作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《石榴笑了》教学札记”,仅供参考,大家一起来看看吧。
课文讲了王力力看到石榴,想吃石榴,秋天到了,石榴成熟了这样一个充满童趣的故事,向我们介绍了石榴成熟的过程,同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。
教学中,我以读为本,以品为主,运用灵活多样的方法,让学生真正成为课堂的主人。
我紧扣笑字,带着学生逐层深入,将每一段的笑都很清晰地展现出来了。
第一自然段妈妈说:石榴一笑,就可以吃了。对于这个笑字,我先让学生自己读读,初步感知,然后联系学生实际,让他们同桌互相笑一笑,把笑字的表面意思呈现在学生面前,然后语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑,和我们小朋友的笑一样吗?从课堂反馈来看学生都知道不一样,妈妈说的笑是指石榴成熟的意思,通过读、想、比,石榴一笑的笑就在学生头脑中清晰了,为后文的笑做好了坚实的铺垫。
课文第三自然段石榴慢慢地裂开嘴,露出牙齿,笑了。我先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣慢慢地裂开嘴,露出牙齿这些关键词语来读、悟、品,感受石榴笑的具体过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后,再次联系王力力的笑,让学生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思,领略语言文字的美妙。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢?以下是小编为大家精心整理的“《石榴笑了》教学设计之一”,希望对您的工作和生活有所帮助。
教材分析:这篇课文是一个儿童故事,讲的是王力力听了妈妈是话后,盼望石榴快点笑,好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟,成熟的标志是外皮裂开,就像是张开嘴巴笑了。
课文配了两幅插图。第一幅图:小朋友王力力在想办法逗石榴笑,显得天真可爱,让人忍俊不禁,极具儿童情趣。第二幅图:秋天到了,石榴笑了,力力也笑了。
学情分析:
一年级学生具有好奇爱探索,易感染的心理特点,容易对新事物吸引。学生在以前的学习基础上,能初步感悟到课文意义,并能在教师创设的情境中体验,感受,达到情感共鸣。学生能较准确表达内心所想,并能说一句完整的话。
教学目标:1.
正确流利有感情地朗读课文。2.
理解课文内容,知道石榴笑了的意思。3.
激发学生探索自然的兴趣以及热爱大自然的情感。
教学重难点:1.
知道石榴笑什么时候笑以及石榴笑了的意思。2.
有感情地朗读课文。
教学准备:
石榴图片,CAI课件
教学流程:一.激趣导入1.
教师:老师为小朋友带来一位可爱的朋友,和它打个招呼吧!(未裂嘴的石榴图)2.
教师:还有一位淘气的朋友也想认识孩子们,快把它请出来吧!(裂开嘴的石榴图)3.
比较它们的不同,引出课题。4.
板书,读题。(读出喜爱之情)二.初读感知1.
教师范读课文,学生标出自然段。2.
你想读一读吗?赶紧去吧,要求读正确,通顺。3.
抽生反馈,学生评议。三.深入理解
(一)学习第一段
1.孩子们读得那么认真,老师带领大家到石榴园看看(课件)
2.看到这红彤彤的满树的大石榴,你想说什么?
3.指导朗读句子,流露喜爱之情院子里有棵石榴树,树上挂满了石榴。
教师:怎么读才能让大家感受到石榴又大又多呢?4.
教师:是呀,望着一个个可爱的石榴,力力小朋友可想吃了,石榴什么时候可以吃呢?5.
抽生反馈
(二)学习第二段
1.力力多么希望石榴早点笑啊,你有好办法帮助力力吗?
2.力力怎么做的?
A.自由读第2段
B.抽生反馈
C.可结果怎么样?(板书)
3.此时,力力的心情怎样?
4指导朗读,读出力力的可爱与着急之情。让学生挑战读一读。
(三)学习第3段
1.师:力力可着急了,有一位好心的婆婆来帮助了力力,你们知道是谁吗?(风婆婆)
2.观看课件,看看风婆婆是怎么样帮助力力的?教师配音读第3段。
3.师:你瞧,石榴裂开了嘴,露出牙齿,笑了。
A.石榴笑了是什么意思,同桌读一读第3段,议一议。
B.指名反馈。
4.力力看到笑吟吟的石榴,她的心情会怎样呢?看第二幅插图说一说。四.再读巩固,鼓励探究
1.分组有感情地朗读全文,注意用自己的表情表现力力的不同心情。
2.你还知道,秋天一到,哪些水果还会笑呢?它们笑起来又是什么样的?
作业设计:把课文美美地读给家长听。
板书设计:
15.石榴笑了
唱歌跳舞贴图?贴图讲笑话(不笑)(笑了)
为了使每堂课能够顺利的进展,因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《石榴笑了》,仅供参考,希望能为您提供参考!
传说典故
关于临潼石榴的来历,还有一段神奇的传说。相传女娲氏炼石补天时,将一块红色的宝石失落在骊山脚下。有一年,安石国(安国指今日的布合拉,石国指塔什干)王子打猎,在山林里看到一只快要冻死的金翅鸟,急忙把它抱回宫中,又是喂食,又是治病。金翅鸟得救后,为了报答王子的救命之恩,不远万里,将骊山脚下的那块红宝石衔到安石国的御花园,不久就长出一棵花红叶茂的奇树,安石国王便给它赐名安石榴。
石榴,原产伊朗,阿富汗等地。在伊拉克出土距今4000多年地皇冠上,有精美的石榴图案,足见其栽培史源远流长。汉代,石榴经丝绸之路引入中国,先植于上林苑,骊山温泉一带。西晋时,石榴赋大兴潘岳《安石榴赋》:榴者,天下之奇树,九州之名果。南北朝时,出现石榴诗,石榴裙。自古石榴为吉祥物,它象征多子多福。唐代,流行结婚赠石榴的礼仪,并开始有石榴仙子的神话传说。宋代,流行石榴**崇拜,开始盛行石榴对联,谜语。金元时,流行石榴曲。院栽石榴,盆栽石榴开始普及。宋代人还用石榴果裂开时内部的种子数量,来占卜预知科考上榜的人数,久而久之,榴实登科一词流传开来,寓意金榜题名。明清时,因中秋正是石榴上市季节,于是又有了八月十五月儿圆,石榴月饼拜神仙的民俗。2000多年来,石榴不断南下东进,在各地扎根,开花,结果。现代石榴文化越趋发达,临潼有了石榴城的雅号。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?下面是小编为大家整理的“石榴娃娃笑了”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
《石榴娃娃笑了》是教科版小学语文一年级上册快乐读书屋的一篇文章,文章采用拟人的写法。想到孩子们对石榴这种水果并不陌生,很多孩子还很喜欢吃石榴。于是我在导入课题时,首先板书石榴两个字,问:谁认识这两个字?愿意读一读吗?当学生读正确后,再问:你对石榴的了解有多少?有的学生说石榴又大又圆;有的学生说石榴的皮很硬,描述了石榴从青涩才能吃;还有的学生说石榴的果肉可甜呢激发了学生的学习兴趣。于是我利用课件简单介绍了石榴这种植物,比如:原产地、营养价值等。然后导入课题,把板书补充完整。指导学生读课题时我问:课题讲的是谁?他怎么样了?请你再试着读课题,把课题传递给你的信息读清楚。这样设计不仅让学生把课题读正确了,有的孩子还晃着小脑瓜,带着甜甜的笑容,把课题读得美美的。我觉得对学生朗读的训练应从一点一滴起,不要放过一点机会。
在初读过后,我让学生回顾了如何判别完整的一句话,然后在课文中标出每句话的序号。在课堂中。我对勇于发言的孩子给与鼓励。然后再引导学生理解原来在整个一个漫长的夏天,石榴娃娃们都经历着成长的过程,在夏季里逐渐走向成熟。我让学生重点理解什么叫秋风轻轻地吹了吹他们的脸颊,我真的就在一个学生的脸颊上亲了一口,问:是这样的吗?孩子们都笑了,回答说:不是真亲,是秋风吹过石榴的脸颊。从而揭示出石榴露出一排排小小的红牙,是因为秋天到了,他们成熟了的表现。之后让学生体会石榴娃娃此时的心情,把自己想象成石榴娃娃,读出石榴娃娃此时的心情。孩子们读得非常好,每个孩子的语调和表情都那么美。整节课,学生学得很开心,我教得也很开心,我喜欢这样的教学。
本节课也有很多不足的地方。快乐读书屋当中的内容应该让学生自读自悟,培养学生的略读能力,本节课体现得不够,哪儿扶哪儿多放,是我今后要引起注意的。另外在拓展延伸方面还要加强,以提高学生的阅读能力。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么优秀的教案是怎么样的呢?下面是小编为大家整理的“《石榴笑了》片断赏析”,仅供参考,希望能为您提供参考!
互动对话促成动态生成的课堂,必定是一个真实的课堂。在真实的课堂里,学生充分自主,真情投入;教师悉心聆听,倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话,在对话中感悟,在对话中生成,在生成中引导,在引导中感悟发展。
一位优秀教师在语文社S版一年级下册《石榴笑了》的教学中,注意激发学生阅读感悟,让学生通过互动对话,巧妙启发,生成发展:
师:用自己喜欢的方式读课文,边读边划出自己读不懂的或感兴趣研究的词语。
(学生充分读书、划注、质疑)
师:好,现在请你们把自己认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。
(学生非常踊跃,纷纷将词写在黑板上)
师:看着这些词,再仔仔细细地读读课文,结合句子联系上下文理解,还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。
(学生默读、静思、查资料并窃窃私语)
师:现在我们来交流读懂了哪些词或有什么疑惑?
生:我认为树上的石榴慢慢地露出一颗颗牙齿中的露出这词用得不妥,应该用冒出。
生:(举起手)不同意!我认为露出这词用得妙,它表示石榴成熟的过程,我从网上知道石榴成熟需要一定的时间,而冒出没有表达出这个效果。
师:这位同学对露出有很好的感悟,想象也丰富。谁能来黑板上画画这露出的石榴的牙齿呢?
(一生来黑板上画,画的石榴有点像冒出的牙齿)
师:这叫什么?
生:(齐)冒出。
师:对,这只能说冒出,谁能把石榴的牙齿露出来呢?
(一生上来,将石榴的满嘴牙齿露出了)
师:(富有情趣地)哇!这红艳艳,黄澄澄的石榴终于露出了一颗颗牙齿,石榴笑了。
在开放而又真实的课堂里,教师面对学生突如其来的、个性化的理解,巧妙地将生成与预设融合起来,师生互动对话现场捕捉,形象比较,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识,强化语感。他们的认知结构也在这随机的涨落中产生突变,教学逐渐从无序走向有序并生成发展。
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?小编特地为您收集整理“《石榴笑了》课堂实录”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文,了解石榴的生长规律。
2、会写王、石、力、牙四个字,会认石、棵等十一个字。
教字过程:
一、导入新课
1.猜谜语师:小朋友们,老师知道你们都很喜欢猜谜语,而且一个一个都很厉害。今天老师带来一个谜语,看谁最聪明,能把它猜出来。大家听好了:
小小房子圆又圆,里面装着红珠宝,珠宝好看不能戴,吃到嘴里酸又甜。猜一种水果。
2.认石榴
师:小朋友们真是聪明!一下子就猜出来了。那石榴到底是什么样子呢?(出示课件:未熟的石榴的样子)这就是石榴,看清楚了吗?
shliu
师:(张贴词卡:石榴)石榴的石是翘舌音,榴在这里要读轻声。一起跟老师读石榴(读两遍)。
3.课题
师:读得真不错!我们再看看(屏幕上再出现一颗熟了的石榴,与原来未熟的石榴比较)这两个石榴有什么不一样呢?谁会说?
生:一个裂开了,一个没有裂开;
生:一个张开了嘴巴,一个没有;
生:一个露出了牙齿,另一个没有牙齿;
生:一个会笑,另一个不会笑
师:大家观察得真仔细,说得真好。竟能说出石榴笑了这样的话(在词卡石榴后面板书:笑了)。来,一起读一读。
生:齐读(石榴笑了)。
师:谁还会读?
生:读(抽一两个学生读,然后补上题号17)
师:石榴笑了就是我们今天要学习的一篇新课文。
二、初读课文,整体感知
1.教师范读。
2.学生白读。
师:课文有趣吗?能不能告诉老师,你们平时是怎样把一篇课文读熟的,要是遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺又该怎么办?
生:说
师:小朋友真有办法!我们读课文时,遇到不认识的字可以看拼音、问同学或问老师;遇到难读的句子就多读读,把它读通读顺了。现在,大家捧好书本,开始读吧!
生:读
3.教师巡视,个别指导。
4.课件出示带音节的生字词,检查生字词的认读情况。
5.去掉音节,用多种形式检查认读生字情况。
6.抽生朗读课文。
师:现在,我们把认会的生字宝宝送回课文中读一读吧!谁愿意读?
生:
师:(抽三个学生分别读课文三个自然段)老师给大家提个建议:这三个小朋友在读的时候,我们要仔细看,认真听,可以小声跟着读,也可以放在心里读。
生:分段读课文。
7、读后给予肯定,并简要评价。
三、导读第一自然段
1.抽生读段。
师:课文写谁盼着石榴笑?(张贴词卡:王力力)她为什么盼着石榴笑呢?谁再来读读课文第一自然段?
生:读第一自然段
师:这一自然段共有几句话?谁想读第一句?这句话很难读,谁有信心把它读好?
2.抽生读句。
生:读第一句。
师:这句话中有院子里,有石榴树,还有石榴。大家看(屏幕出现一个院子和院子里的一颗石榴树)这就是院子,请大家跟我读院子里。
生:院子里
师:(指石榴树)旁边的这棵就是石榴树,跟老师读有棵石榴树。
生:读有棵石榴树。
师:现在,我们把院子里和有棵石榴树连起来读。
生:读院子里有棵石榴树。
师:石榴树上有什么?(石榴)石榴多不多?(多)高兴吗?(高兴)谁能把这句话读一读?(石榴树旁出示句子:石榴树上挂满了石榴。)
生:读石榴树上挂满了石榴。(读不好再指导,再读)。
师:现在,我们看课文把第一自然段的第一句连起来再读一读。
师:谁愿意看着大屏幕再把这句话读一读?
师:望着满树的石榴,小朋友们,你们心里会想些什么?
生:这石榴树上的石榴可真多啊!
生:这石榴一定很好吃吧!
生:这石榴什么时候可以吃呢?
生:我真想摘一个给爸爸妈妈吃!
生:
师:小朋友们的想法真有意思!想的都是心里话。是啊,这么多石榴,什么时候可以吃昵?王力力也是这么想的。妈妈是怎么说的呢?谁来把妈妈的话读一读。
生:读妈妈说:石榴一笑,就可以吃了。
师:对呀,谁再来把这句话读一读。
生:读。
师:一起读读。
生:读。
3.再读第一段,回归整体。
四、指导写字,培养习惯
1.(大屏幕出示带田字格的生字:石、王、力),想一想,你能用什么好办法记住它们?
2.仔细观察它们在田字格里的位置。想一想,怎样才能把它们写得漂亮?再看看老师在田字格里怎么写,记住笔顺。
3.请在书上描一个,写两个。
4.对照课本,同桌伙伴互相评评,哪个字写得好,就用笔打个勾。没写好的就是互相指点指点。
教学要求:
1
认识15个生字,继续进行渗透性识字。
2
正确、流利有感情地朗读课文。
3
继续培养学生自主、合作的学习能力。
教学重点:
1.继续培养学生自主识字的能力。
2.鼓励学生将感悟到的情感读出来。
教学难点:培养学生自主、合作的学习能力。
教学准备:生字卡片、图片(冬瓜、茄子)
教学过程:
一、导入新课:
同学们,你们看这是什么?出示图片(冬瓜、茄子),谁能说一说你们见过的冬瓜、茄子是什么样的?你们真聪明!咱们看看小燕子观察到的冬瓜和茄子是什么样的?
二、学习新课:
1
自读课文,初步识字。
请你打开书P47,自己小声读一遍课文,边读边圈出你不认识的字,读完后就坐好。
2
范读课文
同学们读得真认真!想听我读一遍吗?听我读的时候,你一定要注意听你不认识字的读音。
3
了解情况,自主学习
你们觉得这个故事有意思吗?想不想把它读下来?好!让我们想看一看还有那些字不认识?
这些字是我们不太熟悉的,文中还会有我们不认识的字,如果你们遇到不认识的字怎么办呢?
(1)借助拼音;(2)问别人;(3)联系上下文猜字;(4)问老师
下面请用你喜欢的方式学习你不认识的字,教师巡视。
在你们学习的时候,我发现同学们这几个字有些困难,谁来当小老师教教大家呀?
(哪些字?要达到什么程度?在教案里反映出来)
4
四人小组合作学习课文
生字基本上都认识了,你们想用什么方法学习课文呢?请几名同学说说(读书、表演、组词写字等)。
组长带着用你们组喜欢的方式学习。
5
汇报学习
(1)读课文汇报
要求:在这些同学读时,请你认真听准字音,再听听他们读得怎么样?
学生评价
还有用其他方式学习课文的吗?
(2)表演汇报
通过学习这个故事你知道了什么?随机板书(大小、颜色、毛刺)
口语交际训练:谁能完整地说一说冬瓜和茄子有什么不同?
你们还有什么问题吗?我有个问题,燕子妈妈为什么笑了?同时板书课题。(因为小燕子一次比一次观察仔细)所以(学生齐读课题)
到现在课文里的生字都认识了吗?
请同桌同学互相检查,在认识字的下面打,如果他全认识了,你就给他一朵小红花。如果你还有不认识的,没关系,用你喜欢的方式认识它,什么时候认识了,赶快找你的小老师检查,都认识后你也会得到小红花。
作业:两个作业任选一个
1
画一画冬瓜和茄子是怎么长的?
2
把这个故事讲给父母听,请他们和你一起表演。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?下面是小编精心整理的“《燕子妈妈笑了》课堂教学实录之二”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
师:同学们喜欢童话故事吗?
生:喜欢!
师:今天,我们要学的就是一篇童话故事,名字是《燕子妈妈笑了》。它在课本(一年级下册)的第47页,请同学们翻书,看谁先找到。(学生积极翻书,找到这一课。)
师:我们一起来听听这个故事吧。一边听一边用手指着书。认真听,仔细看。(教师播放朗读录音,学生专心听故事看书。)
点评:开课简单,直切主题。在初读课文时,对学生提出最简单实在的要求,培养学生良好的听读习惯。
师:喜欢这个故事吧,你们能不能自己读读课文?
生:能!
师:遇到不认识的字怎么办?
生:圈出来,看生字表上的注音,也可以查字表。
生:可以问老师,问同学。
生:还要把这个字多读几遍。
师:好!大家互相帮助,读课文,遇到不认识的字,就用我们刚才说的这些办法来解决。同时,给每一段标上序号。
(学生读书积极主动,教师巡回指导,并提醒个别精力不集中的同学。大多数学生读过两遍后,教师叫停,总结表扬学生读书认真、仔细。)
点评:教师引导学生在读书中自己解决字音问题,培养了学生良好的读书习惯。
师:课文共有几段?
生:共有八段。
师:谁愿意读给大家听听。(学生纷纷举手。教师找了四名同学每人读两段课文)看哪个小组的同学认真听,并用手指着字,读到哪儿,指到哪儿。(学生开始读,遇到读不顺的地方,教师学生一起帮忙,顺利读完,教师小结,并总结学生读书认真,听讲认真。)
点评:对于一年级的孩子来讲,培养良好的听讲习惯是极为重要和必要的。在学生读书时,师生一起认真听,帮助读书的同学读准每个字音,真正做到了师生共同参与学习过程。
师:大家一起读课文好吗?已经会读的同学,可以加上自己的感情来读,还不太会读的同学,只要用手指着,把每个字读对就可以了。
(学生一起读,有一句出现了困难,教师叫停,让学生把这一句连读两遍,课文读完后,教师再小结,表扬学生学习认真、仔细。)
师:再自己读读课文,读熟的同学可以一边读,一边想自己知道了什么,有什么想法。读得还不熟的同学,只要能继续练习把课文读会就可以。
点评:针对不同水平的学生,教师两次提出了不同的读书要求,满足了不同水平学生的需求,让每一个孩子都能身心愉快地投入到读书中。
(学生认真读完书,教师小结后,让学生发言,说出自己的读书收获。)
生:我知道茄子是小的,冬瓜是大的。
生:我知道茄子是紫色的,冬瓜是青的。
生:我知道冬瓜的皮上有毛,茄子的柄上有小刺。
生:我知道了,小燕子认真观察冬瓜和茄子有什么不一样。(教师板书认真两字。)
生:我知道燕子住在屋檐下。
(其他的答案差不多,教师及时总结每个学生的发言,表扬学生读书认真,肯定学生的回答。)
点评:学生在听读、自由读、指名读、齐读等多次练习后,让学生畅所欲言,说出他们对课文的不同理解和认识。虽然幼稚,却是学生自己所得,朴实自然,毫无雕琢痕迹。
师:同学们读课文很认真,课文中的词语不知道大家认得怎么样了,我给大家准备了一些,你们可以读读试试。
(教师用卡片出示词语,学生齐读,然后又找了几组同学开火车读,其他的学生跟读。)
师:大多数同学能认出这些词语。那么,把课文中的字拿出来,你能读出来吗?
生:能!
师:我请小组长帮助老师一起来检查一下大家认字的情况。小组长用每个同学的生字卡片来检查认字情况。遇到不认识的字圈出来,再告诉他怎样读。然后我们来汇报各小组的检查情况。
(学生积极投入到学习中,教师巡回,了解各小组的情况,及时提醒个别贪玩的学生投入学习。各组检查完后,各小组组长汇报坚持检查情况,包括汇报他自己的认字情况。教师肯定小组长工作认真负责。
师:我们已经会读这些字的同学,能不能帮助你们组中那些还不会读的同学把这些字都读会?
生:能!
师:怎么教?
生:让他们读,遇到不认识的字,教他们读,不熟的字还要多读几遍。
(学生开始学习。教师继续巡回检查,了解学习情况,组织学生都投入到学习中。大多数学生学完时,教师叫停。简单小结,表扬学生学习努力。让小组长说说自己小组中有哪些同学进步了。教师用卡片检查学生学习的效果,会读的同学可以站起来读,学生读得很积极,大多数学生能读熟,个别同学不全会读。教师小结,肯定学生努力的结果。)
点评:小组合作识字的办法起到了事半功倍的作用。这是因为老师给小组长布置了具体的任务,使小组长明确了自己的责任。组长充分利用好学生手中的识字卡片一个个认真检查。学生通过两次不同要求的小组活动不但扎实地掌握了本课的生字,更重要的是学生在小组内学会了帮助别人,学会了合作。
师:同学们学习很努力,老师很高兴。我想和大家一起读读课文,好吗?(学生很高兴地答应。)老师读第一段和最后一段,二四六段女生读,三五七段男生读。
师:大家读得很好。你们同桌分段读好吗?男生读一三五七单数段,女生读二四六八双数段。读完以后,说说谁读得好。(学生开始练读,读完后,教师让学生说说同学读得哪些地方好,学生积极说出同学朗读的长处。)
点评:认完生字的基础上,师生一起再次尽情朗读,充分享受读书的乐趣。
师:课文读完了,我们知道小燕子认真观察,知道了冬瓜和茄子有许多不同。我们也拿一个冬瓜和茄子看看好吗?(学生兴奋。教师把准备好的小冬瓜和茄子拿出来让学生看,学生看到了冬瓜皮上的细毛和茄子柄上的小刺。)
师:我以前只注意到了茄子柄上的小刺,却没有注意到冬瓜皮上的细毛,你们呢?(学生纷纷说出自己观察到的和忽略了的地方。)
师:现在你们有什么想法想说一说吗?
生:小燕子做事很认真,我们应该向他学习。
生:小燕子飞来飞去,太累了。
生:虽然累,但它不怕累,还能一次次飞去认真观察。
生:燕子妈妈很聪明,她让小燕子去观察冬瓜和茄子有什么不一样,小燕子经过锻炼,长大后,就会像她妈妈一样聪明。
点评:这是学生再次读书后对课文的体验和感受。很显然,这次体验较之上一次深刻、全面。孩子们已经能够透过现象看到本质(根据小燕子一次次观察到的结果得出自己的认识),这种体验是学生通过认真读书自己得来的,是孩子们真情实感的流露。
师:同学们说得很好,这说明大家确实认真读书了,能把书读明白。以后希望你们做事情也能这样认真。
总评:
这是一节朴实、自然、清新的一年级语文课。本节课注重阅读和识字的教学,注重学生读书识字的过程,注重学生良好读书习惯的培养和情感体验。北京师大语文一年级下册教材课文长,识字量大,怎样在有效的时间内解决读书识字这个难点,傅文宁老师的课无疑给我们提供了一个范例。老师引导学生通过多次扎扎实实地读书(一节课学生读课文有七遍之多),达到了在语言环境中识字的目的。学生从听读到自己读,从需要别人帮助到读得流畅再到获得自己的独特的情感体验,这个过程是多么重要!其实读书的过程既是学生识字的过程,又是学生积极思维、获得情感体验的过程。教师没有用华丽的语言,没用精美的课件,只在课堂上集中精力指导学生集中精力地认真读书,同时注意让学生认真听讲,认真参加小组活动。师生间亲切交流,平等对话,共同把认真二字贯穿课堂始终。这不正像课文中那位耐心的燕子妈妈和一群认真做事的小燕子一样吗?
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“《奶奶笑了》教学设计”,仅供参考,希望能为您提供参考!
教学目标:在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,如何才能编写一份比较全面的教案呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《石榴》教学设计”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
一、教学目标每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?下面是小编精心整理的“一年级语文上册《石榴笑了》教案”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文,了解石榴的生长规律。
2、会写“王、石、力、牙”四个字,会认“石、棵等十一个字。
教字过程:
一、导入新课
1.猜谜语师:小朋友们,老师知道你们都很喜欢猜谜语,而且一个一个都很厉害。今天老师带来一个谜语,看谁最聪明,能把它猜出来。大家听好了:
小小房子圆又圆,里面装着红珠宝,珠宝好看不能戴,吃到嘴里酸又甜。猜一种水果。
2.认石榴
师:小朋友们真是聪明!一下子就猜出来了。那石榴到底是什么样子呢?(出示课件:未熟的石榴的样子)这就是石榴,看清楚了吗?
shíliu
师:(张贴词卡:石榴)“石榴”的“石”是翘舌音,“榴”在这里要读轻声。一起跟老师读“石榴”……(读两遍)。
3.课题
师:读得真不错!我们再看看(屏幕上再出现一颗熟了的石榴,与原来未熟的石榴比较)这两个石榴有什么不一样呢?谁会说?
生:一个裂开了,一个没有裂开;
生:一个张开了嘴巴,一个没有;
生:一个露出了牙齿,另一个没有牙齿;
生:一个会笑,另一个不会笑……
师:大家观察得真仔细,说得真好。竟能说出“石榴笑了”这样的话(在词卡“石榴”后面板书:笑了)。来,一起读一读。
生:齐读(石榴笑了)。
师:谁还会读?
生:读……(抽一两个学生读,然后补上题号“17”)
师:“石榴笑了”就是我们今天要学习的一篇新课文。
二、初读课文,整体感知
1.教师范读。
2.学生白读。
师:课文有趣吗?能不能告诉老师,你们平时是怎样把一篇课文读熟的,要是遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺又该怎么办?
生:说……
师:小朋友真有办法!我们读课文时,遇到不认识的字可以看拼音、问同学或问老师;遇到难读的句子就多读读,把它读通读顺了。现在,大家捧好书本,开始读吧!
生:读……
3.教师巡视,个别指导。
4.课件出示带音节的生字词,检查生字词的认读情况。
5.去掉音节,用多种形式检查认读生字情况。
6.抽生朗读课文。
师:现在,我们把认会的生字宝宝送回课文中读一读吧!谁愿意读?
生:……
师:(抽三个学生分别读课文三个自然段)老师给大家提个建议:这三个小朋友在读的时候,我们要仔细看,认真听,可以小声跟着读,也可以放在心里读。
生:分段读课文。
7、读后给予肯定,并简要评价。
三、导读第一自然段
1.抽生读段。
师:课文写谁盼着石榴笑?(张贴词卡:王力力)她为什么盼着石榴笑呢?谁再来读读课文第一自然段?
生:读第一自然段
师:这一自然段共有几句话?谁想读第一句?这句话很难读,谁有信心把它读好?
2.抽生读句。
生:读第一句。
师:这句话中有“院子里”,有“石榴树”,还有“石榴”。大家看(屏幕出现一个院子和院子里的一颗石榴树)这就是“院子”,请大家跟我读“院子里”。
生:“院子里”
师:(指“石榴树”)旁边的这棵就是“石榴树”,跟老师读“有棵石榴树”。
生:读“有棵石榴树”。
师:现在,我们把“院子里”和“有棵石榴树”连起来读。
生:读“院子里有棵石榴树”。
师:石榴树上有什么?(石榴)石榴多不多?(多)高兴吗?(高兴)谁能把这句话读一读?(“石榴树”旁出示句子:“石榴树上挂满了石榴”。)
生:读“石榴树上挂满了石榴”。(读不好再指导,再读)。
师:现在,我们看课文把第一自然段的第一句连起来再读一读。
师:谁愿意看着大屏幕再把这句话读一读?
师:望着满树的石榴,小朋友们,你们心里会想些什么?
生:这石榴树上的石榴可真多啊!
生:这石榴一定很好吃吧!
生:这石榴什么时候可以吃呢?
生:我真想摘一个给爸爸妈妈吃!
生:……
师:小朋友们的想法真有意思!想的都是心里话。是啊,这么多石榴,什么时候可以吃昵?王力力也是这么想的。妈妈是怎么说的呢?谁来把妈妈的话读一读。
生:读“妈妈说:‘石榴一笑,就可以吃了’。”
师:对呀,谁再来把这句话读一读。
生:读。
师:一起读读。
生:读。
3.再读第一段,回归整体。
四、指导写字,培养习惯
1.(大屏幕出示带田字格的生字:“石、王、力”),想一想,你能用什么好办法记住它们?
2.仔细观察它们在田字格里的位置。想一想,怎样才能把它们写得漂亮?再看看老师在田字格里怎么写,记住笔顺。
3.请在书上描一个,写两个。
4.对照课本,同桌伙伴互相评评,哪个字写得好,就用笔打个勾。没写好的就是互相指点指点。
作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,那有什么样的教案适合新手教师吗?下面是小编为大家整理的“郭沫若《石榴》教学设计24”,供您参考,希望能够帮助到大家。
三、石榴
郭沫若
学科
时间
年级
设计单位
主备人
参与人
语文
2014.3
八年级
学习目标
1、揣摩和理解课文精彩的语言并积累;
2、学习作者细致观察、具体描摹事物的方法和托物言志的写法;
3.学习文章托物言志的写法,理解作者所表达的理想和追求。
重、难点
1.对文章思想感情的理解。
2.对文章关键句子的理解。
2.品味文中形象生动、准确凝练的语言。
教学模式
教学理念:以合作探究为主,突出学生的主体地位。
教学模式:“学、探、测”教学模式
课时安排
1课时
学习过程
第一课时
【一】创设情境导入新课
教师向学生展示石榴的图片,给学生直观感受,并介绍有关资料。
石榴,一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝,叶对生,倒卵形或长椭圆形,无毛。夏季开花,花有结实花和不结实花两种,常呈橙红色,亦有黄色或白色。
【二】出示学习目标
1、揣摩和理解课文精彩的语言并积累;
2、学习作者细致观察、具体描摹事物的方法和托物言志的写法;
3.学习文章托物言志的写法,理解作者所表达的理想和追求。
【三】作品、作者
郭沫若(1892—1978),中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家,著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》,历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰,1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。
【四】自主导学
1、查资料了解作者、作品以及本文的写作背景,抄在课堂笔记本上。并完成下列问题。
郭沫若,现代著名、、学者。原名。代表作品主要有诗集《》,历史剧《》、《》《》。
2、疏通课文,积累词汇。给下列黑体字注音或并理解词语的意思。
奇崛()枯瘠()
柔媚()犀()利
玛瑙()丰腴()金罍()
争妍()斗艳忍俊不禁()
辟易()安普剌()
2质疑问题、整体感知
A、朗读课文
教师范读、学生齐渎有机结合。
B、阅读课文,整体感知
1、文章按什么样的思路来构思全文的?课文可以分成几个部分?
明确:作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。课文共有9段,可分为三个部分。
第一部分(第1段):点明石榴的可爱。
第二部分(第2~6段):具体描写石榴的特征。
第三部分(第7~9段):抒发作者对石榴的喜爱之情。
2、思考:
文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?
学生小组合作,从文中圈画主要句子,讨论、交流。
明确:这一部分按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写石榴,与此同时也写出了夏华秋实的变化,充分展现石榴的形态美和精神美。
板书:
描写石榴枝干和叶片的特征(第2段)
石榴花的形态美和精神美。(3段)
描写石榴花的特征:石榴花骨朵成长演变的过程。(4段)
(第3—5段)单瓣花成长演变的过程。(5段)
描绘石榴果成熟时的情态(第6段)
【五】合作探究
(一)整体感悟——朗读全文,探讨:
1、在朗读中你体会到了作者对石榴有着一种怎样的情感?
喜爱和赞美
2、作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段意。
爱石榴、画石榴、赞石榴的总分总的思路结构全文。分三部分:1点明了状写对象——石榴树,概写我喜爱石榴,总领全文。2-6中间部分围绕中心“可爱”,分层展开,从不同角度对石榴的可爱之处作了生动描绘。写得细腻传神。7-9交代了“我”喜欢石榴的原因和对石榴的向往。简略生动,照应开头,点明文意。
3、课文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些方面,各有何特征?
依次描摹石榴的枝叶、花、骨朵、果实及子粒,井然有序,层次分明,突出了石榴美丽清逸的气度。
石榴的枝干和叶片,通过同梅柳的比较,刻画出它的独特风采——“奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚”。
花的色彩(“深红色的”;单瓣的“陆离”,双瓣的“华贵”)和习性(对于炎阳的直射“毫不辟易”),并根据石榴花的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。
写它由骨朵到花的演变,作者称这种变化过程是“一种奇迹”:“逐渐翻红”,“顶端整裂为四瓣”,形态艳丽而匀称,像红玛瑙琢成的花瓶。
由花到果的变化,主要写了石榴结实时颜色和形体的变化。颜色由红变为金黄,上面还留有青铜器所特有的“各种锈彩”;形体则变为胖胖的圆肚形
写石榴的果实,作者兼用拟人和比喻,形象描绘了石榴果实成熟时的样子(似“破口大笑”)和石榴籽的形状、色泽(如“透明光嫩的皓齿”),语言准确传神而又生动活泼,更加突出了石榴的“可爱”。
4、自由朗读自己最喜爱的句子或段落,然后组内探讨、交流,小组推荐代表说出喜爱的理由。(结合课后练习第三题)
(三)具体细读——探讨:
1、朗读第一部分:本段运用了什么写法,这样写的作用是什么?
对比的写法。点出石榴树非同寻常的品格,总领全文。
(三)具体细读——探讨:
1、品读第二、三部分:文中提示了石榴什么样的特征?
对于炎阳的直射“毫不辟易”,并根据石榴花的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”
它与众不同——在夏日的炎阳之下蓬勃向上、解脱尽重重束缚的无畏精神和品格。
赋予了石榴“内在”特征,如质朴隽逸的风度,不畏炎阳直射的品格,充满活力蓬勃向上的精神等
2、作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”?
我”喜欢石榴,不仅因为它美丽,还因为它与众不同——在夏日的炎阳之下蓬勃向上、解脱尽重重束缚的无畏精神和品格,它与夏天的心脏相似。表达了作者对石榴的喜爱和赞美之情。
3、作者喜欢石榴的原因是什么?
作者之所以喜爱石榴,是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合。实质上是托物言志,借对石榴的喜爱赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。
【六】反馈检测
1、完成思考与练习一、二、三题。2、自主学习部分知识巩固。
3、精读课文①②③段,完成题目。
1)第①段文字中最能表达作者对石榴树感情的是哪句?
石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。
2)第①②段都运用了什么写法?这样写有什么作用?
对比的写法。点出石榴树非同寻常的品格,总领全文。
3)第②段的“梅柳之长”、“梅柳之短”分别指什么?
奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。
4)第③段中点明石榴内在特点的句子是:
那对于炎阳的直射毫不辟易的深红色的花。
板书设计
石榴
郭沫若
作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文
第一部分(第1段):点明石榴的可爱。
第二部分(第2~6段):具体描写石榴的特征。
第三部分(第7~9段):抒发作者对石榴的喜爱之情。
教学反思
《燕子妈妈笑了》
设计思路:
1、这是一篇充满童趣的童话,语言简单易懂,同时又蕴涵了深刻道理。主要意图是让学生在读中识字,读中理解,读中感悟。因此设计了三处读书环节,采用了不同形式的读书方式,充分调动学生的积极性、主动性。培养学生自主学习的意识和良好的学习习惯。
2、作为课文的第一课时,主要以识字为主,先让学生熟读课文,基本掌握字音,再缩小语境认读生词(理解记忆字形)最后通过游戏巩固生字。中间设计了各种情境激发学生的识字热情,提高效率。
教学内容理解与分析:
本文是一篇蕴涵哲理的童话,告诉我们做任何事情都要认真:认真听、认真看、认真对待完成。本课要求认字14个,写字7个。这些字词在课文中结合语境易认易记,学生首先充分熟读课文,在此过程中识记生字、简单理解课文。
教学目标:
1、通读课文,认识生字。
2、掌握本课的17个生字,重点指导瓜、屋的书写。
3、初步理解燕子妈妈笑了的原因,培养细心观察的习惯。
4、分角色朗读课文。
教学过程:
导入:我们已经已经走入春天,你都观察到了春天的哪些变化?
(花开、草绿、发芽)
谁从南方飞来了?(燕子)
它要给我们讲故事呢,故事的名字是《燕子妈妈笑了》
板书
新授:
一、读书:
1、我们快来看看故事的内容吧,打开书,先标出自然段。
遇到不认识的字怎么办?
可以圈出来,一会听老师读一遍,开始吧!
2、听老师读一遍课文,有不认识的字要竖起小耳朵认真听。
3、现在你再来读一遍,老师相信你会比第一次读的好,试试吧!
二、识字:
1、你又读了一遍课文,发现冬瓜和茄子得区别了吗?
(大小、青紫、小刺细毛)
2、你知道了这么多关于冬瓜和茄子的知识,他们住在哪呢?
(菜园)
板书
菜得偏旁是什么?你还知道哪些蔬菜的名字带有草字头?表示什么?
3、我们来认识一下菜园的主人吧,他们是谁呢?
板书
课文的第几自然段介绍了?读第一自然段。
读词
躺在
挂在
枝上
记字形
摆图
4、他们幸福的生活在菜园里。一天,燕子妈妈和小燕子到菜园参观,他们会说些什么呢?我们四人一组分角色读课文。
哪个小组想把你读书的喜悦分享给大家?
5、燕子妈妈为什么高兴的笑了?引出认真
你能用认真说一句话吗?
你刚才读书认真了吗?老师要考考你。
6、房檐,记字指图
不错记字形
老师手里还有一张卡片还有
发现多音字
柄上指图
细毛
紫色还有哪些蔬菜、水果是紫色的?多么漂亮的颜色啊,记住这个字
三、巩固:游戏大丰收
咱们学的这么认真,茄子和冬瓜想请我们到菜园里去采摘,
快拿出你的小菜篮,出发吧
你看,这些蔬菜身上写着名字呢,你要叫对它的名字,才能把它装进菜篮里。
谁获得大丰收?
四、写字:
聪明的孩子们,接下来我们要学写字,有信心学会吗?
指导书写:瓜
屋
(书空,动笔,评议)
板书设计:
燕子妈妈笑了
菜园认真屋檐不错
冬瓜躺在还有发现认真
茄子挂在枝上柄上细毛紫色
课后反思:
优点:1、板书美观,个人素质较好。
2、个别环节设计巧妙。
3、能够注意结合语境渗透识字。
缺点:
1、合作学习训练不够
这节课中我设计了一处四人为一小组分角色朗读课文,但是个别小组在分角色时出现了问题,合作不够默契。
2、认字表中的生字应进行整体感知,不能把字拆分记忆。
3、生词卡片要充分利用,反复再现,反复感知,多读多记。
《《石榴笑了》教学设计之二》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学教学教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/27014.html
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