作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？小编特地为您收集整理“《学校是乐园》教学实录及评析”，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、谈话引入

师：同学们，你们已经从一个幼儿园的小朋友成为了一名一年级的小学生了，来学校学习已有八个星期了，老师想问问你们：你们喜欢自己的

学校吗？为什么？

生1：我喜欢我们的学校，因为我们的学校很美丽，有绿绿的草坪，有漂亮的花草树木。

生2：我喜欢我们的学校，学校里有宽敞明亮的教室，有宽阔的操场、蓝球场，有电脑室，有图书室等。

生3：我也喜欢我们的学校，在学校里可以认识老师，认识很多朋友，还可以和很多同学一起学习，一起做游戏，所以我喜欢我们的学校。

师：对呀，同学说得多好呀，我们学校确实像同学们说的那样美，在学校里能感受到学习的乐趣。今天我们就一起来学习第三课《学校是乐园》（板题：学校是乐园）

师：（指着学、校）这两个字有哪个同学会读？

（学生积极举手发言）

生：学学xu、校校xiǎo。

师：真棒，同学们跟老师把这两个字读一读。

（学生跟读生字）

【点评：随机识字抓得好。】

师：多好听的声音啊，大家一起把课题读两遍。

生：学校是乐园（两遍）

二、初读课文，认读生字

师：读得真好。老师很想看看课文写些什么？同学们听老师把课文读一遍，你们当评委，听听老师读得怎么样？

（师范读，学生手指点着字认真听老师读）

师：你们觉得老师读得怎么样？

生1：老师读得很好，很有感情，普通话很准确。

生2：老师读得很有感情，很流利。

师：老师真高兴，同学都认为老师读得好。能不能给老师掌声鼓励（学生掌声表扬老师），你们想不想象老师一样读得那么流利呀！

生：想。

师：那么我们就应该把本课生字读熟，才能像老师一样读得很流利呀！

师：现在请同学们打开课本第58页，对照拼音自己试着读课文，遇到不会读的字，找拼音朋友帮帮你，把它读准。找找藏在文中的生字宝宝，用圆圈圈出来，边圈边读。

（学生自由朗读课文，边读边圈生字）

师：同学们真能干，我发现同学们至少都读了一遍课文，而且很快就把生字宝宝找出来了。那么，你们愿不愿意到小组里读给小组的同学听呢？如果再读的过程中遇到了困难，比如，有不认识的字，你该怎么办？

生1：可以找拼音朋友帮帮自己。

生2：可以问小组的同学，也可以问老师。

【点评：变个角度提出学习的要求，自然，有亲和力。在不动声色中渗透学习方法的指导。】

师：这些都是很好的学习方法，现在请同学们小组内认读字宝宝，看谁认得的字宝宝最多。

（学生小组内认读生字）

（师贴生字卡片并巡视指导）

【点评：倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了学习的自主性，尊重了学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；强调了合

作学习，有利于相互交流、启发、共同提高。】

师：同学们学得很认真，你们看黑板上这些字，虽然是生字，但是老师相信，有很多其实你们早就认识了。谁能当当小老师来教大家？

（学生踊跃上台模仿老师的语气带领同学们认读生字卡）

师：刚才小陈老师，小刘老师，小李老师都真能干，把每个生字的读音读得准确无误。同学们，掌声送给他们

生：嘿嘿嘿，你们真棒！

师：他们读得很棒，老师把小金星送给他们。

师：下面张老师也来带同学们读读这些生字，我们注意把前鼻音和翘舌音读准了。

（生认真跟老师读）

师：刚才小老师和张老师都教大家读准了这些字音，现在你们能读读这些生字吗？

生：能，学学xu、校校xiǎo、老老lǎo、亲亲qīn

师：男女同学也很想来赛一赛了，划横线的由女同学读，没有划横线的由男同学读。

（男女同学都积极的认读生字）

师：同学们可真是识字小能手，把掌声送给自己。

生：very

very

good！

师：瞧！拼音朋友不见了，你们还认识吗？下面，张老师要考考大家的反应能力！看老师这边的生字卡片，看看谁会读，会读的小朋友快速抢读。

（生抢读生字。）

师：同学们，现在你记住了哪些字？怎样记住的？同桌说说。

（生同桌互说）

师：你们认识了这些字宝宝，同学们能不能把好办法介绍给大家，谁愿意来说？

生1：我认识亲，上面一个立，下面一个变了形的木，合起来就是亲。

师：哦，你真聪明，能利用熟字加熟字的方法记住亲。

生2：我认识爱，它下面有个友，所以我就记住了爱。

师：真不错，记住生字的其中一部分来记住这个字。

生3：我认识学，我记住他下面有个子。

师：这些同学的识字方法都挺不错的，我们是不是把掌声送给他们。

生：嘿嘿嘿，你们真棒！

师：生字宝宝你们都认识了，能不能用这些字说一些词呢？

生1：校学校、校园、校长；老老师、老人、老爷。

生2：亲亲爱、亲人、父亲、母亲。

生3：快快点、飞快；学学生、学校、上学、学习。

师：这些同学可真了不起，积累了这么多词语。生字朋友今天可真调皮，他们迫不及待地要和我们做游戏呢！

师：（出示画好的果树）你看，老师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子，大家想不想把它摘下来呢？

生：想。

师：怎样才能把它摘下来呢？只要你读对了，苹果就是你的了。谁来试试？（指名摘果子）

（生陆续上来摘果子，并把摘下的果子上的生字带同学们读一遍）

师：哇！这么多果子都装进小朋友的肚子里了。可是字宝宝正在一边发愁呢？它们和拼音朋友失散了，你们说怎么办呢？

生：我们帮它们找回它们的拼音朋友。

师：同学们真是乐于助人的好学生，那么我们一起来帮字宝宝找拼音朋友吧！

（老师把字卡和拼音卡分别发给下面的同学，然后拿到字卡和拼音卡的同学各站一边，在座位上的同学就跟着音乐唱《找朋友》）

生：找，找，找朋友，找到一个好朋友（学生蹦蹦跳跳找到自己相对应字卡或拼音）

生1和生2：师师shī（生跟读）

生3和生4：有有yǒu（生跟读）

生5和生6：老老lǎo（生跟读）

师：同学们真是能干，真了不起，帮它们找到了朋友。老师也把这些小金星送给这些同学。

（学生留露出高兴的表情）

【点评：创设游戏情景，让生字反复出现，让学生在游戏中求知。根据一年级学生的特点，在学生疲劳点穿插音乐，既调动了学生的积极性。】

师：我们已经跟字宝宝交上了朋友，那咱们把这些字朋友送回课文中，再去读读课文，看看这次能不能把课文读通顺。

（生齐读）

师：多好听的声音啊，同学们读得很认真，你们真行！把掌声送给自己

生：very

very

good！

三、指导书写

师：前面我们动了动脑，现在我们来动动手，学写一个字习。

生：认读习习x。

师：这个字里有个新的笔画，你发现了吗？

生：是提。

师：你观察的真仔细，今天我们学习的新笔画是提。

（师范写，生书空）

师：这个字的关键笔画是哪一笔呢？

生：我觉得要写好横折钩。

师：对，你说得真好，那请大家看老师写，仔细观察哦！

（师范写，一边写一边引导学生观察）

师：伸出小手我们一起来写写。

（生书空）

师：请大家在书上先描后写，注意写字姿势！眼离桌面约一尺，胸离桌沿约一拳，指离笔尖约一寸。

（生在书上写字，教师巡视指导）

师：我发现每个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。

（小组内互评）

【点评：在每节课中融入写字教学，让学生既动脑又动手。】

四、小结

师：今天，大家学得很认真，以后，我们不管遇到什么困难都要勤动脑，一定会有解决问题的办法！

【全课点评：该课中开放了教材，创造性地使用教材，开放了师生之间的关系，在课堂教学中赏识学生，建立了一种民主、和谐、宽松的课堂气氛；在教学中，把握了低年级的识字教学的主要任务识字与写字，并通过多种有效的方式，将这些任务落到实处，充分调动学生的积极性，让学生在自主、合作、探究的方式下学习，并运用多种多样的形式，让学生在愉快的情趣中不知不觉地识字，让学生在游戏中巩固识字，把识字变成一种乐趣，一种享受，在欢声笑语中学，从而充分体味语文学习的无穷乐趣。在这节课上给予了学生充分的读书时间，真正体现了以读代讲。】

延伸阅读

《学校是乐园》教案之一

[设计理念]

语文教学要密切联系学生的生活实际和内心世界。在教学中，让学生联系自己的学校生活，体验课文的情境，在愉悦的学习状态中受到情感的熏陶。

[教学目标]

1、认识学、校等九个字，会写习、有、同三个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，认识自然段。体会学校是乐园。

[重点难点]

重点是有感情地朗读课文；难点是体会学校是乐园。

[教具准备]

教学挂图、生字和词语卡片。

[教学时间]

两课时

[设计流程]

一、启发谈话，引入新课

你喜欢自己的学校吗？说说为什么？

二、揭题，读题，释题：乐园指什么？（快乐的地方。）

三、初读课文，读通读顺

1、自读课文，把字音读准确，不会读的字先读上面的拼音，或用笔画出来，问问老师或同学。

2、听课文录音或老师范读，注意听清楚不会读的字。

3、个别读，示范读。

四、再读课文，整体感悟

1、自由朗读课文，想想课文有几句话，你是怎样知道的。

2、认识自然段。

3、指导朗读体会每一个自然段。

4、联系学校实际说说：学校里有什么，自己最喜欢的是什么？

五、学习生字，积累词语。

六、巩固练习

有感情地朗读课文。

《学校是乐园》教案(语文S版)

学校是乐园第一课时

【教材分析】本课是一篇短文，讲我在学校里的学习、生活情况和感受，表达了我热爱学校的思想感情。

【教学目标】1．指导该生学生认识学、校、爱、有、老、师、习、亲、热、快十个字。会写习、乐、有、同四个字，学习新笔画提。2．辅导学生正确流利地朗读课文。3．引导学生感受学校是乐园，老师、同学之间亲亲热热，大家一起做游戏快快乐乐。从而更加热爱自己的学校。

【教学重难点】1．用不同的方法识字。2．正确朗读课文，能照样子说说自己的学校。

【教具准备】生字卡片、教学挂图。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

一、谈话启发，引入新课。小朋友们，你们喜欢学校吗？，为什么喜欢学校？你知道乐园是什么样子吗？这节课我们就来学习第3课《学校是乐园》我们一起来读课文。

二、初读课文，读准字音。1．自由读课文，边读边用笔画出生字词。多读几次，遇到不会读的字用笔画出来，请拼音朋友帮忙，再多读几次。2．同桌互相认读画出来的词语，认真听对方读，互相纠错音，看谁进步最快，读得最好。3．再读课文，注意把字音读准，做到不加字，不漏字。4．以四人小组为单位，四人轮流读课文，看谁读得最好，好在那里，还有那些要注音的地方。

三、再读课文。感知内容。1．朗读课文，边读边想：为什么说学校是乐园？（老师引导学生观察教学挂图、体会乐园的意思）2．同桌合作，一人读一段，看谁读的最好。3．说话训练我们的学校里有些什么？你最喜欢的是什么？学校里有哪些人？

四、识记生字，指导书写1．教师出示生字卡片：习、有、乐、同。2．指名认读。3．谁愿意当小老师领读？4．用多种方式读。5．学会用生字组词、说话。6．指导书写（1）引导观察田字格笔划的位置，再观察笔顺。（2）老师示范写字并讲写字要领，学生仔细看。（3）学生写老师巡视，及时表扬写得好的同学，并展示给大家。

五、总结全闻，布置作业今天，小朋友们的表现很棒！谁先来告诉大家节课你通过自己的努力，学到了些什么？同学们回家后把课文读给爸爸妈妈听好吗？

语文S版一年级上册《学校是乐园》教学实录

学校是乐园

一、谈话引入

师：同学们，你们已经从一个幼儿园的小朋友成为了一名一年级的小学生了，来学校学习已有八个星期了，老师想问问你们：你们喜欢自己的

学校吗？为什么？

生1：我喜欢我们的学校，因为我们的学校很美丽，有绿绿的草坪，有漂亮的花草树木。

生2：我喜欢我们的学校，学校里有宽敞明亮的教室，有宽阔的操场、蓝球场，有电脑室，有图书室等。

生3：我也喜欢我们的学校，在学校里可以认识老师，认识很多朋友，还可以和很多同学一起学习，一起做游戏，所以我喜欢我们的学校。

师：对呀，同学说得多好呀，我们学校确实像同学们说的那样美，在学校里能感受到学习的乐趣。今天我们就一起来学习第三课《学校是乐园》（板题：学校是乐园）

师：（指着学、校）这两个字有哪个同学会读？

（学生积极举手发言）

生：学学xu、校校xiǎo。

师：真棒，同学们跟老师把这两个字读一读。

（学生跟读生字）

【点评：随机识字抓得好。】

师：多好听的声音啊，大家一起把课题读两遍。

生：学校是乐园（两遍）

二、初读课文，认读生字

师：读得真好。老师很想看看课文写些什么？同学们听老师把课文读一遍，你们当评委，听听老师读得怎么样？

（师范读，学生手指点着字认真听老师读）

师：你们觉得老师读得怎么样？

生1：老师读得很好，很有感情，普通话很准确。

生2：老师读得很有感情，很流利。

师：老师真高兴，同学都认为老师读得好。能不能给老师掌声鼓励（学生掌声表扬老师），你们想不想象老师一样读得那么流利呀！

生：想。

师：那么我们就应该把本课生字读熟，才能像老师一样读得很流利呀！

师：现在请同学们打开课本第58页，对照拼音自己试着读课文，遇到不会读的字，找拼音朋友帮帮你，把它读准。找找藏在文中的生字宝宝，用圆圈圈出来，边圈边读。

（学生自由朗读课文，边读边圈生字）

师：同学们真能干，我发现同学们至少都读了一遍课文，而且很快就把生字宝宝找出来了。那么，你们愿不愿意到小组里读给小组的同学听呢？如果再读的过程中遇到了困难，比如，有不认识的字，你该怎么办？

生1：可以找拼音朋友帮帮自己。

生2：可以问小组的同学，也可以问老师。

师：这些都是很好的学习方法，现在请同学们小组内认读字宝宝，看谁认得的字宝宝最多。

（学生小组内认读生字）

（师贴生字卡片并巡视指导）

师：同学们学得很认真，你们看黑板上这些字，虽然是生字，但是老师相信，有很多其实你们早就认识了。谁能当当小老师来教大家？

（学生踊跃上台模仿老师的语气带领同学们认读生字卡）

师：刚才小陈老师，小刘老师，小李老师都真能干，把每个生字的读音读得准确无误。同学们，掌声送给他们

生：嘿嘿嘿，你们真棒！

师：他们读得很棒，老师把小金星送给他们。

师：下面张老师也来带同学们读读这些生字，我们注意把前鼻音和翘舌音读准了。

（生认真跟老师读）

师：刚才小老师和张老师都教大家读准了这些字音，现在你们能读读这些生字吗？

生：能，学学xu、校校xiǎo、老老lǎo、亲亲qīn

师：男女同学也很想来赛一赛了，划横线的由女同学读，没有划横线的由男同学读。

（男女同学都积极的认读生字）

师：同学们可真是识字小能手，把掌声送给自己。

生：very

very

good！

师：瞧！拼音朋友不见了，你们还认识吗？下面，张老师要考考大家的反应能力！看老师这边的生字卡片，看看谁会读，会读的小朋友快速抢读。

（生抢读生字。）

师：同学们，现在你记住了哪些字？怎样记住的？同桌说说。

（生同桌互说）

师：你们认识了这些字宝宝，同学们能不能把好办法介绍给大家，谁愿意来说？

生1：我认识亲，上面一个立，下面一个变了形的木，合起来就是亲。

师：哦，你真聪明，能利用熟字加熟字的方法记住亲。

生2：我认识爱，它下面有个友，所以我就记住了爱。

师：真不错，记住生字的其中一部分来记住这个字。

生3：我认识学，我记住他下面有个子。

师：这些同学的识字方法都挺不错的，我们是不是把掌声送给他们。

生：嘿嘿嘿，你们真棒！

师：生字宝宝你们都认识了，能不能用这些字说一些词呢？

生1：校学校、校园、校长；老老师、老人、老爷。

生2：亲亲爱、亲人、父亲、母亲。

生3：快快点、飞快；学学生、学校、上学、学习。

师：这些同学可真了不起，积累了这么多词语。生字朋友今天可真调皮，他们迫不及待地要和我们做游戏呢！

师：（出示画好的果树）你看，老师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子，大家想不想把它摘下来呢？

生：想。

师：怎样才能把它摘下来呢？只要你读对了，苹果就是你的了。谁来试试？（指名摘果子）

（生陆续上来摘果子，并把摘下的果子上的生字带同学们读一遍）

师：哇！这么多果子都装进小朋友的肚子里了。可是字宝宝正在一边发愁呢？它们和拼音朋友失散了，你们说怎么办呢？

生：我们帮它们找回它们的拼音朋友。

师：同学们真是乐于助人的好学生，那么我们一起来帮字宝宝找拼音朋友吧！

（老师把字卡和拼音卡分别发给下面的同学，然后拿到字卡和拼音卡的同学各站一边，在座位上的同学就跟着音乐唱《找朋友》）

生：找，找，找朋友，找到一个好朋友（学生蹦蹦跳跳找到自己相对应字卡或拼音）

生1和生2：师师shī（生跟读）

生3和生4：有有yǒu（生跟读）

生5和生6：老老lǎo（生跟读）

师：同学们真是能干，真了不起，帮它们找到了朋友。老师也把这些小金星送给这些同学。

（学生留露出高兴的表情）

师：我们已经跟字宝宝交上了朋友，那咱们把这些字朋友送回课文中，再去读读课文，看看这次能不能把课文读通顺。

（生齐读）

师：多好听的声音啊，同学们读得很认真，你们真行！把掌声送给自己

生：very

very

good！

三、指导书写

师：前面我们动了动脑，现在我们来动动手，学写一个字习。

生：认读习习x。

师：这个字里有个新的笔画，你发现了吗？

生：是提。

师：你观察的真仔细，今天我们学习的新笔画是提。

（师范写，生书空）

师：这个字的关键笔画是哪一笔呢？

生：我觉得要写好横折钩。

师：对，你说得真好，那请大家看老师写，仔细观察哦！

（师范写，一边写一边引导学生观察）

师：伸出小手我们一起来写写。

（生书空）

师：请大家在书上先描后写，注意写字姿势！眼离桌面约一尺，胸离桌沿约一拳，指离笔尖约一寸。

（生在书上写字，教师巡视指导）

师：我发现每个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。

（小组内互评）

【点评：在每节课中融入写字教学，让学生既动脑又动手。】四、小结

师：今天，大家学得很认真，以后，我们不管遇到什么困难都要勤动脑，一定会有解决问题的办法！

一年级《学校是乐园》教学设计

[设计理念]

语文教学要密切联系学生的生活实际和内心世界。在教学中，让学生联系自己的学校生活，体验课文的情境，在愉悦的学习状态中受到情感的熏陶。

[教学目标]

1、认识“学、校”等九个字，会写“习、有、同”三个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，认识自然段。体会学校是乐园。

[重点难点]

重点是有感情地朗读课文;难点是体会学校是乐园。

[教具准备]

教学挂图、生字和词语卡片。

[教学时间]

两课时

[设计流程]

一、启发谈话，引入新课。

你喜欢自己的学校吗?说说为什么?

二、揭题，读题，释题：“乐园”指什么?(快乐的地方。)

三、初读课文，读通读顺。

1、自读课文，把字音读准确，不会读的字先读上面的拼音，或用笔画出来，问问老师或同学。

2、听课文录音或老师范读，注意听清楚不会读的字。

3、个别读，示范读。

四、再读课文，整体感悟。

1、自由朗读课文，想想课文有几句话，你是怎样知道的。

2、认识自然段。

3、指导朗读体会每一个自然段。

4、联系学校实际说说：学校里有什么，自己最喜欢的是什么?

五、学习生字，积累词语。

六、巩固练习。

有感情地朗读课文。

薛辉《 游园不值》教学实录及评析

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“薛辉《 游园不值》教学实录及评析”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

薛辉《游园不值》教学实录及评析

薛辉《游园不值》教学实录及评析

一、激趣导入

师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？

生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。

生：春天非常美丽。

师：是呀，可是春天美在哪里呢？

生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。

生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。

生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。

生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。

师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。

生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。

生读题。

二、自读诗文。

师：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？

生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。

生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。

师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。

生朗读后指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？）

第一位读后，评价：

生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。

第二位读后，再评：

生：他读得字音正确，也比较流利。

生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来，行吗？

师：好呀，让我们一起来欣赏。

生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？

生比赛。

师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。

师：老师读得怎么样？

生：老师读得很有感情，情绪饱满。

师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？

生挑战。

三、理解诗意。

师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？

生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。

师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。

生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。

师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。

生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。

生：我知道“柴扉”就是指柴门。

生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。

师：为什么很久没有来人来开门呢？

生：可能是主人不在家吧。

生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。

生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。

生：也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。

师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。

生：老师，什么是屐齿？

生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。

生：我想大概是鞋子底下的纹路吧，（抬起脚，演示给同学看。）

师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。

生：我知道这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平时说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？

生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。

师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是喜爱，舍不得的意思。因为是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里解释为大概、可能。谁能说说这句诗的意思？

生；主人舍不得屐齿印在他的青苔上。

生：大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。

生：他们说得还不完整。应该解释为：大概是因为主人爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。

师：看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧，你们能用“因为——所以——”或者“之所以——是因为——”这样的句式来回答吗？

生：大概是因为主人爱惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。

生：之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，也许是因为主人怕我的木底鞋在他的青苔上

四、领悟诗情。

师：诗人满怀喜悦去朋友家观赏美景，结果却没有见到主人。现在你知道《游园不值》的意思了吗？

生：游园不值就是指想去朋友花园游玩，结果没有碰到主人，扑了个空。

生：没有遇到主人，吃了个闭门羹。（学生大笑）

师：对，说得很形象，诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？

生：他肯定是非常失望。

生：他感到非常的扫兴。

生：他的心里肯定在埋怨，这个朋友真不讲交情，不够义气。

生：我觉得他朋友真够小气的，美景是让人欣赏的，何必自己一个人独占呢？

师：诗人游园却没有遇到主人，本来十分扫兴，无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。生齐答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情，一起再读全诗。

学生朗读全诗。

五、品评诗文

师：诗人叶绍翁很巧妙地把自己一次游春的经历用凝炼的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜欢之情。读了这首诗，你最喜欢诗中的哪一句？说说原因。

生：我喜欢“一枝红杏出墙来”一句，这句话告诉我们春天已经到来了，红杏已经绽放出美丽的花朵，向人们报告喜讯呢。

生：我喜欢“春色满园关不住”一句，这句告诉我们，春天的到来不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步。

生：我也喜欢这句，春天的美景是关不住的，季节的轮换也是谁也挡不住的。

六、拓展学习

师：刚才，我们一边学习读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把古诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？

生齐：愿意。

师出示朱熹的《春日》。

生齐读：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

师：同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁能用最短的时间学会它。

生读诗，小组讨论交流。

师：在学习过程中，有困难需要老师帮助吗？

生：我有个问题，我不知道“泗水”的意思。

生：泗水是一条河。

生：为什么识得东风面，不是西风面或者南风面？

师：你很会动脑筋，学习贵在有疑。你们知道为什么吗？

生：我觉得随便什么风都可以，诗人写了东风那么就东风了。

生：我不同意，古人写诗很讲究的，不会随随便便写。

师：你们知道一年四季都吹什么样的风吗？

生：冬天一般刮西北风，夏天时东南风较多。

生：我明白了，作者写东风是因为春天，现在的季节刚好是春天，你们看刮的是东风，红旗往西面飘。

师：对，你能结合生活实际来理解非常好。作者能准确抓住春天的特点，表达自己的所见所所感。解决了诗中的难点，谁把诗意给大家描绘一下。

生：：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，到泗水河畔观赏景物。满眼望去无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新的温暖；春风吹拂，百花盛开，到处是万紫千红，洋溢着春的气息。

师：诗人所见，满目无限风光。现在谁能把这首诗的感情读出来？

生有感情地诵读《春日》

师：在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？

生回答：杜甫的《绝句》，白居易的《忆江南》，杜牧的《江南春》（千里黄莺绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中），贺知章的《咏柳》

师：现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！

生背诵。

七、语文实践。

师：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之歌——诗歌朗诵会》。

《威尼斯的小艇》教学实录及评析

【教学实录】

一、整体感知，初读课文

同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍?

(威尼斯的小艇)

这威尼斯，你去过吗?好，我们现在就到威尼斯，去领略下那儿独特的异国风光，好吗?

(放录像。)

(评：通过录像，观赏异国风光，拉近了理解的时空。虽只短暂的一分钟多，但却整体地了解了这水上城市的地理风貌。为下文的学习，打下感性理解的基础。)

游览了威尼斯，你都见到了些什么?

(石桥、古建筑、河道。)

这些啊，美国著名的大作家马克吐温，也就是本文的作者，他在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了多次的观察。可他为什么在众多的事物当中，选择了小艇来写呢?请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。

(评：在理解作者为什么选小艇来写的过程中，引发对课文内容的全面大体的认识──牵一发而动全身。)

好，作者为什么选择小艇来写呢?你认为呢。

(因为小艇是威尼斯交通工具。)

板书：

交通工具

说到这一点呀，我记得文中有句话叫小艇等于大街上的汽车，你说这大街指的是什么?

(威尼斯的河道。)

汽车呢?

(小艇。)

这一课我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们男女老少各类人都离不开小艇?(有)都写了谁?

(写了商人、妇女、老人、小孩都离不开小艇。)

是啊!可见它确实是那儿(主要的工具)，从这里、我们得出了小艇的个特点，你说是什么?(小艇作用大，所以作者选择小艇写。)他认为还有其它原因吗?

(结合板书样子奇特;驾驶技术特别好;作用大。)

同学们读得很认真，从整体上认识到了小艇这些特点。

我们今天这堂课，就是要来学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点来进行精彩描绘的。

(评：启动认识的目标，理解作者观察怎么细致，描述的语句怎么精彩。)

二、精读课文，作者是怎样写小艇样子奇特的，谁来为我们读一读描写小艇样子的段落

(生读。)

这儿哪些词直接写出了小艇的特点?请读书，作上记号。

(生读并作答。)

长、窄、深、翘轻快灵活。

除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点?(比喻)几个比喻?(3个)唉?怎么同是这小艇，用了3个不同的比喻?

生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点;比作新月，写出了小艇两头翘起的特点;比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。

(评：不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。再者，这──同是与不同的问法，无形在提示他们对事物的辩证认识。只是一道题，认识的含蕴却很大，起到一石数鸟的作用。)

理解得非常好，可见，作者通过观察细致，抓住了不同的特点描写得很精彩。那就让我们通过朗读体会一下吧!

1、刚才，你强调了又窄又深的特点，如果能将二三十英长、又窄又深(范读)这些特点都强调出来，就更好了，来，(小艇有)

2、有点像独木舟多有趣的样子!有点像──(独木舟)(读得不错)下面，老师请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分，谁来读前边的部分?

新月该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗?

出示模型现在我们就可以不看书，来把小艇的特点回忆起来。

准备──

(评：从读到背，引导的方法既有序，又多变。这样，学生学得轻松，在不知不觉之中背，在无意注意中获得了一个学习方法。)

真棒!你看小艇的样子是这样奇特，坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的驾驶技术，那作者是怎样具体写出船夫技术特别好这个特点呢?

(评：过渡得好，第三自然段只是一句带过，这跳跃将同类型的问题，给学生自己去思考，这叫做疏能走马留下一个开阔地，给孩子形成一大思维的空间。)

我们能不能给这个部分设计个表格或是提纲，让人一看就知道，船夫技术特别好?请大家边读边设计。

(评：好一个边读边设计，整整七分钟让学生自行作业，自行讨论。从课堂的效果看，完全让人见到学生闪烁的智慧火花;发挥出他们作为主体应有的主观能动性，兴趣盎然地投入设计，身心不受拘束地发展一种加工、处理信息的能力。学生自主精神，淋漓尽致地得以表现。)

讨论评议：

现在我们先来看看这位同学的设计(投影卡片)从他的设计中，你看出他读懂了什么呢?

(我看出他读懂了船夫的技术特别好，表现在三个方面，在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如;在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去，在他的第三点漏了在什么情况下船夫做到了平稳穿过的，他没读懂这一点。)

那么究竟是在什么情况下，船夫平稳穿过?请大家再读书，帮他补充上去。

(船夫是在极窄的地方做到平稳穿过的)这位设计者，你同意吗?今后读书时再认真些就更好了，好吗?

我们再来看看这两份设计，仔细看看，有什么不同吗?

(我觉得这二份设计比第一份简单明了，他抓住了这段的关键词来设计。)

(我觉得第二份设计有总的概括船夫的驾驶技术特别好，有总有分，条理清楚。)

老师发现，同学们的设计各有特色，有的抓住了关联词(投影仪演示);有的分为情况与表现两方面来说明船夫的驾驶技术特别好;还有的，像这一份，老师时不知该怎么介绍了，它用上了好多书上没有的词，我们还是请这位设计者向大家介绍吧，设计者是哪位?

你是怎么设计的?

(生甲：我是写出了我读完这一段后的感受。)

哦，那么你这儿，怎么写个速度极快?

(生甲：因为文中多次写到船夫行船的速度快，比如文中写到两边的建筑飞一般地往后倒退、速度非常快，还能做急转弯。)

有道理，那么你这儿怎么写轻快灵活?你知道吗?

(生乙：因为文中写在拥挤的地方，他总能左拐右拐地挤过去在极窄的地方，他总能平稳穿过，还能做急转弯。)

那这儿怎么写个得心应手呢?大家来读读书，起猜猜看。

(生丙：因为文中写行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。)

(向生甲)你同意吗?

(生甲：我同意，而且我觉得操纵自如就是得心应手的意思。)

真不错，我很欣赏你能把文中的语句化为了自己的理解!

我们通过表格设计、讨论评议，更加深入地体会到作者是通过细致的观察，并具体写出船夫的技术特别好这个特点的。对于小艇作用大这个特点，他同样地观察得很细致、描绘得很精彩。

请大家快读最后两个自然段，看看你哪个自然段写得精彩?

(第六自然段。)

就请你来读最后的这一自然段，大家再看看，你认为哪些语句写得精彩?

(古老的威尼斯又沉沉地入睡了这一句写得精彩。)

这句，精彩在哪儿呢?

(精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。)

这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法?

(沉沉地入睡。)

多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点?

(静。)

你找的非常好，还有其他的语句吗?

(小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑声音写得精彩。)

这一句，又精彩在哪儿呢?

(精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里也给人们带来欢乐。)

你理解的很好，有道理，但这一句中，还有更精彩的地方。你们发现了吗?

(我觉得这一句写出了夜里的许多声音，但是显得很寂静。)

是阿，你们看，这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加──(宁静了)。

作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊!

还有其它的语句吗?

(水面上渐渐沉寂，只有月亮的影子在水中摇晃一句精彩。)

这句精彩在哪?

(月影摇晃给人美的感觉。)

(评：老师相机穿插着，或补充、或提示、或称许、或指正，点点拨拨，来个水涨船高，使学生的认知水平向更深层次拓展，可见学生自主，并不否定老师的主导。)

轻轻的摇晃，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美?

(静的美。)

摇晃是动的，怎么让人有静的感觉?在什么情况下，月亮影子才会在水面摇晃?

(水面静时。)

说得好。

上文中哪个词点出这时水面的静?

(沉寂。)

你看我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得注意下文，现在我们来看看下文，唉?你说水面这时为什么会沉寂下来?与小艇有关?

(小艇停泊──水面才静下来。)

文章在这一自然段中哪儿点出?

(大大小小的船都停泊在码头上，句点出。)

正因为小艇停泊了，我们才看到──

(月亮的影子在水中摇晃。)

我们才注意到──

(高大的石头建筑耸立在河边。)

我们才注意到──

(古老的桥梁横在水上。)

你看，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与城的关系──(密切);说明了小艇的──(作用大)

作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯月夜的静寂的美景吧!(播放威尼斯之夜录像)老师先读第一句水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃，老师读时强调了哪些词?

(渐渐、摇晃。)

很静、很美;一起读好吗?

(齐读。)

下面请一位同学读，看看他强调了哪些词?

(生读：高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。他强调了哪些词?)

(耸立、横、停泊。)

更突出了此时夜的静。接下来，就更静了。

全班读

(齐读!)

(评：这里的朗读，像是师生共同营造某种特定的情境，师生共、同沉浸在感情之中，其境界中有老师的讲解、提示、范读，更有的是学生陶醉于威尼斯夜的宁静之中的朗读，气氛和谐、感人。)

总结课文，迁移训练点。

到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了，可当第二天，曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊!

这堂课我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点来进行精彩描绘的，下节课，我们要练习抓住持点，向威尼斯城的小朋友介绍我们昆明的石林。

【评析】

一、内容分析中，借助多媒体启发

教学之始，让学生通过录像浏览──下威尼斯水域，便能激发出求知全文的冲动，当教者在讲到威尼斯夜里宁静时，再次用了电教媒体的手段，两处用上录像，这

──动──静，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起着呼应的效应，对文章的理解与朗读能力的训练和启动，起到恰到好处的作用。

二、自读自会中，注重思维的启迪

在引导学习船夫技术特别好的段落教学中，教师腾出足足7分钟的时间，完全让学生自读编写提纲。在这一教学过程中，老师通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中评议的办法，注重引导学生学会学习，在导上下功夫，选取出有代表性的提纲卡片，通过多媒体打映出来，让学生讨论评说。课堂上同学们的思维被启动了起来。

三、朗读教学中，侧重情感的启动

在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，侧重对学生情感的启动。首先启发学生对作者所描写的精彩语句的理解过程中，不断突出其静的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。通过让学生去体会同学所朗读的语句的情感，朗读的启动过程。体现学生的自主精神，在教学过程中穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感的跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。

语文S版一年级上册《学校是乐园》教学设计

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“语文S版一年级上册《学校是乐园》教学设计”，仅供参考，大家一起来看看吧。

学校是乐园教材分析本课是一篇短文，讲我在学校里的学习、生活情况和感受，表达了我热爱学校的思想感情。教学目标1.指导该生学生认识学、校、爱、有、老、师、习、亲、热、快十个字。会写习、乐、有、同四个字，学习新笔画提。2.辅导学生正确流利地朗读课文。3.引导学生感受学校是乐园，老师、同学之间亲亲热热，大家一起做游戏快快乐乐。从而更加热爱自己的学校。教学重难点1.用不同的方法识字。2.正确朗读课文，能照样子说说自己的学校。

教具准备生字卡片、教学挂图。教学时间两课时。第一课时一、谈话启发，引入新课。小朋友们，你们喜欢学校吗？，为什么喜欢学校？你知道乐园是什么样子吗？这节课我们就来学习第3课《学校是乐园》我们一起来读课文。二、

初读课文，读准字音。1.自由读课文，边读边用笔画出生字词。多读几次，遇到不会读的字用笔画出来，请拼音朋友帮忙，再多读几次。2.同桌互相认读画出来的词语，认真听对方读，互相纠错音，看谁进步最快，读得最好。3.再读课文，注意把字音读准，做到不加字，不漏字。4.以四人小组为单位，四人轮流读课文，看谁读得最好，好在那里，还有那些要注音的地方。三、再读课文。感知内容。1.朗读课文，边读边想：为什么说学校是乐园？（老师引导学生观察教学挂图、体会乐园的意思）2.同桌合作，一人读一段，看谁读的最好。3.说话训练

我们的学校里有些什么？你最喜欢的是什么？学校里有哪些人？四、识记生字，指导书写1.教师出示生字卡片：习、有、乐、同。2.指名认读。3.谁愿意当小老师领读？4.用多种方式读。5.学会用生字组词、说话。6.指导书写（1）引导观察田字格笔划的位置，再观察笔顺。（2）老师示范写字并讲写字要领，学生仔细看。（3）学生写老师巡视，及时表扬写得好的同学，并展示给大家。五、总结全闻，布置作业今天，小朋友们的表现很棒！谁先来告诉大家节课你通过自己的努力，学到了些什么？同学们回家后把课文读给爸爸妈妈听好吗？

语文S版一年级上册《学校是乐园》教学反思

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“语文S版一年级上册《学校是乐园》教学反思”，仅供参考，希望能为您提供参考！

学校是乐园

上了这节课，我有许多感想。下面谈谈几点：1.注意随机识字，如在出示题目后随即引导学生认识学、校两个字。2.注意变换角度提出学习的要求，让学生感到自然，有亲和力。并注意在其中渗透学习方法的指导。如：对照拼音自己试着读课文，遇到不会读的字，找拼音朋友帮帮你，把它读准。找找藏在文中的生字宝宝，用圆圈圈出来，边圈边读。再如：你们愿不愿意把字宝宝读给和同座的同学听呢？如果再读的过程中遇到了困难，比如，有不认识的字，你该怎么办？（拼音朋友帮自己。可以问同桌的同学，也可以问老师等。）师生共同总结出学习方法。3.课堂上注意调动学生的学习自主性，尊重学生的个体差异和学习需求，相互交流、启发、共同提高。4.创设游戏情景，让生字反复出现，让学生在游戏中求知。根据一年级学生的特点，在学生疲劳点穿插音乐，运用多种多样的形式，让学生在愉快的情趣中不知不觉地识字，让学生在游戏中巩固识字，把识字变成一种乐趣，一种享受，在欢声笑语中学，从而充分体味语文学习的无穷乐趣。在这节课上我给予了学生充分的读书时间，让学生自己读、悟，以读代讲。

总之我感觉这节课上得很投入，学生学得很轻松。今后还要继续探索，争取让课堂动起来。

一年级语文上册《学校是乐园》教案设计

[教学目标]

1、认识学、校等九个字，会写习、有、同三个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，认识自然段。体会学校是乐园。

[重点难点]

重点是有感情地朗读课文;难点是体会学校是乐园。

[教具准备]

教学挂图、生字和词语卡片。

[教学时间]两课时

[设计流程]

一、启发谈话，引入新课

你喜欢自身的学校吗?说说为什么?

二、揭题，读题，释题：乐园指什么?(快乐的地方。)

三、初读课文，读通读顺

1、自读课文，把字音读准确，不会读的字先读上面的拼音，或用笔画出来，问问老师或同学。

2、听课文录音或老师范读，注意听清楚不会读的字。

3、个别读，示范读。

四、再读课文，整体感悟

1、自由朗读课文，想想课文有几句话，你是怎样知道的。

2、认识自然段。

3、指导朗读体会每一个自然段。

4、联系学校实际说说：学校里有什么，自身最喜欢的是什么?

五、学习生字，积累词语。

《给予是快乐的》课堂实录与评析

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《给予是快乐的》课堂实录与评析”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

【课前交流】

师：同学们，今天我们来到这样的一个大教室，和这么多老师一起学习，你们高兴吗?

生：高兴。

师：同学们想一想，一个人高兴经常会有怎样的表现呢?

生：笑。

师：你们会笑吗?

生齐：会!

师：那么我们来做一个小游戏，看看你们究竟会不会笑?我来说，你们来表现，请同学们面向台下的老师们，让他们来做个裁判!

师：微笑──笑眯眯──哈哈大笑──冷笑，冷笑可不代表高兴呀!

【上课】

师：刚才同学们非常高兴，那么想一想，与高兴相近的词语还有哪些呢?

生：兴奋。

生：激动。

生：快乐。

师：(板书：快乐)大家说得非常好。在生活中，当我们认识一个新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐，受到表扬时是快乐的可是今天我们来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受。(板书完成课题：给予是快乐的)请大家齐读课题。

生：给予是快乐的

师：有谁知道给予是什么意思吗?

生：就是给别人什么。

生：是付出的意思。

师：理解得很好，我们都知道得到什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢?你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢?

生：想。

师：请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲述了一个怎样的故事。

生：(读书。)

师：大家读得非常认真，看来是被故事吸引住了。现在我还想告诉大家一个秘密，(在课题左上方画上略读符号)，你们知道这个星号表示什么吗?

生：这个星号表示，这篇课文是略读课文。

师：有谁知道略读是什么意思?

生：简略地读。

生：这样的文章只要了解故事的大致内容就行了。

师：同学们说得很对。另外还有一点很得要，那就是这样的课文要求大家自己读懂，而我只能给大家一些提示。这样一篇文章，要你们自己读懂，有信心吗?

生：有。

师：光有信心还不行，还应该有好的读书方法。(投影：读、思、圈、注)，这是我们平时经常用到的方法，除了这些方法，还有一点更重要的是(投影：问)要能自己发现问题，提出问题。下面就来检验一下，我们的自学能力如何吧!

生：(读、思、圈、注，自学课文。教师巡视，了解学生自学情况，随机指导学生学习。约五分钟。)

师：通过刚才的自学，我发现师范附小四年三班的同学读书的本领真强。许多同学都掌握了自学的方法，而且运用自如，读得很深入，也提出了自己的问题。可是作为四年级的同学，光会提出问题还不够，我们还应该提出有价值的问题，并且能够尝试着自己解决问题。下面我们就以小组为单位，进行学习，互相协作，交流一下，解决、筛选我们提出的问题，比一比看看谁的问题提得最大价值。过一会儿，我们在全班进行汇报。

生：(分组讨论，解决简单的问题，对提出问题进行筛选，比较谁提的问题最有价值。教师参与学生学习，指导学生学习交流。)

师：同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢?我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。同时，告诉大家，我在读课文的时候，也提出了两个问题，一会儿我们比一比，我提的问题怎么样?

生：我们小组经过讨论，认为这个问题最有价值：保罗的眼睛为什么湿润了?

师：是个不错的问题，谁能解答这个问题?

生：我们组认为，保罗被小男孩善良、无私的言行，深深地打动了，激动得快要流泪了。从这个细节中我们能够从另一个侧面更深地体会到小男孩的优秀品质。

师：问题提得好，理解得更好，你们组表现得真不错。其他小组的有什么想法呢?

生：我们小组认为保罗为什么一错再错?这个问题最有价值。因为课文中只有三个人物，而保罗和小男孩是最重要的人物，保罗的思想变化最大，从这种变化中我们一次又一次地发现了小男孩一心为弟弟着想的好品质。

师：分析得非常精彩。可是我要问：保罗真错了吗?

生：(纷纷举手。)

师：在读文中，我自己提出了这样的问题保罗是错了，还是对了?(投影)让我们来共同讨论一下。

生：我认为保罗有错的地方，也有对的地方。因为刚开始，当他见到保罗在看车的时候，认为小男孩是羡慕自己的车，也想有这样的哥哥送自己一辆这样的车。可是小男孩却说希望自己也能当这样的哥哥!完全出乎了保罗的意料之外，这时候他想错了。

生：老师我来补充，保罗还有错的地方，比如：当小男孩请求保罗把车子开到自己家门口的时候，以为小男孩是为了炫耀一下，没想到小男孩从屋中背出了自己残疾的弟弟，坐在车前欣赏这辆车，并给弟弟许下了一个承诺。这也是保罗想错的地方。

师：同学们理解得非常好，是保罗的判断一错再错。那保罗有没有对的表现呢?希望大家再发表一下自己的见解。

生：我认为保罗每次被小男孩的言行感到后，所作的都是对的。比如：当知道小男孩想当这样哥哥的时候，他主动邀请小男孩坐车兜风。当听到小男孩当着弟弟的面许下诺言的时候，他又再次把兄弟两个让进车里，去欣赏美丽的夜色，并陪他们共同度过了一个难忘的夜晚。这样的做法都是对的。

师：我真佩服你们，你们的回答太精彩了。由这个小组的一个问题，我们联系到了上下文的内容，对课文进行了深入地理解，你们的问题提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要内容，进行大胆的提问，会对理解文章很大的帮助。下面我们找同学来读一读他们之间的发生的故事吧!分一下角色来朗读课文。

生：(分角色朗读课文，学生声情并茂，十分感人。)

师：感谢你们三个人的出色表现，用你们甜美的声音和充沛的感情把我们又带进了感人的故事当中。谢谢你们!让我们再来看一看其他小组的想法吧!

生：我们小组认为为什么保罗认为给予是快乐的?

师：是个不错的问题，谁来谈一谈自己的看法?

生：因为保罗从小男孩的身上感受到了那种无私，善良的品质，看到了小弟弟在实现心愿时的兴奋，而这一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保罗他们两个给予的。一次次的思想活动，让保罗领悟到了给别人快乐，自己也会快乐。他感觉到自己好像更成熟了。

生：帮助别人，助人为乐是一个人优秀品质的表现。具有这样品质的人是无私的的人，心里装着别人的人。他们会从帮助别人的过程中体会到快乐!

师：理解得很好，请继续汇报。

生：我们认为这个问题应该在读书的过程中注意到：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚?

师：真是火眼金睛，善于思考。在这篇课文中，这个问题确实非常有感觉的价值。让我们来共同研究一下。

投影：

保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么难忘?

生：我想，小弟弟在这个夜晚里看见了他从来都没有看到过的美好的景色和圣诞节的礼物，所以他感到难忘的。

生：小男孩因为为小弟弟许下了一个美好的诺言感到难忘。

生：小男孩难忘的是让自己的弟弟看见了这么漂亮的汽车，并能坐在上面过一个快乐的夜晚。

师：保罗呢?这个夜晚对于他来说又为什么那样难忘?

生：保罗懂得了给予是快乐的这个深刻的道理。所以认为这个夜晚是难忘的。

生：保罗因为让小男孩和小弟弟坐着自己的车去兜风，让他们看见了美好的夜色而感到难忘?

师：那确实是一个难忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐。让我们再来找一找他们快乐的原因吧!

投影：

保罗的哥哥因为()而感到快乐，保罗因为()而感到快乐，小男孩因为()而感到快乐。

生：保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到快乐。

生：保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到快乐。

生：保罗因为懂得了给予是快乐的而感到快乐。

生：小男孩因为帮助弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。

生：保罗因为帮助了两个穷兄弟而感到快乐。

师：同学们，你们理解得非常精彩。那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗?

投影：

我也曾因为()而感到快乐!

生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到快乐。

生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到快乐。

生：我曾因为帮助妈妈做家务活而感到快乐。

师：同学们，在我们的生活中这样的故事还有很多很多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上，给予是一种高尚的快乐。今天我向大家推荐几篇相关的文章，课后我们来共同阅读体会。(投影)推荐篇目：

1、《给，永远比拿愉快》──蒋风(中国)

2、《感恩之心》──林润翰(中国)

3、《乞丐》──〖俄〗屠格涅夫

生：(抄写文题。)

师：投影：

帮助别人快乐自己!

《爱的奉献》音乐起=同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课，大家通过读书提出了许多有价值的问题，表现得非常出色。实际在我们的生活当中，我们会不时地体会到这种给予的快乐，也许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心它也许是物质的，也许是精神的。只要我们每个人都能这样给予、奉献，我们的世界将会变得更加美好!谢谢同学们，下课!

这是市教师进修学院的教研员(王迪、路放)对我执教的一节研讨课(教学实录在该文集中)的评析意见!留在这里做个纪念吧!

【简要说明】

这篇课文是四年级上册的一篇略读课文，《语文课程标准》在第二学段的课程目标中指出：学习略读，粗知文章大意。指导略读课文的学习，重点应着眼于让学生运用学过的学习方法粗知文章大意，在词句的学习上不必多做要求。这篇课文内容浅显易懂，应以学生的自读自悟为主，教师的作用主要体现为激发学生的阅读兴趣，点燃学生的思维火花及引导学生正确的情感、态度、价值观。

【评析】

一、抓住语文教学的特点，落实语文实践活动

纵观这节课的教学，学生的语文实践活动贯穿教学始终;学生在教师的指导下综合运用已掌握的学习方法的自读自悟;在读书过程中学生能提出不懂的问题，通过组内的交流、梳理达到会提有价值的问题并通过讨论解决这些问题;能够在充分读书、思考的基础上把握文章大意;不同层面的学生都能在讨论保罗的哥哥、保罗、小男孩之所以感到快乐等环节中不断提升自己的认识;通过分角色读文等方式表达自己对文本的理解和内心体验等等。学生在种种语文实践活动当中学习语文，积累语言，积淀语感，提高语文能力，实现了语文课的要务。教学中，教者准确在把握住了语文学习实践性与学生反应多元性的特点，既注重学生对课文的整体感知，又注重引导学生对课文重点部分进行深入研读;既关注了个体的读书、思考，又关注了群体的讨论交流;在讨论交流中既有生生思维的交锋，也有师生认识的碰撞，是一节充分落实语文实践活动的课堂教学。

二、充分体现了工具性和人文性的统一

教材选编该篇课文意在引导学生凭借课文的具体语言材料获得给予是快乐的这种真切的感受，激发学生无私奉献的思想感情。教学中，在教师恰当的引导之下，学生走进了文体，理解了文本，较好地完成了本课作为略读课文的教学任务。与些同时，学生内心受到震撼，深刻地体会到给予的崇高与快乐，这是学生心底的共鸣，这种共鸣来源于学生课上多次深入扎实的读书，来源于对文中重点词句的理解与品析，来源于对课文语言及语言形式的感知和体味，正所谓水到渠成，不牵强，不空洞，既达到了人文教育的目的，又没有旁落语文教学的目标，体现了工具性和人文性的统一。

三、新型师生关系有所体现

《语文课程标准》把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。在这节课上，教师给了学生充分的自主学习的时间和权利。让学生在静心自读的基础上质疑，组织学生交流、讨论，整理出有思考价值的问题并在全班范围内进行深入的研讨。小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化是贯穿全文的探索，在学生交流、研讨过程中，教师能抓住学生的阅读发现，对学生提出的问题进行提升，引导学生深入探究相关的有价值的问题，对学生的学习方法是一种较好的引导。教师树立起了教为学服务的思想，注重激发学生学习兴趣，善于在关键之年点拨、引导、真正成为学生学习活动的参与者、组织者。

《雪儿》四、五自然段教学实录及评析

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《雪儿》四、五自然段教学实录及评析”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《雪儿》四、五自然段教学实录及评析

（教学进度：第五周）

江苏省如皋市磨头小学（226551）李继东

师：“雪儿”与“我”相依为伴，但最终“我”还是送走了雪儿。先让我们来读读第四自然段，看看你读懂了什么？（学生自由读文）

师：请大家自由发表意见。

生：我读懂了“终于”这个词说明了“雪儿”养伤的时间很长。

生：“终于”这个词说明了“我”盼望心切。

生：“终于”这个词还说明了“我”很高兴。

师：一个词语读出了几种含义，大家真爱动脑筋！

生：“啊，我为雪儿欢呼！”从这一句我看出小作者很惊喜。

师：如果你是小作者，你会怎样为雪儿欢呼？

生：雪儿会飞了！

生：雪儿，你恢复自由了！

生：雪儿康复喽！

生：雪儿，你可以重返蓝天，自由翱翔啦！

生：雪儿，你又能当一名出色的“蓝天信使”啦！

生（唱）：雪儿展翅飞，哪怕风雨淋！（掌声）

师：大家说得多好！请加上动作，为“雪儿”欢呼吧！

（生兴趣盎然，自由欢呼）

生：我还读懂了“雪儿”的飞行姿态轻盈、美丽！

师：从哪儿看出来？

生：（感情朗读）你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。

生：（突然站起）老师，我有个疑问，“雪儿”真能划弧线吗？

师：谁能开动脑筋，解决这个问题？

生：雪儿飞行速度很快，姿态轻盈优美，就好像在蓝天中划了一道弧线。打个比方吧，就好像在蓝色的纸上很快画了一道白线。

（众生恍然大悟，纷纷点头。）

师：一语中的，的确聪明！

师：老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的？（师范读课文，生闭眼想象。）

生：我仿佛看到雪儿迎着春风，在蓝天中展开雪白的双翅，尽情飞翔。

生：雪儿的飞行动作真像划了一道弧线，太美了！（生自我陶醉）师：如果你是雪儿，你会怎样飞翔？（学生纷纷做动作）

师：大家还读懂了什么？

生：我读懂了雪儿飞行优美潇洒，它的伤已痊愈。可以放飞了。

生：对！这也是我要放飞雪儿的原因之一。

生：我还读懂了雪儿会飞了，小作者十分高兴，也很激动！

师：好，请大家带着带着自己的真情实感有感情的朗读这一自然段。（生自由朗读）

师：请大家读读第五自然段，这是我和雪儿分别时的情景。看看你又能读懂什么？（学生自由读文，思考）

生：我从“又飞回阳台”、“转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，然后向蓝天飞去”等词句看出雪儿舍不得离开我。

师：从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？

生：小主人，感谢你为我敷药疗伤，感谢你多日的悉心照料。

生：这儿就是我的家，我还会回来和你一起看蓝天白云。

生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永远铭记。

生：我真舍不得离开你，我多想再陪你一会儿，无论飞到天涯海角，我都不会忘记这一段美好的时光。

生：好人有好报，你一定会早日康复，去欣赏外面那明媚的春光的。

生：好人一生平安，祝你健康愉快！

生：如果没有你，就没有我的今天。我一定不辜负你的期望，当一名出色的蓝天信使。

师：从我的语言、动作中，你能读懂什么？

生：我从“喃喃说道”、“轻轻捧起”这两个词看出小作者也舍不得雪儿离开。

生：我从这一自然段看出小作者希望雪儿能重返蓝天。

生：所以说小作者的心情很矛盾，也很复杂。

生：我从小作者的语言中看出雪儿会飞后，他很高兴，也很欣慰。

师：雪儿与“我”情真意切，请读好这一自然段。（学生读文、汇报）

[点评]

1、自主探究，平等对话。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）本案例中，师生围绕“我送雪儿”这一问题展开教学。教师善于创设平等、民主的“对话”氛围，引导学生和文本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获取真切体验，积累对话底气。在此基础上，师生间、生生间多向互动，交流信息，在对话中激发学生思维的火花，在对话中不断创生新的知识。

2、以读代讲，激励创新。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”

教学中，老师没有支离破碎的分析，没有细致深入的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美，甜美灿烂的笑脸。让所有学生在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活动中，读书，内化，积累，体验。从儿使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从学生富有个性化的朗读和发言中，我们知道学生通过阅读实践获得的感受和体验是真实的，多元的，独特的，也是鲜活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创新的“火把”！它是一股清新的“春风”！

3、移情体验，启发想象。

“入境始与亲”。教学时，引导学生披文入境，进入角色，移情感受，获得体验才会更加深刻。本案例中，教师引导学生围绕“如果你是小作者，会怎样为雪儿欢呼？”、“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”这两个问题让学生想象，说话，真切感受

“我”与“雪儿”之间的深厚情谊，从儿，激发学习兴趣，丰富想象能力，体验美好品格。正如新课标所言：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”

雪孩子教学片断及评析_教学实录_反思案例

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“雪孩子教学片断及评析_教学实录_反思案例”，仅供参考，希望可以帮助到您。

师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？

（学生自由练读）

讨论：你觉得要读出什么样的语气？

生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。（该生朗读）

生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）

师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？

（学生各抒己见）

师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

（学生自由朗读）

指名学生朗读。

师：你们觉得她读出了什么语气？

生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

该生再次朗读，全班仿读。

师：谁还能读出不同的语气呢？

（教师请了三个学生朗读）

师：评一评，谁读得好？

生5：我觉得缘缘读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生6：我也觉得缘缘读得好，她在读“飞到了空中”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生7：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

教师及时给予肯定。

（该生再次朗读，全班仿读）

[评析]学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

《观潮》教学实录与评析

《观潮》教学实录与评析

一、教学设计说明

一、以学生为主体，让学生主动积极学习

学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢？这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。

以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。

二、注重积累和运用，加强语言文字的训练

如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。

对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。

词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。

从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。

三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我们是这样安排课时的：

第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。

第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。

事实说明，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也增强了。

二、教学实录与评析

一、初步谈话，理解课题

师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮？

生：（齐答）钱塘江大潮。

师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。

（板书：天下奇观）

师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？

生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”……

师：快请教一下字典，查查是什么意思。

（学生查字典）

生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。

师：那么“奇观”的意思呢？

生：“奇观”就是奇特的景象。

生：“奇观”就是奇异的景象。

师：谁能说说“天下奇观”的意思。

生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。

生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。

师：回答正确。

[“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。教师及时抓住这个“观”字，让学生查字典，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解“天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。］

二、检查预习，反馈交流

师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么？

（学生自读课文）

生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。

三、观看录像，感受情景

师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧？有没有见到过？

生：（遗憾地摇摇头）没见过。

师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看？

生：想。

师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。

（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。）

四、突破重点，指导朗读

师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？

生：课文3、4自然段。

师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

生：（自由读）

［让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。]

生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”

师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……

生：激动。

师：读出这种感觉来。

生：（齐读）

生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”

师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗？

生：（分组比赛读）

生：（齐读）

［用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。］

生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

师：喜欢这句的举手。

（学生全体举手）

师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）

师：你们读得真不错，能让我试试吗？

（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）

师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？

（学生有感情地齐读）

师：棒极了！

［教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。］

生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”

师：闪雷滚动的声音是什么样儿的？谁来学学看。

生：轰隆隆隆……

师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。

生：（一齐模拟）轰隆隆……

师：这声音作者用哪个词来形容？

生：闷雷滚动。

师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）

师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）

［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］

生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的？咱们来演演看，好吗？

生：好！

师：准备，开始！

生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）

师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

生：（齐答）人声鼎沸。

师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。

生：（齐读）

［让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。］

师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。

生：（齐读）

师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。

五、听听读读，体会顺序

师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。

师：听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

师读生听：

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

生：（动笔在练习纸上填写）

（），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。

（），只见白浪翻滚，形成一道两丈多

《《学校是乐园》教学实录及评析》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/26768.html

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