一名合格的教师要充分考虑学习的趣味性，作为高中教师就要根据教学内容制定合适的教案。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，帮助高中教师能够井然有序的进行教学。所以你在写高中教案时要注意些什么呢？以下是小编为大家收集的“人口的合理容量教案（高中地理新人教版必修2）”欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

第三节　人口的合理容量
课标要求
说出环境承载力与人口合理容量的区别
学习目标
1、理解环境承载力和环境人口容量的概念，分析影响环境人口容量的因素。
2、理解人口合理容量的含义，认识人口合理容量的意义。
3、举例分析比较环境承载力与人口合理容量的不同。
4、联系北京市、中国及全球人口的实际情况，认识控制人口在合理容量内的迫切性。
教学重点与难点
重点：人口合理容量的含义
难点：影响环境承载力的因素
教学内容安排
知识结构：

教学思路：
明确探讨

明确探讨

学时建议：1学时
教学资源建议
1．本节教材中的图像及文字资料；以及中图版教材、地图册、影像资料
2．《人文地理学》王恩涌北京：高等教育出版社，2000
3．《中国文化地理概述》胡兆量等北京：北京大学出版社，2003
4．相关网站：
教法与学法策略
1．地球最多能养活多少人
（1）讲授法：阅读教材与图片，引导学生分析讲授环境承载量、环境人口容量含义、讨论明确影响人口容量的因素有哪些方面。
（2）合作学习法：指导学生收集人口与环境问题的资料，进而讨论人口与环境的关系，探讨环境人口容量的制约因素，明确环境人口容量的含义及其影响人口容量的因素。
2．地球上适合养活多少人
（1）讲授法：结合教材及实例，讲授环境人口合理容量。
（2）探究法：结合教材与收集的资料，分组探究，明确人口合理容量的概念。就制约环境承载力的因素、人口合理容量及人口和环境的可持续等问题发展进行展开和探讨。
重要的是讲清环境、环境人口容量、人口合理容量的概念。
课堂评价建议
1、举例说明人口与环境的关系
2、举例说明制约环境人口容量的因素
3、办一个辩论会，辩论会主题：地球环境人口容量

延伸阅读

人口的合理容量

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家应该在准备教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，这对我们接下来发展有着重要的意义！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是小编为大家整理的“人口的合理容量”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

第三节人口的合理容量
从容说课
在前面几节的学习中，我们已经知道，随着时间的延续，社会经济发展，生产力水平不断提高，人口也在不断增长。日益增长的人口数量，和一定历史时期、一定地域范围内人类开发利用资源的能力和空间与环境的承载能力的有限性，这彼此既紧密联系、相互影响，又互相对立的双方之间，矛盾也日益突出。当今世界，这种矛盾在有些地区已近于激化。正是在这种形势之下，人们展开了关于环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的研究和讨论。本节课就是在这种大背景下安排的。环境承载力、环境人口容量及人口合理容量，三个概念彼此有内在联系，但决不是等同的。三者指的都是某个人口数量环境承载力相对更是一个笼统抽象的概念，而环境人口容量和人口合理容量则更显具体，评估依据相对比较明确、具体。不论是环境承载力、环境人口容量还是人口合理容量，对它们的估计都要考虑到特定历史时期、特定地区(国家甚或全球)的资源、科技发展水平以及人口的生活和消费水平的不同情况。因此，它们都有不确定性和相对确定性。对它们进行的估计，因为假定条件不同，结果也就不同，甚至出入很大。不过，虽然人口合理容量的估计只是相对的，但它对于制定一个地区或一个国家的人口战略和人口政策还是有着重要的意义，并进一步影响区域的经济发展战略。目前存在的人口、资源、环境问题已十分严重，保持人口的合理容量已十分紧迫。而要保持人口的合理容量，则需要各国(各地区)政府协调一致，尊重人地协调发展的客观规律，因地制宜制定本区域持续发展战略，既保持好生态平衡，又不断提高人们的生活质量。
三维目标
知识与技能
1.使学生了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念，明确三者之间的关系和区别。
2.使学生了解和理解环境人口容量的影响因素和它们各自在环境人口容量估计的影响力；理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性；知道环境人口容量估计的几种观点以及这些不同观点形成的原因。
3.使学生了解我国环境人口容量的估算和前景，结合我国实例，了解控制人口数量的重要意义。
4.使学生理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施。
过程与方法
1.运用推理、分析找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在联系，帮助学生正确理解这三个概念，明确三者之间的区别和联系。
2.从环境人口容量的影响因素人手，引入一些代表性国家地区扬长避短，发展经济，建设美好家园的实例，讨论分析环境人口容量概念的含义，并由此推断出环境人口容量的不确定性和相对确定性。
3.通过读图分析对比，使学生了解世界和我国的环境人口容量如何估计，理解对某一国家(地区)环境人口容量的估算结果为什么会出现多种数值，以及这些数值甚至可能会有很大的差异的原因。
4.紧紧围绕人口合理容量这一核心内容，从目前存在的严重的人口、资源、环境问题人手，引导学生认识保持人口合理容量的紧迫性和解决措施。
5.结合中国当前严峻的人口、资源、环境形势，进一步认识计划生育和环境保护这两大基本国策的重要性，具体实施的长期性和艰巨性。
情感、态度与价值观
1.培养辩证思考问题的能力，学会处理复杂社会问题的基本思维方法。
2.树立人口可持续发展观念，进一步加深学生对我国计划生育和环境保护两项基本国策的认识。
教学重点
1.环境人口容量和人口合理容量的影响因素。
2.环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性的理解。
3.由保持人口合理容量的紧迫性和解决措施结合我国人口、资源、环境现状认识我国人
口政策的合理性。
教学难点
1.环境人口容量的制约因素。
2.如何使学生正确理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。
教具准备
利用网络技术手段，收集整理与环境承载力、环境人口容量和人口合理容量相关的图文声像资料，加工成教学插件，用作有关内容分析时的补充论证材料。
课时安排
1课时
教学过程
[导入新课]
师：公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，一直到1650年之前，世界人口的增长都十分缓慢。然而自1650年后……
(图片展示：世界1650年以来人口增长柱状图)

生：观察、判读图片。
师：大家看到了什么现象出现?
生：世界人口的加速增长。
师：是的。到1999年10月12日，世界人口已达到60亿。目前世界人口约为64亿。依目前的情形发展，根据美国人口咨询局预测，2020年，世界人口会达到80亿，2046年，世界人口会突破i00亿。
作为万物之灵的人类，是地球孕育的，同时地球又是人类的唯一家园。在人类生活的地球村，空间是有限的，矿产是有限的。土地是有限的，淡水是有限的，有限的资源只能供养有限的人口。地球究竟能容纳多少人口?一个国家或地区叉能容纳多少人口?研究这些问题对于协调人地关系十分重要。下面我们就一起来学习：
(板书)第三节人口的合理容量
(新知识传授)
一、地球最多能养活多少人
师：人类社会是在特定的环境中发展的，特定环境以其空间和资源所能容纳的人口数量自然也就有一定的限度。这个限度，在学术界进行相关研究时，就以“环境承载力”来表示。
大家请看我从“中国环境科学研究所”网站的网页上下载、编辑的两段文字，看完后请你们来说说你们对“环境承载力”的看法。
文字资料展示
什么是环境承载力?
地球生命支持系统的支持力量究竟有没有极限呢?这就是所谓“环境承载力”问题。环境承载力是指在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。地球的面积和空间是有限的，它的资源是有限的，显然，它的承载力也是有限的。因此，人类的活动必须保持在地球承载力的极限之内。
环境承载力
这一概念的提出，其思想前提是环境的“资源观”和“价值观”。环境作为一种资源，它包含了两层含义。一是指环境的单个要素(如土地、水、气候、动植物、矿产等以及它们的组合方式(环境状态)；二是指与环境污染相对应的环境纳污能力，即“环境自净能力”。“环境承载力”的科学定义可表述为：在某一时期，某种状态或条件下，某地区的环境所能承受的人类活动作用的闭值。这里，“某种状态或条件”是指现实的或拟定的环境结构不发生明显不利于人类生存的方向改变的前提条件。所谓“能承受”是指不影响环境系统正常功能的发挥。由于它所承载的是人类社会活动(主要指人类经济发展行为)在规模、强度或速度上的限值，因而其大小可用人类活动的方向、速度、规模等量来表现。
生：阅读文字内容后，进行小范围讨论。
师：知道什么是环境承载力吧，说说看。
生：“环境承载力”是在某一时期，某种状态或条件下，某地区的环境所能承受的人类活动作用的阈值。
也就是在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。
师：对，很好。它涉及了多种指标，其中的哪一项指标，是人们考虑得最多，引用得最多的?
生：所能容纳的人口数量指标。
(推进)
师：这项指标又被人们称为什么?
生：环境人口容量。
师：教材给它下的定义是怎么说的?
生：一个国家或地区韵环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地区资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。
师：从这个定义的表述中，大家仔细品味一下，看看能不能找出影响环境人口容量的主要因素。
生：各自默念，或互相议论，仔细辨别后影响环境人口容量的因素有：特定的历史时期、资源、科技发展水平和人口的生活和文化消费水平。
(对比分析)
师：好。下面，咱们就先逐个来看看这些因素的具体影响。
师：在这些影响因素中哪个相对更突出?
生：资源。
师：确实如此。事实上，人类社会的发展，正是建立在不断开发利用资源的基础上的a一个地区，资源种类多，数量大，其所能供养的人口相应也多，反之则少。譬如：同在欧洲的德国和梵蒂冈，前者现有人口8000多万，后者人口只有1000左右。香港经济繁荣，以1000多平方千米土地维持680来万人，社会稳定，人民生活也十分富足。但若要它供养如河南9000多万人，则情况可想而知。
(延展)
师：那是不是资源相对少的国家(地区)，其供养能力肯定就少呢?大家别忙回答，先看了下面的材料再作回答。
(材料展示)
(师生互动)同读材料，师启发引导，展开讨论
材料一：以色列农业的魅力以色列农业概况
国土面积1.49万平方千米，2/3土地为沙漠和山地
年均降水量约200毫米
人均水资源270吨，不足世界人均的3％
耕地41万公顷，人均1亩地
1997年农业产值37亿美元
1997年农产品出口8亿美元
1997年农业劳动力6.7万人，1个农民可供养90人
以色列实际上只有北部加利利湖周围平原和约旦河谷适宜农业。然而，正是在这块贫瘠缺水的土地上，以色列仅仅一代人就建成了现代农业，创造了令世界惊讶的奇迹。
如今的以色列，电脑控制的水、肥、农药滴灌和喷灌系统遍布全国；农产品和农业技术产品大量出口创汇；荒山改造成森林公园，沼泽和沿海洼地变为良田，南部沙漠建起了众多绿洲和温室。
迄今为止，以色列农业产值和出口比1948年建国时翻了数百番，但农业在GDP中的比重不断下降，从20世纪50年代的60％降为目前的1.8％。农民从总劳动力的70％降为仅3％。以色列农产品自给率达95％，还大量出口，只进口部分粮食、糖、油、咖啡、荼等。进出口相抵，净出口仍近2亿美元。以色列国际合作项目的l/3是农业项目，每年3000多农业专家在外国讲学，60多个国家的人员来以色列培训。按照以色列的农业水准，地球可以养活3倍于现在的人口。
师：从这一材料中我们可以发现，小国以色列土地和水资源条件如何?
生：土地面积小，贫瘠缺水。
师：但是，它的人口供养能力怎样?
生：很好，很高。
材料二：
滴灌是法宝
滴灌比漫灌节水1/3～l/2。
滴灌可使单位面积土地增产1/3到5倍。
滴灌使水、肥利用率高达90％。
滴灌有效防止土壤盐碱化和土壤板结。
以色列水资源总共才16亿立方米，其用水总量为20亿立方米，不足部分靠污水处理和海水淡化补足。
以色列首任总理本古里安曾预言，以色列的未来在南方沙漠。水是改造沙漠的命脉，以色列从1952年起耗资1_5亿美元，用11年时间建成了145千米长的“北水南调”输水管道。然而传统灌溉使农业革命和沙漠改造进展缓慢。
1962年，一位农民偶然发现水管漏水处的庄稼长得格外好。水在同一点上渗入土壤是减少蒸发、高效灌溉及控制水、肥、农药最有效的办法。这一发现立即得到了政府的大力支持，闻名世界的耐特菲姆(NETAFIM)滴灌公司于1964年应运而生。
发明滴灌以后，以色列农业用水总量30年来一直稳定在13亿立方米，而农业产出却翻了5番。滴灌的原理很简单，然而，让水均衡地滴渗到每颗植株却非常复杂。以色列研制的硬韧防堵塑料管、接头、过滤器、控制嚣等都是高科技的结晶。以色列滴灌系统目前已是第六代，最近又开发成小型自压式滴灌系统。如今，世界80多个国家使用以色列的滴灌技术，耐特菲姆滴灌公司年收入2.3亿美元，其中80％来自出口。
滴灌从根本上改变了传统耕作方式，以色列大地遍布管道，公路旁蓝白色输水干管连接着无数滴灌系统。大田地头是直径1米多的黑塑料储水罐，电脑自动把掺入肥料、农药的水渗入植株根部。滴灌使沙漠城市也照样绿阴浓浓。
在以色列，“水利是农业的命脉”的真谛，不在于挖沟渠，而在于科学灌溉高效用水。滴灌使每寸土地都渗透着高科技，电脑控制的水、肥、农药滴喷灌系统是现代农业的基础。它巨大的经济和社会效益证明，以滴灌为代表的科学灌溉将大大缓解全球水资源危机。
科技为本
政府每年农业科研经费上亿美元，占农业产值的3％。
3500多个高科技公司。
7个研究所，250多位博士研究员，正在从事750多个科研项目。
以色列把科技兴农作为国策。农业发展主要受益于科技，农业投入也主要用于农业科研，政府通过宏观调控和具体指导，鼓励农民采用新技术。
以色列农业从种籽、育苗、栽培、灌溉、施肥、收割、加工、储藏、温室等每个环节，都努力追求最佳效益，发展成高度专业分工的科技密集型产业。农户像经营现代化工厂一样管理农场。
以色列的高科技公司的数量仅次于美国，其研究领域包括材料，化工、电子、基因、细胞、医学、生物工程等。大学也有农研所，但主力是承担3/4农业科研的农业部的研究组织，它下属农技、水土、种植、动物、园艺、农作物、储存等研究所，形成了有科研人员、技术员和农民密切合作的体系，使科研成果迅速推广普及。
以色列分子水平的生物工程研究能随心所欲地开发菜果、花卉、畜禽新品种，新品种问世周期大大缩短。用生物工程改造番茄，不但产量倍增，而且口味好、耐储存，现已开发出40多种，种籽出口每千克价格达数千美元，现在，欧洲的西红柿种籽40％来自以色列。
在以色列，人们甚至更喜欢沙漠种植，因为烈日干旱使光合、蒸腾作用更强，土地不板结，可任意控制水肥。南部沙漠大片柑橘、柚子、柠檬果园，全部用遥控电脑灌溉，电脑测定果实酸甜度机械化采摘、包装、运输，24小时内水果就摆放在国内外货架上。
以色列科学家用基因技术改造的黑胡椒，粒大味浓，向胡椒之国匈牙利出口；生物工程培育的花卉新品种年出口额2亿多美元，80％直接销往荷兰花卉市场；欧洲3/4的柚桔来自以色列；霍夫丁奶牛每头平均年产奶9220千克，最高达1.8万千克；每头种牛一年出口冷冻受精卵可收入15万美元，甚至还向奶牛之国荷兰出口；药用羊奶成分近于人奶，含特殊基因。这一系列的优质农产品无一不是农业高科技的成果。
农业科技还包括间接服务。如，放射性氡确定水源水龄，水龄大就不宜作为农用稳定水源；长链乙醇取代银碘化合物，可提高人工降雨量的15％；电渗析薄膜能净化化肥污染；加工技术使农产品增值5倍以上；等等。
科技使农业工业化，以色列农业增产的95％靠科技。以色列的农业奇迹表明，科技就是生产力，农业的未来在于科技。
师：这下大家找到原因了吧?
生：是的。
师：什么原因?
生：有发达的、以滴灌技术为代表的现代农业科学技术。
师：对喽!
(推进)
师：可见，科技发展水平高，是可以在很大程度上弥补相应地区自然资源不足的缺陷的。因为发达的科技不但能提高人们的资源综合利用程度，科技发达，通常经济也发达，财力、物力雄厚，技术先进，还为利用其他地区的资源以弥补本地区资源的不足创造了条件。我国现在不是也已在太平洋中部，夏威夷附近圈了一块7.5万平方千米深海锰结核储量很大的海域吗。大家想想，现在世界上哪些国家(地区)就是凭借科技优势，以及与之相对应的雄厚财力物力，靠大量进口资源原材料来维持其国民生活的，能否列举一些?
生：美国、日本、德国等大多数的发达国家多是。
(承转)
师：那么，除了资源和科技之外，还有什么因素也能显著影响一个地区的人口供养能力呢?
生：人口的生活和消费水平。
师：正是。
师：大家设想一下，中国现在的13亿人，如果生活在中国历史上著名的辉煌时期之一的大唐贞观年间，会怎么样?
生：绝大多数会死掉。
师：为什么?不都生活在同一个中国吗?
生：虽然在同样的中国，但以那个时代的人们的生产能力和生产力水平所能生产的物质和精神财富毕竟少，与现在比是十分有限的。这只能养活当时中国的几千万人口，根本养活不了现在如此多的人口。再说，我们现在的生活消费水平也远比那时候高，这样，那时有限的那些财富，对于现在如此多的人.根本就是杯水车薪。
师：原来如此。
高潮(重点难点突破)
师：从刚才我们分析的现实中国与盛唐时期的中国供养人口数量的巨大差异中，大家是否发现了这样一个事实：即便就某个确定的地区而言，所有能够影响环境人口容量的因素，都会随着时代的变迁而变化。这样的话，考虑这些因素而估计出的当地的环境人口容量的数值是不是固定不变的?
生：不是固定不变的。
师：如果地区确定，时间明确，那么环境人口容量的各影响因素的数量是不是相对确定的?
生：是的。
师：那么，由此推算出的环境人口容量也就相对确定了喽?
生：是。
(归纳承转)
师：由上，我们可以归纳出环境人口容量的两大基本特点：不确定性和相对确定性。下面，我们看教材图1.10和图1.1l，具体了解一下，环境人口容量的估计应当怎么进行评估?对全球，对我国，相应的评估结论怎样?
生：(读图，讨论)
1.P12“读图思考”1、2
2.P13怎么看待世界环境人口容量的三个不同结果?
[教师精讲]
各种资源的综合决定环境承载力，在所有不同种类的资源中，相对最少的资源直接决定环境承载力的大小；这个最小值就是环境人口容量。
作为第一生产力科技的不断发展、进步，对人类获取资源的能力和所获取的资源的数量影响最大，科技发展水平越高，人类获得资源也越多。一定的资源条件之下，只能供养相应数量的人口。如果每人每年最低耗水量是400立方米，那么，一个只有1亿立方米水资源的地区最多也就只能供养2S万人。就目前这个阶段来看，各种资源的数量再怎么丰富，也总是个定数，其所能供养的人口数量也就只能是个有限的定数。
(师生互动)
师：三种环境人口容量评估的结论为什么会不同?
生：它们评估时的假定条件不同。
师：想一想，三种不同观点的人，他们各自的依据分别是什么?
生：乐观论者：人类是大自然中最高级的生物，有聪明才智，人类科技进步的潜力是无穷的；悲观论者：所有的资源潜力再大，终究是有限的，有限的资源供养有限的人口，有些资源已经濒临枯竭，因此现在地球人口已经太多；持中间观点的人：虽然有些资源已经濒临枯竭，但人类科技的发展潜力还是存在的，因此100亿左右是世界的环境人口容量。
师：分析得很好。下面咱们再看一下P14的“活动”。请大家考虑：
1.材料中提到的中国的环境人口容量是多少，它主要以什么作为评估依据，为什么?
生：中国的环境人口容量是16亿。它是以中国的土地资源作主要依据。因为土地资源是人类生存的基本物质资料。
2.评估出的人口为16亿，现在是13亿，尚有3亿。那是不是意味着形势还并不严峻，还挺充裕?
生：不是，现在形势已经十分严峻。
师：何以见得。
生：(回忆前述内容后)我们的人口基数庞大，每年的新增人口仍然很多；资源相对短缺严重，数十种主要的基础矿产和能源资源中已经有很多短缺，如石油；环境污染已相当严重，并且还有继续扩大和蔓延的趋势。
师：我们怎么办?
生：继续贯彻落实计划生育和环境保护两项基本国策。
(总结过渡)
师：前面我们深入探讨了环境人口容量的有关细节。环境人口容量是指一定时期，一定地区能持续供养的人口数量。但大家想一下，一日三餐，刚够温饱，好像就可以持续供养吧?
生：是啊!
师：可那是咱们向往的吗?
生：肯定不是。
师：那你们想过什么样的日子?
生：幸福日子。
师：怎样的日子可以称得上幸福呢?
生：生活方式合理，生活水平健康，不危害子孙后代。
师：过这样的日子恐怕得消耗比仅仅一日三餐有保障就行的日子更多的资源和财富。那么，一切条件等同的情况下，能够供养的人口肯定就会明显减少了吧?
生：是的。
师：这样的人口数值，人们把它称为什么?
生：人口合理容量。
(板书)地球上适合养活多少人
师：对。大家在P13上找到它的定义后，考虑这个数值是否是确定的?要评估它的话，要考虑哪些因素，这些因素与影响环境人口容量的因素是否相同?
生：它也是不确定的，但也是相对确定的。对它进行评估，需要考虑的因素基本相同，只是其中的人口生活和文化消费水平，标准要更高些。
师：人类同处一个地球上，那么，我们评估不同的国家(地区)的人口合理容量时，能不能“一碗水端平”，大家都按统一标准执行?
生：不行，不可能。
师：为什么?
生：因为各国、各地区影响人口合理容量的各个因素有不同的表现。比如环境资源条件，比如经济发展水平，各国各地区各有其自身特点。发达国家人口少，消耗的资源却很多，人均收入高，生活和文化消费水平高。发展中国家，人口多，增长也快，人均收入少，消费水平也低，贫困人口众多。
再说，假如大家都按照现在发达国家的日常生活和文化消费水平生活的话，世界上现在已经相当严重的人口、资源、环境问题，势必进一步激化。从而危及整个人类社会的生存安全。
师：这样看来，要在世界上形成和保持一个人口合理容量也很艰巨。不过再怎么艰巨，人们还是得努力吧?
生：是的呀。
师：那该怎么去努力呢?
生：一是各国尽最大可能把人口控制在合理的规模内；二要建立公平的秩序，保证大多数人有追求过好日子的平等权利。
师：为此，我们该怎么做呢……
课后大家不妨好好去想一想。
(课堂小结)
今天，我们主要讨论了人口与环境两方面紧密联系的环境承载力、环境人口容量和人口合理容量。重点分析了影响环境人口容量的几个主要因素——像资源、科技的发展对环境人口容量的突出影响，了解了三种不同的世界环境人口容量评估观点，明确了人口合理容量的含义和世界在全球范围内消除贫困并保持人口合理容量的艰巨性，贯彻落实人口可持续发展的重要性，对中国计划生育和环境保护两大基本国策有了更深刻的领会。
板书设计

活动与探究
沙特阿拉伯是一个气候极端干旱的无流国，过去的农业生产规模很小，需大量进口农产品。但现在它是世界第六、海湾地区最大的小麦出口国。请课后搜集沙特阿拉伯农业发展的相关资料，想一想，环境人口容量跟哪些因素有关系?这些因素对环境人口容量的影响是不是一成不变的?
课后练习
1.对环境人口容量的估计，正确的是………………………………………………（）
A.在一定历史阶段内，环境人口容量不确定
B.在假定条件下，可对环境人口容量进行绝对量的估计
c.在实际中，通常把某一种或几种资源能供养的人口数作为环境人口容量的估计值
D.假定条件不同，估计方法不同，对于环境人口容量的估计结果大致相同’
2.制约环境人口容量的首要因素是…………………………………………………（）
A.资源
B.科技发展水平
C.人口的文化
D.生活消费水平
答案：1.C2.A

2.1.2　人口的合理容量　教案

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，作为高中教师就需要提前准备好适合自己的教案。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢？下面是小编为大家整理的“2.1.2　人口的合理容量　教案”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

第二节人口的合理容量

从容说课

世界“人口爆炸”性增长与自然界提供的生活资料的增长不协调，因此，在特定的时期和一定的科技发展水平下，过快的人口增长对环境、资源都会带来相当大的压力，对人类发展也是有害的。目前，只有地球环境适合人类生存，而地球的空间和资源是有限的，面对人口快速增长的事实，人们必然关注人口增长与环境承载力的问题，从而提出了环境人口容量的概念。

分析环境人口容量，应针对具体的时期，明确资源、科技水平、生活水平是制约环境人口容量的主要因素。研究某一国家或地区的环境人口容量，要以该国或该地区所能利用的资源和技术为依据。人口容量是环境承载力与社会经济发展相结合的产物，它具有三个特点：临界性、相对性、警戒性。人口合理容量则是在环境承载力范围之内，人口、资源、环境处于可持续发展下的一个地区所能容纳的人口数量。一般来说，一个国家或地区的人口数量要小于环境人口容量。

我国人口承载量最高可达16亿左右，但目前人口与资源的矛盾已十分突出，特别是人口与淡水、人口与耕地的矛盾更加突出。要使学生正确地认识我国的环境人口容量，正视我国人口与环境的严峻现实，深刻理解实施计划生育和环境保护的重大意义，树立正确的人口观、资源观和环境观。

教学重点

1.人类社会经济发展与各种自然资源之间的关系。?

2.地球及我国的人口合理容量的估计。?

3.环境承载力、环境人口容量及其特点。

教学难点

1.环境的限制性。?

2.人口合理容量的估计。

教具准备

多媒体课件、有关图片、表格。

课时安排

1课时

三维目标

一、知识与技能

1.了解近100多年来世界人口“爆炸性”增长的现象。

2.结合实例理解自然资源的数量是有限的，了解人口急剧增长对自然资源产生的影响。

3.理解环境承载力、人口合理容量等概念，结合我国实例，了解控制人口数量的重要意义。?

二、过程与方法

1.自主学习、分析讨论法。

2.通过分析环境资源这个限制性因素对人口增长快慢的影响，掌握分析问题、解决问题的方法。

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附件下载

人口的空间变化教案（高中地理新人教版必修2）

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，是认真规划好自己教案课件的时候了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，接下来的工作才会更顺利！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编为大家整理的“人口的空间变化教案（高中地理新人教版必修2）”，希望能对您有所帮助，请收藏。

第二节　人口的空间变化
课标要求：举例说明人口迁移的主要原因。
学习目标
1．说出人口迁移、国际人口迁移、国内人口迁移的含义。
2．据相关资料，分析说明第二次世界大战前、后国际人口迁移的不同特点及原因。
3．对比分析、说明我国1949至改革开放前与改革开放后，我国人口迁移的特点及原因。
4．根据案例，分析归纳影响人口迁移的主要因素，影响人口迁移的决定性因素。
教学重点与难点
重点：
1．人口迁移的概念、主要类型
2．人口迁移的意义
3．影响人口迁移的因素
难点：影响人口迁移的因素
教学内容安排
知识结构：

教学思路：

学时建议：2学时
教学资源建议
1．本节教材中的表格数据、图像及文字资料；以及中图版教材、地图册、影像资料
2．《人文地理学》王恩涌北京：高等教育出版社，2000
3．《中国文化地理概述》胡兆量等北京：北京大学出版社，2003
4．相关网站：
5．生活经验：1.调查自己家族中每个人的出生地、迁移经历及原因。
2.调查本区（县）近几年人口迁移状况。
教法与学法策略
1．人口的迁移
（1）读图分析法：引导学生阅读图、相关图片，根据图说明人口的迁移状况，阅读教材，了解人口迁移的概念；说出人口迁移的类型即国际人口迁移、国内人口迁移及其含义。
（2）社会调查法：联系学生生活体验，组织学生调查自己家族中每个人的出生地、迁移经历及原因，得出人口迁移的概念。
2．人口迁移的因素：
（1）讲授法：指导学生阅读课文和图像，对比分析讲授国内及国际人口迁移的原因和意义。
（2）读图分析探究法：阅读相关历史资料及图像，分析、说明我国、美国各主要历史时期中，国内人口的迁移规模、特点、原因以及因此而产生的影响，归纳影响人口迁移的因素
教学评价建议：
1．调查、收集并整理本市或本区（县）有关人口迁移的资料，探究人口迁移的特点及原因，并写出调查报告或小论文。
2．根据视频资料讨论：“民工潮”讨论：民工流动的方向、原因。

高一地理必修2《 人口分布与人口合理容量 》教学设计

一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，作为教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助教师缓解教学的压力，提高教学质量。关于好的教案要怎么样去写呢？下面是由小编为大家整理的“高一地理必修2《 人口分布与人口合理容量 》教学设计”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

高一地理必修2《人口分布与人口合理容量》教学设计
1．教材版本
鲁教版普通高中课程标准实验教学书必修第二册，第一单元第三节1课时。
2．目标确立
（1）教材分析基于新课标现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式，人口知识是人文地理学的核心内容。城市的发展、人类居住地形态，都与人口有关。因此，必修二以人口与地理环境作为开篇，本单元在教材内容的编排顺序上先讲人口增长，次讲人口移动，再讲人口分布，最后学习人口合理容量。这样层层递进的安排，有利于学生知识水平逐步提升，科学人口观的培养也水到渠成。人口分布与人口合理容量在通过前面两节学习的基础上，更加注重理论联系实际。首先从世界人口分布入手，分析影响人口分布的地理因素，进而介绍我国的人口分布。最后重点探讨人口合理容量，揭示人口发展的目标：人口、资源与环境的协调。
（2）学情分析
学生已经在初中阶段学习相关知识，六年级上册第四章第一节人口与人种介绍了世界人口的增长、世界人口的分布和人口问题等，学生对人口分布已经有了一定认识。不过尚停留在是什么的阶段。本节在教材安排上，侧重于分析人口分布与环境人口容量的影响因素，更多地强调为什么，这对学生的分析能力有了更高的要求。所以，充分利用学生已有的背景知识，引导学生分析成因就显得尤为重要。另外，姜成、唐司靖等同学平日里对地图的情有独钟，利用地图叠置法分析问题时，可以借助他们对地图的敏感带动其他同学。吕金汇、杜雅伟两名同学初中地理基础薄弱，对地图有一种本能的排斥，而本堂课更多地利用图表分析问题，对他们来说显得有些困难，课后要及时跟他们沟通，争取转变他们的先入为主。
（3）自我背景性经验剖析
任教两年来，借助学校这个成长平台使我具有一定的教材解读与课堂驾驭能力。为了尽快成长为优秀教师，我经常利用课余时间广泛阅读，潜心研究新课堂理论，不断拓宽自己的视野。新课改要求引导学生互相审视个性化的思维过程和有价值的思维成果，互相碰撞、互相启迪，从而提升思维境界和思维品质。为了达到这一目标，我不断钻研课标，琢磨教学目标，熟练教材内容，充分挖掘、重组教材使之更好地为教学服务。
基于以上分析，结合学生的学习特点和已有知识储备，充分发挥教师个性化教学和学生的自主合作探究，实现师生间积极的思维碰撞，生成以下教学目标：

（1）明确人口分布与人口密度的概念
（2）让学生通过图表分析影响人口分布的地理因素，提高其分析问题的能力
（3）根据影响人口分布的因素，探究世界分布的特点

（1）通过相关图表分析，总结世界人口分布规律
（2）以中国人口分布为例，利用地图叠置法，培养学生读图、析图能力，分析影响人口分布的影响因素
（3）通过问题讨论，强化学生对人口合理容量的认识

（1）培养学生用可持续发展的目光看待问题，树立正确的人口观、发展观。
（2）树立联系的观点，养成有条理、全面地分析问题的习惯。
3.教学流程
一、漫谈人口问题，切入主题
首先，教师利用多媒体展示几幅反应世界人口问题的图片，引导学生思考人口问题带来的影响，抛出问题我们的地球最多能养活多少人？养活多少人合适？切入主题，板书课题。
其次，在讲解世界人口分布与人口合理容量之前，首先让学生明确人口密度与人口分布的概念。
师：衡量人口分布的指标是什么？
生：人口密度
师：那么，人口密度相同的两个地区，人口分布格局相同吗？
（给学生思考时间，大部分学生能给出正确答案，但仍有少部分学生有疑问，可利用课本图1-3-1人口密度与人口分布对比帮助理解，强调如果单独讲一个地区的人口密度，并不能说明这个地区内部的人口分布状况，存在被平均了的情况）
通过漫画引入人口问题，形象生动，直接切入主题，激发了学生的学习兴趣，使学生以更积极的心态投入这节课的学习。
二、调动知识储备，激发学生自主意识
世界人口分布是在初中地理基础上的总结和加深，可以让学生自己总结、概括出世界人口分布的规律。
利用教材中的表1-3-1、1-3-2、1-3-3，引导学生从纬度、距海远近、地形三方面分析世界人口分布特征。
（学生在分析表格的过程中，思路清晰的学生能很快给出答案，但也有部分学生存在无从下手的情形，所以这在部分可有意识地指导学生读图：判读地理分布图时，遵循以下步骤：1.读图名；2.读图例；3.寻找归纳地理事物的分布规律；4.根据所学知识，对该事物的分布规律进行原因分析）

新课改对学生的自主学习能力提出更高要求，学生利用已有知识储备和经验转化为认知水平、思维能力和情感态度，需要经历体验、思考、协调和内化的过程，这就需要教师精心设计符合学生认知规律的教学过程。如巧妙铺设从经验到新知转化的桥梁，开启学生自主建构新知的思维通道；合理提供课堂交流和探索的时间，等待学生自主体会并领悟新知；耐心教会学生表达和描述的方法，启发学生对新知内涵作出科学的概括。
三、巧用地图叠置，分析影响因素
本节有四个框题，世界人口分布、影响人口分布的地理因素、我国的人口分布和谋求人口合理容量，若按常规教学，在影响人口分布的地理因素和我国人口分布的处理上存在前后重复之嫌，同时也将占用不少教学时间，影响教学任务的完成，所以在对教材的处理上，我选择了案例教学，把中间两个框题进行了合并处理，以我国人口分布为例，在教学时采用地图叠置的方法，让学生探究分析影响人口分布的地理因素，通过读图加深直观印象。
首先给出我国人口分布图，结合知识窗，引导学生读图分析我国人口分布的特点，指图说明胡焕庸线（黑河-腾冲线）大致经过的地方，线的两侧包括的主要省份，补充数据说明线两侧人口所占比例。
其次，在总结出我国人口分布特点的基础上引导学生思考为什么我国人口这样分布？哪些因素在起作用？（给学生思考时间）
教材对自然环境因素做了重点讲述，在教学中我选择将中国地形图、中国气候类型图、中国温度带图、中国年降水量图、中国水资源分布图、中国土壤分布图、中国矿产资源分布图分别与我国人口分布图叠置，引导学生分析自然环境因素对人口分布的影响。
在讲解气候对人口分布影响时，为提高学生自学水平，可提出一些问题：热带地区哪些地方人口最稠密？这与温带和寒带有什么不同？为什么会有这样分布？引导学生阅读知识窗，得出结论。
教材对社会经济因素的影响讲述并不多，但并不是说明它比自然环境因素的影响弱，实质上，当今社会经济因素往往成为影响人口分布的第一位因素。这部分的处理选择中国三大经济地带、中国铁路网的分布、20世界50-80年代的人口迁移三幅图与我国人口分布图叠置，引导学生分析其影响，并鼓励学生自己举出具体事例。
小结：人口分布是自然环境因素、社会经济因素和政治文化因素等共同影响的结果。当今社会，自然环境因素的影响越来越弱，社会经济因素的影响越来越突出。
回扣P17的活动题，分析世界人口稠密地区的原因。

随着课改的推进，地理教学越来越重视学生的地理思维品质的培养，特别是地理读图、分析等综合能力的培养。地图是地理学科的第二语言，是最丰富、最形象的地理教材和工具。在地理教学中，仅靠文字叙述和口头讲解而不借助于地图，要使学生形成地理现象的空间概念，几乎是不太可能的。所以，在这次的教学过程中，处理影响人口分布的因素这部分时，我采用了地图叠置的方法，让学生根据地图自己分析各因素对人口分布的影响。在学生回答过程中，注意引导启发，培养学生运用地图深入分析地理现象的能力，使学生逐步养成运用地图分析地理事物的习惯，提高他们的分析、综合、判断、对比和逻辑推理的能力。
四、以问题探究为载体，树立正确的人口观、发展观
人口数量不断增长，给资源和环境带来了巨大的压力，那么我们的地球能承受人口的持续增长吗？我们身处的地球环境到底能容纳多少人口？为引出谋求合理人口容量作铺垫。
强调谋求人口合理容量是本节学习的重点。首先，应说明环境人口容量与人口合理容量之间的联系与区别。
环境人口容量与人口合理容量之间的区别？
学生回答。教师强调：环境人口容量是一个地区的资源环境能够承载的最大人口数量，如超过这个警戒值，易造成环境生态破坏；而人口合理容量是一个地区最适宜的人口数量。
影响环境人口容量的因素有哪些？如何影响的?
这本分内容的处理采取举例方式进行，降低知识难度，激发学生学习兴趣

①养活一个中国人和养活一个美国人所消耗的资源一样吗？消费水平对环境人口容量有什么样的影响？
②为什么日本资源很少，但是人口容量却很大？
教师展示图表总结环境人口容量的影响因素：
因素
与环境人口容量的关系
资源丰富程度
正相关
资源越丰富，环境人口容量越大；资源越贫乏，环境人口容量越小
科技发展水平
正相关
科技水平越高，环境人口容量越大；科技水平越低，环境人口容量越小
经济发达程度
正相关
经济越发达，环境人口容量越大；经济越落后，环境人口容量越小
人口受教育水平
正相关
人口受教育水平越高，环境人口容量越大；人口受教育水平越低，环境人口容量越小
地区开放程度
正相关
地区开放程度越高，环境人口容量越大；地区越封闭，环境人口容量越小
生活消费水平
负相关
消费水平越高，环境人口容量越小；消费水平越低，环境人口容量越大
为什么我国要坚定不移地实施控制人口数量，提高人口素质的基本国策？
学生发言，教师总结：根据我国的国情，为使我国不突破16亿的环境人口容量、谋求合理的人口容量，我们必须坚定不移地实施控制人口数量，提高人口素质的基本国策，努力提高科技水平，提高资源的利用效率和对资源的管理水平，使人口增长与资源利用、环境保护相协调。
运用环境人口容量的有关知识，分析活动案例三峡移民的三种方案。
引导学生得出结论：综合分析第三种方案比较科学。
第一种方案将导致当地人口压力增大，造成山区生态环境的恶化。
第二种方案会给迁入地带来巨大经济负担。
第三种方案则既保护了当地的生态环境，又可以缓解迁入地的经济负担。
师生共同总结，研究环境人口容量可以让人们更加清楚地认识环境与人口的关系，有利于人们了解各种环境问题，促使人类自觉地保持与自然环境的良性平衡关系。

新课标一直倡导学生是地理学习的主人，地理学习必须把动手实践、自主探究与合作交流作为学习地理的重要方式。问题探究式教学模式重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础，教师作为合作探究式教学模式的导师，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
4．精彩片段
片段一：世界人口分布这部分的处理，我选择把课堂放手给学生，让他们自己去分析图表，总结规律，效果反而很不错，既能引导学生主动思考，又能强化学生读图、析图的能力。曾经看过一则关于教育的冷笑话：在一所国际学校里，教师给各国学生出了一道题：有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？
学生都说不知道。
非洲学生不知道什么叫粮食；
欧洲学生不知道什么叫紧缺；
美国学生不知道什么叫其他国家；
中国学生不知道什么叫思考。
传统教学使学生习惯了服从，老师提出问题，他们再去解决问题，他们从来没有想过自己提出问题、分析问题、解决问题。所以，进入高中阶段，在新课改的指导下采取自主学习、合作探究模式最开始，不少学生不适应，课堂放给他们反而不知道该从何处入手。在这个摸索适应的过程中，教师角色发生了转变，当学生迷路的时候，教师不再是轻易地告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向。
多媒体播放出表1-3-1世界人口纬度分布趋势，提问：材料反映了什么问题？第一个学生可以很快给出结论，再给出表1-3-2世界各大洲距海岸200千米范围内面积、人口占各洲的比例,第二个学生（基础不是特别好）在回答的时候，出现卡壳的现象，不知道给出的表格该看什么。这个时候，教师可有意识地指导学生读图，理清分析思路。这样，再遇到类似的问题时，学生就知道该从何处着手了。
片段二：在处理影响环境人口容量的因素这部分时，前几个因素学生都能给出具体事例进行有效分析，但在提到消费水平对环境人口容量的影响时，部分学生理解出现了问题。在这部分，我给出了一个问题让学生讨论：为什么日本资源很少，但是人口容量却很大？一提到这个问题，学生表现出了极大的兴趣参与进来，讨论过后总结。
日本虽然国土狭窄，资源贫乏，但是日本的科技发达，人口文化水平高，资源利用率高，而且日本充分利用岛国多优良港口的有利条件，发展海洋运输，克服本国矿产资源贫乏和市场有限等弱点，成为经济发达的加工贸易国。
5．自我反思
（1）灵活使用教材
传统教学中,我们通常会把教材奉为圣经照本宣科,把书本里的知识全盘教给学生。可我们忘了教材仅仅是教学的载体,教教材不是最终的目的。过分注重教材，单纯重视知识,就可能忽略了能力的培养。而用教材教,是依据课标,借助教材的学习素材,忠实地实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维发展目标的教学行为。在此过程中，教材只是一种学习工具、帮助学生实现三维发展目标的一种载体。教师在教学过程中,可根据教学的实际情况,选择有针对性、趣味性、更具有时代性的内容进行教学。用教材教充分体现了新课程的理念，从教教材到用教材教的转变是新课程发展的必然。
（2）有意识地培养学生良好的读图习惯
运用地图来分析、判断、说明地理事物分布、相互联系和演替规律是培养学生进行地理思维的良好途径。针对讲授新课的内容，结合课堂教学的实际，让学生有目的、有步骤地查阅有关的普通地图和专题地图，使学生熟悉地图要素，了解地理事物，获得感性的地理知识，并进而从感性认识阶段上升到理性认识阶段。
诱导启发，使学生会分析地图是培养学生运用地图深入分析地理事象，逐步养成运用地图和分析地理事物的习惯。
（3）问题引领，师生共同探究
爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个科学上的实验技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
问题是探究的动力之源。对课堂教学来说，提出问题的目的不仅仅是为了解决问题，可能更重要的是创设了学习进行思维、进行探索的前提。从这个意义上讲，问题提出的方式、时机和背景，应该是教师教学设计时特别应注意考虑的环节。
6.专业点评

文章来源：http://m.jab88.com/j/20510.html

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