古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教师要准备好教案为之后的教学做准备。教案可以让学生更好的消化课堂内容，帮助高中教师提高自己的教学质量。那么如何写好我们的高中教案呢？下面是小编帮大家编辑的《高三生物教案：《植物生长素的发现》教学设计》，仅供您在工作和学习中参考。

一．基础知识检测（要求：能准确写出关键词与句，并理解并适当记忆。以课本为准）

1．向光性：在 照射下，植物朝向 方向生长的现象。

2．生长素

（1）产生： 。

（2）运输：方向 ；方式 。

（3）分布：相对集中在 。

二．重难点剖析（说明：帮助理解有关知识，自己思考及拓展）

（一）向性运动

1．概念：向性运动是指植物体受到一定方向的外界刺激（如光、重力等）而引起的局部运动，它的方向取决于为界刺激的方向。依外界因素的不同，向性运动又可分为向光性、向重力性、向地性和向水性等。

2．意义：向光性使植物的茎叶处于最适于利用光能的位置，有利于接受充足的阳光而进行光合作用；向重力性使植物的根向下土壤深处生长，这样既有利于植株的固定，又有利于从土壤中吸收水和无机盐，可见，向性运动是植物对外界环境的适应性。

（二）胚芽鞘实验例析及相关结论

胚芽鞘是研究生长素及其分布与作用原理的最佳实验材料，可通过对如下实验的对比分析得出相关结论。

图①、②对比表明：光并未抑制胚芽鞘的生长（光未抑制促进生长的物质的合成）。

图①、③对比表明：光照不均匀（单侧光照）会引起生长不均匀即造成弯曲。

图③、④对比分析可得出结论：植物生长且弯向光源是因为有了尖端的缘故。

图⑤、⑥对比分析表明：植物生长与否与琼脂块本身无关，而是与处理过的琼脂块中的某种物质有关。

图⑥、⑦对比分析表明：该物质能向下运输则植物生长，相反，则植物不生长。

图⑤、⑥、⑦对比分析表明：尖端产生了某种物质向下运输促进其生长。（通过化学分析研究，该物质是吲哚乙酸，因为它能促进生长，因此叫做生长素）

图⑥、⑧对比分析表明：该物质分布不均是植物弯曲的根本原因，而单侧光照仅仅是影响该物质分布不均的原因而已。

由上述实验分析可得出以下结论：①生长素的产生部位——胚芽鞘尖端；②发挥作用的部位——尖端下部；③感光部位——胚芽鞘尖端；④生长素作用——促进生长；⑤弯曲原因——生长素分布不均匀，导致生长不均匀；⑥引起生长素分布不均匀的原因——单侧光照、地心引力等。

三．设计模式图（要求：科学、准确、美观）。

请设计实验装置图，证明生长素只能由形态学上端想下端运输，而不能倒过来运输。（以胚芽鞘、琼脂为实验材料）

相关知识

高二生物教案：《植物生长素的发现》教学设计（三）

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，作为教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。那么怎么才能写出优秀的教案呢？小编特地为大家精心收集和整理了“高二生物教案：《植物生长素的发现》教学设计（三）”，但愿对您的学习工作带来帮助。

一、设计思路

科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程，领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本文基于以下的教学理念开展教学：问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的设计思路。

二、教学分析 1、教材分析与处理

《植物生长素的发现》编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验、评价实验设计和结论”等内容。教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，为教师实施探究式教学提供了有力支撑。

基于以上设计理念，对教材知识作了适当调整（含顺序调整），本节课只学习生长素的发现过程和分析、评价实验设计的技能训练。

2、学情分析

曾学习过“假说──演绎法”、“类比推理”等，有一定的思考方法基础，且学生的观察、思维、逻辑推理等能力都较强，对植物向光性现象又有一定的感性认识。但对实验设计的各种能力（语言表达、实验分析、深入思考等）都有待提高，所以教学过程旨在培养学生的实验能力。

3、学习任务分析

教学重点：生长素的发现过程；教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。通过学习，学生不仅要掌握生长素发现的过程，更要掌握对简单实验的设计、分析和评价的能力，感悟科学发现是一个继承与创新的辨证过程，需要实事求是和坚持不懈的科学态度。

三、教学目标

对于以上的教学分析，需达到的教学三维目标（见表1）。

表1 生长素的发现的教学三维目标 1、知识目标 ①概述植物生长素的发现过程；②体验发现生长素的过程和方法；③评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 ①通过提出问题、设计实验，发展提出问题、分析问题、解决问题的能力；②通过2、能力目标 课堂强化训练，掌握实验设计的科学规范表达；③通过对实验和问题的讨论，逐步提高分析实验、评价实验的能力。 3、情感目标 ①通过学习，认同科学探究过程需要执着的探索精神、实事求是的科学态度和严谨的科研作风。②通过探究性学习活动，养成团结协作的精神，提升实验科学素养。

四、教学方法与策略

表2 生长素的发现主要的教学策略与手段 教与学的方法 1、探究教学法 教 学 策 略 问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，激发学习兴趣，调动学习热情。 动画再现，教师引领、步步为营、寻根问底，重点提升学生的科学素养，实现知识立意到能力立意的转变。 学生主要以小组合作交流的形式进行学习（每组设置小组长和中心发言人），培养学生团结协作的精神。 倡导主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，从而提高课堂学习效率。 2、多媒体辅助教学法 3、合作学习 4、自主学习 五、教学流程

表3 教学流程中各环节相关要求和时间分配表

教学流程 1、导入 2.1达尔文――体验与尝试实验设计 2、新授 2.2詹森和拜尔――强化实验设计 2.3温特――分析、评价实验 2.4生长素本质及植物激素概念等 3、总结与收获 六、教学过程

表4 生长素的发现的教学过程设计

教学 过程 教师组织和引导 故事： 前些时候在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼事件”，不知道同学们听说过没有？ 导 入 “太惨了，粉身碎骨啊！──太可惜了，那么好的一盆花！” 据知情者说，这盆花的主人很懒，把它放到外面窗台上好长时间了。 请思考：为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？

设计思路 导入应“奇” 主线要“清”； 技能训练要“度”； 小结要“准”。 总结要“新” 时间（min） 2～3 10～12 8～10 5～8 3～5 5～7 学生活动 惊奇、议论、诧异、大笑 联系生活回想、交流见过的植物向光生长的实例。 设计意图 通过“奇”，激发学生的学习兴趣；调动学习热情。 续：表4 教学 过程 教师组织和引导 1.认识实验材料（实物或图片） 学生活动 设计意图 认识胚芽鞘，了解结构，理解功能，认识实验材料。 领悟科学家选择实验材料的意图。 2.体验实验设计：引导学生阅读课新 本，教师引导。 授 ①发现问题。 ②提出假设：向光性的产生和幼苗 尖端有关。 ③实验设计：教师展示（如图）并一、 且语言强调。 达 尔 文 ｜ ｜ 体 验 与 尝 试 实 验 设 计 自主学习相关知识。 思考后回答有关问题。 （注：给一定时间思考） 学生思考得出实验结果不是惟一，④实验预期：支持假设的实验结果分别是什么呢？ ⑤实验结论。 3. 尝试实验设计： ①提出问题：感受单侧光刺激的是尖端还是尖端下部呢？ ②指导学生提出假设。 ③实验设计与实验结果（温馨提示：锡箔纸的特点和规范的实验语言）； ④学生完成设计后教师归纳总结。 ⑤[教学预设]：学生可能回答3种结果（文字略）。――初步解释探究性实验和验证性实验的不同。

培养搜集和处理信息能力――看科学家是如何设计实验。 图片和文字双重感官刺激。初步了解实验设计的基本方法（对照性原则和单因子变量原则等），了解实验的语言科学性和规范性。 引导学生进行发散性思维，从而活跃课堂气氛。 通过讨论，建立课堂兴奋点，活跃学生思维。 而是多样性的，教师要注意科学评价。 学生可能提出三种的假设： 感受光刺激的部位在①尖端或②尖端下部或③共同感受。 合作学习：根据假设，小组讨论得出实验设计并由小组长表达讨论结果（文字略）。 续：表4 教学 过程 二、 詹 森 和 拜 尔 ｜ ｜ 强 化 实 验 设 计 三、 温 特 ｜ ｜ 分 析 、 评 价 实 验 教师组织和引导 1.引导学生阅读课本： 简要介绍詹森和拜尔实验。 2.变式强化训练： 请设计实验证明：幼苗的尖端可能产生某种物质，这种物质从苗尖传递到了下面。（温馨提示：琼脂片和云母片的特点） 设计后教师归纳总结并得出结论。 学生活动 自主学习；积极思考；获取詹森和拜尔实验结论。 根据假设和温馨提示，小组讨论得出实验设计并由小组成员表达小组讨论结果（结果以图文结合方式展现，文字略）。 利用问题来引导学生主动参与探究过程，提升学生在探究中获取新知识的能力、正确表达能力以及交流与合作的能力。 设计意图 1.实验设计展示： 观看并描述温特的实验设计：（略）。 训练学生实验设全体学生讨论得出所有可能的实验结果（直立、向左、向右），最后师生共同得出结果和结论。 学生可能提出的问题： 多媒体分步展示并作必要讲解；并①实验结果是否一定由于生长素引引导学生讨论，以上实验设计可能起的？ 出现的实验结果及得出结论。 ②如何补充实验解决以上问题？ 2.实验分析和评价 ③这样的补充符合实验设计的哪些帮助学生针对实验结果提出问题并原则？ 针对学生提出的问题，引导讨论。 组织自学相关内容。 养成锲而不舍的阅读课本。 精神。 提升学生归纳、总结等能力，掌握解题方法。 通过活动设计，提高归纳总结能力，建构知识概念图。 检测与巩固新知。 计和得出结论时逻辑上的严密性。 活跃思维方式，树立质疑精神，对于有思考价值的问题，教师都应予以鼓励。 四、本质与概念 根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素；向（单侧）总 结 与 收 获 收获1：游戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发现过程中的贡献。（要求：语言要生动、准确。） 收获2：作业：多媒体展示（见作业设计）。 光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。

七、作业设计

1、用燕麦胚芽鞘及幼苗⑦、⑧进行如下图所示实验，一段时间后，会引起弯曲现象的是（ ）

A.②⑤⑦ B.①②③⑤⑧? C.①③④⑥⑦ D.②⑤⑧

2、某小组研究光对同一种植物幼苗生长的影响，设计的实验装置如下图甲所示。某同学预测幼苗几天后的生长可能情况如下图乙。请你判断：几天后，实验装置Ⅰ～Ⅲ中幼苗的正确形态依次是（ ）

甲 乙

A.（4）（1）（5） B.（4）（2）（5） C.（4）（1）（3）

D.（1）（5）（3）

3、给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性。

（1）实验步骤； （2）实验现象； （3）实验结论。 参考答案：

1、D 2、C 3、（1）①取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞；②用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧；③将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况； （2）甲组的胚芽鞘会向光生长 乙组的胚芽鞘直立生长 （3）胚芽鞘具有向光性

八、板书设计[板书设计要“美”]

科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程。据此，板书设计为阶梯状。

附：名师点评

对《〈植物生长素的发现〉的教学设计》的评析

赣州市信丰中学 唐光福 赣州市教学研究室 李通风

通过研读江西省赣州市信丰中学郭名宾老师的《〈植物生长素的发现〉的教学设计》，认为其设计具有以下特点：

第一、构思独特，主线清晰。围绕生长素发现历程中不同科学家所做的实验，紧扣核心知识，对重点知识创造性地进行设计，如体验与尝试实验设计（达尔文）→强化实验设计（詹森和拜尔）→分析、评价实验（温特）。

第二、教与学过程有独到的创新，体现了新教材理念。教学过程既发挥了教师“诱”的作用，也发挥了学生“思”的作用，更注重了学生探究学习的过程。设计中不仅有自主学习——培养学生自主学习的能力；小组为单位进行自主实验设计——培养学生实验设计、语言表达等能力和科学实验素养，还有小游戏：用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发现过程中的贡献——旨在提高学生的归纳总结能力和建构知识概念图的能力。

第三、注重课堂高效，实现三维目标。该教学设计能在教师主导下的学生合作学习中轻松掌握知识、培养多方面的能力，又体现了科学精神和人文素养教育，让学生养成锲而不舍的精神。

高二生物植物生长素发现31

“植物生长素发现”新课的教案和学案设计
教案
第四章生命活动的调节
第一节植物的激素调节
生长素的发现

1、知识目标
①理解植物向性运动的概念及意义。
②概述植物生长素的发现过程。
③体验发现生长素的过程和方法。
2、能力目标
①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。
②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。
3、情感目标
通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。

1、教学重点：生长素的发现过程。
2、教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。

利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力；还通过课堂上学案使用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增强了教学的民主性和双向交流性，这也是新课程改革的精神。

A.引入课题
导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）
2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？
B.新课讲授
一、植物向性运动：
这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空
二、生长素的发现
（一）达尔文向光性实验
先向学生介绍胚芽鞘是什么？
达尔文实验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端　C组锡箔盖住胚芽鞘尖端D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）
问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？
看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：
同学们分析本组实验中的AB,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？
问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？
看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：
同学们分析本组实验中的CD,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？
探究活动之后，及时布置学生完成学案上达尔文向光性实验设计相关问题
（二）温特实验
老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？
问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？
这个探究活动安排是先让全班学生按照学案上的提示完成整个实验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把实验设计方案、现象用图像来表示，最后教师引导学生思考下列问题：
温特实验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对照实验？
（三）郭葛实验：这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空。
C.课堂小结:通过学习生长素发现过程两个经典实验，要领会到设计实验所遵循的三个基本原则：科学性原则、对照性原则、单因子变量原则，并且要在实验步骤中从语言上、逻辑思维上体现这三个基本原则。还特别要注意描述的实验结论要与实验现象相吻合，即有什么样的现象应该得出什么样的结论。
D.练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练

学案
第四章生命活动的调节
第一节植物的激素调节
生长素的发现
课时：1课时

探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？
探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？
探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？

一．植物向性运动
（一）概念：植物体受到的外界刺激而引起的运动。
（二）实例：、等
（三）意义：是植物对外界环境的。
二．生长素的发现
（一）达尔文向光性实验
1.外界条件为。
2.取材：四个长势胚芽鞘
3.实验步骤：
⑴取，分别标号为A、B、C、D
⑵A组不作处理，B组切掉胚芽鞘,C组用锡箔遮盖胚芽鞘，D组用锡箔遮盖胚芽鞘。
⑶四组都用照射，然后放在相同且适宜条件下培养
⑷观察四组胚芽鞘生长状况
4.实验现象：

5.实验结论：

（二）温特实验：
1.取材：几个生长状况胚芽鞘及琼脂块。
2.实验步骤：
⑴切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，作为实验组A
⑵另取
,作为对照组B。
⑶将A、B两组放在同样且条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况
3.实验现象：

4.实验结论：

（三）郭葛实验：他从植物中分离出了这种物质，其化学本质是，由于它能促进植物生长，故取名为。

1、这堂课的重点为生长素的发现过程，特别要注意设计实验的逻辑思维的严密性，
同时还要注意实验相应的结论要与实验出现的现象相符合。
2、这堂课的难点为科学实验设计的严谨分析，关键要抓住实验设计的两大原则：对照原则和单因子变量原则进行实验设计。

1.植物的向性运动从根本上取决于（）
A.应激性B.适应性C.反射D.遗传性
2.图Ⅰ图Ⅱ是是生长素发现的两个相关实验。据图判断下列说法正确的是（）
①图Ⅰ是达尔文的向光性实验，图Ⅱ是1928年荷兰科学家温特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的实验②图Ⅰ实验能够说明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端③图Ⅱ实验说明能够产生促进生长的物质的部位是尖端下部④根据图Ⅱ实验可以推测：植物的弯曲生长可能和促进生长的物质分布不均匀有关⑤两个实验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素
A.①②④B.①③⑤C.①②⑤D.①③④

图Ⅰ图Ⅱ

3．给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性
⑴实验步骤：

⑵.实验现象：

⑶实验结论：

1.胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里？作用的部位在哪里？
2.植物受单侧光照射为什么会出现向光性？

生物学案体例说明
杜友珠

1．提出与这堂课重点知识相关的某些问题，让学生通过自己的思考方法得出问题的答案，从而使学生主动获取知识
2．把这堂课某个重要的结论性知识可演变为探究性设计实验让学生去思考实验方法、步骤、现象，从而使学生通过自己的逻辑思维推出实验的结论，这样可充分调动学生的思维，体现新课标探究性学习重要理念

把这堂课教学大纲要求掌握的每个知识点以填空的形式展现出来，目的使学生在课堂上消化知识，达到这堂课的教学知识目标

主要是对这堂课的重点和难点学法指导，使学生轻松、愉快地学习

选做一些具有典型代表性题目，并且要突出重点知识和难度的梯度，题目的量不要出得太多。这是学生对知识巩故环节，目的是提高学生的应用能力及分析解决问题的能力

提一些这堂课趣味性的问题或与下堂课内容相关的质疑让学生课后去思考，使学生对当日的学习产生回味无穷的感觉，也为学生学习下一堂课内容做好铺垫
页眉：全校统一格式。
页脚：指总页数。
撰稿、审稿：每期必须填写。
参考答案：另设页面附在学案之后。

参考答案

一．植物向性运动
（一）单一方向、定向
（二）根的向地性、茎的背地性
（三）适应性
二．生长素的发现
（一）达尔文向光性实验
1.单侧光2.一样
3.⑴四个长势一样胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶单侧光
4.A组的胚芽鞘向光生长、B组的胚芽鞘不生长、
C组的胚芽鞘直立生长、D的组的胚芽鞘向光生长
5.胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘尖端有关胚芽鞘感受单侧光的部位是胚芽鞘尖端
（二）温特实验：
1.一样
2.⑵没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块切成与A组一样小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧
⑶适宜
3.A组的胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长B组的胚芽鞘不生长

4.胚芽鞘尖端产生了某种物质

（三）吲哚乙酸、生长素

1、D2.A
3．⑴取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞，用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧，将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况
⑵.甲组的胚芽鞘会向光生长乙组的胚芽鞘直立生长
⑶胚芽鞘具有向光性

高二生物教案：《植物生长素的发现》优秀教学设计（三）

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。你知道如何去写好一份优秀的教案呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“高二生物教案：《植物生长素的发现》优秀教学设计（三）”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

【教学目标】

1、知识目标

①理解植物向性运动的概念及意义。

②概述植物生长素的发现过程。

③体验发现生长素的过程和方法。

2、能力目标

①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。

②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。

3、情感目标

通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。

【教学重点和难点】

1、教学重点：生长素的发现过程。

2、教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。

【教学方法和手段】

利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力；还通过课堂上学案使用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增强了教学的民主性和双向交流性，这也是新课程改革的精神。

【教学过程】

A.引入课题

导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）

2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？

B.新课讲授

一、植物向性运动：

这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空

二、生长素的发现

（一）达尔文向光性实验

先向学生介绍胚芽鞘是什么？

达尔文实验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端 C组锡箔盖住胚芽鞘尖端 D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）

问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？

看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：

同学们分析本组实验中的AB,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？

问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？

看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：

同学们分析本组实验中的CD,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？

探究活动之后，及时布置学生完成学案上达尔文向光性实验设计相关问题

（二）温特实验

老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？

问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？

这个探究活动安排是先让全班学生按照学案上的提示完成整个实验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把实验设计方案、现象用图像来表示，最后教师引导学生思考下列问题：

温特实验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对照实验？

（三）郭葛实验：这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空。

C.课堂小结:通过学习生长素发现过程两个经典实验，要领会到设计实验所遵循的三个基本原则：科学性原则、对照性原则、单因子变量原则，并且要在实验步骤中从语言上、逻辑思维上体现这三个基本原则。还特别要注意描述的实验结论要与实验现象相吻合，即有什么样的现象应该得出什么样的结论。

D.练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练

学案

第四章 生命活动的调节

第一节 植物的激素调节

生长素的发现

课时：1课时

【问题探究】

探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？

探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？

探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？

【知识预览】

一．植物向性运动

（一）概念：植物体受到 的外界刺激而引起的 运动。

（二）实例： 、 等

（三）意义：是植物对外界环境的 。

二．生长素的发现

（一）达尔文向光性实验

1.外界条件为 。

2.取材：四个长势 胚芽鞘

3.实验步骤：

⑴取 ，分别标号为A、B、C、D

⑵A组不作处理，B组切掉胚芽鞘 ,C 组用锡箔遮盖胚芽鞘 ，D组用锡箔遮盖胚芽鞘 。

⑶四组都用 照射，然后放在相同且适宜条件下培养

⑷观察四组胚芽鞘生长状况

4.实验现象：

5.实验结论：

（二）温特实验：

1.取材：几个生长状况 胚芽鞘及琼脂块。

2.实验步骤：

⑴切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，作为实验组A

⑵另取

, 作为对照组B。

⑶将A、B两组放在同样且 条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况

3.实验现象：

4.实验结论：

（三）郭葛实验：他从植物中分离出了这种物质，其化学本质是 ，由于它能促进植物生长，故取名为 。

【课堂随笔】

1、这堂课的重点为生长素的发现过程，特别要注意设计实验的逻辑思维的严密性，

同时还要注意实验相应的结论要与实验出现的现象相符合。

2、这堂课的难点为科学实验设计的严谨分析，关键要抓住实验设计的两大原则：对照原则和单因子变量原则进行实验设计。

【课堂演练】

1. 植物的向性运动从根本上取决于 （ ）

A.应激性 B.适应性 C.反射 D.遗传性

2. 图Ⅰ图Ⅱ是是生长素发现的两个相关实验。据图判断下列说法正确的是（ ）

①图Ⅰ是达尔文的向光性实验，图Ⅱ是1928年荷兰科学家温特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的实验 ②图Ⅰ实验能够说明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端 ③图Ⅱ实验说明能够产生促进生长的物质的部位是尖端下部 ④根据图Ⅱ实验可以推测：植物的弯曲生长可能和促进生长的物质分布不均匀有关 ⑤两个实验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素

A.①②④ B.①③⑤ C.①②⑤ D.①③④

图Ⅰ 图Ⅱ

3．给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性

⑴实验步骤：

⑵.实验现象：

⑶实验结论：

【课后思考】

1. 胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里？作用的部位在哪里？

2. 植物受单侧光照射为什么会出现向光性？

生物学案体例说明

杜友珠

【问题探讨】

1． 提出与这堂课重点知识相关的某些问题，让学生通过自己的思考方法得出问题的答案，从而使学生主动获取知识

2． 把这堂课某个重要的结论性知识可演变为探究性设计实验让学生去思考实验方法、步骤、现象，从而使学生通过自己的逻辑思维推出实验的结论，这样可充分调动学生的思维，体现新课标探究性学习重要理念

【知识预览】

把这堂课教学大纲要求掌握的每个知识点以填空的形式展现出来，目的使学生在课堂上消化知识，达到这堂课的教学知识目标

【课堂随笔】

主要是对这堂课的重点和难点学法指导，使学生轻松、愉快地学习

【课堂演练】

选做一些具有典型代表性题目，并且要突出重点知识和难度的梯度，题目的量不要出得太多。这是学生对知识巩故环节，目的是提高学生的应用能力及分析解决问题的能力

【课后思考】

提一些这堂课趣味性的问题或与下堂课内容相关的质疑让学生课后去思考，使学生对当日的学习产生回味无穷的感觉，也为学生学习下一堂课内容做好铺垫

页眉：全校统一格式。

页脚：指总页数。

撰稿、审稿：每期必须填写。

参考答案：另设页面附在学案之后。

参 考 答 案

【知识预览】

一．植物向性运动

（一）单一方向、定向

（二）根的向地性、茎的背地性

（三）适应性

二．生长素的发现

（一）达尔文向光性实验

1.单侧光 2.一样

3.⑴四个长势一样胚芽鞘 ⑵尖端、尖端、下端 ⑶单侧光

4.A组的胚芽鞘向光生长、 B组的胚芽鞘不生长、

C组的胚芽鞘直立生长、 D的组的胚芽鞘向光生长

5.胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘尖端有关胚芽鞘感受单侧光的部位是胚芽鞘尖端

（二）温特实验：

1.一样

2.⑵没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块切成与A组一样小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧

⑶适宜

3.A组的胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长 B组的胚芽鞘不生长

4.胚芽鞘尖端产生了某种物质

（三）吲哚乙酸、生长素

【课堂演练】

1、D 2. A

3．⑴取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞，用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧，将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况

⑵.甲组的胚芽鞘会向光生长 乙组的胚芽鞘直立生长

高二生物教案：《植物生长素的发现》教学设计（二）

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以更好的帮助学生们打好基础，帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。怎么才能让教案写的更加全面呢？下面是小编帮大家编辑的《高二生物教案：《植物生长素的发现》教学设计（二）》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

教学目标：

1.概述植物生长素的发现过程。

2.体验发现生长素的过程和方法。

3.评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。

教学重难点：

1.教学重点

生长素的发现过程。

2.教学难点

(1)生长素的产生、运输和分布。

(2)科学实验设计的严谨性分析。

教学过程

【导入】第一节　植物生长素的发现

【导入】:以“问题探讨”导入,学生思考回答教师提示。

1.弯向窗外生长。

2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样,可以使植株获得更多阳光,从而可以通过光合作用合成更多的有机物,满足自身生长发育的需要。

3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。

【过渡】:向光性是日常生活中非常常见的现象,许多科学家就是通过对植物生长向光性的研究发现了调节植物生命活动的一种非常重要的激素——生长素,它也是第一种被人们发现的植物激素,下面我们就重温科学家在生长素的发现过程中的所做的一些实验。

【讲授】第一节　植物生长素的发现

(一)、生长素的发现过程

1、学生阅读课本P46-47达尔文的实验过程

请思考:

(1)达尔文用的实验材料

(2)实验现象和结论

2、【PowerPoint】演示胚芽鞘说明实验材料

3、[演示]用Flash动画演示达尔文实验一

思考并分组讨论:

(1)这组实验的变量是什么?

(2)两个实验现象有何不同?实验结论是?

【学生比较交流,教师总结归纳】

实验变量:有无单侧光的照射——单一变量

现象:对照组直立生长;实验组向光生长

结论: 单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长。

4、【提问】胚芽鞘的向光弯曲与哪个部位有关?

5、【演示】用Flash动画演示达尔文实验二。

思考并分组讨论:

(1)这是组实验的变量是什么?

(2)两个实验现象有何不同?实验结论是?

【学生比较交流,教师总结归纳】

实验变量:有无胚芽鞘尖端——单一变量

现象:对照组不生长;实验组向光生长

结论:胚芽鞘的向光性弯曲与尖端有关。

6、【提问】感受光刺激的部位是哪?是尖端还是尖端以下?

7、【演示】用Flash动画演示达尔文实验三。

【学生比较交流,教师总结归纳】

实验变量:锡箔片罩住胚芽鞘尖端或下部。

现象:实验组1直立生长;实验组2向光生长

结论:尖端是感受光刺激的部位,而弯曲的部位在尖端下部。

8、【达尔文根据实验提出】胚芽鞘尖端受到单侧光刺激后,就向下面的伸长区传递某种“影响”,造成伸长区背光面比向光面生长快,因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。

【学生小组思考交流】这种“影响”究竟是什么?在达尔文之后,又有许多科学家通过进一步实验继续探索:

9、【演示】用PowerPoint演示詹森设计。

学生观察并得出结论:胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部。

10、【演示】用 PowerPoint演示拜尔设计的实验。

学生观察师生共同得出结论:胚芽鞘顶尖产生的影响在其下部分布不均匀造成的。

【提问】通过达尔文、詹森、拜尔的这些实验我们能得到什么结论?

可以初步证明顶尖产生的刺激可能是一种化学物质,这种物质分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。

11、【演示】用PowerPoint演示温特设计的实验。

学生观察并得出结论:胚芽鞘的弯曲生长确实是一种化学物质引起的。

【提问】生长素究竟是什么物质呢?温特有没有提取出这种物质?

学生阅读课本P47-48相关内容后回答:

温特认为这可能是和动物激素类似的物质,并把这种物质命名为:生长素。

12、【提问】通过对上面实验的分析你是如何解释植物向光性的?

【叙述】植物的向光性是由于生长素分布不均匀造成的:单侧光照射后,胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧,因而引起两侧的生长不均匀,从而造成向光弯曲。

13、植物激素:由植物体内产生,能从产生部位运送到作用部位,对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。

(二)、生长素的产生、分布和运输

学生阅读课本P48相关内容后回答下面问题:

生长素的产生部位、分布部位分别在哪儿?又怎样从产生部位运输到分布部位?

【PowerPoint】演示完整的实验过程

(三)小结(让2~3个学生来作总结):

1、向光性及其机理

2、科学家们发现生长素的过程

3、生长素的产生、分布和运输

【活动】第一节　植物生长素的发现

〖技能训练〗P49学生阅读思考回答教师提示:

1.提示:不严密,没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。

2.提示:结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。

3.提示:应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验,以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。

课后习题

1、在胚芽鞘实验中,产生生长素的部位是_________________。

感受光刺激的部位是_________________ 。

2、向光弯曲部位在_________________。

3、生长素的运输方式主要是_________________。

4、胚芽鞘向光弯曲的原因是_________________________________。

5、生长素的主要合成部位是_____________________。

6、生长素在植物体内相对集中分布在___________________。

7、生长素的化学本质是_________________ ,具有生长素效应_________________的还有_________________,_________________等。

文章来源：http://m.jab88.com/j/105898.html

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