样的月亮像什么?
生:也许在诗人的眼中,月亮吃饭的圆桌子。
师:月亮像桌子。(众轻轻地笑),有点纳闷。
生:(补充)月亮圆圆的,象征着团聚的桌子。
师:是的,像征着团圆的桌子。
生:像一根纽带,诗人和家人虽然相隔很远,月光像纽带联系着彼此的想念,这样纽带是美丽的。
生:诗人孤独的时候,月光是陪伴他们的朋友。
生:月亮就像亲人的笑脸,好象在向远行的诗人微笑,希望他们早点回去。
师:是啊,月亮代表我的心。
五
师:那么,在小外甥的眼里月亮是什么?
生:月亮像眼睛,天的眼睛。
师:你来读读。(生读,读得不好。)
师:你知道什么叫绘声绘色吗?
生:知道。
师:咱不说,我们来读出来。谁来读?(指名读,读得较好。)
师:我听到了绘声,你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。(再指名读)
师:我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么?
生:月亮是天眼。喜欢看大地,喜欢看善良的人。
生:月亮是一盏灯,它点亮了小外甥的心灵。
生:月亮是一个充满着神奇的童话。
生:月亮是一位启蒙教师,给小外甥装上了想象的翅膀。
生:月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。
师:啊,同学们说得也是绘声绘色,那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。(一学生读)
师:恩,他怎么说的?
生:打了一个呵欠。
师:谁来读,我们先打一个呵欠再读。
(生先打了一个呵欠,众笑,读“月亮困了,睁不开眼睛了”。)
师:像这样都读到脸上去了,这叫做“绘色”。谁再读?
(学生打个一个呵欠,读得很好,众笑声一片。)
师:这是真正的绘声绘色。
师:接下来就难读了。(课件出示最后一自然段)你能不能有绘声绘色地读一读呢?
(指名读最后一小节,漏了一个词“凝视”,再请学生读。)
师:这时候,你们觉得舅舅的“色”是怎么样的?(笑倒一片)
生:舅舅看着月亮出神,表情好象非常复杂,似乎在想某些事情。
师:那他在想什么呢?
生:或许在想小外甥的话。
生:舅舅现在想那段聊天。
师:或许是吧,这段聊天里有什么呢?(下课哨声响)
生:舅舅也想编一个童话,再讲给小外甥听。
师:我想也是的,编一个童话。下课。
(学生没有反应,众听课教师笑,然后掌声响起。)
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是由小编为大家整理的“《水》第二课时教学实录”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
《水》第二课时教学实录《水》第二课时教学实录
南京市晓庄学院第一实验小学 刘荃
师:上节课,同学们初步阅读了这篇课文,生字词会写了吗?打开默写本,听写词语。
第一个词语:储藏
第二个词:勺(教师出示象形文字)
第三个词语,挂在母亲的腰带上,成了幸福,权威的象征――钥匙。
出示核对。
出示:水,成了村子里最珍贵的东西。
齐读。
师
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是由小编为大家整理的“《天鹅的故事》(第二课时)教学实录”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
师:今天我们继续学习课文(生齐读)天鹅的故事。还记得吗?当我们读到课文最后一段时,我们听到了斯杰潘老人深情的话语(生齐读)多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米,双手端着上了子弹的猎枪,可是,我把枪挂到肩头,悄悄地离开了湖岸。从此以后,这支猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过。
还记得我们读到这里,产生的一个问题吗?
生:为什么斯杰潘老人放下了猎枪,没有射杀那些近在咫尺的天鹅?
师:是的。让我们到天鹅的故事里去寻找答案。课文直接描述天鹅的故事的是37自然段,当你们读到这一部分课文时,最打动你的心灵的是哪些文字?
(数名学生诵读部分句段)
师:看来,第5、6、7自然段的文字,字字牵动我们的心。尤其是第5自然段,许多同学整段地勾画诵读了。让我们首先走进第5自然段,走进老天鹅破冰的壮烈一幕。这是怎样的一击?浏览本段,找出其中的词语来概括。
生:这是重重的一击。
师:是的,这是沉重的一击。你从哪些词语中可以感受到这一击的沉重?
生:我从腾空而起可以看出老天鹅飞得很高很高,飞得越高,下落的冲力就越大,这一击肯定非常沉重。
生:像石头似的让我想到石头一般是很重的,老天鹅像石头一样笔直地从空中坠落在冰面上,冰面肯定会发出砰的一声响。
生:而且这是一只个头特别大的老天鹅,那不就是一块巨大的石头落下来了吗?
生:老天鹅不仅是石头似的落下来,而且还用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。扑打的动作应该是很有力量的。
师:你能学着老天鹅的姿势扑打冰面吗?
(生张开双臂,用力俯身击向课桌,发出砰的一声响)
师:的确是很有力量。
生:我还从镜子般的冰面被震得颤动起来看出老天鹅这一击是很重的。能把这么厚的冰撞击得颤动起来,该用多大的力呀!
师:你知道这冰有多厚吗?(生摇头)
师:贝加尔湖的冰层,在冬天可厚达一米!即使在故事发生的初春时分,冰层至少也得有一、二十厘米厚吧(边说边比划厚度)。这样厚的冰层也为之颤动,果然是沉重的一击!你们能把这一击的沉重感读出来吗?
(一生读)
师:这一击还不够沉重,冰面丝毫没有颤动。
(再一生读)
师:冰面开始颤动了。
(又一生读)
师:冰面剧烈地颤动了!这的确是沉重的一击,是石头般的沉重的一击。可是老天鹅它是石头吗?(生齐答:不是)它是血肉之躯呀!同学们,伸出你们的右手,握成拳头,重重地击下!
(一声巨响,许多学生抚着右手,表情痛苦,有人哇地叫起来)
师:疼吗?
生:(齐)疼!
师:那么你们刚才是腾空而起,再击打下去的吗?
生:(齐)不是!
师:你们是用自己的整个儿身体击打的吗?
生:(齐)不是!
师:你们击打的是贝加尔湖的坚冰吗?
生:(齐)不是!
师:那么请想想老天鹅一击之后的感受吧。
(学生默然静思片刻)
师:可是,老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体,它只是迅速地发起了它的第二击(生齐读,有力地)老天鹅腾空飞起,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。又是沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来;又是沉重的一击,老天鹅
(生默想片刻)
师:接着是第三次更加猛烈的冲击(生齐读,更加有力地)老天鹅腾空飞起,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师:镜子般的冰面也许剧烈地震动了,可是老天鹅
(生静思,体会老天鹅的感受)
师:这里还有一个省略号呢,这省略号省略的是什么?
生:不只三次,老天鹅第四次、第五次地撞击冰面,不把冰面撞出窟窿,它誓不罢休。
师:那么,第四次、第五次,甚至第十几次,第几十次,老天鹅又会怎样撞击冰面呢?闭上眼睛,想像画面:在那皑皑的白雪中,冰封的湖面上,你看到了什么?
(静默,想像)
师:同学们,好!
生:老师好!
师:请坐!今天,我和大家继续学习课文。读课题。
生:花瓣飘香。
师:从你们的读中,让老师闻到淡淡的花香,请大家再读一遍。
生:花瓣飘香。
师:打开书本,边听录音边看课文。
学生听录音,看课文。
师:同学们听得非常认真。谁能用文中的词语来说一说,小女孩是一个怎样的女孩?
生:懂事。
老师板书:小女孩懂事
师:看来,这就是小女孩给我们初步的印象,这样看还仅仅不够,再读课文,拿出铅笔,把表现小女孩懂事的句子划出来,可以放开声音来读书。
学生开始读书划句子。老师行间巡视。
师:划完了的同学,可以举手。
师:请同学来说一说。好,你先说!
生:妈妈生病了,……
师:能大声的再读一遍吗?
生:妈妈生病了,……
师:画出这一句的同学请举手,大家一起来读一读。
生:妈妈生病了,……
师:这句话讷讷个表现出小女孩懂事,还有呢?
生:爸爸在南沙当解放军……生气。
师:画同样的同学请举手。哦,这么多,刚才怎么不举手阿!
生:爸爸在南沙当解放军……生气。
师:刚才还有几个小朋友,除了这些句子以外,还有一些表现了小女孩的懂事!
生:我舍不得把整朵花都摘了。
师:划这一句话的同学站起来,一起读一读。
生:我舍不得把整朵花都摘了。
师:让我们一起来看一看,小女孩说的这句话,先看一看,读一读。
课件出示内容。
师:谁愿意一个人站起来,读给大家听。
生:她低下头,不好意思……摘了。
师:让我们一起来读一读。老师有一个疑问,她为什么舍不得把整朵花都摘了。
生1:爱护花。
师:看这一朵花。(课件出示月季花)
生2:这些花都很美。
师:因为这么美的花是留给大家的,所以她舍不得把整朵花都摘了。注意这句话最后的六个点,这是省略号,想一想,小女孩还会说些什么呢?同桌可以互相讨论一下。
生1:因为这些花都很美。
生2:因为这些花都很美是留给大家看的!
师:课文中也有写花很美的句子,可以找一找。找到的可以举手!
生1:花瓣像绒布一样……
生2:这些带着露水的月季花……
师:因为这些花很美,同学们再读一读,希望同学们读出花的美。
学生读句子。
师:请女同学读,可以做一做动作。
生:女生读课文。
师:男生也不甘示弱,来一次!
生:男生读课文。
师:通过读,知道女孩是一个爱花的女孩,这么美的花,她既然舍不得摘,为什么还要摘呢?摘花瓣也是破坏花的美呀!
生:因为妈妈生病了。
师:每一个同学自由读一读,想一想这一句话怎么读?
学生自由读课文
师:今天,我们发现谢子寅、这个姑娘发言比较积极……
生:妈妈生病了……(读课文)
师:请同学再来读一读。我发现你最后一句读得很好。再请一个同学来读一读。
师:请坐,请男同学和女同学比赛读,请听课的老师听一听是男学生读得好还是女同学读得好。
生:男女生比赛读。
师:不分上下!女生心细一些,更有味道一些。当女孩送花瓣给女孩时,躺在病床上的妈妈会说些什么呢?谁想起来了,这一次找一个坐在后面的同学来说一说。
生:谢谢孩子,你辛苦了!等我病好了,我就给你买一些好吃的给你!
师:谢谢妈妈。
生:孩子,谢谢你!天天送花瓣给我,从这些淡淡的花香中我能体会到你的孝心。
师:妈妈,这是我应该做的!
生:孩子,你很累了吧!
师:我不累!我不累!这是女儿对妈妈的一片孝心!
老师板书:孝心
师:一片花瓣,也许不起眼,却能换来妈妈的舒服、幸福,女孩也能感受到幸福、快乐!体会一下关心、被关系的快乐!再读一读!
出示第二句话:爸爸在南沙当解放军,……惹妈妈生气……泪花
师:请第二、三组同学来读一读,大家读完这一句,想一想这个小女孩是个怎样的女孩?
生:懂事
师:听爸爸话的女孩。
板书:听话
师:闪动的泪花?这是怎样的泪花?为什么提到爸爸就会有泪花呢?
生:亲情
师:亲人与亲人之间,小女孩非常想念自己的爸爸。我们班有没有学生的爸爸在外地工作的,你想不想你的爸爸,爸爸有没有祝福你听妈妈的话呢?亲情!这是思念,所以“我”要大声说:小女孩真是个……
生:懂事的好孩子!
师:为了让爸爸安心当解放军,保卫祖国,所以小女孩也要照顾好妈妈,所以小女孩是一个……
学生大声说:小女孩真是一个懂事的好孩子!
师:文中小女孩是和谁对话呢?
生:“我”
师:“我”就是作者。大家猜一猜,文中的“我”是一个怎样的人?可以讨论一下。
生1:是一个能理解别人的人。
生2:是个和蔼亲切的人。
生3:善良的人。
师:老师教你一个词:善解人意。
师:“我”是一个叔叔还是一个阿姨呢?
生:阿姨!
师:为什么想象成为一个阿姨呢?
生:听录音中的感觉亲切。
师:女孩子的心比较细,因为阿姨的心比较细、亲切!这个阿姨与小女孩对话的第一句是什么呢?
生:为什么只摘花瓣呢?
师:发现全班学生读这句的时候比较轻?为什么读这么轻呢?
生:读重了就会是责怪小女孩的!
生:读大声会吓坏小女孩的!
课件出示课文的2、3自然段。
师:请大声的读一读。
学生齐读2、3自然段
师:仅仅是一片花瓣,小女孩却小心、捧着……说明小女孩真的爱花、懂事,下面分角色朗读课文1~10自然段。女生读小女孩的话,男生读可爱亲切的阿姨的话,我在读引号外的话。
师生分角色朗读课文。
师:男生读的都比较轻,生怕会吓坏了这个爱花、孝顺、听话的小女孩,下面让我们一起来读一读课文的最后一个自然段。
学生齐读课文最后一个自然段
师:当我把这盆月季花送给小女孩时,小女孩会说些什么呢?
生:感谢阿姨!
师:不用谢,是你让我知道了怎样关心妈妈!
生:谢谢你!这位阿姨!
师:不用谢!
师:阿姨把另一盆月季花送给妈妈的时候,阿姨的妈妈会对阿姨说什么呢?
生:谢谢孩子!
师:其实小女孩,送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗?齐读课题。
生:花瓣飘香
师:一片爱心、真心,还有亲情。再读课题!这样一个有孝心的女孩,你除了会为妈妈摘花瓣,你还会为妈妈做什么呢?
生1:陪妈妈说说话。
生2:帮妈妈做一些家务。
生3:帮妈妈倒水、喂药。
师:老师也要说,你们也是懂事的好孩子,你们都是带着清香的花瓣。
老师出示小诗《花瓣飘香》
学生齐读《花瓣飘香》
师:下课!
板书:
花瓣飘香
爱心
小女孩懂事听话孝顺
【教学思路】
《圆明园的毁灭》是小学语文第九册第七组的讲读课文,它是第七组重点训练项目写文章要有中心的范文之一。这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭,表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
【教学目标】
1、教育方面:
让学生记住圆明园被毁灭这一国耻,增强振兴中华的责任感。
2、教养方面:
⑴了解圆明园的昔日辉煌,会回答课后思考题1。
⑵了解圆明园的毁灭过程,联系上下文理解凡是、统统、实在、任意这四个词的意思,再说说从这些词中体会到什么。
⑶练习概括中心思想,体会作者是怎样围绕中心来表达的。
⑷有感情地朗读课文,试背第三、四自然段。
3、发展方面:
⑴培养学生归纳抽象能力。
⑵培养学生在网上查找资料的能力。
【重点、难点】
1、通过对语言文字的理解,想象圆明园当年的样子,了解它毁灭的过程。
2、激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
为了完成教学目标,解决教学的重点和难点,我在教学中设计了以下几个教学环节。
一、创设情境,确定主题
首先,我巧妙地利用现代教育音像技术,通过看圆明园被烈火焚烧的画面,听建筑倾倒的声音进行情境创设,迅速把学生带入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。然后,我再采用先由学生质疑,再由师生共同归纳的方法有意识地引导学生提出为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华、为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆、圆明园是怎样毁灭的这三个学习主题,学生只要通过浏览网络资源就可以基本解决这三个问题。
二、充分利用网上资源和网络优势,发挥学生主体作用,开展网上自主学习活动
在网上学习中,我将它分为自主探索和协同学习两个部分。自主探索主要是让学生自由地按各自的需要充分地享受资源库中充足的资源,学生选择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选定。而协同学习主要是先由组长收集全组成员不懂的问题,然后组织组员给予解答;接着继续围绕课堂学习的主题展开讨论,最后由组长整理,准备向全班汇报。
在这一环节中,发展方面的目标得以解决。同时,学生在网上查询所需资料时通过看图片、文字解说、录像等对于理解堂上的三个学习主题和完成教育、教养方面的目标有着重要的作用。
三、汇报交流网上学习成果,充分调动学生自我学习、自我教育的积极性,发展和提高学生的智力
全班学生利用网上资源进行自主探索和协同学习,展开小组讨论,经小组长的提炼后在全班汇报。集体汇报交流着重体现了学生的口头表达能力、思维的条理性,发展学生智力。在这个环节中学生之间可以互相分享各自的学习成果,达到自我教育、相互学习的目的;老师则可通过学生的回答检查学生对三个学习主题的理解,并通过相机点拨指导学生朗读、背诵,检查教学目标是否完成。汇报交流是教学中的重要环节,真正体现了学生的主体性,在交流中学习,在交流中提高。
四、网上交流
汇报交流只是体现学生的共同学习成果,是共性的表现,但不易适应学生学习的差异性,不能反映个别学生的不同思想。通过网上虚拟的在线交流,谈收获的环节,学生可以畅所欲言,充分发表自己对这篇课文的种种看法,选定自己的讨论对象,提出自己的不同观点,充分体现了学生的创造性,同时也让学生掌握新的学习方法和新的学习形式,让学生真正成为学习的主人。
五、总结学习体会,升华学习目标,结束教学
【教学实录】
一、创设情境,确定主题
(教师利用计算机软件展现圆明园被烧毁的动态画面,并以生动的语言进行讲述,激发学生的情感。)
师:同学们,上节课我们已经初读了课文,知道圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,也知道它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。然而,就这样一座人类历史上最大最美的花园,一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑,却在三天三夜的大火中毁灭了。看着这熊熊燃烧的烈火,同学们体会到什么想知道什么?
生:看到这熊熊烈火,我非常气愤,也为我们祖国失去这样一座国宝而感到痛心。
生:看到这熊熊烈火,我仇恨侵略者,也感到中国的国力太弱了。
生:我想知道,圆明园是怎样毁灭的?
(为板书加问号。)
生:为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华?
生:在圆明园里收藏了些什么?
(为板书加问号。)
生:为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?
(为板书加问号。)
二、网上学习
1、自主探索:
师:这节课,(师板书)我们就要围绕这三个大问题在网上学习课文的第二、三段。只要解决了这三个大问题,刚才的小问题也就可以解决了。
师:请同学们点击第一行的第三个图标即(InternetExplorer),进入我们的学习网。在我们的网上有学习目标、学法指导、课文内容以及围绕着解决这些问题(指板书)的一些相关的资料和提示。
师:请大家进入学习目标,小声地把它读一次。
(生自读目标。)
师:这节课我们就是要通过自主探索、小组的协同学习把这个目标完成。在自主探索的时候要注意:
⑴先看学法指导。
⑵一边查找资料,一边对重点内容做笔记。
⑶积极思考,完成练习。
⑷遇到不会的问题请按电子举手询问老师。
(明确学习要求后各自操作计算机自主学习,并完成手中的练习。时间为8分钟。)
2、协同学习,加深理解:
师:刚才在网上老师清楚地了解大家学习的情况,同学们学得很认真,特别是一些学习能力正在提高的同学,能主动地通过电子举手与老师和同学交谈。下面,为了加深对三大问题的理解,我们分小组进行协同学习。请小组长先收集组员们不懂的问题、组织全组学习;然后再组织组员对三大问题各抒己见;最后请组长对组员的汇报进行整理,准备向全班汇报。(约为8分钟。)
三、汇报交流,深化提高
师:同学们,刚刚在网上学习时,老师发现你们都很认真、积极,我相信你们在互相的协助下,一定寻找到了问题的答案(指板书),甚至发现了新的问题,有了新的体会,下面,我们各组就共同来汇报交流一下各自的体会吧!
生:请同学们点击第二自然段。我们组认为可以从皇家园林、举世闻名、众星拱月这三个词看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。请点击举世闻名,意思是在全世界中非常有名,说明了圆明园建筑美观,景物奇特,为天下所知。皇家园林指的是皇帝、后妃们居住游乐的地方。从网上资料可以看出它最初只有600亩,经过6个皇帝的苦心经营,扩建到5200亩,比颐和园还大850亩,它更是无数能工巧匠用无数心血和智慧换来的。众星拱月一词最能体现圆明园的整体布局,众星拱月的意思是无数的星星环绕一个大月亮,月亮是指圆明三园,小星是指无数的小园,我们从示意图中看到,其实圆明园的平面图是个倒置的品字形,我们觉得它很巧妙,所以认为圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华。
生:我们组同意黄粤川的意见,圆明园的布局是如此的精妙,怪不得被称为一切园林艺术的典范。我们组认为从第三自然段的最后一句话也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,请大家点击第三自然段,看最后一句话,这里的漫步、漫游、饱览、流连、幻想这几个词写得很好,漫步是指没有目的悠闲地走,说明圆明园很大,环境很好。漫游是随意的游览,与漫步的意思差不多。饱览是指看个够,在外面看不到的景象,在圆明园里都能看到。请大家点击游览图中的狮子林,我们可以看到狮子林里有形状各异的假山奇石,它本在苏州,可在圆明园也可以看见。流连是指舍不得走,也就是说来到了圆明园就一辈子也不想走。幻想是指对没有实现的事物作出想象。
师:也就是说,有我们心目中最美的景色原来也可以在圆明园里看到。你读得那么好,能不能有感情地读一读。
(生朗读。)
(师示范读。)
师:同学们愿不愿意读。
(生配录像读。)
师:能背的起立,我们把这句话背出来。
(生配录像背。)
生:我们小组认为圆明园的建筑有3个特点:第一是许多景物是仿照各地名胜建造的,如平湖秋月、雷峰夕照;第二是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台、武陵春色;第三还有许多西洋景观,如远瀛观、万花阵。这些特点都能体现圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
师:圆明园的景色真可谓包罗万象、风格各异啊!
生:我们小组从金碧辉煌和玲珑剔透两个词可以看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为从网上资料可以看出,金碧辉煌是形容建筑物异常华丽、光彩夺目;玲珑剔透是指器物小巧玲珑,比如游览图中万方安和的建筑就十分有特点。从热闹的买卖街和山乡村野也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为买卖街显得热闹,山乡村野幽静,十分吸引人。
师:那圆明园中是不是真的有商人在做买卖,有农夫在耕田从哪个词可以看出?
生:象征。
师:用你自己的话来说说象征的意思。
生:代表某种东西。
师:所以读象征时要重一点。把这句话读一读。
(生齐读。)
师:能背的一起来试试。
(生背。)
师:刚刚同学们的汇报都十分精彩,下面根据这个问题(指板书)继续汇报。
生:请大家点击青铜礼器,我们组认为青铜礼器是先秦时期的物品,距清朝已有2000多年的历史,有收藏价值。再点击名人书画,在圆明园中收藏着各个朝代有名的人的书画,很有艺术价值。所以说圆明园是当时最大的博物馆、艺术馆。
师:你读书真认真。你们组是用什么方法来理解这个问题的?
生:我们组是运用抓重点句的方法来理解的。
师:是啊!无论是先秦的青铜礼器,还是历代的名人书画,都极具收藏价值、艺术价值。它们对研究我国的古代文明有着重要作用。然而在1860年10月18日,这一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园,这一座由乾隆皇帝下江南所带回来的园林之梦被狠狠的打破了,是谁犯下了这样的滔天大罪是谁践踏了人类历史的文明我们齐读第五自然段。
(配录像。)
师:你们小组是怎样理解这个自然段,怎样理解这些带点词的呢谁来汇报?
生:我们小组认为统统和凡是是全部的意思,实在是指确实,任意是指随意,从这些词可以看出侵略者的野蛮、霸道。
生:我觉得还可以看出他们的贪婪。另外,侵略者们是用了掠、毁、烧三种方法把我们的圆明园给毁了。
师:英法联军在圆明园里疯狂地抢掠,实在抢不走的就野蛮地毁,确实毁不掉的就狠狠地烧。啊,无情的大火连烧三天三夜,我们这座世界上独一无二的名园──圆明园就这样化为一片灰烬,是谁毁灭了它?
生:英法联军。
生:清政府。
师:对啊,同学们,国弱则被人欺。因此,我们必须好好学习,振兴中华,让我们的祖国更加繁荣富强。
师:学完了这篇课文,该怎样归纳中心思想呢谁来汇报?
生:课文写了圆明园的宏伟,收藏着无数的奇珍异宝以及英法联军毁灭它的过程,表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。
师板书:
热爱、仇恨。
作者正是围绕着对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨这个中心写了两方面的内容,(指板书)所以,平时写文章时一定要围绕中心。
四、网上交流
师:学完了课文,同学们有何体会大家可以从思想内容、语言文字和学习方法等方面来谈谈,请大家分别进入这三个网址进入我们的网上论坛。
(生进入网上论坛,进行在线交流。)
师:同学们,圆明园的毁灭是我们中国近代史上一个奇耻大辱,因此希望同学们一定要勿忘国耻,振兴中华。
《揠苗助长》第二课时教学实录
谈话导入。
师:上节课,我们读了《拔苗助长》这个寓言故事,大家读得很认真,提出了几个问题,也找出了答案。今天老师也有个问题,我们一起来讨论讨论好吗?
生:好!(听老师说要和他们讨论问题,兴致很高)
师:看图,读了课文,我在想,图上的这个“拔苗助长”的人,是个什么样的人呢?我们该怎样评价他呢?比如,我会说我们班的韩润同学勤奋好学,但是胆子有点小……也就是说每个人都有优点,有缺点,那么,对这个农夫,我们该怎么评价他呢?大家议一议吧。
学生纷纷和周围的同学讨论。
(教师巡回了解情况。听了几个同学的说法,我发现学生还是停留在对农夫具体做法的评判上,马上停下来,再引导。)
师:谁来谈谈自己的看法?
生1:他把秧苗拔高了,秧苗没有水和养料都死了。
师:对,他这种做法对吗?生:不对。
师:这些咱们昨天都说过了,谁有新的看法?
生2:他总是嫌自己田里的秧苗长得太慢。
师:对,他有什么想法?
生2:他想让秧苗长得快一些。
师:你们从他的想法和他后来的做法中觉得他是一个怎样的人?大家再讨论。
学生议论纷纷,接着交流。
生4:我认为这个人很勤快!(有些学生不以为然的笑话他的观点)
师提醒大家:注意,不要急着否定别人哦,要学会倾听不同的意见。(再问发言的学生)你为什么觉得这个人勤快呢?我们很想听听。
生4:他干了很多活,不怕累。
师,面向大家提示思考:他说得有道理吗?
学生有两种意见,我鼓励他们大胆说自己的根据。议论了一下,继续讨论:生5:我觉得他是个勤快的人。
师:我们来读第一段。(齐读)你们的爸爸妈妈盼着你快快长大,老师盼着你们快快的长学问,长知识,这种想法对吗?
生:对。生6:对呀,这个人想让他的秧苗快快长大,他家没有吃的了,他的想法是对的。
师板书:想法。引导:就是说他有一个美好愿望,是没错的,对吗?(板书:美好)那么你们有什么愿望?
学生纷纷说自己的愿望,来不及单独发言的,在小组内说说。
师引导:同学们都有美好的愿望,甚至远大的理想,太好了。这样我们做起事情来才有劲啊。学生纷纷插话:我想要自行车,就地攒钱,不买小零食;我想当科学家,就得每天好好学习……
师:我们再来说说这个农夫。他有了美好的愿望了,可是,实现了吗?
为什么呢?
学生议论。生7:他把秧苗拔高了,秧苗死了。
生8:他应该给秧苗除草、浇水、施肥。
师:就是说,他的做法错了,对吗?板书:做法错误
看这八个字(愿望美好;做法错误),我们能总结出什么来?
大家一起总结:有了美好的愿望,还要有正确的方法。
结合世界说说自己的愿望怎样才能实现。(略)
作业:
1这个寓言故事使我们明白了一个道理,你还知道其他的寓言故事吗?课后讲给同学和家长听听。
2创新思维:替农夫想想办法,除了浇水施肥除草这些办法外,怎样能让秧苗更快的长高。(结合新科技,发散思维)
(反思:
这篇寓言故事很老了,基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律,不可违背。但是一年级学生不容易理解这点。本单元主题是“愿望”。和这个主题结合,和学生的生活实际结合,应落脚到人不但要有美好的愿望和理想,还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理,发展孩子的思维能力。
我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不复杂,所以需要的不是再现情景,而是逻辑思维能力,是思维的广度,是发散思维。
学生在学习的过程中,的确体现出了思维的不断提升。他们不断讨论,倾听,思考,争辩。我都不置可否,没有直接给出我的判断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前,一点也不勉强。)
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“《灰椋鸟》第二课时教学实录”,仅供参考,希望可以帮助到您。
《灰椋鸟》第二课时教学实录《灰椋鸟》第二课时教学实录
顾云芳
一、复习
1、这堂课,我们继续学习课文《灰椋鸟》,课件出示灰椋鸟的样子,(师生接读)灰椋鸟的嘴(),背(),远远看去(),有什么好看的呢?
2、可是一个偶然的机会,我看了关于灰椋鸟的电视录像,就再也忍不住了,决定亲自去看一看。下面我们就跟随作者一起去欣赏灰椋鸟归林的场面。
板:灰椋鸟归林
二、学第四节,播放录像感知内容。
(先播放少量灰椋鸟在树林上空飞行图,然后是无数灰椋鸟飞来,布满树林上空。请学生初步谈谈自己的感受)
师:同学们观察到画面前后有什么变化吗?
生:刚开始鸟少,后来鸟多
师:看,灰椋鸟开始归林了,(画简笔画:两只灰椋鸟一上一下地归林)他们是这样归林的吗?
生:不是。
师:它们是怎样归林的?你能帮老师画正确吗?(指名上台画图)
师:画得不错,给大家介绍一下为什么这样画?
生:因为它们是一小群一小群,陆续归林的。几只小鸟飞在一起为一群,一群一群的鸟有的飞在前面,有的飞在后面称为“陆续”
师:说得好,你真聪明!指导有感情朗读鸟开始归林的情景。
评:简笔画是各科教学的常用辅助手段,简洁,直观,此时寥寥数笔胜过千言万语,有力地促进了学生对语言文字的理解。为朗读的指导打好基础。
师:那后来呢?
生:鸟很多。
师:你从哪里看出来?
生:抓“排空而至、整群整群、数百米长的长队、巨大的椭圆形、一批一批、浩浩荡荡”等词边出示多媒体边进行理解、朗读、体会。
师:这种壮观的场面,你能用朗读表达出来吗?(自由读,指名读,齐读)
师:归林的鸟儿怎么样呢?自由读课文,找出有关的句子
师:你体会到了什么?
生:鸟儿们很快乐
师:你从哪里看出来?
生:倾诉、呼唤、互相应和
师:请大家想象一下,先回来的鸟儿会怎样倾诉、怎样呼唤?
(分四人小组,学生练习把以上的景象表演出来。两人演先到的鸟,两人演后到的鸟儿)
师:这一节描写了灰椋鸟归林的壮观场面,句子生动优美,要求背诵,下面我们一起有感情地朗读一遍。(学生齐读第四节)
三、学第五节,朗读品味语言文字。
师:夕阳渐渐西沉,可林子里的灰椋鸟还是不愿过早安眠,它们在干什么呢?请你自读第五节,找出你喜欢的句子读给大家听。(学生自由练读)
生1:“看,这几只刚刚――――――起舞哇!”
师:从这句中你体会到什么?
生:灰椋鸟好动美丽。
师:从哪里体会到的?
生:刚刚落在,又马上飞起。(师多媒体演示)
师:为什么是“金红色”的?
生:那是夕阳映照的缘故。
师:看到这么美的景象,你心情如何?谁能把这种感情读出来。
(学生练读)
生2:“树林内外――――――俱乐部”
师:读得好,请你告诉大家,在朗读时要注意什么?
生:要读出众鸟争鸣的热闹场面。
师:听,这声音像什么?(老师播放鸟儿在树林中争鸣的情景)
(学生用“似――――如――――”练习说话)
(老师出示卡片“是啊,树林里可真热闹――――热闹”,学生练习读出热闹场面)
师:这树林成了鸟儿的天然俱乐部,句中的“天然”一词去掉,通吗?为什么?
评:有比较才有鉴别。理解词语时,把词语进行删换比较,可以从感情色彩,使用范围,准确与否等方面帮助学生更深刻地理解,使学生悟到“天然”一词更突出了树林对鸟类生存的重要性。
师:看到这样热闹的场面,我情不自禁地欢呼起来,在回家的路上,我的心久久难以平静,我产生了哪些想法?
生:鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园!(板书齐读)
师:同学们,你有什么问题要提吗?
生1:为什么树林是鸟的乐园?
生2:为什么鸟是人类的朋友?
(老师指导学生联系上下文解决问题,理解“路两边近百亩――――对比”“夕阳渐渐――――竹林”等内容)
师:学了课文,你准备今后怎么做?
评:抓住文章的中心引导学生自己发现问题,探究问题,解决问题,发挥了学生的主动性,提高了学生的阅读能力。同时能发挥语文的人文性,联系学生实际进行思想教育,达到教书育人的目的。
《《庐山的云雾》第二课时教学实录》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/37007.html
更多