一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“二年级语文上册《大禹治水》教案”,仅供参考，希望可以帮助到您。

二年级语文上册《大禹治水》教案

教学内容：《大禹治水》全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．能联系上下文或借助画面理解词语。

3．通过观看多媒体课件、品词析句、反复朗读、想象说话，知道大禹是一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：朗读理解课文的二、三小节，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。

教学难点：在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，体会大禹的英雄形象。

教学准备：制作多媒体课件

教学过程：

一、导入揭题

1．这节课我们继续学习《大禹治水》，生齐读课题。

2.看洪水视频。

二、创设情境，学习新知。

学习一自然段

1.生自读课文。圈出描写洪水的凶猛的词语。

2.生回答，相机解释词语。

3.指导朗读本段。

4.齐读本段。

学习第二自然段

过渡：洪水摧毁了家园，害惨了百姓，一个叫禹的人，他看在了眼里急在心上，他下决心治理洪水。禹下了决心后又是怎样做呢？

1.学生自读课文，边读边用横线画出禹为了治理洪水做了哪些事情？谁读读他先做的事：出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

2.学生回答，师相机解释“水流”和“地形”。

3.把握关键词语，感悟人物品质。相机指导朗读。

4.师生共读本段。

学习三自然段

1.自读课文，

2.指生讲故事。

3.通过几个数字感悟人物品质。

学习四自然段

1.看图感受老百姓的新生活。

2.假如你是老百姓，你想对禹说些什么？

3.齐读本段。

三、拓展延伸

在我们中华民族的古代传说中，像大禹这样为人类造福的大英雄还有许多，射日的后羿、开天的盘古、补天的女娲等等。课下我们可以多读读，慢慢的就会感染他们优秀的品质。也许有一天你的名字也会代代相传。

板书设计：

大禹治水

不怕困难一心为人

编辑推荐

《大禹治水》教案

《大禹治水》教案

教学目标:

1、认识15个生字;会写8个生字;理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。

3、理解课文内容,知道大禹是古代传说中的一位英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,能依据提示讲讲“大禹治水”的故事。

教学难点:通过重点词句感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学准备:相关课件等。

课时安排:2课时。

教学过程:

第一课时

一、谈话导入

【课件出示:禹陵、禹庙图片】同学们,浙江绍兴有禹陵,还有禹庙,你们去过吗?那是纪念谁的?是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。

同学们,禹是我国古代一位治水英雄,他的父亲是鲧。禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。他为治理洪水,三过家门而不入,为后人世世代代所传颂,后人称他为大禹,也就是“伟大的禹”的意思。今天,我们一起来学习他的故事吧!【课件出示课题:15大禹治水】请齐读课题。

同学们,读了课题,想要了解些什么?

预设:

1、大禹为什么要治水?

2、大禹是怎样治水的?结果怎样?

设计意图:整体教学可以使繁文简教,在本课的教学中,教师在学生接触课文之始,引导学生质疑,抛出两个问题,使本课教学的目标更加明确。

二、初读课文,认读生字

同学们,请自读课文。【课件出示自读要求:

1、一边读一边圈出课文的生字,并借助拼音读准生字。

2、把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上段落序号。

3、小组合作识记生字:朗读生字,相互正音。交流识记生字的好方法。】

同学们,任务完成了吗?老师来考考你们。【课件出示带音节生字】

同学们,认识它们吗?自己拼读拼读。

提示:“洪、伤、耕”是后鼻音;“难”是前鼻音;“蛇、兽、伤”是翘舌音;“灾”是平舌音;“难”在本课中读nàn。

同学们,谁来当小老师带领大家拼读拼读?

同学们,现在我们来分男女生PK拼读,看看哪组拼读等更精彩?

同学们,一起来拼读拼读吧。

同学们,现在这些生字宝宝的帽子飞走了,你们还认识它们吗?自己打打招呼。

同学们,谁来当小老师带领大家读读?

同学们,把我们的小火车开起来吧。

同学们,你是怎样识记这些生字宝宝的?小组交流交流。

同学们,谁来把你的识记好方法与大家分享分享?

同学们,这些词语你们会读吗?【课件出示生字组成的词语】自己打打招呼。

同学们,把我们的小火车开起来吧。

同学们,一起来读读吧。

设计意图:识字教学是低年段教学的重点,在这个环节里,教师采用多种方式指导学生

识记生字,并且通过小组合作来巩固识记,从而让学生更牢固地掌握本课生字。

三、再读课文,感知内容

同学们,现在老师范读课文,你们思考:课文给你印象最深的是什么?【课件播放文本动漫朗读】

同学们,请再读课文,思考:哪几个自然段写了大禹治水?(第三、四自然段)第一、二自然段讲了什么?

预设:

【课件出示:

先讲——洪水经常泛滥,使人们生活痛苦。

再讲——大禹的父亲鲧治水,但没有成功。

接着讲——大禹为了治水三过家门而不入。

最后讲——大禹终于治好了洪水。】

设计意图:通过交流,学生对大禹的伟大精神有了初步的了解,再通过梳理每个自然段讲了什么,学生很容易梳理出课文的叙述顺序,为下面复述故事打下基础。

四、书写字词

同学们,快乐写字的时间又到了,你们能写好吗?【课件出示:洪、灾、难、道、认、被、业、产】

同学们,认识它们吗?自己打打招呼。

同学们,谁来当小老师带领大家读读?

同学们,请睁开你们的火眼金睛,仔细观察生字的字形,看看有什么需要提醒大家注意的?

预设:“洪、难、认、被”这几个左右结构的字,都是左窄右宽。

【课件出示:被】同学们,“被”左边是衣字旁,跟衣物有关系,不是示字旁。

同学们,现在老师来范写,你们书空。【课件播放动态笔顺】提示:一点是领子;横撇、竖是身子;撇是一只袖子;点是另一只袖子。是不是很有趣呀?

同学们,请先描红后临写。

【课件出示:道】同学们,“道”是半包围结构,先写里面的“首”,再写外面的走之旁。

同学们,现在老师来范写,你们书空。【课件播放动态笔顺】

同学们,请先描红后临写。注意正确的写字姿势,书写规范、端正、整洁。

同学们,谁来把你的作品与大家分享分享?其他同学评议。

设计意图:识字、写字是第一学段教学的重点,教师要激发学生主动识字、写字的愿望。通过让学生做小老师提醒、参与写后评议等多种手段,学生主动参与识字活动的兴趣更浓了。

第二课时

一、复习导入

同学们,谁能用“谁做什么,结果怎么样”来说说《大禹治水》主要写了什么吗?

同学们,今天我们继续学习课文《大禹治水》【课件出示课题:15大禹治水】,看看大禹为什么要治水?是怎样治水的?结果怎样?

设计意图:通过对文章内容的回顾,培养学生归纳课文主要内容的能力,教会学生在遇到“谁干什么”这类课题时,可运用这个归纳全文大意的小窍门,来概括课文内容。

二、创设情境,读书入境

【课件出示第一自然段】同学们,请轻声朗读课文第一自然段,边读边想:你看到了一幅怎样的画面?

预设:

1、洪水给人们带来了灾难。

2、洪水凶猛,百姓的日子过得很苦。

【课件播放洪水泛滥的视频】同学们,你们感受到洪水泛滥给人们带来的灾难了吗?请带着你们的感受齐读第一自然段。(注意语速要缓慢,语调要沉重,边读边想象画面。)设计意图:教师通过视频和渲染,让孩子感受洪水的凶猛。学生再读课文,能够深刻地体会到洪水的无情和凶猛,从而更深刻地体会到人们迫切治水的心情。

三、对比想象,感受大禹治水的科学、艰辛

同学们,在大禹之前,他的父亲鲧也治理洪水。请自读课文,思考:大禹和父亲分别用了什么样的方法治理洪水,结果如何?画出相关语句。

同学们,谁来把你的学习成果与大家分享分享?

预设:

【课件出示:

鲧——筑坝挡水结果:治理九年,依然失败

禹——疏导结果:治理十三年,洪水退了】

同学们,请再读第三、四自然段,画出描写大禹治水的语句。

同学们,谁来把你画出的语句与大家分享分享?

预设:

【课件出示:他和千千万万的人一起,疏通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。】

【课件出示插图】同学们,请结合插图想象:大禹治水疏通河道,可能会遇到哪些困难?

【课件出示资料袋:他历尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地查看水流和地形,带领着老百姓挖通了很多河道,引导洪水流入了大海。】

同学们,谁来谈谈你的感受?

预设:对大禹历尽艰辛、坚持不懈治水的精神感到无比敬佩。

同学们,治水如此艰难,难道他就不觉得苦吗?因为他一心想着——(治好洪水,让老百姓早点儿过上好日子)只要一想到老百姓,再苦再累,他也要——下决心治理洪水。此时此刻,你觉得大禹是个什么样的人?

同学们,请带着你们的感受,齐读第三、四自然段。

设计意图:本环节中,教师引导学生对比想象,能很好地感受到大禹治水是多么艰辛的一件事,感受到大禹一心为民的精神。

四、创设情境,感受大禹治水的无私

同学们,大禹治水的这些年,发生了很多动人的故事,【课件出示图片】课文中给我们讲了一个他“三过家门而不入”的故事。

【课件出示:禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。】同学们,你们会填吗?谁来试试?

同学们,你们“十三年”知道是多少天吗?四千七百多天哪!这期间,他曾经三次路过家门都没有回家。禹的儿子十多岁了,竟不知父亲是个什么样子。

同学们,看到这简简单单的几个数字,你们有什么问题想问问大禹吗?

同学们,难道大禹真的不想自己的亲人吗?那他为什么不回家?

预设:

1、大禹虽然很想家,但是治水的问题太急迫了,一日不治好,大禹一日不回家。

2、家里的亲人需要大禹,但治水更需要大禹。

同学们,你们能夸夸大禹吗?

预设:大公无私、一心为民、为民造福……

设计意图:通过想象,以角色代替的方式,来感悟大禹大公无私、一心为民的品质。

五、总结升华

同学们,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,历尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了。老百姓又过上了安定的生活,大家快乐地耕种、孩子们自由地玩耍、全家欢聚一堂。如果你是当时老百姓中的一员,过上了这样的生活,你会对大禹说点儿什么?

总结:

同学们,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是发生在四千多年以前的故事,一直流传到今天,而且还会一代又一代地流传下去,这就是——代代相传!此时此刻,让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。【课件出示最后一自然段】

同学们,大禹的精神代代相传,在当今社会,像大禹这样一心为公的人还有很多【课件依次播放英雄群像图:偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森、全心全意为人民服务的雷锋、被病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄……】。

同学们,还记得课文每个自然段讲了什么吗?请根据段意复述课文。

设计意图:由大禹治水联想到相似的大公无私的人,受到伟大人物美好品质的感染,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

板书设计:

部编版二年级语文上册《大禹治水》教案

大禹治水

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。

2.理解由生字组成的词语，如"洪灾、无家可归"等，学会本课13个生字，会写8个汉字。

3.理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。

教学重点：

1.识字、写字；有感情地朗读课文。

2.正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。

教学难点： 通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象。

教学课时：1课时

教学过程：

一、课前三分钟：

二、导入揭题，

1．小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，齐读课题。

2．你能用洪水 淹没 毒蛇猛兽 恢复 安居乐业上几个词语说说课文讲了生一个什么故事吗？

大禹治理的是什么样的洪水呢？快读读第一自然段吧。

三、探究新知

学习第一自然段

1. 读完了吗？在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?把它们圈出来。

2. 出示句子：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。

（1）哪些词语写出了洪水来势凶猛？（泛滥 淹没 冲毁 ）

（2）抓住这些词语，你能读出洪水的凶猛吗？

（3）淹没了田地，人们将-- 冲毁了房屋，人们将--

谁再来读读？

3.多么悲惨呀！谁再来读读？

过渡：这一切禹是看在眼里，急在心中，所以--

学习第二自然段

板块一体会"治水"决心

出示：禹下决心要治理洪水。

1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它!板书：治好它

2.谁愿意做禹，再把决心表一表?(决心还不够坚定！决心很大)

3.咱们一起来表表决心。(齐读，读好"下决心")

过渡：禹这样想的，又是怎样做呢？请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情？

板块二感受大禹的无私

他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了"

你读出了一个怎样的大禹？（…………）

板块三 感知"治水"之智

没有挖土机挖河，没有炸药炸山，闭上眼睛你仿佛看到大禹劳动时怎么干的？多不容易呀！能把这句话读好吗? 生有感情地练读。

读到这儿，老师不由得想起了禹的父亲鲧(gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水没有成功。禹吸取了父亲的教训，这种引导洪水流入大海的方法叫--疏，治水最后取得成功，从这里你能看出禹是一个怎样的人?（聪明，爱动脑筋、肯吃苦、有智慧）

感受禹治水的艰辛和智慧。

过渡：禹治水13年中，发生了许多动人的故事，课文第三自然段就有一个，请小朋友读一读，然后请读得认真的小朋友给大家讲讲这个故事。

四、合学展学

自由朗读第三自然段

1.大家读得很投入。 谁给大家讲讲这个故事？

2.故事听完了，老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心！你会填吗？

3.出示：禹在外治水（ ）年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。

禹的儿子还不知道父亲是个什么样子。

4.禹真的不想妻子和儿子吗？那为什么到家门口也不进门去看看？谁代表大禹说句话？

5.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，真是--大公无私 ，后来人们就把这个故事叫作--出示："三过家门而不入"（齐说）

五、归纳总结

1．天下无难事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意扑在治水的工作上，终于"洪水被制服了"，洪水像听话的孩子，在各条河道里乖乖地流向大海，不再淹没农田，不再冲倒房屋。

2．让我们怀着对大禹的感激之情，一起读读最后一段。

3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？（幸福、快乐、安居乐业）

4.假如你是老百姓，你想对禹说些什么？

5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此--大禹的名字代代相传。

6.为了纪念他，人们还为他塑了像，你能代表当时的百姓表达一下对大禹的感激之情吗？在中国古代神话传说中，像大禹这样的伟大英雄多得数不请，有：开天的盘古，补天的女娲，尝药的神农，射日的后羿……课后，我们多读读这些故事，不知不觉，我们身上也会感染他们的优秀品质，也许有一天，你的名字也将代代相传。

指导书写，阅读链接

指导生字： 洪、灾、难、道等

1.观察字形：这些字分别是什么结构？

2.师指导范写，学生描红，临写。

五、作业：

1.教材上的第75页习题

2.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

3.推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。

教学板书：

15 大禹治水

奔走　疏导 开通

13年　三次过家门　一次也没进

安居乐业

教学反思：

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提醒：

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二年级数学上册《大禹治水》教案

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？小编特地为您收集整理“二年级数学上册《大禹治水》教案”，供您参考，希望能够帮助到大家。

二年级数学上册《大禹治水》教案

【原文】

相传古时候黄河一带经常闹水灾。凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。于是，大禹决定去治理洪水。

大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙的顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。

有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步的向前奔去。

大禹三过家门而不入，一心一意治理洪水。经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。人们过上了安定的生活。

【字词学习】

字：闹、毁、凿、奔

词：凶猛、淹没、治理、奔波、探望、深情、辛勤、制服

四字词：流离失所、无家可归、凿山开渠、一心一意

【重点句子】

1.相传古时候黄河一带经常闹水灾。凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。于是，大禹决定去治理洪水。

2.大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙的顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。

3.大禹三过家门而不入，一心一意治理洪水。经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。人们过上了安定的生活。

【中心思想】

《大禹治水》讲述了大禹为了治理洪水三过家门而不入的故事。面对自然灾害，大禹从治理洪水的失败中汲取经验，最终带领人民战胜困难，取得成功。课文主要想告诉小朋友，在我们的一生中会遇到很多的困难，可是有困难不要怕，也不要躲避，我们应该用我们的聪明才智去战胜困难，最后一定就可以成功！

【动动脑筋想一想】

★看完文章，大家认为禹是一个怎么样的人呢？★

禹是一个有责任心、聪明、无私奉献、意志顽强、热爱百姓的人。

★为什么禹三过家门而不入呢？★

因为他是一个无私奉献的人，为了百姓能过上安定的生活，他在治水期间也没有回过一次家，一心一意的治理洪水，最终取得了成功。

【典故】

大禹治水是一个历史典故，是我国古代的神话传说故事。在三皇五帝时期，黄河泛滥，鲧、禹父子二人受命于尧、舜二帝，任崇伯和夏伯，负责治水。经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。人们过上了安定的生活。

二年级部编版语文上册《大禹治水》教案

二年级部编版语文上册《大禹治水》教案

教学目标：

1.认识“洪、毒”等15个生字；会写“洪、灾”等10个字，会写“洪水、经常”等16个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

教学重难点：

按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

教学准备：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、创设情境，导入课题。

1、同学们，你们读过那些古代的神话故事呢？

2、今天，老师带领大家学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。读完课题你们想知道什么呢？

3、出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍，边读边标出自然段。

2.同桌互读课文，纠正字音。

3.学习生字。

（1）出示生字“洪水”，读准字音。“洪”偏旁是“氵”，与水有关。课文中还有哪些字的偏旁也是“氵”，请你找一找，圈一圈。拓展归类识记。

（2）借助图片，认读“毒、蛇、兽”。字不离词，帮助识记“毒蛇猛兽”。

（3）“灾”是会意字，像房子里着火之形，表示灾祸，难是多音字，在这里也有灾祸的意思。“训、退、恢”可组词“教训、退去、恢复”3个词语。在准确认读的基础上联系课文搭配文中短语识记。识记词语“继续”，让学生用词语说一句话，联系生活强化词语意思。

4.大屏幕出示词语，学生以开火车、齐读、指名读等多种形式认读巩固生字。

5.生字掌握的这么好，课文肯定读的更棒，指生读课文。

三、细读课文，读中感悟

1.让我们坐上时光机，回到那个时候，看，那个时候就是这样一幅场景，洪水给人们带来了怎样的痛苦？指生读第一自然段。

（1）读了这一段，谁能试着用上文中的词语用自己的话说一说“洪水泛滥”是怎样的景象？指导学生学会联系下文理解“泛滥”意思。

（2）出示洪水泛滥图片，说一说你看到了什么？（洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋）仿佛听到了什么？如果是你在这样的环境下，你会有什么感受？是啊，人们的生活痛苦极了。

2.学习第二自然段

面对这样的洪水，难道人们只能眼睁睁看着洪水肆虐吗？是的，洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。这时候，有一个人站出来到这人们治水，他就是鯀。

（1）自由朗读第二自然段，说一说鯀是用什么方法治水的，结果怎样？（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水没有消退。）理解“筑坝挡水”的方法，猜一猜“挡”的意思，再查字典对照。

（2）鯀的方法没有成功，他的儿子禹继续治水。复习词语“继续”。

3.学习第三自然段，感受禹治水治水的艰辛。

(1)儿子禹结果父亲未完成的使命继续治水，那他的治水过程很顺利吗？是怎样的？（辛苦、艰难）你从哪里可以看出来的？学生自由谈感受。

(2)出示第二自然段。

禹治水13年，在这13年1000多个日日夜夜里，他曾3次路过自己家门口都没有进去看一眼，传说他的儿子很大了，都没有见过自己的父亲。指导学生读好数字。

（3）看着泛滥的洪水给人们带来的灾难，他到处奔走。他仔细地查看水流和地形，晚上在荒野休息，天刚亮就要出发，走遍千山万水。看到这样的禹，你想用哪个词来形容他？（无私奉献、伟大……）

（4）小结：是啊，老百姓们听说了这件事，非常感动，于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）来赞颂他。

4.学习第四自然段，感受大禹功绩。

(1)读第四自然段，画出大禹治理洪水的句子。

（2）借助插图，理解词语“疏导”。

大禹使用什么方法治水的？（疏导）你是怎样理解这种方法的？指导学生联系下文猜想就是“疏通引导”的意思，查字典验证。

(3)堵不如疏，鯀用筑坝挡水没有成功，大禹吸取教训疏导河道，成功治理了洪水。齐读禹治理洪水的句子，感受禹的智慧。

（4）体会洪水退去人们“安居乐业”的情景。

大禹成功治理洪水后，百姓的生活又是一番怎样的景象？齐读。

出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。像这样人们有房屋居住，有田地可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。

5.按照提示，讲述故事。

为了感谢大禹的功绩，人们就尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。大禹治水的故事从古流传至今，让我们根据提示讲讲“大禹治水”的故事。

（1）小组合作，每人讲述一段，注意把方法重点讲解清楚。

（2）组内推选优秀代表上台展示，其他同学课补充。

四、指导书写汉字

1.左右结构的字指导学生观察书写时共同特点，左窄右宽，注意笔顺的穿插。

2.重点指导“道”“灾”。

“道”为半包围结构，书写时注意顺序：先里面后外面。“首”要写的端正，中间两横均匀。“灾”书写时要注意上下两部分的大小关系，底下部分不应宽过字头。宝盖头首点要居中，让左点与右钩位置对称。“火”字撇捺舒展。

3.教师范写，学生观察书空。

4.学生描红，每字对比书写两个。

五、布置作业

在我国的历史上，像大禹这样的故事还有很多，都是文明民族文化的一个重要组成部分，课下推荐同学们读一读《愚公移山》，去感受不一样的古代神话。

七、板书设计

大禹治水

洪水泛滥

鯀筑坝挡水

禹三过家门而不入

疏通河道治水成功人们安居乐业

部编人教版教材二年级语文上册《大禹治水》教案

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“部编人教版教材二年级语文上册《大禹治水》教案”，仅供参考，希望可以帮助到您。

部编人教版教材二年级语文上册《大禹治水》教案

一、教材《大禹治水》是部编人教版教材二年级语文上册第六单元第15课的课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。

《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：鲧怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

二、学情

由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。这就是本课教学的重点、难点。古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。

三、教学重难点

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；

2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。

四、教学方法

根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。

因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。

部编版二年级上册《大禹治水》语文教案

部编版二年级上册《大禹治水》语文教案

教学目标：

过程与方法：

能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。

知识与技能：

理解由生字组成的词语，如“洪灾、无家可归”等，学会本课13个生字，会写8个汉字。

情感态度价值观：

理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。

教学重点：

正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。

教学难点：

通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象。

教学过程：

一．导入新课

同学们，上节课我们认识了一位伟大的治水英雄，他的名字叫（大禹）板书课题，齐读课题。

二．复习上节课学习的词语。

牲畜 叮嘱 欣欣向荣 冲毁 开凿 妻子 逃荒 垒起

倒塌 堵塞 爱戴 英雄

1. 开火车读词语。

2. 男女生对读词语。

3. 全班齐读词语。

三．出示本节课的学习目标。

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。

四．我搜集我快乐：有了目标就有了学习的方向，在学习目标的指引下，将开启我们今天的学习之旅。首先进行我搜集我快乐环节。

交流搜集和大禹有关的资料。

生一：

生二：

生三：

五、我交流我快乐：

资料的搜集有助于对课文的理解，带着对大禹的理解一起走进今天的文本。

1、小组交流五分钟。

2、小组展示。

老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话）

（1）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。你从哪几个词读出来的呢？ （嗯，你真是个认真读书的孩子，你真会读书。你体会得真好。）

（2）说到没房子住时，师：是呀，老百姓的房子都被洪水冲倒了，现在他们连住的地方都没有，这就是？？（点红无家可归）

（3）孩子们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（放视频）

（4）刚才看见你在那儿呀，你为什么哇？引导学生说说看到的内容。 学生没有声音，能说说你刚才看到了什么，听到了什么吗？

（5）师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情？（指名说后再读。）

师：禹下定决心要治理洪水，但是这洪水如同野性大发的公牛，在疯狂地横冲直撞，要想把它制服了，真不是一件容易的事。那禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？

同学们根据自己喜欢的句子谈体会。

并且教师进行的指导。

当学生谈到“禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。”这句话时，出示禹三过家门而不入的故事。从中进一步体会大禹的大公无私。

小结：

大禹在治水的过程心想百姓，历经艰辛，终于造福人民，曾经三过家门而不入，他这样一心为别人着想，从不想着自己，从不求回报，这样的精神就叫奉献。

六、我展示我快乐：

大禹身上那种无私奉献的精神深深感染了我，我也能说出和奉献有关的成语、古诗、名言、歌曲、故事等。

七、写作练习。

想一想洪水过后百姓们如何感激大禹的？

板书设计：

心想百姓

大 禹 历经艰辛 三过家门而不入

（英雄） 造福人民 （奉献）

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部编版二年级语文上册《大禹治水》教案设计

部编版二年级语文上册《大禹治水》教案设计

教学目标

1、引导学生理解故事的主要内容，感受大禹的性格特征。

2、组织学生积极参加交流、讨论，培养探究式的学习方法。

3、通过对“大禹治水”的学习，体会古代劳动人民征服大自然的决心，培养坚强的意志和奉献精神。

教学过程

一、谈话导入

1、说神话故事

师：关于中国远古居民的神话故事同学们知道哪些呢？（盘古开天辟地、女娲造人补天、精卫填海、夸父追日、后羿射日）

请学生讲其中三个神话故事

师：天地真是盘古开辟的吗？人真是女娲造的吗？（学生回答）

教师总结：千百年来，科学家一直在探寻宇宙是什么时候、如何形成的。直到今天，科学家才确信，宇宙是由大约150亿年前发生的一次大爆炸形成的。大爆炸使物质四散出击，宇宙空间不断膨胀，温度也相应下降，当温度下降到几千度时，宇宙间主要是气态物质，气体逐渐凝聚成气云，再进一步形成各种各样的恒星体系。地球就是由星云凝结成的。人类是由猿进化而来的。

2、导入课题

师：这些神话难道完全是凭空产生的吗？（学生讨论回答）

教师总结：盘古用他的凿和斧劈开了天地，这说明我们的祖先很早就相信人的力量是伟大的，相信劳动可以创造世界。精卫填海、夸父追日、后羿射日的故事反映了古代人民征服自然的愿望。通过这些神话故事我们可以想象，当时人们的艰难生活，正是由于人们认识自然、改造自然的程度很低，所以只能借助想象来征服自然，支配自然。

当然，他们不仅停留于想象上，他们还付诸了行动。这就是我们今天要学习的内容--大禹治水。

板书课题：大禹治水

二、教学过程

1、集体讨论，激发阅读、学习的兴趣。

师：请同学们看课题，你读懂了什么？对了，“大禹”是人名，“水”指的是“洪水”，也就是大禹治理洪水。

那在现实生活中，洪水给人们的生活带来了哪些灾难？（课件播放图片）

对，正因为洪水给人们带来了灾难，所以人们才要去治理它。那古时候，人们是怎样治理洪水的呢？请同学们翻开书本第一课。

2、阅读图书，理解故事内容。

(1)自由阅读图书，感知故事内容。

师：你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？

(2)边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。

（师结合资料讲述故事）

故事：相传距今约四千多年前，我国是尧、舜相继掌权的传说时代。那时，生产能力很低下，生活条件很艰苦，有些大河每隔一年半载就要闹一次水灾。有一次，黄河流域发生了特大的水灾，洪水横流，滔滔不息，房屋倒塌，田地被淹，五谷不收，人民死亡。活着的人们只得逃到山上去躲避。

部落联盟首领尧，为了解除水患，召开了部落联盟会议，请各部落首领共商治水大事。尧对大家说：“水灾无情，请大家考虑一下，派谁去治水？”大家公推鲧去办理。尧不赞成，说：“他很任性，可能办不成大事。”但是，首领们坚持让鲧去试一试。按照当时部落的习惯，部落联盟首领的意见与大家意见不相符，首领要听从大家的意见。尧只好采纳大家的建议，勉强同意鲧去治水。鲧到治水的地方以后，沿用了过去传统的水来土挡的办法治水，也就是用土筑堤，堵塞漏洞的办法。他把人们活动的地区搞了个象围墙似的小土城围了起来，洪水来时，不断加高加厚土层。但是由于洪水凶猛，不断冲击土墙，结果弄得堤毁墙塌，洪水反而闹得更凶了。鲧治水九年，劳民伤财，一事无成，并没有把洪水制服。

舜接替尧做部落联盟首领之后，亲自巡视治水情况。随后，他又命鲧的儿子禹继续治水。大禹领命之后，首先寻找了以前治水失败的教训，接着就带领契、弃等人和徒众助手一起跋山涉水，把水流的源头、上游、下游大略考察了一遍，并在重要的地方堆积一些石头或砍伐树木作为记号，便于治水时作参考。考察完毕，大禹对各种水情作了认真研究，最后决定用疏导的办法来治理水患获得了成功。

大禹指挥人们花了十年左右的功夫，凿了一座又一座大山，开了一条又一条河渠。他公而忘私，据说大禹几次路过家门，都没有进去。第一次他路过家门口，正好遇上妻子生孩子，大家劝他进去看一看，照顾一下，他怕影响治水，没有进去；又有一次，他的孩子看见了父亲，非常高兴，要大禹到家里看一看，他还是没有进去。他把整个身心都用在开山挖河的事业中了，至今，人们还流传着大禹治水“三过家门而不入”的典故。

大禹因治水有功，被大家推举为舜的助手。过了十七年，舜死后，他继任部落联盟首领。后来，大禹的儿子启创建了我国第一个奴隶制国家--夏朝，因此，后人也称他为夏禹。

师：大禹治水是造福炎黄子孙的伟大功业，对中华民族作出了巨大的贡献。从大禹治水中你能受到什么启发吗？

学生分组展开讨论，教师启发学生从以下几个角度思考：

①禹的父亲采取什么方法治水？（堵塞）结果怎样？（“失败”、“九年而不利”）禹采用什么方法治水？（疏导）结果怎样？（获得成功）由此你能得到什么启发？

②禹在外治水13年，三过家门而不入，最终才获得成功。如果他半途而废，治水能成功吗？由此你能得到什么启发吗？

③当时洪涝灾害非常严重，灾害产生的原因是什么呢？从这个角度思考，你能得到什么启发？

3、交流调查情况，了解科学防洪的方法。

(1)交流调查情况。

师：现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？

(防洪工程措施主要有堤防、河道整治工程、分洪工程与水库防洪等，通过这些工程手段以扩大河道泄量、分流、疏导和拦蓄洪水，以减免洪水灾害；防洪非工程措施，主要内容有洪水预报、洪水警报、洪泛区管理、洪水保险、河道清障（或河道管理）、超标准洪水防御措施等，通过这些非工程的措施，可以避开、预防洪水侵袭，更好地发挥防洪工程的效益，以减轻洪灾损失。)

(2)整理归纳调查经验。指导语：通过调查，你们认你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？（课件播放图片）

4、总结

师：这节课，我们就学到这里了，老师希望同学们能够向大禹学习，并把我们今天所学的知识运用到我们的生活中，做一个人人称赞的“小大禹”。

大禹治水

大禹治水
预习提示
运用综合识字的方法，继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
教材分析
《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有五个自然段，其中二、三、四自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
教学目标
运用综合识字的方法，认识本课十个生字，会写七个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。
教学准备
学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备
大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
教学重难点
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
课时安排一课时
教学过程
讲故事导入新课
师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。
师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
初读课文，整体感知
师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）
师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。
生自读课文，同学互动，检查识字情况。
课件出示生字，师生评点正音。
分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。
细读课文，体验感悟
师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。
师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？
生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。
（引导学生找出两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）
师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？
生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。
（学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理解引向深入。）
根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：
“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”
（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。）
“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。”
（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）
重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。
（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）
师：听了这个故事，你有什么感受？
师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。
师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）
读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。
师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）
师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……。
师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。搜集故事，拓展延伸
师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。

二年级上册《大禹治水》第三课时教案苏教版

二年级上册《大禹治水》第三课时教案苏教版

第三课时

教学内容：

指导书写部分生词，指导背诵课文。

教学过程：

一、复习检查。

1、读多音字，口头组词。

没mo（）倒dao（）

mei（）dao（）

2、认读生字卡片，口头扩词。

治（）（）（）制（）（）（）

形（）（）（）通（）（）（）

二、指导感情朗读课文。

1、分段指名朗读。

2、指名朗读全文。

3、齐读全文。

三、指导背诵课文。

1、学生自由背诵。

2、分段背诵课文。

3、指名背诵课文。

四、教学部分字形，指导书写。

1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、伟

2、指名认读

3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

4、全班交流：你是怎样记住这些字的？

5、教师范写并指出注意点

伟：左右结构，左窄右宽。

制：左右结构，左宽右窄。左边的笔顺是：撇、横、横、短竖、横折钩，最后一笔长竖贯通上下。

被：认识“衣”字旁，右边是皮。

理：左右结构，左窄右宽。第四笔是提。

害：中间的“丰”，上下要出头。

6、学生在书上练习描红

7、在练习本上练写。

五、作业

1、先填空，再读一读。

大禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看，禹的儿子（）多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。

2、读读，抄抄，再听写。

板书设计：

大禹治水

走遍吃尽挖通劈开制服洪水

三次过家门一次也没进代代相传

教后记：

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小学二年级语文教案——《大禹治水》教学设计之二

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编特地为您收集整理“小学二年级语文教案——《大禹治水》教学设计之二”，仅供参考，希望能为您提供参考！

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1、板书：16 大禹治水

2、简介大禹。

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。

要求：（1）把生字圈出来。

（2）把难读的句子画出来。

2、检查自读情况。

3、范读课文。

思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论：

（1）这一自然段主要告诉我们什么？

（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

（3）“无家可归”是什么意思？

（3）这些事情发生在什么时候？

3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、教学部分生字，指导书写。

1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

2、引导学生说说字形记忆方法。

3、学生描红。

第二课时

一、复习检查

二、继续细读课文

1、细读课文第2自然段。

（1）指名读课文。

说说这一段有几句话。

哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

（2）学习二、三两句。

①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

（板书：走遍吃尽）

“走遍”“吃尽”说明了什么？

“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？

“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

（板书：挖通劈开）

④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

⑤指导朗读。

学生练读，齐读。

2、细读第三自然段。

（1）指名读课文。

（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

板书：13年三次过家门一次也没进

（4）指导朗读。

3、细读第4自然段。

（1）齐读。

（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

（3）老百姓会怎样感激大禹？

板书：制服洪水代代相传

（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵课文。

第三课时

一、复习检查

扩词。

治（）（）（）久（）（）（）

理（）（）（）伟（）（）（）

二、教学部分生字字形，指导书写

1、教学生字字形。

（1）引导自学部分生字。

（2）注意“久”的写法。

2、指导书写。

3、练习描红。

三、课堂练习

1、抄写词语。

2、按要求填空。

洪：有（）画，第七画是（）。

父：有（）画，第三画是（）。

理：有（）画，第十画是（）。

姓：有（）画，第三画是（）。

四、作业。

1、抄写生字。

2、背诵课文。

小学二年级语文教案——《大禹治水》教学设计之四

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编特地为您收集整理“小学二年级语文教案——《大禹治水》教学设计之四”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

第一课时

教学内容：初读课文。细读第一自然段。

教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

教学重点：了解课文大意。

教学准备：投影片。

教学过程：

一、揭示课题。

今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题，指名读"大禹"。

简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声练读课文。

2、检查自读情况。

指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读第一自然段。

1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

从哪儿可以看出洪水很凶猛？"无家可归"是什么意思？这些情况发生在什么时候？

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。

指名试读。

学生自由练读。

集体齐读。

四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

五、课堂小结。

六、布置作业。

有感情地朗读课文。

第二课时

教学内容：理解课文。

教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

教学难点：体会大禹的英雄形象。

教学准备：投影片。

教学过程：

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、按要求说出本课生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3、说说"治、洪、姓"的结构和偏旁。

二、继续细读课文。

学习第二自然段

1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

"走遍""吃尽"说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

"千山万水""千辛万苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽"千辛万苦"。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

"决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开"要重读。

学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3、指导朗读。

上述数量词要重读。

自由练读，集体齐读。

学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

引导学生联系第二、三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3、齐读，体会"代代相传"的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵。

2、自由练背。

3、指名背诵。

4、齐背课文。

第三课时

教学内容：教学生字词，课堂练习。

教学目标：1、学会本课生字词，理解词语。

2、进一步理解课文内容。

教学准备：投影片。

教学过程：

一、复习

1、给多音字组词。

没　倒

2、扩词。

治　久　理　伟

二、教学部分字形，指导书写。

1、教学生字字形。

引导自学下列生字：理形

指导下列几个字的笔顺：伟雄

提醒学生注意：久的写法。

2、指导书写。

3、学生练习描红。

三、课堂练习。

1、读一读，再抄写。

洪水冲倒治理很久很久

地形引导父亲伟大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）画，第七画是（）。

父：有（）画，第五画是（）。

理：有（）画，第六画是（）。

姓：有（）画，第四画是（）。

四、作业。

有感情地背诵课文。

小学二年级语文教案——《大禹治水》教学设计之三

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，你们有没有写过一份完整的教学计划?小编特地为您收集整理“小学二年级语文教案——《大禹治水》教学设计之三”，仅供您在工作和学习中参考。

一、教学目标：

认知：1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。知道黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。

2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。

技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。

情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。

二、教材分析：

重点：大禹治水的事迹和精神。

难点：对部落和部落联盟的理解。

三、课前准备：

1、大禹像挂图，大禹陵照片。

2、大禹治水的挂图。

四、教学过程：

（一）引入新课：

师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。

（二）讲授新课：

1、黄帝和炎帝的事迹：

（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？

（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。

2、大禹治水：

（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？

（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。

（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。

（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？

（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。他的精神值得后人继承发扬。

（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。（同桌同学讲）

3、大禹陵和夏朝的建立。

（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。

（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。

（三）知识反馈

1、课后填空题。

2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。

（四）全课总结。学了这篇课文，你获得了哪些知识，懂得了什么道理？

小学二年级语文教案——《大禹治水》教学设计之一

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是由小编为大家整理的“小学二年级语文教案——《大禹治水》教学设计之一”，仅供参考，欢迎大家阅读。

大家好！

在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下-----我对阅读教学的一度困惑：

很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉----可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！

是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。

【设计依据】

给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。

根据以上的设计依据我确立了以下教学流程：

一、习旧引新，迁情入境。

二、创设情境，读中设境。

三、引入情境，境中悟情。

四、深入情境，情中悟理。

具体的【教学过程与教学策略】如下：

一．习旧引新，迁情入境。

这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。

用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

二．创设情境，读中设境。

这一部分主要是学习课文的第一第二小节。

第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：

读着读着，你的心情怎样，为什么？

带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。

在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。

第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：

尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

交流汇报。

最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

用情感填白式、故事连载式学习第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1 读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。

2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）

3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！

以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。

四．深入情境，情中悟理。

就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！

读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。

在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

《二年级语文上册《大禹治水》教案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“大禹治水教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/94592.html

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