一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家精心整理的“2022年统编版五年级下册《威尼斯的小艇 第二课时》语文教案”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

2020年统编版五年级下册《威尼斯的小艇 第二课时》语文教案

第二课时

教学过程

一、复习导入

师：上节课我们对课文有了大致的了解，谁能说说课文主要讲了哪些内容？(小艇的特点、船夫高超的驾驶技术、小艇的作用)

二、精读课文，探究写法

（一）品读第2、3自然段，感受小艇样子之奇。

1.师：自由朗读第2、3自然段，读后说出课文分几个方面介绍小艇的样子？作者使用什么方法介绍小艇样子的？

2.学生交流（出示课件）：

（1）描写小艇样子奇特的词语。（课件出示描写小艇样子的段落，学生答后，把相应重点词语“长、窄、深、翘、轻快灵活”加红。）

（2）运用比喻的修辞方法来写小艇样子的。

①教师相机把“独木舟、天边的新月、田沟里的水蛇”加重点符号。

②师：为什么同一艘小艇，却用了三个不同的比喻呢？（出示课件）

（比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点；比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；比作水蛇，写出了小艇行动轻快灵活的特点。）

（3）为什么小艇要设计成这样？

（小艇的这些特点与威尼斯河道有密切的关系）

（4）师：请同学们想象：这时你正坐在这样舒适的小艇里，游览着威尼斯的美丽风光，望着两岸的古建筑，都有哪些感受？

（出示威尼斯古老建筑的图片，学生回答。）

教师小结：这真有说不完的情趣啊！带着这种美好的感觉，让我们一起朗读这段话，读出坐在小艇里的情趣。

（二）品读第4自然段，感受船夫驾驶技术之高。（多媒体出示图片）

1.师：你看小艇的样子是这样奇特，坐在里面又是那么舒适、充满情趣。但使小艇发挥它的作用，成为主要的交通工具，还得需要谁？（船夫）

2.默读第4自然段，找出中心句。（学生答）

3.师：从文中哪个词语可以看出船夫的驾驶技术特别好？（操纵自如）课文又是怎样描写“操纵自如”的？（请同学们在文中找一找、画一画、批一批、注一注后，指名回答）

4.这么好的驾驶技术主要表现在哪方面？

（行船速度快，来往船只多，可以操纵自如；拥挤的地方可以挤过去；极窄的地方可以平稳快速地穿过，还能做急转弯。）

5.最后一句似乎不是在写船夫驾驶技术特别好？

（课件出示句子，学生讨论交流，领悟作者作为乘客的感受，侧面写出了船夫的驾驶技术特别好。）

6.师：请同学们齐读这一段，感受船夫的驾驶技术。（板书：特别好）

师小结：船夫的驾驶技术特别好，这就使人们乘坐小艇有了安全的保证。

（三）小艇的作用JAb88.cOM

1.人们乘坐小艇去干什么？

(快速浏览最后两段。做生意、到郊外去呼吸新鲜空气、去教堂做祷告……)

2.小艇是威尼斯主要的交通工具，人们经常会乘坐小艇，想一想，还有哪些人会乘坐小艇去干什么？

（学生、教师、旅游者、医生……）

3.这么多人乘坐小艇，看来人们与小艇之间的关系怎么样？

(密切)

4.想一想：当小艇怎样时，威尼斯充满活力，当小艇怎样时，威尼斯寂静入睡？

（当小艇出动时，威尼斯热闹非凡，当小艇停泊时，威尼斯在月光下入睡了。）

5.这样一动一静的写法，让你感受到了什么？

（小艇对于威尼斯来说很重要）

（四）对比阅读

1.读读课本中的“阅读链接”，想想在介绍威尼斯时，三位作者在表达上有什么相似之处。

明确：

（1）朱自清笔下的《威尼斯》，通过写威尼斯的交通工具和明媚的海上风景，动静结合，写出了这座城市的特点；

（2）法国乔治·桑的《威尼斯之夜》通过写湖水和皇家花园附近等静态的景象，写出了威尼斯之夜的安静，表达了作者对威尼斯夜色的喜爱和赞美之情。

三、课堂总结

1.学了课文，说说小艇的哪些地方给你留下的印象最深。（多媒体出示小艇图片，再根据学生的回答出示相关内容。）

2.看来同学们都非常喜爱这座美丽的城市，也很喜欢威尼斯的小艇，回到家把这座美丽的城市和奇特的小艇介绍给你的父母和朋友，让他们和你一起分享这种感觉。

［教学板书］

18威尼斯的小艇

小艇的样子奇特 （抓住特点）

船夫的驾驶技术特别好 （侧面烘托）

小艇的作用 （重要的交通工具）

［教学反思］

在教学本课时，我以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进，小艇的样子、船夫高超的驾驶技术以及小艇的作用是本节课的主要内容。大多数学生都能紧跟教学节奏，理解文本，并对课文产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效地调动了学生的积极性。学生能充分表达自己的见解，教学的目标也就达到了。

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精选阅读

五年级下册《威尼斯的小艇》第二课时教案

五年级下册《威尼斯的小艇》第二课时教案

教学目标:

1、在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。学习课文

2－4自然段，了解小艇的样子，感受船夫高超的驾驶技术。

2．通过学习课文，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。有感情地朗读课文。

教学重点：教学重点：了解船夫的驾驶技术以及它在威尼斯的作用。

教学难点:学习作者是怎样抓住特点把事物写具体的。

教具准备:教学课件

教学过程:

一、感受小艇之奇特

导入：通过上节课的学习，我们对威尼斯的小艇这篇课文有了初步的认识。这节课我们继续畅游威尼斯。同学们大声一起告诉老师威尼斯的什么最出名？

学生们回答

现在就让我们看一看大文豪马克吐温先生是如何向我们介绍威尼斯的。请同学自由读课文第二、三自然段，看一看作者向我们介绍了什么？（出示课文第二自然段的文字）

指名朗读。读了这段，请你说说小艇有什么特点？

学生讨论并回答。

教师根据学生的回答总结并

2022年统编版五年级下册《清贫 第二课时》语文教案

2020年统编版五年级下册《清贫 第二课时》语文教案

第二课时

一、导入

上节课我们说到了发生在方志敏身上的一件所谓的“趣”事，现在我们再次来回忆一下这件“趣”事。

二、分角色朗读第二至八自然段，通过国民党兵士和方志敏的对比，理解方志敏的品质

我们分角色朗读一下国民党兵士和方志敏的对话，男生读兵士说的话，女生读方志敏说的话，旁白部分大家一起读。

在这整个过程中，国民党兵土对方志敏的态度有怎样的变化？刚开始怎样，后来又变成怎样？同学们能不能从课文中找出一些描写这些变化的词语？

(满肚子热望--激怒--猜疑--威吓--不信--企望--失望--怀疑又惊讶)

这些变化说明了什么？

(国民党兵士情绪上的变化进一步说明了他们唯利是图、蛮横贪婪的特点，证实了方志敏确实是身无分文，更突出了其“清贫”的形象)

刚才我们总结过，写国民党兵士用了动作、神态、语言和心理的描写方法，但是对主人公方志敏的描写只有短短两句话，这样写国民党兵士的描写对表现方志做的品质有什么作用呢？

(侧面烘托，国民党兵士贪婪的心理、腐化堕落的表现与方志敏的“一个铜板都没有”的清贫、廉洁形象形成强烈的对比。)

刚才我们已经分角色朗读过课文了，现在我想请几位同学来表演一下，要把兵士的动作、神态做出来，同时也要把兵士的话、方志敏的话说好。两个兵士、方志敏和旁白，其他同学认真看，等他们演完后请同学来评价一下，看看他们哪些地方做得好，哪些地方做得不好。

三、精读第九自然段，为了进一步说明“清贫”的生活态度，方志敏又补充了一个例子，说的是什么？方志敏家中的财产是什么

(几套旧的汗褂裤，几双缝上底的线袜。)这就是他所谓的“传家宝”，你们会不会把裤子袜子当做自己的传家宝呢？方志敏却将这些东西当做宝贝一样收藏，为什么？

(怕国军进攻时，被人抢了去，准备今年暑天拿出来再穿；那些就算是我唯一的财产了。)作为一个领导者，红军的“大官”，方志敏的唯

一财产竟然是这些东西，可见生活清贫到什么程度，真的让人很心酸，这照应了文章开头的哪句话？(在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴都用之于革命事业的。)

一件“趣事”，为什么这样说呢？四人小组讨论一下。

(把这件事当“趣事”是对敌人的轻蔑和对自己所献身事业的自豪。)

四、分角色扮演

其实第一件事已经能说明方志敏“清贫”这一特点，作者还要补充“传家宝”这件事，这样写有什么作用？

(进一步补充说明方志敏“清贫”的程度，使读者更加全面地了解。)

五、精读最后一个自然段，总结共产党人的优秀品质

“清贫”的生活对于革命者到底有什么重大意义呢？方志敏为什么要一直坚持这种生活态度？请大家一起朗读最后一个自然段。

过渡：这是对全文的总结，也是对共产党员品质的揭示。在那个革命战争的年代，无数共产党人为了国家解放，民族独立的事业，在艰苦的环境中与敌人抗战，经受种种考验，但一直坚守着清贫的生活，把有限的钱财投入无限的革命事业中，这样才有了革命的胜利。

我们再一次朗读这一句话，从中体会共产党员的美德和品质。

六、延伸思考，方志敏的“清贫”在当代的价值和意义

我们现在的生活越来越富裕，不愁吃，不愁穿，有的家庭还有小车，住的是楼房，冬暖夏凉，那么你们觉得像方志敏这样甘于清贫的生活还值得学习吗？在实际生活中，你会如何向方志敏学习？

【板书设计】

【教学反思】

今天上《清贫》一课，首先觉得导入较成功，开始放了一首庄严的国歌，一下就把课堂拉入一种令人肃静的气氛之中，同学们脑中立马出现了刘胡兰、董存瑞等为国献出生命的无数烈士。走近方志敏很容易，也让同学们潜移默化中感受他的可贵品质。然后，我觉得同学们的分角色对话很成功，特别是同学们的点评很到位，很热情。点评中，他们不仅很好把握了人物的性格，而且深刻领悟到对话描写以及动作、语言描写的魅力。其次，这节课目标很清晰，就是教会同学们对话描写。考虑到同学们是五年级的学生，更重感性认识，所以，我把原文的对话描写改成一般的叙述性语言，然后作比较阅读，这样，同学们一目了然感受到描写的妙处，后经过两次的训练，感觉同学们都会运用对话描写。如果长此以往的进行这样的系列训练，我想同学们的写作会大大提高。

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2022年统编版五年级下册《跳水 第二课时》语文教案

2020年统编版五年级下册《跳水 第二课时》语文教案

第二课时

教学过程

一、谈话引入，直奔主题

同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸妈妈会怎样做？（想办法救人）对呀，做父母的的都很爱自己的孩子。那你们见过这样一位父亲吗？（课件播放父亲用枪瞄准孩子的那一幕）居然用枪来瞄准自己的儿子，这究竟是怎么一回事呢？

二、以读促思，体会孩子的危险

1.你是从哪里看出孩子的处境十分危险？（请学生读，要求读出“危险”的感觉）

（1）孩子的处境十分危险（从文字上体会）：

①从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。

②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了……也难以回转身来。”“两条腿不由得发起抖来。”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

（2）孩子的处境十分危险（从图片上体会）：让学生通过观察图片中横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险处境--难以回转身，直观感受紧张氛围。

（3）你能用一个词形容孩子现在处境的危险吗？（万分危急、千钧一发……）

齐读，再次感受孩子处境的危险。

2.齐动脑，想办法。

（1）怎么办？孩子的两条腿在发抖，我们得想办法救他才行。（学生各抒自见）

（2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

3.过渡：那我们一起来看看孩子的父亲是怎么做的呢？8.作者为什么要详写孩子面临的危急情况？

三、读中悟，体会船长的机智、冷静

1.指名读第5自然段。说说船长是怎么样做的？他为什么要这样做？

2.引导读，感受船长的机智、冷静、果断。

3.在这万分紧急的情况下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手与船长对比）

4.你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（立刻）

四、体会船长对儿子深深的爱

1.在船长刚喊出“三”孩子往下纵身一跳。孩子得救了吗？齐读第6自然段。

2.质疑：“四十秒钟--大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得长吗？这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（每一秒都决定了孩子的安危）

3.展开讨论：如果当时不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？

五、总结升华，回归文本

1.学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？

2.齐读第5自然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

［教学反思］

怎样做到不动声色地把学生带进故事当中呢？讲到那里，我播放了“船长用枪逼孩子跳水”的那一幕的视频短片，视频中生动形象的画面与人物的对话配合得淋漓尽致，让学生仿佛置身其中，把学生带到故事发生的现场--船上，感受那种紧张的气氛，学生学得很投入，达到了预期的效果。由此可见多媒体的运用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好处，这才能对教学起到画龙点睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果单单靠文字的描述，少了这段动画片的帮助，我想效果肯定会大打折扣。

除此，在这节课的教学设计中，我注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，让学生在读中感悟，在读中体验，体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上我还引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语境，进一步体会，从而使学生更加入情入境。在讨论想办法使孩子脱险这一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入到课文中去，明白在当时只有这个办法是最好的。从而感受船长表现出的沉着、果断、机智，这都是源自于船长丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，这是极大的人格魅力的进一步的展现。

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2022年统编版五年级下册《手指 第二课时》语文教案

2020年统编版五年级下册《手指 第二课时》语文教案

【第二课时】

【教学目标】

1．了解五根手指的不同特点，学习作者描写手指的方法。

2．领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

【教学重难点】

1．了解各手指的特点，学习描写方法，体会文章蕴含的道理。

2．学会观察，学会思考，善于从万物中受到启示。

【教学过程】

一、温故知新，导入新课

1．课件出示，引导学生回顾课文内容。

（教师出示课件）

这篇文章首先开门见山指出_________________________________________；接着以风趣的语言具体描写_________________________________________；最后阐明了一个道理--_________________________________________。

2．学生默读课文，教师巡视。

3．全班交流，将之前所出示的内容补充完整。

这篇文章首先开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短；接着以风趣的语言具体描写五根手指不同的特点；最后阐明了一个道理--五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。

4．指名说说课文描写五根手指的顺序。

预设：迅速看一遍课文，看看作者是按什么顺序描写五根手指的。

明确：大拇指--食指--中指--无名指和小指。

二、研读课文，重点探究

1．学生朗读第1自然段，教师提出要探讨的问题。

（1）在中心句下画上记号，并朗读。

（2）第1自然段在文中的作用是什么？

交流后明确：

（1）中心句：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。

（2）第1自然段的作用：总领全文，为下文分别描写五根手指的特点作铺垫，为全文奠定感情基调。

2．教师总结第1自然段的内容，引出第2自然段的内容。

过渡：第1自然段中指出五根手指姿态不同，性格不同，各有长短。那么，五根普通的手指，在作者眼中究竟有什么样的长处和短处呢？现在首先让我们一起来看看作者对大拇指的描写吧！

3．研读第2自然段，了解大拇指。

（1）指名朗读第2自然段，找出最能概括大拇指短处与长处的词语，并说说大拇指的短处和长处各是什么。

明确：短处是形状不美；长处是最肯吃苦。

（2）作者是如何描写大拇指的外形的？

明确：“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。”这句话从身体、头、构造三方面进行描写，寥寥几语便使大拇指的姿态跃然纸上。

（3）作者在描写大拇指时，运用了“他”这个字，体会这样用词的效果。

明确：这个“他”字让大拇指摇身一变，成为一个身体矮胖、头大而肥的人，并贯穿全文，突出了丰子恺先生幽默风趣的语言风格。

（4）作者又是如何描写大拇指的长处的？

（教师课件出示）

例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。

明确：这组句子运用排比句式，具体描写了拉胡琴、水要喷出来、血要流出来、重东西要翻倒、读书、进门时他“相帮扶住琴身”“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”“翻书页”“揿电铃”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。

（教师课件出示）

例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。

明确：这两句再次列举具体事例：招呼人和给人搔痒，突出表现了大拇指的另一个长处--不图名利。

（5）引导学生再次朗读描写大拇指长处的句子。

朗读指导：要用恳切的语气，读出对大拇指的赞美之情，表现大拇指的性格特点。

4．研读第3~5自然段，了解其他手指的特点。

过渡：大拇指的长处和短处我们已经从作者生动的描述中体会到了，那其他手指又有什么特点呢？接下来请同学们按照刚才的方法以小组为单位进行自学吧！

（1）教师出示“学法指导”和表格，引导学生学习第3~5自然段。

学法指导：

①同桌俩人一组，从3、4、5自然段中任选一段进行学习。

②读一读，了解手指的特点，圈出能概括手指短处、长处的词语。

③想一想，作者在描写手指的特点时运用了什么表达方式，体会这样写的好处。

表格：

手指性格特点特点长处短处大拇指食指中指无名指、小指

（2）学生自学，教师巡视，了解学情。

（3）学生集体反馈，深入研究。

①指名分组反馈表格中的内容，教师适当引导。

A．交流方法：引导学生逐一说出食指、中指、无名指和小指的短处与长处，然后让他（她）读出在表达上有特点的部分，教师随机点拨一些生词的意思，引导学生领悟这样写的好处，最后指导学生朗读。

B．明确：

手指性格特点特点长处短处大拇指吃苦耐劳，不图名利最肯吃苦（吃苦耐劳、默默奉献）形体不美：身体矮而胖，头大而肥，构造简单（身体、头、构造）人各有所长，各有所短。我们既要看到他人的长处，也要看到他人的短处。彼此谅解，相互合作，才能把事情做得更好。食指勤奋卖力，敢于探险，不怕牺牲，机敏机敏，干活以他为主不窈窕，常受伤，做的事复杂中指高傲，沽名钓誉，华而不实相貌堂皇，有曲线美干活不出力无名指、小指体态秀丽，能力薄弱体态秀丽，样子可爱能力薄弱

②教师结合学生的汇报进行重点句探究。

A．拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。

从这句话中，你读出了食指怎样的特点？作者是怎样表现食指的这些特点的？

明确：这句话列举具体的事例，突出了食指的作用，表现了食指勤奋努力、敢于探险、不怕牺牲的性格特点。

B．他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。

这句话是如何描写中指的？他有怎样的特点？这些特点是如何形成的？

明确：这里运用拟人的修辞手法，寥寥几笔，勾勒出了中指优美的姿态和高傲的性格特点。因为中指所处的独特位置，受到无名指和食指的保护，所以才有“曲线优美”的姿态和“养尊处优”的幸福。

C．舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。

这里运用了什么修辞手法？有什么作用？

明确：作者运用设问的修辞手法，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花的姿态是优美的，而无名指和小指是其间最优美的。

5．指名朗读课文最后一个自然段，思考探究。

（1）作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？

明确：团结就是力量。

（2）作者笔下的五根手指分别让你联想到了生活中的哪些人？

明确：大拇指：吃苦耐劳、默默奉献的人；食指：勤奋卖力、敢于冒险、不怕牺牲的人；中指：养尊处优、华而不实的人；无名指和小指：能力差、一味追求风光享乐的人。

6．教师小结，升华主题。

小结：其实，生活中每个人都有各自的长处和短处。我们要以自己的长处为荣，但也要正视自己的短处，不隐瞒，不避讳。此外，还应该多看别人的长处，学习别人的长处，学会与人和谐相处、团结协作，这样才能把事情做好。

三、读写结合，学有所获

1．归纳本文的写法特点。

过渡：五根平平常常的手指，在作者的笔下却有了生机和神韵，富有无穷的魅力。那么作者是运用怎样的写法，具体形象地描写出这五根手指的特点的呢？下面我们一起来归纳一下吧！

写法特点归纳：

（1）采用拟人化的表现手法，读起来有一种亲切感，增强了文章的表达效果。

（2）综合运用排比、比喻等修辞手法，描绘了五根手指不同的姿态和性格。

2．教师出示小练笔，引导学生仿照课文的写法进行片段写作练习。

小练笔：仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

3．教师结合课文内容，指导学生写作。

提示：课文是一篇风趣幽默的散文，作者紧紧抓住五指的特点，运用拟人化的表现手法，写出了五指各自不同的特点、作用，从而给我们留下了深刻的印象。仿照这样的写作特点，选择五官（眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）中的一个，想想它们各有什么特点，在我们的生活中发挥着怎样的作用，然后运用形象的语言将之描述出来。仿写的要点在于语言，语言风趣、生动，才能引起读者的阅读兴趣。

4．展示学生所写片段，集体评议。

示例：嘴巴居于鼻子之下。嘴巴的功劳是不言而喻的，他可以让你品尝天下的美食，也可以让你用语言表达自己的思想和情感。但是嘴巴天生就没有享福的命，虽然美食总是由他最先品尝，话语总是由他来表达，但是，“病从口入，祸从口出”，从这八个字里，我们就能体会到嘴巴的无奈。除此之外，嘴巴还得承受很多无妄之灾，比如，身体的任何一个部位不适，都要由他来品尝那苦涩的药丸。

四、背诵积累，作业设计

1．摘抄文中自己喜欢的词语和句子。

2．完成本课对应训练。

【板书设计】

【教学重点片段实录】

◆从对每根手指特点的描写中学习作者的写作方法（教学重点）

师：同学们，在这五根手指中，你们最喜欢哪根？为什么？他有哪些优点和不足？请结合课文中的句子说一说。

生1：我喜欢无名指和小指。无名指和小指，体态秀丽，样子可爱。

生2：在丝竹管弦上，他们的能力不让于别人。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。

师：作者在描写无名指和小指时运用了什么修辞手法？有什么作用？

生：设问，强调两根手指好看。

师：那么这两根手指有没有不如其他手指的地方呢？

生：能力薄弱。

师：你们还喜欢哪根手指？

生：我最喜欢大拇指，因为他最肯吃苦。例如拉胡琴……叫他揿电铃。

师：很好，你能不能告诉大家，这句话运用了什么修辞手法？有什么好处呢？

生：排比。突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。

师：那么大拇指有没有美中不足的地方呢？

生：形状算不上美。

师：还喜欢哪根？

生：我最喜欢中指。五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。

师：大家知道“养尊处优”是什么意思吗？

生：生活在优裕的环境中。

师：中指的位置很优越，那他一定很乐于劳动吧？

生：不是。每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。

师：所以我们看出中指的优点是……

生：曲线优美，养尊处优。

师：不足呢？

生：出工不出力。

师：作者在描写中指时运用了什么修辞手法？有什么作用？

生：运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了中指的特点，给人留下了深刻的印象。

师：说得真棒！有没有喜欢食指的同学？交流一下。

生：我最喜欢食指。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳机枪必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。

师：回答得真好，还有其他地方吗？

生：拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。

师：原来食指要做这么多工作啊，真了不起！看来食指是完美无瑕的喽，是吗？

生：不是。他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。

师：大家知道“窈窕”是什么意思吗？

生：文静而美好。

师：原来食指也有不如其他手指的地方。那么食指的优点是……

生：机敏。

师：不足呢？

生：线条强硬。

师：好了，我们通过文中描写五根手指的重点句子，已充分认识了他们的优点和不足。五根手指各有所长，各有所短，只有团结合作，才能产生巨大的力量。

赏析：本文的重点是理解五根手指各有什么特点，作者是运用什么方法来表现这些特点的。在这个教学片段中，教师抓住这一重点，采用引导、自主、合作的（教学方法），使学生借助段落中的重点词句，分析各手指的优点、不足，其他学生适时补充。这样在合作交流中品读感悟，使学生很快能掌握各手指的特点，轻松理解了本课教学的重点。

《威尼斯的小艇》第二课时教案

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编收集整理了一些“《威尼斯的小艇》第二课时教案”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《威尼斯的小艇》第二课时教案

一、板题示标

（一）板书课题：上一节课我们学习了第26课《威尼斯的小艇》第一课时，今天我们接着学习第二课时。

（二）展示学习目标：

1、知道威尼斯小艇的特点。

2、了解船夫高超的驾驶技术。

3、学习作者抓住事物（小艇）特点来描写的表达方法。

指学生读学习目标。

本着学习目标，我们学习课文。

二、学习新知：

（一）自学指导一：默读第一、二自然段，思考下列问题，3分钟后请同学回答：

（1）小艇在威尼斯占有怎样的地位？请用横线标出来。

（2）小艇有哪些特点？请用圆圈标出来。

1、先学。学生自学。

2、后教。

（1）指生回答第一问，学生答出：

小艇成了主要的交通工具。

分析：为什么说小艇是威尼斯主要的交通工具？“大街”是指什么？“汽车”是指什么？

（2）指生回答第二问，学生答出：长，窄，深，翘。同时课件展示小艇的特点。再让学生说出相关句子————威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。教师自制小艇课件让学生观察小艇的特点，电子课件同时出示学生说出的答案。学生读体会。分析修辞，学生答出：比喻。再指学生明确哪些比喻。同时课件展示比喻句，指出谁比作了谁。

（二）自学指导二：默读第四自然段，思考以下问题，3分钟后请同学们回答：

这一段主要讲了什么？船夫的驾驶技术表现在哪三个方面？找到相应的句子用自己喜欢的符号标下来。

1、先学：学生自学。

2、后教：

指生回答第一问，学生答出：船夫的驾驶技术特别好。课件以红色字体展示这句话。引出“哪个词能体现船夫的技术好？”，学生答出：操纵自如。再指学生说一说“操纵自如”是什么意思，教师补充。指生回答，解决“船夫的驾驶技术表现在哪三个方面？”学生答出：（1）行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。（2）不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。（3）遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。同时课件展示船夫的驾驶技术表现的三个方面，学生齐读。课件出示后让学生找出关联词：不管---总----，让学生用关联词说一句话。

（三）学生自学5、6自然段，根据文章内容填写表格：（课件出示表格）

小艇在人们日常生活中的作用

指名学生填写，老师引导学生感受威尼斯的夜晚----寂静。

课件展示，学生配乐读文段：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

（四）教师小结：学习作者抓住事物（小艇）特点来描写的表达方法，学以致用。

三、当堂测试---我会写：

小练笔：写一段话来描写自己熟悉的某个事物，要写出特点来。

附：板书设计

26威尼斯的小艇

长、窄、深、翘、轻、灵

技术好

2022年统编版五年级下册《田忌赛马 第二课时》语文教案

2020年统编版五年级下册《田忌赛马 第二课时》语文教案

第二课时

（一）复习引入

1．课文讲了一件什么事？

2．田忌和齐威王赛马的结果怎样？

（二）深入探究课文

1．同学们自读课文，然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图，教师巡视，请一名同学板演讲解一下两次赛马的情况，根据演示让学生自己板书：

第一次失败

田 忌：上中下

齐威王：上中下

第二次胜利

田 忌：下上中

齐威王：上中下

2．小结：同样的马，只调换了一下出场顺序，田忌就转败为胜。这么好的办法，田忌想不出，孙膑为什么能想出？

3．小组讨论。

4．全班交流。

出示句子：“齐威王的马比你的快不了多少呀……”

（分析这个句子的意思，得出这个结果是孙膑经过认真观察，分析比较而得出的。）

5．总结板书：认真观察，仔细分析

6．假如“齐威王每个等级的马比田忌的强很多，只调换一下出场顺序”，田忌能反败为胜吗？为什么？

（l）小组讨论交流。

（2）全班交流。

（3）小结：调换马的出场顺序，可以转败为胜的根据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就没有取胜的可能了。

7．通过以上分析，你看出孙膑是怎样一个人？

（三）角色表演

为了加深对课文的理解，让学生自由组合，分角色表演一下课文内容，老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。

教师提示学生：要揣摸人物的语气、神态动作等，要表现出每个人物的特点。表演时，可依据课本，进行合理的想像设计。

（四）指导朗读

学生自由练读后，分角色朗读。

（五）拓展创新

小组讨论完成：除了文中出现的两种对阵方式外，还可以有哪些对阵形势？田忌还有取胜的可能吗？将其他对阵简图画出来。

（将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学）

（六）总结

通过这一课的学习，你懂得了什么道理？

八、布置作业

课后围绕“怎样成为一个足智多谋的人，”写一篇读后感。

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2022年统编版五年级下册《牧场之国 第二课时》语文教案

2020年统编版五年级下册《牧场之国 第二课时》语文教案

第二课时

教学过程

一、深入阅读，欣赏牧场之美

1.学习第2自然段。

为什么荷兰是牧场之国呢？现在请大家默读课文第2自然段，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读。

（1）语段一：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

说说你的感受。（景色迷人草长得茂盛草原辽阔牛多）

（2）作者是如何描写这些花牛的？

（出示：一条条运河之间的绿色低地上黑白……无比尊严。）

当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？

（高贵、典雅的贵妇人。在我们中国人的眼中，所谓初生牛犊不拍虎，牛犊跑前跑后，像个顽皮的孩子，老牛仪态端庄，好似牛群的家长。可是在西方人的眼里，牛犊的娇贵模样更像一个贵夫人，仪态端庄。）

（3）想象牧场上的牛有时还会是什么样的？

瞧，牛群这个大家庭多么温暖和睦，其乐融融。极目远眺--（多么壮观，色彩多么明丽，于是作者由衷地发出赞叹--（这就是真正的荷兰。）

总结学法：读课文--画句子--谈感受--再次读。

2.自学第3-4自然段。

（1）汇报交流第3自然段。

骏马：真正的荷兰又是什么样的？

（出示：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间……主人和公爵。）

①公爵：君主国家尊贵的封号。镶嵌：运河和低地交错排列着。

（出示：荷兰的音译为“尼德兰”是低洼之国之意。荷兰总面积41000多平方公里，四分之一的土地海拔不到1米，近四分之一低于海平面，真是名副其实的“尼德兰”。）

②说说你的感受。

（成群的骏马在一望无际的草原上无拘无束驰骋……）

男生齐读第3自然段。

（2）汇报交流学习第4自然段。

①抓词语体会。（自由自在、无拘无束、快乐）

②女生齐读。

3.认识傍晚的牧场。

相比之下，荷兰牧场的傍晚就另有一番独特的韵味了。

（1）快速默读第5自然段，思考：夜晚的牧场是怎么样的？（寂静的）

（2）你从哪些词句感受到寂静？学生回答。

严肃沉默的奶牛，默默无言的奶农，舒缓平稳的船只，沉睡的牲畜，无声的低地。漆黑的夜晚，光芒微弱的灯塔，组成了真正的荷兰。（和谐，虽然寂静但不冷清。）

4.这就是真正的荷兰！这句话，在课文中出现了四次，作者为什么要这么多次说这句话呢？大家再次回顾课文。

（其实这不仅是作者向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的由衷的赞叹。）

二、小结升华，感悟牧场之美

同学们，通过这节课的学习我们深深的感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰！成群的骏马的王国就是真正的荷兰！羊、鸡、猪……的天堂就是真正的荷兰！牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰！

好一幅优美、动人、和谐画卷啊！此时，我们和作者一起发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！（看板书读课题）

三、拓展延伸，自主设计作业

1.师：课文学完了，请你来设计一个作业。你觉得这节课应该设计一个怎样的作业呢？

预设：

（1）我想把课文中优美的词语和句子摘抄下来。

（2）我想把荷兰的牧场画下来。

（3）我想查找资料，了解荷兰水之国和花之国是什么样的？

2.师：好，就按照你自己的设计来完成作业，完成后，大家可以办一个作业交流展示会，互相分享、欣赏。

［教学板书］

19牧场之国

这就是真正的荷兰

牛群吃草 比喻

骏马飞驰 拟人

家畜安闲

夜晚寂静

［教学反思］

《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。

首先我以谈话导入，接着让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习情况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。不一会儿，课文的主要内容就概括出来了，荷兰的美景展现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。

接下来进入质疑解疑环节。引导学生紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。

一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。但在实际的教学过程中，我对这课的朗读的引导做得不到位。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直以来是困扰我心头的一个难题。

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2022年统编版五年级下册《杨氏之子 第二课时》语文教案

2020年统编版五年级下册《杨氏之子 第二课时》语文教案

【第二课时】

【教学目标】

1．体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。

2．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言，能在生活中运用智慧与人沟通。

【教学重难点】

理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

【教学过程】

一、回顾旧知，复习铺垫

1．指名朗读课文，并思考课文主要写了一件什么事。

2．指名用自己的话说说课文的意思。

3．出示句子，引导学生把句子补充完整，并解释所填的字词。

（1）梁国杨氏子九岁，（甚）聪惠。非常。

（2）孔君平诣其父，父不在，（乃）呼儿出。就，于是。

（3）孔指以示儿（曰）：“（此）是君家果”。儿应声答曰：“（未闻）孔雀是夫子家禽。”说。这。没有听说。

二、重点研读，感受人物

1．课件出示自读要求，小组内合作学习。

（1）课文是围绕哪一句话来写的？

（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？

2．小组汇报，重点研读。

（1）课文是围绕哪一句话来写的？

明确：课文是围绕第一句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点，起到总领全文的作用。

（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？

明确：杨氏之子是一个懂礼貌、机智聪明又不失幽默风趣的人。表现在：

①为设果，果有杨梅：谁为谁设果？联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。

②反应迅速，思维敏捷：回答不假思索，脱口而出。从“儿应声答曰”中的“应声”一词可以感受到。

③能听懂言外之意。

3．拓展课文内容，体会人物说话的技巧。

（1）为什么孔君平单单指着杨梅说，而不是指着其他水果说？他的言外之意是什么？

预设：抓住“杨梅”及“杨氏子”来思考，理解孔君平所说的话，进而把握其言外之意。

明确：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就拿杨梅和杨家的“姓”开玩笑，于是故意逗孩子：“这是你家的水果。”言外之意是，孩子姓杨，水果叫杨梅，杨梅和杨家就是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣，而且还显得亲切。

（2）那么，杨氏之子听懂了孔君平的言外之意吗？

预设：找出文中杨氏之子回答孔君平的话，体会他的话中的深意。

明确：孩子听懂了，而且不假思索地回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”--拿孔君平的“姓”和孔雀联系起来反驳。

过渡：杨氏之子“以其人之道还治其人之身”，巧妙地回应了孔君平。如果孔君平这样跟你开玩笑，你怎么回答他？比较下面几种不同的回答，你认为哪种回答好？为什么？

（课件出示）

①未闻孔雀是夫子家禽。

②孔雀是君家禽。

③难道孔雀是君家禽？

明确：很显然第①种好。因为孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章。更妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷、语言的机智幽默。

拓展练说：如果来访的客人不姓孔，而是其他的姓，你会说一句吗？

示例：梅先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_________________。”

柳先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_________________。”

马先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_________________。”

黄先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_________________。”

……

4．引导学生再次品读全文。

（1）学生带着不同的语气朗读，读出意味。

（2）同桌分角色读“对话”，体会话中深意。

（3）师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。

（4）回归整体，有声有色地朗读全文。

三、想象练笔，充实文本

1．课件出示话题，引导学生选择其中的一个展开想象，并写下来。

（教师课件出示）

话题一：孔君平听了杨氏子的回答后，他会想些什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。

话题二：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”他们难道就说了这两句话吗？展开想象，扩展他们之间的对话，一定要把杨氏之子的聪慧表现出来。

2．学生交流，教师相机指导。

3．指名朗读，教师点评。

示例：在梁国，一户姓杨的人家里有个九岁的儿子，很聪明，街坊邻居无一不夸奖称赞他。有一日，他父亲的朋友孔君平前来拜访。不巧，父亲正好有事出去了，孔君平便叫出了九岁的孩子。孩子给客人端上了水果，其中有杨梅。孔君平知道这孩子才思敏捷，又一时兴起，指着杨梅开玩笑道：“早闻你的聪明才智，不知是否真也？喏，此是君家果。”杨梅和孩子是同一“姓氏”的，故此一说。那孩子早已领悟其中的含义，眼珠一转，决定就来个顺水推舟，不慌不忙地回答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔雀又和孔君平是同一“姓氏”。孔君平一愣，见这孩子婉转又有力地反驳了自己的话，明白这孩子的智慧并不是吹的。他为这个孩子而高兴，忍不住拍手叫好：“好哇，孩子！小小年纪如此优秀，长大一定会有所作为。”孩子只是含笑不语，因为他明白--要做到“有所作为”，是要靠自己努力的。

四、拓展延伸，作业设计

1．把课文改写成课本剧，并进行表演。

2．分享自己课外搜集的幽默故事。

3．启发谈话：从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？

4．完成本课对应训练。

【板书设计】

【教学重点片段实录】

◆抓住重点词句，感悟杨氏之子的聪慧（教学重难点）

师：这篇文言文是围绕哪一句话来写的？

生：我知道，是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。

师：你是怎么知道的？

生：这句话告诉我们，杨氏之子非常聪明，而后面的人物对话就具体写了杨氏之子的聪明之处。

师：你是从哪儿读出“非常聪明”来的？

生：我是从“甚聪惠”这几个字读出来的。

师：能具体说一下吗？

生：“甚”是很的意思，“惠”是智慧的意思。所以“甚聪惠”就可以理解为很聪慧，非常聪明。

师：大家对他的解释满意吗？此处是否有掌声？（掌声）

师：我发现了，他很会学习，能结合书上的注释来理解课文，希望大家也能像他这样学习。

师：同学们再想一想，课文哪里具体写了杨氏之子的聪明？你们哪个小组找到了，并能把杨氏之子的聪明进行详细解读？

（各小组合作研讨“对话”部分）

生1：我们小组成员认为，从杨氏之子巧妙的回答中可以看出他的聪明。“未闻孔雀是夫子家禽”就是说“没有听说孔雀是您家的鸟”。这里杨氏之子由孔君平的“孔”姓联想到了孔雀。他是一语双关，回应了孔君平的话。

生2：我来补充。当孩子端来杨梅时，孔君平说：“此是君家果。”他这话里有所指，暗示杨梅就是杨家的水果。而聪明的孩子听出了孔君平话里有话，并及时作出了回应。

师：其他小组，你们是怎么体会的？你们有哪些独到的见解？

生：我们小组的理解是：杨家小儿反应敏捷，回答巧妙，体现了语言的艺术。大家看，如果这个孩子说“孔雀是夫子家禽”，这样虽然也表达了他的言外之意，但显得力度不足。他的回答可以用一个成语解释--反唇相讥！“未闻孔雀是夫子家禽”--没有听说孔雀是你家的鸟啊！不仅巧妙，而且有力！

师：你很有想法！大家觉得是这样吗？

生：（齐）是。

师：那让我们再设想一下，孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢？

生1：啊！这孩子小小年纪竟能听出我的言外之意，真聪明啊！

生2：我觉得，孔君平会无言以对。他完全没有料到孩子会这样回击他，而且这样的回答也做到了无懈可击。

师：这也验证了“甚聪惠”这层意思！你们喜欢这个孩子吗？

生：（齐）喜欢。

师：你们谁愿意用朗读表现出孩子的聪明？

（生运用多种形式朗读）

赏析：《杨氏之子》是学生在小学阶段所接触的又一篇文言文，因此，教师应充分发挥教材的“蓝本”作用，引导学生发现学习的方法，学会借助书上的注释、联系上下文等多种方法读懂文本。另一方面，全文围绕“甚聪惠”展开。故在这个教学片段中，教师紧紧抓住“甚聪惠”引导学生“读得进去，悟得出来”。学生通过自主探索、合作式研读，探究杨氏之子的聪慧、机敏之处，挖掘孩子语言背后的文化和艺术，体会祖国文字的魅力。教师十分注意张扬学生的个性化见解，培养学生个性化的阅读习惯，以互动式的民主课堂，为学生营造学习的氛围，让他们乐于读书，勤于思考，勇于发表不同的见解。这样在多元探究孩子的“聪惠”之时，引导学生朗读，以读悟思，以读升华情感，以读感受杨氏之子的品质。

【教学反思】

《杨氏之子》出自六朝志人小说《世说新语》，此书是我国第一部志人小说，在我国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文通过记述杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地对答，不仅使一个聪慧的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到了清晰的突现。教学时我注意了以下几点：

（一）激发兴趣，消除畏难情绪。导入时，我由一则幽默故事入手，激发学生的兴趣，让学生感知语言的艺术。在解题时，我又结合文本提出了一系列问题，引导学生思考质疑，在积极、发散的思维过程中初步感知了课文内容，亲近了文本。

（二）以读促悟，体会语言魅力。学习古文，读是最难的，又是最重要的。说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照“读通课文--读好课文--理解课文”的程序好好地读书。在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，把句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉他们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。接下来我进行范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读的地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏。学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中，这样就读得很有韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。

（三）抓住谈话，突破难点。本单元的主题是“幽默和风趣”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上，我引导学生抓住重点句子--孔君平与杨氏之子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。

（四）教给方法，学以致用。能够读懂文言文是一个重点。我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，我顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释。”后面几句的理解，我就让同桌合作，自主学习，最后学生都能把整句话的意思说出来。这样既达到了学以致用的目的，学生也掌握了学习文言文的基本方法，激发了学习其他古文的兴趣。

教完本课，我觉得还有许多不足之处，如对古文的理解及拓展方面，对学生语言的评价，我的反馈还不够全面、到位、及时，评价语言不够丰富。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足我会积极地改正。

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2022年统编版五年级下册《语文园地六 第二课时》语文教案

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第二课时

教学过程

一、谈话导入

1请你选择一个日常生活中熟悉的场景写句子，体现时间过得快或时间过得慢。

二、学习病文修改

1.下面的材料是叶圣陶先生为一位中学生修改的作文，读一读，具体说说叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的。

2.小组交流。

3.学生分析每条句子的病因。

（1）把用词不准确的地方改准确。如，将“一张画像”改为“一幅画像”。

（2）把长句断成短句。如，把“说完走回讲台前就又泰然自若地讲起课来。”改为“说完，就走上讲台又讲起课来”，这样把长句断成短句，不但表达得清楚明白，而且读起来也朗朗上口。

（3）删去重复啰嗦的词句。这类修改的地方非常多。如，“我越看他倒越像《新儿女英雄传》里的”黑老蔡“，”我越看他和像“没有必要，叶老也删去了。删去重复啰唆的词语，句子就干净简洁多了。

（4）增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。如，作文中写”于是我便马上在几何书皮上画起来。“，叶老改为”我拿起铅笔在几何课本的包书纸上画起来“。因为”画了起来“也可以理解成用圆珠笔、钢笔画，加上了”拿起铅笔“四个字，意思就清楚明白了。

（5）改正错别字和使用不当的标点符号。作文中有将”象“写成”像“，叶老加以改正。标点符号方面的修改也比较多，有的逗号改成句号，有的句号改成逗号，还有感叹号改成句号，这些修改都值得仔细琢磨，都是很有道理的。

4.说说你从叶圣陶先生为中学生修改作文这件事中，体会到了什么？

（可见叶老对这篇作文的修改是多么仔细、认真。）

三、学习日积月累

1.指名朗读。读准字词。

2.说说词语的意思。

豆蔻（kòu）年华：是一个成语，指少女十三岁。代指少女的青春年华。

及笄（jī）之年：指女子满了十五岁。形容古代女子已到了结婚的年龄，如，”年已及笄“。

弱冠之年：指男子年纪刚到成年的时候。冠，古代仪礼。

而立之年：三十岁的时候就可以自立于世。

不惑之年：四十岁的代称，也指遇事能明辨不疑。

知天命之年：五十岁。

花甲之年：指人六十岁时。

古稀之年：指人到七十岁的时候。

耄耋（màodié）之年：八九十岁，年纪十分大的时候。

期颐（yí）之年：出自《礼记·曲礼上》，用以指活到百岁之人。

3.再读，达到熟读能诵。

4.拓展积累。

（1）垂髫（tiáo）：三四岁至八九岁的儿童。

（2）总角：八九岁至十三四岁的少年。

（3）束发：男子十五岁。

［教学反思］

本次语文园地的交流平台中，对本单元的学习要素进行了梳理总结，即通过了解人物的思维过程，可以加深对课文内容的理解，这一点，学生理解起来较为容易。语句段运用板块，除了引导学生发现词语中古今义的不同，还通过叶圣陶先生为一位中学生修改作文的实际案例，来帮助学生复习用修改符号修改习作，学生通过实际案例的学习，能迁移到自己习作中常常出现的错误，这一点令我很欣慰。在学习日积月累过程中，学生交流推选与年龄特点有关的称谓环节表现十分活跃，课下仍在积极背诵。我想今后应该多尝试这种方式，让学生自己多动手，而不是我自己选出一些与年龄特点有关的称谓让他们积累。

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提醒：

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2022年统编版五年级下册《语文园地四 第二课时》语文教案

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第二课时

教学过程

一、日积月累

（一）学习王之涣的《凉州词》

1.谈话导入

迄今1000多年的唐朝，是我国诗歌发展的巅峰时期，盛极一时的边塞诗确乎前无古人，王之涣的《凉州词》就是这其中的优秀代表。（板书课题，简介作者）

2.感悟诗意，朗读体会

（1）划分节奏读古诗。读准确、通顺，注意朗读的节奏、韵律。

3.“凉州词”是凉州歌的唱词，不是，是盛唐时流行的一种名。

4.请写出“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的意思。

（2）自由诵读，初步理解诗句的含义。

5.品读古诗

（1）学习第一句：黄河远上白云间

①你觉得该怎么读？指名试读，评议。

②读完第一句诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？

（2）学习第二句：一片孤城万仞山

①理解“仞”“一片”的意思，思考：这一句诗我们描绘了一幅怎样的画卷？

②诗人为什么不用“座”而用“片”？（万仞高山的衬托下，用“座”显得单薄；在“黄河远上白云间”的广阔背景下用“片”更显得单薄和孤单。）

（3）学习第三、四句：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

①谈谈你对这两句诗的理解。

②征人有怨吗？怨什么？（因听到《折杨柳》的曲子而怨）

③为什么又何须怨呢？从中你又体会到了什么？（一个“何须怨”，道出了将士们保家为国的心声，表达了他们豁达的胸怀。）

（二）学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1.释题导入

（板书课题）说说你知道了什么。（学生交流自己读诗题后所得：送的地点，谁送谁，“之”的含义，对黄鹤楼、广陵及人物的了解，李白和孟浩然之间的友谊故事等。）

2.读通读顺，整体感知

（1）自由诵读古诗。读准确、通顺。初步理解诗句的含义。

（2）指名读，注意朗读的节奏、韵律。

（3）师生明确诗句的意思。

3.感悟诗境，品读古诗

（1）学习第一、二句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

①结合地图，了解黄鹤楼和广陵的方位。

②（课件播放江南美景）此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的？

（2）学习第三、四句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

①孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望，他在看什么啊？（孤帆）可那是盛世唐朝啊，长江是交通要道，江上应该有许多来往的船只。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢（过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然，多么深厚的友谊啊！）

②“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？（没有尽。不尽的是滚滚长江水，不尽的是对孟浩然的无限思念之情。）

4.背诵两首古诗，交流积累古诗的方法。

［教学反思］

由于在本单元的课文学习中认真落实了“运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心”这一学习要素，语文园地中“交流平台”与“语句段运用”的内容又是对前面知识点的一个总结回顾，对于学生而言难度不大，总体上达到了预期的效果。本次“日积月累”增加了一首古诗，时间上比较紧凑。在操作过程中，朗读方面效率低，培养学生想象画面这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。

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2022年统编版五年级下册《习作：神奇的探险之旅 第二课时》语文教案

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第二课时

教学过程

一、开心点评

这一节课是点评上节课交流的材料，重点点评可借鉴的地方，从而总结经验。

二、指导修改

这是提高习作质量必不可少的环节，教师针对本次习作的要求制订修改目标和方法，放心地让学生自改、互改，教师巡视。

1.是否有中心，有重点。

2.内容是否具体，语句是否通顺。

3.事情的经过是否清楚。

三、学生按要求修改自己的习作，誊抄到作文本上

［教学反思］

想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。而对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奋，正是生命的冒险意识的年龄表征。学生想象的饱满、自由的展开，直接决定着想象作文的成功与否。教学设计中，我先对学生进行审题和选材指导，再进行思路点拨和写法指导，最后以小组讨论的形式，让学生进行交流、沟通，唤醒想象的表达欲望，拓宽习作思维。整节课进行下来较为流畅，也取得了预期的效果。

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《威尼斯的小艇》第二课时教学设计

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的《威尼斯的小艇》第二课时教学设计，供您参考，希望能够帮助到大家。

《威尼斯的小艇》第二课时教学设计
教学目标：
1、通过三项教学活动（给小艇取名字、赞美船夫、给威尼斯拍照）引导学生读懂、读好课文；
2、对文章中描写优美的词句进行赏析，从而感受威尼斯的风土人情；
3、领悟小艇与威尼斯人生活的紧密联系。
4、领会抓住事物特点写的表达方法。
重点难点：
了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的。
学情分析
小学五年级学生的年龄大都在10岁至12岁之间，这个年龄阶段的学生主要是通形象思维来理解事物。本课安排在学生已经学习了《自己的花是让别人看的》之后，学生已初步掌握了抓住事物特点进行写作的方法。根据小学五年级学生的年龄特征和知识水平,确定本课的教学重点是：了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，学习作者抓住事物特点描写事物的方法。
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们，上节课我们初步学习了《威尼斯的小艇》，知道了威尼斯是个很美丽的城市，而小艇是威尼斯人主要的交通工具，这一节课，让我们一起再次走进威尼斯，走近小艇，深入地了解威尼斯的小艇。
二、语文实践活动
（1）：给小艇取个好听的名字。
1、师：威尼斯的小艇，威尼斯人叫做“冈多拉”。为了使我们更好地记住威尼斯的小艇，我们现在要给威尼斯小艇来取个好听的名字，大家说好吗？现在先请同学们自由朗读第2、3两段，边读边想象小艇的样子。
2、各小组讨论，给小艇取名。名字有两个要求：第一是要好听，第二是有课文中的语言作为理由。（学生自由讨论）
3、交流（教师通过随机点拨深化学生对课文语言的认识，这个过程中穿插教师的对学生所取名字的评价及朗读句子的训练）：
（1）有点儿像独木舟（从“有点儿”中体会到什么？）
（2）挂在天边的新月（文章为什么不说是月亮，而是“新月”？）
（3）仿佛田沟里的水蛇（以前的课文是写“仿佛一条蛇”，你看是“一条蛇”写得好，还是“田沟里的水蛇”好？）
（4）皮垫子软软的像沙发一般（坐在上面会是一种什么样的感觉？你最想做什么？）
（5）一座座形式不同的古桥，耸立在两岸的古建筑（看到这些，你最想说的一句话是什么）
三、语文实践活动
（2）：赞美船夫。
1、师：咱们给小艇取了这么多好听又适合的名字，真是了不起！那到底是什么样的船夫在驾御这些奇特又舒适的小艇呢？让我们齐声来朗读课文的第4自然段。（生读）读完之后，你有什么感受呢？（生得出：船夫的驾驶技术特别好。这句话在这一段中起着什么样的作用？能用一些词语来突出船夫的技术特别好吗？如技术高超、精湛等）
2、师：的确，这些词语用在小艇船夫的身上，他们是当之无愧的。那么你觉得课文中哪一处最能体现船夫驾驶技术的高超与精湛的呢？（生找出相应的句子读一读）
3、交流：3个：速度快（理解“操纵自如”与“手忙脚乱”）船只多时，拥挤时（理解“挤”字），地方窄时（理解“平稳”）
4、师：在这3个情况下，船夫的表现都非常出色。我们一起来读读，体会一下。老师读前提，请同学们读船夫不同时候的表现，把你认为要突出的词体现到你的朗读中去。
5、师：既然他们的技术如此之好，那么让我们来夸一夸，赞美船夫！
句式训练：威尼斯小艇的船夫，你真____________。当我看到你____________
时，我觉得你仿佛是一位____________。
四、语文实践活动
（3）：给威尼斯拍照。
1、师：同学们，威尼斯的小艇那么奇特，小艇上的船夫技术又是那么地了得，多么完美的搭配啊！这对好搭档将会带着人们驶向哪里呢？让我们的眼睛来当回照相机，在默读课文最后两段的同时把你觉得最美的句子划下来。
2、学生自由读书，用笔划。
3、交流：（1）重点理解：“沉寂”与“静寂”（你划下的句子就是一幅威尼斯的照片，这是多么宁静的威尼斯，你是从哪些词语中读出宁静来的？进而理解“停泊”、“横”等）
（2）“拥”与“簇拥”（有什么区别？“哗笑”与“谈笑”又有什么区别？你觉得这又是一张怎样的照片？）
（3）其它词句。
4、总结得出：白天：热闹繁华
夜晚：静寂
5、师：不管是白天也好，晚上也好，我们所拍的威尼斯的照片人中都离不开小艇，课文只是写了一部分。同学们可以想想，还有哪些人的活动也离不开小艇？
五、总结
1、师：这些人的活动都需要有小艇的存在。威尼斯的热闹繁华，是源于小艇的动，威尼斯的宁静，源于小艇的停。艇动则城闹，艇静则城静。这一切都是因为——小艇是威尼斯主要的交通工具。（出示第1段，请一位同学来读一读）其实这里的大街就相当于威尼斯的——，汽车相当于——。
2、师：在刚才的朗读中，老师听到一部分人突出了“主要“这个词语，能说说为什么要突出这个词语吗？
3、师：通过这节课的学习，我们知道了威尼斯的主要交通工具是那种名叫“冈多拉“的小艇，它在威尼斯这个水上城市起着的重要作用，与人们的生活息息相关。
六、作业布置，扩展活动
1、熟练背诵课文前四个自然段，并把自己喜欢的句子抄下来。
2、阅读《威尼斯之夜》。结合读了两篇文章的感受，把威尼斯这座美丽的城市介绍给你的家人和朋友。
七、学生小结本节课学习收获（学生自由发言）

2022年统编版五年级下册《人物描写一组 第二课时》语文教案

2020年统编版五年级下册《人物描写一组 第二课时》语文教案

第二课时

教学过程

一、回忆导入

前面我们学习了课文中的一个片段，认识了顽皮机灵、争强好胜的小嘎子，这节课我们来学习第二个片段《他像一棵挺脱的树》。（板书课题）

二、简介作品，自学课文

1.师介绍作者及写作背景，学生了解。

2.快速浏览文章，想一想老舍笔下的“他”是一个怎样的人。

3.你从文中哪些地方感受到的？将它画出来，在空白处写一写自己的感受。

4.教师检查学生自学情况。

学生总结：

（1）他能吃苦耐劳，有目标：看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背。

（2）他让人看着挺精神：头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤--小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。

（3）他是一个有着农民的淳朴品质的人：他不甚注意他的模样，他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，都那么结实硬棒，他把脸仿佛算在四肢之内，只要硬棒就好。

三、学习拓展

1.师：大家读了老舍这篇《他像一棵挺脱的树》，你对老舍先生的文笔有什么体会？

（1）语言简洁。

对祥子的外貌有着细致的描写，脸上的每一个特征都描写得很到位，但是没有过多的形容。

（2）心理描写。

祥子是本课的主人公，但却没有过多的语言描写，而是将人物的内心刻画得淋漓尽致。

2.课后请大家读一读《骆驼祥子》这本书。

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《2022年统编版五年级下册《威尼斯的小艇 第二课时》语文教案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“威尼斯的小艇教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/105908.html

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