一名合格的教师要充分考虑学习的趣味性，教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助教师能够井然有序的进行教学。优秀有创意的教案要怎样写呢？下面是小编精心为您整理的“《自然界的水循环》教案”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

《自然界的水循环》教案
课标解读：
课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”分析这条标准，与旧教材的教学要求有些不同，要注意把握如下几点：
1、教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。
2、水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新知中，但并不是取之不尽，用之不竭的等。
学情分析：本节是本章的开篇，学生的已有知识是知道自然界水的存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点。已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生不会的知识是河流的补给和水循环，河流的补给学生不容易理解全面，但这不是本节的重点，可以少花费时间。水循环的过程和意义是难点，特别是水循环的意义学生理解难度大，需要结合学生的生活实际来完成。教材分析
1、教材先阐述水圈的概念与构成，接着说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关系，从而引出水循环的过程和意义。其中教材所附的读图思考题让学生思考分析陆地水之间相互转化补给的关系。活动题让学生结合水循环原理去分析说明现实中的地理问题。
2、教材中出现了三种水循环的概念，与“标准”要求不大符合，教学中对这部分内容要淡化。
学生学习目标
　１、学生根据水循环示意图，说出水循环的类型、过程和主要环节。
２、学生举例说明水循环的意义。
３、学生运用水循环过程能够说出物质的运动是客观存在的，且有其自身的运动规律，人类活动应遵循自然规律。
学生学习重点
学生能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
学生学习难点
学生举例说明水循环对地理环境和人类活动的影响。
学生学习方法
１．小组式讨论法；
２．多媒体教学法；
3．读图分析讨论法；
4．案例分析法；
教学过程
[导入新课]还记得我们学过的第一章的内容吗？为什么说地球是一颗特殊的行星？对，因为地球有生命之源—水。水又以气、液、固三种形态存在，你知道这三态中各个圈层是如何分布的吗？
〔学生讨论〕这三态中各个圈层是如何分布的吗？
[教师引导]从形态和空间分布上来理解水圈的特点----连续而不规则
[教师提问]读图3、1水圈的构成，说出地球上的水体主要有哪些？它们所占的比例大概是多少？我们可利用的是哪些？为什么只能用这些？
[学生回答]（略）
[教师提问]那请说一说为什么人类的生产和生活主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水作为水资源？
[学生回答]河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可恢复。因此，它们与人类关系最为密切，也是我们目前开发利用的主要水体。
[分组活动]阅读教材图3.2思考：
（1）河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？
（2）河流与湖泊关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的补给关系。
[学生讨论]（略）
[教师补充]大气降水是大多数陆地水体的直接来源，所以，我国东部绝大多数河流的径流与降水量季节变化关系密切，有明显的季节和年际变化；靠雨水补给的河流，其汛期出现的时间与降水量出现的季节一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因为不同的气候类型，降水的季节并非都在夏季。在内陆地区，河流主要靠冰川融水补给，所以，河流径流变化与气温变化有直接的相关性，河流的汛期出现在夏季。但是应该注意：南北半球的季节是相反的。我国大部分地区属于季风气候，因此，在冬季，我国大多数河流进入枯水期，河水主要靠地下水补给。另外，需要说明的是，湖泊对河流水具有一定的调节作用。洪水期，沿河湖泊及水库会起削减洪峰的作用。
[问题过渡]我们已经知道，地球上的水资源数量是有限的，但是为什么没有用完呢？（因为地球上的水处在不断的循环运动之中）。
　
一、水循环
我们所用的水从哪里来？怎么来的？绘制我们所用水的来龙去脉。
水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。
或教师自绘板图边画边讲，讲清水循环的概念。
2．水循环的主要环节
水循环的主要环节有：
蒸发、植物蒸腾、水汽输送、
降水、地表径流、下渗、地下径流等
根据水循环发生的范围可以把水循环分为哪几类？分别说明其循环过程中的主要环节。
：海陆间循环（也叫大循环），陆地水循环，海上水循环。
大循环：海洋水→蒸发→水汽输送→降水→径流→大海
陆地循环：陆地→蒸发（蒸腾）→降水
海上循环：海洋→蒸发→降水

1．想一想，驱动水循环的能量主要是什么？
2．结合实例，说明人类活动主要对水循环的哪些环节产生影响。
在太阳能及地球重力的作用下，水在陆地、海洋和大气间通过吸收热量或放出热量，以固、液、气三态的转化形成了总量平衡的循环运动。
水循环对人类活动的影响巨大，人类目前只能以增加或减少地表蒸发、人工降雨及跨流域调水等方式，去影响水循环的个别环节。
水循环这种规律在我们实际生活中有很大的应用价值。下面请同学们思考：我国许多地方修建水库，以及“南水北调”工程，主要是解决什么问题，有何作用？
修水库，主要是解决水资源年内分配不均(季节变化大)的问题。水库的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，从而调节河流水量的季节变化。
“南水北调”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黄济青”、“引滦入津”、“引黄入晋”等，均属跨流域调水工程，主要是解决水资源空间分布(地区分布)不均的问题。
阅读P60页“活动”讨论相关内容。
（略）
水循环有什么意义？
3．水循环的地理意义
学生就近分组讨论，每组派代表发言。
1、举例说明水循环可以维持全球水量平衡。
2、举例说明水循环可以更新陆地淡水资源。
3、举例说明水循环可以调节全球热量平衡
4、举例说明水循环可以塑造地表形态

水循环的作用及其意义——概括起来有四点：
一是维护了全球水量平衡（通过各个环节，把大气圈、水圈、生物圈、岩石圈有机地联系成为一个水循环系统，水在不断地运动、转化）；
二是使淡水资源不断更新（水循环使大气降水、地表水、地下水、土壤水乃至与海洋水之间相互交换转化，促使水资源形成不断更新的水循环系统）；
三是使地球各个圈层之间、海陆之间实现物质迁移与能量交换；
四是水循环影响全球的气候和生态，并不断塑造着地表形态。
（1）维护了全球水量平衡
（2）使淡水资源不断更新
（3）调节全球热量平衡
（4）调节全球热量平衡
地球上的各种水体都处于不断的循环运动中，在其运动过程中水的总量是否发生变化？这说明什么？
看书得出答案：全球总水量在长时间范围内保持不变，说明整个水圈的水处于动态平衡状态。
既然自然界中的水总处于动态平衡状态，那么我们人类是不是可以随心所欲地利用水资源呢？
用事例说明水是取之不尽、用之不竭的吗？
归纳出结论：如果人类不合理利用水资源，不顾水循环和平衡的原理，就会造成水资源的枯竭。
强调：在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，如果人类取用水量超过了水资源更新的数量，或者遭到了污染，就会造成了水资源的枯竭，因此，一定要保护水资源。一是合理利用，即利用量不能超过水的更新数量；二是保护水质，免受污染，这样才能保证水资源的永续利用。
板书设计
一、水循环
1．水循环的概念
2．水循环的主要环节
3．水循环的地理意义
（1）维护了全球水量平衡
（2）使淡水资源不断更新
（3）调节全球热量平衡
（4）塑造地表形态
学习评价
教师评价（４０分）小组评价（４０分）学生自评（２０分）
学生在小组讨论
中的参与情况
学生在小组中
的探究效果
学生回答问题情况
学生在本节课的
收获情况

延伸阅读

自然界的水循环（2）

课型：新授课

教具：多媒体设备、课件

教学目的：（1）使学生认识到地球上的水是由不同形式组成的，并认识其相互的关联性以及水的循环过程和意义。

（2）对学生进行水资源保护以及可持续发展的教育。

重点难点：水循环的过程

教学过程：

“水是生命之源，同时和不断运动变化的自然界一样，大自然的水也是处于运动更新的状态之中。这堂课我们来学习自然界的水循环”

多媒体展示课题名称：“第一节自然界的水循环”

“在探讨地球上的水是如何循环之前，我们首先得弄清楚自然界的水体是怎么组成的。大家知道水的存在有三种形式：气态、液态、固态。那么大家想想地球上这三种形式存在的水有那些水体呢？”

多媒体展示板书内容：“一、相互联系的水体”

学生思考半分钟，同时提示看多媒体展示的图3.1“水圈的构成”

“对照图，我们看到不同的水体分成了不同的板块，并且他们所占的水体总量是不一样的，其中海洋水占全球水储量的96.53％，而最小的水体是生物水，仅占0.0001％。，但是他们之间却是有着联系的。大自然是个统一体，不同的水体之间依然存在着物质和能量之间的交换，下面我问一个问题，上述两种水体之间存在着怎样的联系？”

学生答：“生物水通过植物蒸腾作用，变成大气水，大气水通过降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，这些水体通过各种形式的运动比如地表径流、地下径流，都可以变成海洋水。”

“答的很对，这些水体之间的联系是很紧密的，他们不仅具有水源的相互补给关系，他们在能量、质量、数量上都是息息相关的。那么大家再思考一下这是为什么？注意我说的两个词：质量和数量”

学生答：“河水少了土壤水也可能变少，海水可能会变多……”

学生答：“河水污染了，土壤水也会被污染，海水也是……”

“嗯，没错，自然界的水体是不断运动的，在物质上和能量上都在不断发生着变化，一条河流被污染可以造成一片土地被污染，同样可以造成海水的污染。大气水被污染同样值得我们重视，我们所说的酸雨的形成就是大气水被污染的结果。同时呢，我们也应该放眼全世界，比如一条河流如果流经多个国家，处于上游的国家如果污染了河水，下游的国家就会遭殃。我们还可以看到，人类赖以生存并能开发利用的淡水资源在全球水储量中仅占了1.7％左右！并且目前水资源的浪费和污染都是相当严重的，水资源的保护迫在眉睫。地球上的水应该由我们共同来珍惜和保护。”

多媒体展示：图3.2“陆地上的水体及其相互关系”

“联系刚才我说的，大家思考“读图思考”这里的两个问题。”

学生自主讨论2分钟

提问1：河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？

回答1：大气水、冰川、生物水、地下水

提问2：河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。

回答2：湖泊水的蓄积和排泄起到水体之间的缓冲作用。当湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。

引申思考：对于第二道题，大家想想看我果哪些湖泊和河流有这种补给关系？（例：洞庭湖、洪泽湖……）

“以上的内容充分说明，自然界的水体由很多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系的。”

“刚才说了，自然界的水处于不断的运动循环的状态之中，但是宏观上他们是怎样运动的呢？这就是下面要介绍的水循环的过程并了解它的意义。”

多媒体展示板书内容:“二、水循环的过程和意义”

“首先我们来观看这个flash动画，大家在看的过程中注意看这种运动被分成了几个部分，各自有何特点？”

多媒体展示海上内循环flash动画

多媒体展示陆地内循环flash动画

多媒体展示海陆间循环flash动画

学生答：“分成了四个部分，三种循环。”

老师分别结合动画讲解：海上内循环、陆地内循环、海陆间循环

“我们看到的这三种循环，他们并不是孤立地进行的，而是同时在进行着的，我们设想一下，如果某个环节出现问题了，比如海陆间循环停止了会出现什么状况？”

学生思考，结合“活动”的两道题目。充分发挥和培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，积极鼓励学生的课堂活动。

解题、总结

这堂课的设计利用了多媒体教学，更直观演示了课堂内容，学生更容易理解并融入到教学当中。同时，探究性的教学很好的启发了学生在课堂上的思维，培养了学生自主思考、解决问题的能力，充分的体现了新课程标准下地理教学的新形式新思维。

3.1 自然界的水循环

第二章：地球上的水

第一节：自然界的水循环

【教学目的】

一、知识目标

1．使学生了解地球上有着丰富的水及水圈的概念、特点和水的重要性；

2．了解陆地水体类型及其相互关系

3．了解自然界水循环的概念主要环节及其类型及意义；

二、能力目标

1．通过教材P58图3.2，使学生能够分析出河流的补给类型和特点，思考径流的季节变化和年际变化及其原因；

2．学生运用图解方法正确表示出水循环的全过程

三、德育目标

1．认识可利用的淡水在地球水体中只占有很小的比例，理解水循环和水平衡对淡水资源更新的重要意义，牢固建立合理利用和保护水资源的思想。

2．通过自然界水循环的学习，树立事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点。

【教学重难点】

水循环的分类及过程、意义图析

【教学媒体与教具】

计算机软件、地球卫星图片、地球水体储量表、地球水储量百分比图、水循环示意图

【课时安排】

1课时

《自然界的水循环》教学设计

《自然界的水循环》教学设计

必修1《地理》（人教版）第三章《地球上的水》第一节“自然界的水循环”。

“运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”

该“标准”旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。

本节课是《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系，本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。

1.知识与技能：了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

2.过程与方法：通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3.情感态度与价值观：通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。

水循环的过程及意义。

水循环的意义及水循环对地理环境和人类活动的影响。

小组讨论、多媒体教学、读图分析、案例分析、启发式教学、自主学习。

1课时

教学环节

教学进程

设计意图

教师主导组织

学生主体活动

新课引入

水是地球上分布最广和最重要的物质，地球上因为有了水才变得丰富多彩、生机勃勃。那么，地球上的水都分布在哪里呢？它们又是如何运动的？今天我们来共同探讨这些问题

创设情境

播放自然界的“三态水”图片

感知自然界的“三态水”

整体感知“三态水”

游戏：分蛋糕

每说一种水体相应的学生站起来

水圈的主体；

淡水的主体；

目前主要利用的水体；

长江水的补给水源

引导学生轻松认识自然界的各种水体

承接

概念补充：河流补给

自

然

界

的

水

循

环

谁是长江补给来源，谁就是长江的朋友，是朋友的请站起来。

冰川、大气降水、地下水、湖泊水、沼泽水

活跃课堂气氛，让学生参与到课堂中

这些水体补给长江水，那么长江水会不会转化为其他水体呢？转化为哪些？

大气降水、地下水、湖泊水

“长江水与湖泊水”

的补给关系

丰水期：长江水补给湖泊水

枯水期：湖泊水补给长江水

培养学生的分析能力

地球上的各种水体都是可以相互转化的，只不过有些转化是需要周折的。速填一下学案，看看水体间的转化需要什么环节？

落实水循环的各个环节与水循环的三种类型

C

B

A

⑧

③

②

④

⑥

⑤

⑦

①

A

C

陆地

海洋

B

⑦

A表示循环，又称，B为循环，C为循环

体现学生的动手能力，学案填空降低分析难度

第一题：图中有些重要的水循环环节缺失，请快速找出。

第二题：图中有一处明显错误，请快速找出来。

第三题：试用水循环的理论解释：新疆为什么干旱，广东为什么湿润？

第四题：新疆降水量小于蒸发量，河流水的主要来源是什么？

下渗、植物蒸腾

图中的天山深居内陆、远离海洋，太平

洋的水汽很难输送到天山，所以图中的“水汽输送”环节错误。

新疆的水循环以陆地内循环为主，陆地水体补给量少；广东通过海陆间大循环，使得水不断得到补充和再生。

冰川融水

本节课最激烈的环节，通过小组合作的形式让全班学生参与到课堂中

承接

竞赛先告一段落，很多导演现在都喜欢拍科幻片，比如《后天》、《2012》，我们中国的一个导演也准备拍一部科幻片，名叫《星球大战》，情节是火星人来到地球，想毁灭地球，他们施加了一种魔法，让地球上的水循环停止。编剧创设了四个场景，我们来看一下。

水

循

环

的

意

义

展示漫画：

场景一：新加坡人热得无处藏身，只好整天泡在水里。

场景二：黄土高原的沟谷越来越多，越来越深，人们无处立足，最后只能全部前往别处。

场景三：海面上到处漂浮着鱼类的尸体。

场景四：地球上可用的水越来越少。

学生分组讨论各种场景的可信度

分组合作，让学生分析感知，加深理解

通过这四个场景导演想揭示什么电影主题

水循环的意义

引导学生升华主题

用一句话把四幅场景概括出来

1.新加坡人热得无处藏身，只好整天泡在水里→缓解不同维度热量收支不平衡

2.黄土高原的沟谷越来越多，越来越深，人们无处立足，只能全部前往别处→塑造地表形态

3.海面上到处漂浮着鱼类的尸体→陆地径流源源不断向海洋输送泥沙、有机物和无机盐类

4.地球上可用的水越来越少→促使地球上的水不断更新，维持着地球上的水量平衡

使讨论的结论与知识点衔接

猜想电影的结局

学生讨论

再次激发学生兴趣

人类请来了自然之神，人与神的对话：

展示神的忠告：学生模拟

“如果河流水太多了，陆地上岂不是经常洪水泛滥吗？那你们人类只好生活在水里了。河流水并不少，只是你们人类太贪婪了，远远超过了我的循环速度，我又有什么办法呢？

我让水相互转化，调控河流水量，及时把水存入地下、湖泊或冰川，旱季时又还给河流，你们人类破坏了这种机制，把树砍了，让河流水白白流掉，旱季又没水可补，不缺水才怪。”

活跃课堂气氛，让学生参与到课堂中

全班齐读神的最后忠告

“人啊，你们真不理解我的良苦用心”

升华课堂内容

文章来源：http://m.jab88.com/j/17552.html

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