穿插,原是文学创作中的一种笔法。在小说故事的叙述过程中,有时涉及到另外一件事或一个人,这就需要将叙事线索暂时中断,插进几句或一段必要的交待。待这段插入的叙述结束后,再继续原来的叙述。这样的穿插,虽不属于情节的主线,却是有助于读者了解情节或作品思想的重要因素,在文中往往是不可省略的。教学虽然不完全等同于写文章,穿插的原理却是共通的。浙江省优秀青年教师屠素凤在执教《燕子专列》一课时,以学生的亲历体验代替教师的繁琐讲析,以师生、文本之间的心灵对话共奏出一曲爱的赞歌,而赞歌中的几处穿插之美给人印象尤为深刻,仿佛赞歌中精彩灵动的间奏,时时清新扑面而来,今人不禁为之心动。现撷取其中的一些精彩小插曲,与大家分享。
一、穿插铺垫导引:未成曲调先有情
师:孩子们,今天你们穿的衣服是些什么牌子呀?
生:蓝猫。
生:巴布豆。
生:阿迪达斯。
师:那么专门卖蓝猫品牌的商店,我们叫它
生:蓝猫专卖店。
师:在我们的教室里,你有一个固定的位置,你可幽默地对大家说
生:这是我的专座。
师:每天,奶奶骑着三轮车,接送你上下学,奶奶的三轮车就是你的
生:专车。
师:我们玩个游戏,注意听,老师描述的是哪个专列?
(屏显:夕阳红旅游专列学生专列民工专列运煤专列
救援物资专列绍兴旅游专列国家元首专列台胞探亲专列)
师:专门为外地上学的大学生开设的列车
生:学生专列。
师:专门为民工外出打工提供方便的列车
生:民工专列。
师:专门为老年人提供外出旅游的列车
生:夕阳红旅游专列。
师:那什么是燕子专列?
生:专门运送燕子的专列。
生:是专门接送燕子的专列。
师:谁能这样说:(屏显:燕子专列是专门把燕子从------------送到-----------的那趟列车。)
生:燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的那趟火车。
生:燕子专列是专门把燕子从寒冷的欧洲瑞士送到温暖的地方的那趟火车。
师:围绕燕子专列你还有哪些疑问?
生:燕子会飞,为什么要用专列送它们?
【赏析】
何谓专列,《现代汉语词典》云:在例行车次之外专为某人或某事特别开行的火车。文章本是有情物,屠老师以敏锐的洞察力以专列为感知的切入点,可谓着一词尽显风流。而由孩子的生活谈及,渐渐提升,并且不厌其烦反复渲染,更是体现了教者的匠心独运。看似轻轻柔柔的师生对话,不饰雕琢,但无论是奶奶的小三轮,还是精选后屏显的各个专列名称,都无不一一体现了教者细腻的一面。透过文字的表面,相信所有的学生都感受到了背后的那一股浓浓的情,那就是爱。
二、穿插随机生成:大珠小珠落玉盘
师:请你根据课文内容猜猜看,会呼吁些什么?
生:瑞士居民们,快把燕子送到火车站,如果能送到十只以上,有奖励哦!
(学生哗然)
生:今年冬天气温骤降,有成千上万只燕子在境内快冻疆了,我们快行动起来吧。
师:消息以最快的速度传送了出去。你听到了吗?你怎么想?
生:来不及换衣服了,我得赶快走出家门。
生:赶快出去找,万一迟了,
生:来不及穿衣服了,还是穿内衣去吧。
师:同学们你们听到了,谁也听到了?
生:上了年纪的爷爷奶奶。
生:贝蒂的爸爸妈妈也听到了。
生:少先队员们,叔叔阿姨们都听到了。
师:他们都听到了,是怎么做的呢?
(朗读指导:走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。)
师:电视机前的观众朋友们,我是瑞士电视台外景记者小屠。我现在正在火车站为大家作现场报道。雪还在不停地下着,看来气温还在不断下降,居民们在得知消息后纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子,并不断地把燕子送到火车站。
师:(指一生)这位同志,您到现在为止已经救了几只燕子?
生:已经救了三十多只了。
师:您感到冷吗?
生:不冷。
师:您救了这么多,您去领奖了吗?
生:没有,这是我应该做的。
师:这位老爷爷,您这么大把年纪,怎么也来参加这次救援行动呀?
生:不老,身子好着哪!(众笑)燕子是我们的朋友,朋友有难,我心里着急呀!
师:这不是小贝蒂吗?小贝蒂你好!
生:阿姨你好!
师:小贝蒂,你不冷吗?
生:冷啊,可是阿姨,小燕子们更冷呀!
师:说得多好呀,多懂事的孩子,多善良的人们呀!
师:我在这还碰到了我的同事小张(指刚才呼吁有奖救援的学生),小张,这么多的居民都加入了救援的行列,到现在为止,到电台领奖的人多吗?
生:还没有。(众笑)
师:您对这一奇怪的现象有什么话说?
生:燕子是人类的朋友,帮助燕子,也就是帮助我们自己。帮助别人不谈奖励,帮助自己就更不用说了。(众鼓掌)
【赏析】
课堂是师生生命共舞的地方,课堂教学正是因为充盈着随机性,才使其具有了无尽地生命力,课堂才真正成为有生命的、活的课堂。救助燕子有奖哦!乍一听其实也不失为一良策,是孩子的真实想法,也可说是当今社会现象的小小缩影。但无论是从尊重文本的价值取向也好,还是从一名普通教者的职责也好,都有责任让我们的孩子与高尚的文本对话,与高尚的人物对话。屠老师的高明之处,就是牢牢地捕捉到了这一旁枝,并以此为教学的生发点。通过有意识的朗读润泽之后,随机穿插了现场报道这一环节,正因为与文本的亲密接触,加之巧妙的情境创设,学生那大珠小珠落玉盘,声音的背后有着共同的韵味,那就是爱。
三、穿插比较提升:余音绕梁犹在耳
师:老师这儿有份资料,同学看看,然后说说你的感受。
(学生分阅资料,屏幕同时出示资料《瑞士人爱鸟》)
师:此时你想说些什么?
生:如果我们中国人也能像他们一样,我们就能看到更多的大熊猫了。
生:瑞士人把鸟当作自己的亲人了!
生:如果我们中国人像瑞士人一样爱鸟,就好了。
师:所有的问题,因为有一个字爱就全部找到了答案,这趟燕子专列不仅载送着燕子,还载着
生:友情。
生:爱心。
生:祝福。
师:这是一列
生:友情专列。
生:爱心专列。
生:关爱专列。
【赏析】
在文本学习的基础上,穿插《瑞士人爱鸟》这一补充材料,可谓神来之笔。在比较阅读过程中,其与原文本点面结合,一唱一和不经意之间,使主旨变得更为丰满。更可贵得是学生通过阅读,在感情文本的基础上,还对自己生活的环境进行了反思与点击,这是触动学生心灵的表现,也是成功课堂的一大特征之一。学生对专列的解读也应此由模糊变得清晰,由理性变得感性,由单一变得多元。从而在学生的心底深深地铬下了一个字,那就是爱。
【总评】
教学中的穿插与文学创作中的穿插有着某些共同之处,然而其具体运用形式并不完全一样。这是因为课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程,这一过程充满了不确定性,穿插的发生和运用,无疑会比小说故事中作者单向叙述的情况复杂得多。屠老师在《燕子专列》一课中穿插的成功运用,细细品味,不难给人以下启示:
一、咬定青山不放松。案例一中,对专列一词的解读,穿插与孩子们大谈日常的穿着,作对号入座的游戏,从表面上看,似乎是离开了主线的旁逸斜出,但究其本质,皆紧扣文本主旨,而不四散游离,因此颇有触类旁通之效,挥洒自如之感。
二、莫道深浅入时无。穿插的点可在疑而不明之处,导而不达之即,点而不破之时一味地追求是否入时,而牵强的穿插一些所谓的精彩之笔,而忽视了文本的存在价值与学生的认识现状,那只会有南辕北辙之嫌。现场解说在语文教学中已不是新事物,而在屠老师的课中,现场版的现场解说,应时而生,浑然天成,不可不谓不妙哉!
三、淡妆浓抹需相宜。成功的穿插能激发情趣,扩大视野,比较鉴别,延伸拓展然而穿插毕竟只是穿插,顾名思义它只能插入一些其他方面的材料,不可能成为主体。所以穿插不可无限夸大,而忽视了学生和文本的存在。既不能插得太多,造成反客为主,主次不分,也不能插得太偏,插了无关痛痒,收效甚微。《瑞士人爱鸟》,恰到好处的穿插,不仅情趣横生,令满堂生辉,而且也更加烘托、突现了主线,充分显示了穿插的艺术之美。
为了使每堂课能够顺利的进展,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编收集整理了一些《家》片断赏析之一,欢迎您参考,希望对您有所助益。
新的课程改革赋予了教师开发语文课程教材的职责,语文教师因而拥有极为广阔的天空。为了孩子们的语文课堂生活,教师理应成为课程的积极研究者、开发者。汲取生活中、课堂中、教材中的语文素材、语文营养,引领学生走进生活,在鲜活的社会生活中学习语文、实践语文、历练语文,真正实现语文学习的生活化。
口语交际无处不在,小学语文一年级(上册)教材第七课《家》,作者运用打比方的方法,把蓝天、树林、小河、泥土当成了白云,小鸟,鱼儿和种子的家。这时,我设计了一次学生思维训练及口语交际活动。
师:小朋友,除了刚才你们知道的内容,想一想,蓝天除了是白云的家,它还会是谁的家呢?
生:蓝天是小鸟的家。
师:是啊,蓝天是一些会飞的小动物的家,还是哪些小动物的家。
生:蓝天是蝴蝶的家。
生;蓝天是蜻蜓的家。
生:蓝天是小蜜蜂的家。
师:大家真聪明!那么,蓝天还会是谁的家呢?
生:蓝天是太阳的家。
生:蓝天是月亮的家。
生:蓝天是星星的家。
师:是啊,白天,蓝天是白云、太阳的家;夜晚,蓝天也是月亮、星星的家。
生:老师,蓝天也是乌云的家。
生:蓝天是风儿的家
生:蓝天是雨点的家。
生:蓝天是闪电的家。
生:蓝天也是暴风雨的家。
师:对,蓝天的确是一些自然现象的家。大家再想一想,蓝天还会是谁的家?
生:蓝天是飞机的家。
生:蓝天是火箭的家。
师:大家思维真开阔,想象真丰富。那么,树林呢?树林除了是小鸟的家,你们觉得它还是谁的家呢?
生:树林是青草的家。
生:树林是鲜花的家。
师:是啊,青草、鲜花生长在树林里,树林就是它们的家。
生:树林是松鼠的家。
生:树林是小白兔的家。
生:树林还是大老虎的家。
师:对,树林是许多动物的家。我们要保护树林,还要植树造林,让动物们有一个安乐的家。好吗?
学生齐声回答:好
师:小朋友们,小河里除了住着小鱼,还住着谁?小河还是谁的家?
生:小河是螃蟹的家。
生:小河是乌龟的家。
生:小河是青蛙的家。
生:小河是蝌蚪的家。
师:是的,小河里住着许多小动物。
生:老师,小河也是水草的家。
师:是的,你们想的真多!小河里住着这么多小动物,不能让脏水污染它,所以我们要保护小河!
师:那么泥土呢?
生:泥土是小草的家。
生:泥土是鲜花的家。
生:泥土是树林的家
生:泥土是玉米的家。
师:说的真好!泥土是所有植物的家。泥土太宝贵了,所以我们要保护土地,让肥沃的土地上长出更多的庄稼,更多的水果,更多的蔬菜,更多的树林吧!
开发语文课程教材中的口语交际素材,可以说是无处不在。但是,作为教师在拥有极为广阔的天空的同时,更要为了丰富孩子们的语文课堂生活而好每一次的口语交际训练,激发学生勇于创新、不断进取的精神,开拓学生思维,引领学生走进生活,做好一名口语交际的开发者。
实录
师:我就是燕子妈妈,你们就是小燕子,咱们再来体会一下,妈妈为什么笑了。
师:孩子们,你们能不能飞到菜园里去,看看冬瓜和茄子是否长得一样?(示意学生做飞的动作)
生:好的。
师:孩子们,有什么发现吗?
学:(边表演边说)妈妈,妈妈,冬瓜是大的,茄子是小的。
师:你们真不错,能不能再去看看,还有什么不一样?
生:(继续做飞的动作,边表演边回答)妈妈,妈妈,冬瓜是青的,茄子是紫的!
师:(点点头说)很好,你们刚才知道看大小,现在知道还要看颜色,细心多了。那么,能不能再去认真看看,它们还有什么不一样?
生:妈妈,妈妈,我发现冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄上有小刺呢!
师:你们真是做事认真的好孩子。
有一个学生插话:老师,我发现我们就像小燕子!我们不断读书,有新发现,老师看我们认真,就笑了!
其余学生也争着补充:小燕子妈妈看到小燕子有新发现,也笑了。
(学生说到这里都很开心。)
师:对啊,你们每读一遍书,自己就有新发现,说明只有认真才能把事情做好。多好的小燕子啊。那么,你们放学后能不能到自己找春天的地方再去看看,有什么新的发现?(在生活中体会认真观察的好处,和学习课文联系起来,照应开头。)
生:(表现出很高的热情)好!
后记:
教法上妙就妙在指导学生学课文的过程就如同课文中燕子妈妈鼓励燕子不断仔细观察冬瓜和茄子的不同的过程。上完这节课,我感到,学生真正从学习过程体会到了学习方法,自然而然的体会到我们就像小燕子,我们不断读课文,有新发现(学生的话)。领悟道理和掌握学习方法融会贯通,水到渠成,而且是大部分学生都能做到。特别是改编课文朗读一个步骤,是我临时产生的想法,效果却非常好。学生兴致勃勃,读着读着,自然领会了道理,脱口而出。下课时,许多孩子脸上洋溢着快乐的笑,我想,这来自他们的成就感。他们觉得自己学会了课文,不是靠老师告诉他们答案,就像小燕子一样,自己不断有发现!
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?小编特地为您收集整理“《燕子》片断赏析:平等对话 共同探究”,仅供参考,希望能为您提供参考!
《燕子》片断赏析:平等对话
共同探究
(蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊。)
生:我们平时都说是几根线、几根绳子,这里怎么说是几痕细线呢?我从来没有读到过几痕,痕又不是量词,怎么能说几痕呢?是不是写错了?
师:(心里一怔问得有理啊!是从没读到过!几痕?几根?)你问得非常好,这可能是我们大家心中共同的疑问!这里的细线指什么呀?
生:是指电线。
师:的确,我们通常都说一根或几根电线,可这里怎么说是几痕呢?我也是第一次见到几痕的说法,还真不知道课文为什么这么写。(提问的学生脸上由好奇转为好大的失望)
为什么不说几根呢?是真的用错了,还是另有用意?(此言一出,学生的眼睛里顿放光彩)我想,我们大家一定能够解决这个问题的。(学生又露出了自信的神情,专注地点着头)。再读读这句话,想一想;还可以联系上下文,琢磨琢磨。(在老师的鼓励下,学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉,读着,想着;有的一下紧绷着脸一下又舒展开来,自言自语的,似乎已有所悟。)
师:需要与同学讨论一下吗?
生:需要,需要!(老师这么一说,好像正中他们下怀。看来,他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是,各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论。)
(讨论后,学生汇报)
师:好好地研究了课文,又经过了相互讨论,我现在特别想知道你们认为痕字用得对还是用错了?
生:(几乎是齐声说)没用错!
师:(睁大眼睛,奇怪地)哦,此话怎讲?
生:我们组讨论后认为,痕比根表达的意思显得更细一些,用几痕来描写电线,写出电线很细。(马上有别的小组举手积极要求发言,还有的学生仿佛忍不住了要写出细不一定用痕啊,用其他的词也能写出细可见,这种见解还不能说服大家)
生:电线原本就比较细,架在电线杆上,离我们远了,看上去不就更细了吗?就好像成了我们眼前的针线一样。那么细,如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢!课文中不是把它写成细线吗?我们还查了字典,查到痕是痕迹,物体留下的印儿的意思,也可以理解为少得只有一点痕迹的意思,几痕刚好可以写出电线细细的,淡淡的,看起来不明显的的特点。
生:我们也是这样理解的,但我们还有补充。文中的句子写蓝蓝的天空没,电杆之间连着几痕细线,我们想,电线架在蓝天下,蓝天是那么广阔无垠,而电线是那么纤细,看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹,不再像原来一根一根的那样显目了,所以这里不用几根,而要用几痕更恰当。
师:听了大家的发言,我明白多了,谢谢你们!你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗?
生:看到过。
师:你能想起这句话所描写的情景吗?(能)你想,如果我们现在就站在田野里,随意地看着,看到电线杆上架着的电线,我们一定会不假思索地说:瞧,那里有几根电线!(学生点头)但如果再仔细地看,我们会发现电线是
生:很细,很淡!
师:这是我们的
生:视觉!感觉!
师:你现在又明白了一些什么了吗?
生:我明白了,几根是对的,几痕也是对的,只是几根着重于数量,而几痕却还能表达出作者远远看电线的感觉,淡淡的,非常细微,这个痕字用的很妙!
师:简直是妙不可言!几痕,使原本普通的电线多了几分朦胧美,使春天的景色多了几分诗意!几痕细线,多有诗的感觉!一个痕字,竟有如此大的蕴涵!
(由读而悟,由悟生情,学生把这句话、把几痕读得极有韵味。)
【评析】
学生主体意识的树立,学生主动学习习惯的养成,实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题,作为学生学习伙伴的老师,与学生平等对话,让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上,进入同一个问题情境中,与学生亲密接触,融入学生的学习之中,营造氛围,激发学生探究问题的兴趣,使学生投入地读、专注地思。在读、思中,学生找到了与文本对话的途径,进入文本世界,与文本零距离接触,实现了与文本的沟通对话,产生了个性化的理解。作为对话中的首席的教师,根据学生的学情,进行了必要的引导让学生开展合作学习,通过讨论,把各自在独立探究中的发现进行交流,从而生生之间(组里)互相启发,互动地学(第一层次)。然后,组织组际之间的交流汇报,学生在悉心倾听中发现他我见解的异同,或赞成,或否定,或补充,或重新思考,组际之间、生生(全体)之间互相启发,互动地学(第二层次),使学习动态生成地向前推进。
而师生之间,就正如弗里在《被压制的教育学》一书中写道,在平等对话中,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。这里没有谁教谁,也没有自己教自己,只有从头至尾在相互地教。
好的开头,就像一首歌的前奏,能一下抓住学生的心,吸引孩子的注意力,调动学生的情感,为整个一堂课的教学提供良好的切入点。如果能综合运用直观形象的信息技术手段来导课,那对激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性有着无法比拟的优越性。
北京师范大学新世纪版小学语文实验教材一年级上册课文《我家住在大海边》,是一首文质兼美的诗,内容浅显易懂,适合一年级孩子浅吟低诵,感受文章带来的意境美。因此,在实际教学中,我充分利用多媒体技术辅助教学进行课的导入。在课的开始,我们一起欣赏了一组有关大海的美丽图片,然后老师问:这时你最想说什么?学生情不自禁地说道:大海好美啊!教师接着说到:就在这美丽的大海边,有一个静静的月亮湾,想不想到那里去看看?随着乐曲弯弯的月亮的伴奏,一组带有动画的课文插图徐徐拉开:蓝蓝的天空,弯弯的月亮,深蓝的大海微波荡漾。渔民把网撒向大海,一条小船上坐着一位老爷爷和一个小男孩,老爷爷在讲着什么,小孩的眼睛一眨一眨的,听得那么入神。随着镜头的拉开,老师范读,课文的文字内容滚动出现。此时,学生们被深深地感染,不由得跟着老师一起吟诵起来,学习的热情和兴趣被极大地激发调动起来。这种设计调动了儿童的生活积累,把握了儿童的心理感受,贴近儿童的认知水平,刺激了儿童的多种感官,将学生引入情境,以情激趣,为学生兴趣盎然地思考、理解、学习奠定了基础。做到了课伊始,趣乃生,兴乃发,情乃动。
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?下面是小编精心整理的“《司马迁发愤写〈史记〉》片断赏析之一”,仅供参考,欢迎大家阅读。
《司马迁发愤写〈史记〉》片断赏析之一《司马迁发愤写〈史记〉》片断赏析之一
有一些课令人费解和担忧,请看苏教版小语教材11册《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段:
师:司马迁受到了酷刑,为什么还能坚持把《史记》写下去?
生:他牢记了父亲的嘱托。
师:好。还有不同意见吗?
生:司马迁想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”所以他坚持活下来写《史记》。
师:很好!你们说说哪些人的死重于泰山?
生:文天祥的死重于泰山。他热爱祖国,不受敌人的威逼和利诱,拒不投降,在狱中写下了“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的诗句。
生:岳飞的死重于泰山。他顽强抗金,保家卫国,最后却被*臣所陷害。
师:你知道岳飞是被谁陷害的吗?
生:是秦桧,他被外国收买陷害岳飞的……
师:还有哪些人重于泰山?
生又说出了李白、杜甫、爱迪生、阿炳、董存瑞、黄继光等。(略)
师:你们说到的名人中,哪一位是残疾人?
生:阿炳。
师:他和司马迁一样都是身残志坚的人,你们还知道哪些人具有这种品质?
生又说出了贝多芬、张海迪、桑兰等。(略)
师:你们知道哪些人的死轻如鸿毛吗?
生又具体地说出了和王申、袁世凯、甫志高、秦桧、恐怖分子等。(略)
应该说这个教学设计理念是新的,其积极意义也是应该肯定的,尤其是教师开始提出的问题准确地把握了课文的重点,贴近了文章的主旨,有利于学生深入地读书感悟、熏陶、内化,充分地开发文本的教育资源。如果教师能够引导学生通过潜心会文和表情朗读课文,感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱,司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景,学生的心灵就会受到震撼,司马迁的形象就会在他们的脑海里打下深深的烙印。但是教师把开发教育资源狭隘地理解为“面向课外”,把学习的重点引向对课外信息的搜集、交流上,以至削弱了课文的学习,枯竭了阅读课的情感之源,流失了文本价值。
在教学内容的落实上,处理好开发教育资源与强化文本学习的关系,这是摆在语文教育工作者面前必须解决的问题。如何处理好这对矛盾呢?笔者认为:课外教育资源的开发和利用,应有助于文本学习的深化和拓展,而不是对文本学习的折扣和虚化。通过对文本的学习和探究,要增强文本的张力,扩大文本的延伸作用,促进学生对课外教育资源的开发和利用。
——摘自《遵循规律回归本真》
案例描述:
这是一篇一册的阅读课文,全文以抒情的笔调,诗一般的语言,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。教学中,为了让学生感受阳光的美好,深入理解阳光的作用,我在教完第一自然段后,用彩色粉笔在黑板上板画了山上的小树、田里的禾苗和长长的小河,而后进行了以下教学活动:
师:小朋友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方?
生:想!
师:那就请小朋友们自己去读一读第二自然段,一边读,一边想像,看看自己的头脑中会出现什么?(各自朗读想像)
生:我好像看到山上的小树长高了许多,还长出了许多叶子。
生:我好像看到田里的禾苗变得更加绿了,后来又长出了许多稻穗。
生:我好像看到小河了,小河上洒满了阳光,闪闪发亮可漂亮了。(学生尽情地说,学生说到哪,教师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生根据课文内容和自己的理解在原有的板画上进行创造性地画,并让学生多次进行朗读,读出自己的感受。)
师:小朋友们的想像力可真丰富。那么,阳光到过的地方是不是真的发生了这样的变化了呢?(课件展示小树、小河、禾苗发生变化的过程,教师配上音乐伴以深情地朗读)
师:小朋友们,你觉得阳光怎么样?
生:我觉得阳光的本领很大。它能使这么多的东西发生变化。
生:我觉得阳光很厉害,我很佩服它。
生:阳光的作用是任何东西都不能代替的,世间万物的生长离不开阳光,而且阳光还能给我们带来温暖,如果没有阳光,我们就不能生活了。(教师带领学生给予这位同学最热烈的掌声)
师:是啊,阳光的本领很大。想想看,阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化,他还使那些东西也发生了变化?(出示句式因为有了阳光,更学生联系自己的生活经验说一说,当学生有困难时,教师课件展示图片加以帮助。)
生:花坛里的花,因为有了阳光,更红了。
生:竹竿上的衣服,因为有了阳光,更干了。
生:天空中的小鸟,因为有了阳光,飞得更高了。
师:这些,都是谁的功劳?你想对阳光说些什么?
师:阳光给我们带来了这么多的好处,我们能不能再美美地读一读这一段?
生:能(让学生带着对阳光的喜爱、感谢和佩服的情感,齐读互读)
反思:
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想启迪,享受审美乐趣。上述案例设计以学生原有的知识经验为基点,巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境,激活了学生的思维,并引领学生自读自悟,变师生的单向交流为师生、生生的多向交流,使阅读真正成为了学生的个性化行为,让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其巧妙之处主要表现在:
一、优化生态环境引发个性化阅读之药引
《语文课程标准》指出:阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。赞可夫在《和教师的谈话》中也说道:如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里,发表自己的意见,就可收到预期的教育效果。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。学生在这宽松的绿色生态环境中,积极思考,积极赏析课文,阅读便成了个人的行为。在上述案例中,我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流,鼓励学生想到什么就说什么,在交流中并随时作出恰当的评价(你的想象力真丰富!你的眼睛真亮啊!)。同时,学生说到哪,教师就教到哪,遵循了学生的意愿。在这样宽松的生态环境中,学生便能畅所欲言,因此个性也得到了充分的展示。
二、巧设问题情景激起个性化阅读之点火石
创新思维是从问题开始。巧妙的问题,能促进思维的碰撞和心灵的交流,能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。因此,笔者认为要真正实现个性化阅读,教师应多设计一些开放式的问题情景,给学生开辟一块广阔的天地,从而诱发学生思维的积极性。在本案例中,我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系,设计了一个开放式的问题说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化,他还使那些东西也发生了变化,随即学生争先恐后地说出了自己的见解,由于每个人的生活经验各不相同,因而产生的答案也是多元化的,可每个答案却都是鲜活的,都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本,正是这样的创造,才发展了学生的个性,丰富了课文的内涵,使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现,是一次真正的个性化阅读。可见,开放式提问,是一块点火石,是点燃学生个性化阅读的导火线,它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。
三、尊重独特体验促使个性化阅读之催化剂
一千个读者,就会有一千个哈姆雷特;一千个读者,就会有一千个林黛玉。阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程,而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中,由于每个人的生活经验和个性气质各不相同,他们都会以自己独特的方式去理解事物,因而,他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师,我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解,要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,作出富有想象力的反应,甚至是突发奇想。在上述案例中,我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应,没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果,而是引领学生看画面,谈体会,充分地进行了语言实践与体验。同时,对于学生在阅读过程中的不同体验,用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏,此时学生情绪愈益高涨,一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随后,安排让学生进行多次朗读便水到渠成,他们都自然而然地将情感释放于朗读之中,使个性得到了更好的展现,使课堂成了他们体验成功的乐园。
由此可见,在阅读教学中,只要我们善于营造一个绿色生态环境,巧设一些问题情景,并尊重学生的独特体验,便能为学生撑起一片自由广阔的交流空间,学生便可以迸发出思维的火花,个性的花蕾便可以尽情绽放。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,如何才能编写一份比较全面的教案呢?以下是小编收集整理的“《画》片断赏析”,仅供参考,欢迎大家阅读。
是第一册中的第一篇课文,学生入学才两个月,小组合作、探究学习的习惯与能力正在逐步培养过程中。这篇课文的内容是一则谜语,谜底即题目画。根据教材特点,结合学生实际(对这首诗,基本上的学生在幼儿园时就已滚瓜烂熟,倒背如流了。)我决定采用探究性的学习方式来完成学习内容。
教学过程:
师:今天学的这首古诗,实际上是一则谜语,我们来猜一猜,谜底是什么?
生:(兴奋的,异口同声)画。
师:(故作惊讶)你们为什么猜它是画呢?你的根据是什么?
生:一部分学生举手要求发言,一部分学生呆住了,根据是什么,还从来没去想过。
师:别急着说,先自己想一想,然后分四人小组讨论讨论,每位小朋友要大胆地说出你的看法。小组长要把小组内同学的意见向大家汇报。
生:马上四人一小组围在一起,说开了。
师:慢慢巡视,时而凑过去听听小朋友都在议论些什么。教师走到一个小组旁边,弯下腰加入了他们小组的讨论。
生A说题目是画,所以猜是画。
生B说书上画着一幅画,所以猜是画。
生C表示赞同B的说法。
生D说如果是真的水在流动,肯定是有声音的,现在走近水旁没有听到水的声音,肯定是一幅画,所以猜是画。教师认真地听完每位同学的发言后,微笑着点点头,离开了。
看大家讨论得差不多了,教师示意停下,请小组选代表汇报交流。
生:我们组毛思琪认为这则谜语边上挂着一幅画,因此说是画。陈子熙说题目是画,因此就猜是画。我认为,书上写着人来鸟不惊,如果是真的鸟,没等人走近,鸟就老早飞走了,而现在人来了,鸟也不飞走,肯定是画着的,所以猜是画。还有黄天宇说,春天过去了花还开着,说明花不是真的,是一幅画。
师:你们小组讨论得很认真,还有哪一组要汇报?
生:(马上又有一位小组代表站起来发言)远看山有色,就是远远看去山是有颜色的,近听水无声就是站在水边听不到水的声音,春去花还在,就是春天过去了花还在,人来鸟不惊,就是人来了鸟也不飞走。
生:(马上反驳)她汇报的不是他们小组的意见,而是她自己一个人的意思。
生:(另一位学生马上又接着说)她说的是这首诗的意思,不是我们讨论的问题。
师:你们两位同学真了不起,会倾听,会思考。你们才真正是学习的主人。教师带头为他们的精彩发言热烈鼓掌,其他小朋友也鼓起了掌。
这是学生进行小组合作学习的一个环节,尽管还很稚嫩,但至少给我们以下几点反思:
1、要相信学生,学生是学习的主人,他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望,他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台,让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上,主动学习,自主探究,交流、合作、共享学习成果。如,那两位提出质疑的学生,他们是具有何等强的学习力,他们已经学会了倾听、学会了思考,能有自己的主张和见解。
2、毕竟是刚入学的七、八岁的孩子,一切良好的学习习惯,学习能力还需要我们耐心细致地培养,特别是小组合作学习的规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话;文明有序地交流;认真、专注地倾听的良好习惯,以保证小组学习能够有序、有效地进行。
3、在学生合作交流的学习过程中,教师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发,充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,对教学目标,方法和过程实施有效控制,避免学生在小组学习中放任自流,从而提高学习有效性。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“《插秧》片断赏析”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
新课程要求语文教学应该为学生创设开放性、创造性的语言环境,充分调动起学生学习的积极性和思维的活跃性,带领学生生趣盎然地去扣开智慧之门,让学生在情意浓浓、平等自由的和谐氛围中,生动活泼地投入学习。使他们的创造潜能得到不断的挖掘和最大限度的发挥,在轻松愉快的学习过程中积累丰富的语言,掌握语言的应用,并受到美的熏陶。
然而,要如何把学生带入美妙纷呈的语文世界?要如何点燃起学生思维的火花呢?经过一段时间的探索和研究,我意识到:当我们的教学充分考虑到学生思维和语言的发展特点,为学生创设一个可以触发他们灵感的空间时,我们就可以欣喜地看到课堂上不时闪烁着智慧的灵光。现就我在教学《插秧》这一篇课文时的收获和一些感触摘要谈谈。
《插秧》是一首篇幅短小、读起来琅琅上口的儿歌。儿歌通过比喻和想像,把插秧的劳动情景描写得如诗如画,富有儿童情趣。但是儿歌所描绘的情境离孩子们的生活实际比较遥远,单纯从字面上理解会比较抽象。因此,我在范读课文时,边读边用简笔画在黑板上画出蓝天、白云、青山、绿树,还有一平如镜的水田映照出这片美景,农民在水田里插秧的情景,使学生直观地感知课文内容。
在学生熟读课文后,我是这样处理的:
师:农民把秧苗插在哪里呢?
生(一口气地):插在绿树上,插在青山上,插在白云上,插在蓝天上。
师(故意不解地):农民怎么可能把秧苗插在绿树、青山、白云和蓝天上呢?(师边问边用手指指图中蓝天、白云、青山、绿树的倒影,这一举动,顿时打开了学生的思路,他们略一思索,纷纷举手抢着回答。)
生:噢!我知道了。因为水田像一面镜子,绿树、青山、白云和蓝天的影子映照在水田里,农民插秧是插在这些景物的影子上。
师:说得真好!水田像一面镜子,它还会映照着什么呢?
(这个问题的设置,力求把语文教学与学生的生活实际沟通,激发学生说话的兴趣,并加深学生对映照一词的理解。学生纷纷调动自己的生活积累,插上想像的翅膀,尽情地在语言的天空里遨游。)
生1:水田是镜子,映照着小鸟,映照着蝴蝶。
生2:水田是镜子,映照着蜜蜂,映照着蜻蜓。
生3:水田是镜子,映照着绿树,映照着红花。
生4:水田是镜子,映照着爸爸的笑脸,妈妈的笑脸,还有我的笑脸。
师:哇!小朋友们真聪明,真是一个个了不起的小诗人!再动动脑筋,我相信大家会说出更美的句子来。
(教室里出现了暂时的沉默,大家都在用心地构思着,我静静地等待着,一会儿,有几只小手高高地举了起来。)
生5:水田是镜子,映照着嫩嫩的柳枝,映照着红红的桃花。
生6:水田是镜子,映照着青青的小草,映照着绿绿的秧苗。
生7:水田是镜子,映照着美丽的校园。映照着小朋友的脸。
生8:水田是镜子,映照着老牛伯伯,映照着牛背上的娃娃。
生9:水田是镜子,映照着太阳公公,映照着月亮婆婆。
(还有许多学生把小手举得高高的,为了保护每个学生发言的积极性和表现的欲望,我微笑着说:请大家都来当小诗人,把你创作的诗说给小组的同学听,好吗?学生们顿时欢呼雀跃起来,兴致勃勃地把自己想到的优美语句读给小组的同学听。这样,让学生在合作、交流、互动的学习过程中,积累语言,发展个性,丰富自己的精神世界。)
看到孩子们学得这么快乐,课堂上闪烁着智慧的灵光,涌动着生命的活力,我也被他们的情绪深深地感染了。于是,一个在备课时没有预设的问题突然跳出了我的脑海,我脱口而问:
师(指着图):从这首儿歌中,我们知道,映照着这些景物的水田像一面镜子,它还像什么呢?
(学生的思维正处于十分活跃的状态中,所以,我的问题一抛出,他们即瞪着大眼睛,歪着小脑袋,边想边说起来。一个学生不等我叫他,就大声地念起来。)
生:水田还像我们教室的窗户!(我连忙竖起大拇指,对他表示由衷的赞叹。)
师:你真棒!会联想到我们的教室,你再说说,窗户上有什么呢?
生:窗户上描着青山,描着绿树,描着红花,描着嫩绿的秧苗!
师:太好了!说得多美呀!还有谁也来当当小诗人?
(在老师充满激情的鼓励下,孩子们的思维更加活跃起来了,他们争先恐后地举起手来。他们创作的一首首小诗简直是棒极了,真令人刮目相看!)
生1:水田像一幅画
生2:水田是个大玉盘
画着蓝天,
画着白云,
画着青山,
画着绿树,
画着农民在插秧。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,如何才能编写一份比较全面的教案呢?以下是小编收集整理的“《观潮》片断赏析”,仅供参考,欢迎大家阅读。
师:今天,我们一块儿来学习第23课:观潮。课文写的是哪儿的潮
生:(齐答)钱塘江大潮。
师:钱塘江在我们祖国的浙江省,远离你们可爱的家乡--云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名,那么浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了。
(板书:天下奇观)
师:观潮和天下奇观,两个词语中都有一个观字,这两个观字意思一样吗
生:观潮的观是看的意思。天下奇观的观
师:快请教一下字典,查查是什么意思。
(学生查字典)
生:奇观的观是景象的意思。
师:那么奇观的意思呢
生:奇观就是奇特的景象。
生:奇观就是奇异的景象。
师:谁能说说天下奇观的意思。
生:天下奇观就是世界上奇妙的景象。
生:天下奇观就是天底下奇异的景象。
师:回答正确。
[评析:观潮和天下奇观都有一个观字,但意思却不相同。教师及时抓住这个观字,让学生查字典,不仅理解了观的意思,而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中,先理解观字,再理解奇观,最后理解天下奇观,由字到词,一层进一层,显得很扎实。]
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《绝招》片断赏析”,仅供参考,希望可以帮助到您。
我在教学《绝招》一文前,胶尽脑汁地想了好几种导入方法,但总觉得不尽人意,因为我想用我所拥有的绝招吸引孩子的眼睛。正在我一筹莫展的时候,突然计上心头。就用转眼珠子这个绝招吧!说起转眼珠子,还有一段小故事,由于我的眼睛近视,医生让我闲暇时间里多转动转动眼球,让眼睛得到适当的休息,刚开始的时候,我总也不会转,说是转眼珠子,倒不如说是转动脑袋瓜子。经过一段时间的练习,我练得比医生还要好,现在就更别说了,我一转眼珠子总会引来一阵笑声,因为转得实在太快了。用这个绝招的目的有二:一是用这种方式激发学生学习的兴趣,兴趣是成功的一半嘛;二是这个绝招与书中的绝招有不谋而和之意,能告诉孩子绝招是练出来的,并且是对自己有用的。于是我是这样设计这节课的导入的:
(对话:)
师:孩子们,你们观察一下老师的眼睛,谁能说出老师的眼睛与大家眼睛的不同之处?
学生兴趣盎然地观察着我的眼睛,然后兴奋地举起手来。
生1:老师的眼睛会说话!
师:看来你抓住了老师眼睛的特点来说了,你观察得很仔细。还能从其他方面观察吗?
生2:老师戴着眼镜!
师:是啊,老师和大家的眼睛的不同之处就是戴上了一副讨厌的眼镜,不过老师的眼睛还拥有一个绝招,想看吗?
(孩子们的精神为之一振,大声嚷嚷道:想,想,想!)
师:不过在看老师表演绝招之前,老师想先请大家做一个游戏,听老师的指令让你的眼珠子在你的眼眶里转动起来:左,上,右,下
(说的速度越来越快,孩子们的脑袋转得也越来越快。)
这时让孩子们停下来,让他们看我转眼珠子,刚开始转,就赢得了孩子们一阵阵的唏嘘声,有的外向性的孩子索性大声地称赞起我来了。此时我抓住契机,说:其实老师刚开始转眼珠子时也和大家一样,转的是小脑袋,你知道老师为什么会拥有这项绝招吗?又是怎样练成的吗?要想揭开这个谜底,或许你会从今天学习的《绝招》一文中得到启示(用相似的情境激发兴趣,此乃一举两得也)
就这样调动了学生学习新知的欲望和积极性,同时通过本节课的学习和我的导入,他们一定会知晓绝招一定是对自己有用的,一定是练出来的。我相信课下孩子们一定也会积极地去练一项属于自己的绝招。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“《夹竹桃》片断赏析”,仅供参考,希望可以帮助到您。
[教例]:苏教版十一册第17课《夹竹桃》
师:轻声读课文,看看课文哪几个自然段直接描写了夹竹桃。
生读后回答:课文的第2、4、5自然段直接描写了夹竹桃。
师:谁愿意来读读课文的第1自然段和笫6自然段?
(指名学生朗读)
师:请大家再自由读读这两个自然段,能从中读出问题来吗?
(学生自读、思考后发言)
生甲:我的问题是:第六自然段说这样的韧性是指怎样的韧性?
生乙:我的问题是:第一自然段说夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但为什么是作者最留恋的花?
生丙:我的问题是:第六自然段说能引起我许多的幻想为什么夹竹桃能引起我许多的幻想?有哪些幻想呢?
生丁:我的问题是:我爱上了夹竹桃我为什么爱夹竹桃?我爱夹竹桃的什么呢?
师:你们边读课文边思考,所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢?
生:读书!读课文!
师:好啊!就请大家认准自己感兴趣的问题,从课文中找到相应的内容,读读书、想想问题,相信你一定能悟出问题的答案来的。你也可以找研究同伴共同讨论,合作解决问题。
(学生带着自己的问题自行读书,研究问题,个个认真投入,相互之间讨论热烈,学习的兴致很高。)
[评析]:
新课程标准强调:阅读是学生的个体化行为,不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以,教学内容应能吸纳学生的经验,考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲,教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎,而应根据学生的反应及时调整既定的教案,教学内容应有适量的不确定性、异常性和模糊性。
以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上,对课文的总起段(第一自然段)和总结段(第六自然段)作质疑性阅读,自己去发现问题,提出问题:①这样的韧性是指怎样的韧性呢?②夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但为什么是作者最留恋的花?③为什么夹竹桃能引起我许多的幻想?有哪些幻想呢?④我为什么爱夹竹桃?我爱夹竹桃的什么呢?这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑,就是课堂上新生成的学生自己的学习目标,从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书,针对课文的重点段(第二、四、五自然段)进行自我研读、合作探究,共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生,让学生认准自定的目标,用自己的学习方式,或独立地去思考和感悟,或合作探究和讨论,最终得到自己的体验和理解,这样更能提高学生学习的积极性,实现真正意义上的自主学习、合作探究。
生:什么是折尺形路线?
师:折尺形路线到底是什么样子,挑山工是怎样走的呢?谁愿意上
黑板画一画?
(学生蜂拥而上,顿时黑板前有十来个学生作画。结果画的路线有
对有错。台下学生交头接耳,议论纷纷。)
师:同学们,课文哪个自然段告诉我们折尺形路线?
生:第一自然段。
师:仔细读读这一自然段,看看这些同学画的路线对不对,为什么?
生:老师,何峰只画了台阶,没画折尺形路线。
生:黎明理那个错了,挑山工上山是从台阶左侧起步,不是从右侧起步。
生:张益章画错了,他画的挑山工走到台阶中央就转身了,还没到台阶的右侧呢!
生:韦远宾那个也错了,挑山工是从左侧起步,斜行向上,登上七八级才到台阶右侧,他画的挑山工两三步就到了右侧了。
生:杨敏画对了,挑山工从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子
师:有几个同学画错了,快读读书,上来修改过来。现在同学们知道挑山工走的折尺形路线了吧?
生:(齐答)知道了!
评析:理解挑山工上山的折尺形路线是本课的一个教学重点。教师在学生提出疑问后,让学生自愿上台画折尺形路线,然后通过阅读辨析对错,促使学生直观、形象、具体地理解了挑山工到底是怎样上山的。学生是问题的发现者、探究者和解决者,真正成了学习的主体。
《《燕子》片断赏析之一》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“燕子小学教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/31774.html
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