解决问题教案精品十二篇。

教案课件是老师上课预先准备好的，而课件内容需要老师自己去设计完善。教师应该不断总结经验加强教案制度的培养。这里有关于“解决问题教案”的一些相关资讯您不容错过，我们希望这些资料可供参考和使用祝你学有所成！

解决问题教案 篇1

教学目标：

1、学会获得有用的数学信息，并能正确运用连加来解决问题，知道连加算式的含义和运算顺序，能比较熟练的口算。

2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

会获得有用的数学信息，并能正确运用连加来解决问题，知道连加算式的含义和运算顺序，能比较熟练的口算。

教学难点：

让学生用所学知识解决实际问题的能力。

教法：

讲解法、练习法

学法：

说一说、做一做、练一练

课前准备：

小黑板

教学过程：

一、铺垫练习，揭示课题（5分）

1、口算：

2+2+2= 3+3+3= 4+4+4=

5+5+5= 6+6+6= 7+7+7=

2、这种运算叫什么运算呢？今天我们就来学习用连加来解决生活中的实际问题。板书课题：用连加解决问题

二、出示目标（1分）

1、学会获得有用的数学信息，并能正确运用连加来解决问题，知道连加算式的含义和运算顺序，能比较熟练的口算。

2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。

三、探索新知（14分）

出示主题图。

他们在做什么呢？

1、从这幅图中，你能获得哪些数学信息？

2、学生汇报，板书。

3、怎样求一共折了多少个星星呢？讨论

汇报板书6+6+6=18（个）

口答：他们一共折了（ 18）个小星星。

这就是我们今天学的新课“用连加解决问题”

4、这道题为什么是用连加的方法来解决呢？

学生发言，说自己的想法。

5、跟踪练习：

妈妈买了3盒铅笔，每盒10支，一共买了多少支铅笔？

四、巩固练习 （10分）

课本第77页做一做。

五、课堂小结（1分）

今天，你们学会了什么? 学生说一说今天的收获

六、堂清练习（9分）

练习十八第1、2题。

板书设计：

用连加解决问题

6+6+6=18（个）

口答：他们一共折了（ 18）个小星星。

解决问题教案 篇2

教学目标：

1、能用小数加、减法解决实际问题。

2、能用不同的方法思考并解决实际问题。

3、结合具体情境进一步体会和感悟小数加、减法的算理。

教学重点：

能用不同的方法思考并解决实际问题。

教学难点：

能综合运用所学小数相关知识解决问题。

教学过程：

一、学前准备

1、让学生说一说，怎么计算小数加、减法。

2、计算下列各题。

1.3+5.4=

5.8-0.7=

4.3+1.9=

2.5-1.9=

请学生说说你是如何思考和计算的？

二、探究新知

1、出示例4

请同学们读题，你从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。根据题意可知，小丽有10元钱，买一个文具盒花去6.8元后，她还想用剩下的钱买一个笔记本和一支铅笔，求小丽剩下的钱够不够买这两样文具。如果小丽想不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，她的钱够不够。

教师帮助学生理解题意。

要求小丽剩下的钱是否够买笔记本和铅笔，首先要求小丽剩下的钱是多少，再计算出笔记本和铅笔的价钱，然后用小丽剩下的钱与笔记本、铅笔的总价进行比较，最后判断出小丽剩下的钱够不够买这两样文具。求小丽剩下的钱是否购买笔记本和带橡皮的铅笔的方法与前面相同。

师生共同探究解题方法：

方法一：10-6.8=3.2（元）

2.5+0.6=3.1（元）

3.1＜3.2，所以买铅笔够。

方法二：10-6.8=3.2（元）

3.2-2.5=0.7（元）

0.7＞0.6，买铅笔够了

0.7＜1.2，买带橡皮的铅笔不够。

2.5+1.2=3.7（元）

3.7＞3.2，所以钱不够。

4、对比小数加、减法与整数加、减法。

教师引导学生观察复习内容和例3、例4，看它们有什么相同点和不同点。（相同点：相同数位上的数对齐，从低位算起；都是满十进1，退1当十。不同点：教师应到学生观察例

3、例4，做小数加、减法时，只要小数点对齐，相同数位就对齐了。）

2、结合第97页的“做一做“，让学生说一说还可以提出什么问题。（学生边提出问题边解答，师生互动，发现问题及时纠正）

同桌互相合作，用手中的学具进行估价编题，并说出解题过程。

三、作业设计

1、P98—99

练习二十一的第5—7题。

2、直接写出得数。

0.8-0.5=

0.7+0.4=

1.6+2.3=

1.9-1.3=

2.3-.3=

5.3+1.6=

0.5+3.1=

0.8+1.5=

3、动脑筋试一试。

7.□

6.□

-□.3

+□.5

3.5

13.3

四、板书设计

解决问题

小丽有10元钱，买一个文具盒花去6.8元后，她还想用剩下的钱买一个笔记本和一支铅笔，求小丽剩下的钱够不够买这两样文具。如果小丽想不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，她的钱够不够。

方法一：10-6.8=3.2（元）

2.5+0.6=3.1（元）

3.1＜3.2，所以买铅笔够。

方法二：10-6.8=3.2（元）

3.2-2.5=0.7（元）

0.7＞0.6，买铅笔够了

0.7＜1.2，买带橡皮的铅笔不够。

2.5+1.2=3.7（元）

3.7＞3.2，所以钱不够。

解决问题教案 篇3

教学目标：

1、会解决用除法计算的问题。

2、体会解决生活中的数学问题的乐趣。

教学重点：

正确解答用除法计算的问题。

教学难点：

通过解决具体问题，让学生获得一些用除法计算解决问题的活动经验。

教学准备：

多媒体课件 例4情境图

教学过程：

一、学前准备

1、练习。

43×11=答案 32×12=答案 22×14=答案

2、出示：小明5分钟写了180个字，他每分钟写多少个字？（学生回答后，教师板书）

二、探究新知

1、教学例4。

出示情景图。

教师谈话引入新课。

根据给你的信息和观察情景图来解决这个问题。

组织学生讨论然后请代表汇报讨论结果。

在这里教师要给学生充分的空间，发表自己的想法，教师在学生说出想法后在引导、订正。

让学生在练习本上独立完成例4，然后向大家汇报，教师板书。

方法一：60÷2=30（人） 方法二：3×2=6（组）

30÷3=10（人） 60÷6=10（人）

或60÷2÷3=10（人）

答：每组有10人。

教师提问：第一种方法的60÷2=30解决的是什么问题？第二种方法的3×2=6解决的是什么问题？

教师要知道例4的第一种方法是教学重点，但在这里要表扬想出第二种方法的同学。

2、指导完成“做一做”

引导学生看教材第53页的“做一做”，教师先给学生一定的时间看题，教师可以提示学生看清楚题目要解决的问题，通过问题再回到题中收集相关的信息数据。

提问：题中所要解决的问题是什么？你收集到了哪些相关数据？

让学生独立在本上完成此题，展示学生解题的过程。

请学生说一说自己的解题思路。

3、巩固练习。

引导学生看第54页的第2题，引导学生按照“看问题—手机信息数据—列式解答”这样一种思维顺序去独立思考，完成此题。

让学生汇报自己的解答过程，并展示，发现问题及时解决。

三、课堂作业新设计

1、用竖式计算下面各题。

660÷3= 75÷5= 198÷9= 104÷8=

2、学校图书馆共有700本书，有7个书架，每个书架有5层，你知道平均每乘层放几本书吗？

3、学校组织学生去植树，共去了540人，要分成5个植树点，每个植树点分成9组。请计算一下平均每组有多少人。

四、思维训练

1、某商店运来一批装微波炉用的塑料盒，准备每个卖9元，这批微波炉盒可以卖900元。每箱里有多少个微波炉盒？

2、动脑筋想一想，从图中你能收集什么数据信息？可以解决什么问题？

板书设计：

连除应用题的解决思路和连乘应用题解决思路一样，应从问题入手，确定先算什么，再算什么。

教学反思：

在实际情境中理解了连除应用题的解题思路，在认真阅读理解题意的基础上，分析数量关系，寻找解决问题的方法，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

解决问题教案 篇4

教材分析

例5是“运算定律与简便计算”单元的最后一个内容，主要讨论乘、加两级运算中常用的简便计算。教材将简便方法的讨论与实际问题的解决有机地结合了起来，着力引导学生将简便方法应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化，从而发展学生思维的灵活性和解决问题的能力。

前测发现，学生大多可以自主设计两种以上的算法，包括“把各月看成相同天数列式计算”的方法；部分同学具有初步的策略选择意识。这表明学生有进行新学习的基础和优化算法的需要。

教材的例5较完整地展现了该类问题的思考、解决过程，甚至给出了两种算法，压缩了学生的探究性学习空间，也不全面。我们考虑，把生活中的一些素材引入本课以丰富学习材料，扩大自主探究的空间；同时，把“练习八”中的2、7两题作为学生应用简算知识、强化简算意识的练习。

教学目标

1、进一步巩固关于加法和乘法的运算定律知识。

2、能运用所学的运算定律及相关知识，选择合适的简便方法解决实际中的问题。其中，对中上学生要求灵活掌握解决问题的多种方法，对中下学生只要掌握一两种即可，个别能模仿即可。

3、在情境中，通过观察、思考、尝试与交流，体会不同的简便方法，增强解决问题的策略意识。

预设过程

一、研究南极科考日程的计算

1、材料：中国第22次南极科学考察，“雪龙号”从20xx年11月18日出发，到20xx年3月28日返港，经过了多少天？

2、多媒体课件：展示学习材料及数周数的方法。

3、月历表：供学生研究问题时使用。

通过讨论，明确第22次南极科考的起止时间。

自主探索“这次南极科考一共用了多少天”的简便方法。

准确解释自己的“研究成果”。

4、参与对多种方法的评价，优选出“自己的”最简方法。

二、研究学期天数的计算

1、材料：阳光小学上个学期于20xx年9月1日开学，计划于20xx年1月31日放寒假。由于遭遇暴风雪，提前至1月29日放假。他们上个学期有多少天？你还能提出什么问题？

2、多媒体课件：展示学习材料。

三、研究一周费用的计算

1、材料：课本P46第二题。

2、多媒体课件：展示学习材料

四、研究菜地面积的计算

1、材料：课本P47第七题。

2、多媒体课件：展示学习材料和组合图形(菜地)的分割、旋转、拼接。

五、回顾总结

1、能通过对月历表的观察，策划出解决问题的方法，并向大家交流。

2、能理解“运用乘法分配律列式计算”、“把各月看成相同天数列式计算”、“按周列式计算”等方法。

3、能按自己的尺度优选出最简方法。

解决问题教案 篇5

【说设计思想】

三年级下册已学习过用连除方法解决实际问题，这里出现的是另一种形式的需连除解决的问题。根据这一学情，本节课采取半扶半放的方式，让学生主动参与解决问题的过程，让学生从说中理解题目中的数量关系，引导学生说出先算什么，后算什么。

根据所教学生大部分学生只会做，不会说的特点，这节课的教学设计多让学生动口和动脑，培养学生真正会分析题意，找到解决问题的方法，也可以训练学生先动脑思考再动笔的良好思维习惯。以“解决问题”为主题，分层递进。整节课设计由分层提问 → 分层探究 → 分层练习，逐层渗透各种解题策略。

【说教材】

连除的解决问题是学生学习了小数除法计算后进行教学的，其实就是把小数除法与实际问题联系起来，是小数除法的综合运用。连除的解决问题一方面进一步巩固小数除法，另一方面培养学生灵活解决问题的能力，体现数学与生活的密切联系。其特点是：总量与两个变量有关系，并随着两个变量的变化而变化。

教学时，要加强数量关系的分析，引导学生用数量关系来描述解题思路。鼓励学生独立思考，主动解决问题；鼓励学生多向思维，体会解决问题策略的多样化。为以后学习更复杂的解决问题打下基础和掌握分析问题的方法。

【说教法】

1、注重口头表达，训练学生把解题思路说清楚。让学生从说中理解题目的数量关系。

2、训练思维习惯，培养学生审题的关键及方法。让学生灵活运用各种解题策略，认真审题、弄清信息间的数量关系后再动笔列式的良好习惯。

【说学法】

1、重视语言表达和思维习惯的培养。让学生在学习的过程中培养口头表达能力和良好的思维习惯，为学生的终身学习打下坚实的基础。

2、教学内容逐步分层。整个教学流程主要分了“三层”，从复习提问到探究解决问题的方法，最后到巩固练习，每一层又逐步分层，从而激活学生的思维。

3、注重解题策略的渗透。让学生在学习数学的过程中掌握各种解题策略，为学生以后的数学学习铺垫。

【说教学程序】

本堂课我们主要预设了以下环节：第一环节：分层提问，引入问题策略；第二环节：分层探究，渗透解题策略；第三环节：分层练习，激活解题策略；第四环节：拓展延伸，深化解题策略；第五环节：幻灯回放，回忆解题策略。

第一环节：分层提问，引入问题策略。

师：同学们，之前我们已经学习了小数的除法计算，这节课我们来学习用小数除法来解决一些实际问题。（板书：解决问题）

（开门见山，直奔课题，明确了本节课的教学目标。）

师：你能根据信息，提出数学问题吗？

（1）3个篮球共240元。

（2）一周看35页。

（3）2台拖拉机4小时共耕地32公顷。

师：三道“热身题”提出的问题都是用什么方法来计算的？（除法）它们的问法都是怎样的？（得出归一问题的模型）

（根据三年级已经学过连除的解决问题，所以我设计了三道“热身题”。这三道复习题由浅入深，让学生的思维有个适应的过程。第（1）题是单一的“归一”问题；第（2）题是隐藏7天这一个信息的简单的“归一”问题，也为例11的理解做好充分的准备；第（3）题是整数的“双归一”问题。前两题都是只有唯一的答案，后一题就比较开放，复习题的三个“小分层”有利于学生思维的开阔，也很好地为这节课的学习进行铺垫。从这提问题中也可以了解学生的口头表达能力，总结“归一”问题的问题模型。）

第二环节：分层探究，渗透解题策略。

师：哪位同学可以把题目大声读出来？（对学生的回答给予一定的评价）

师：读完题目，你觉得这道题哪些词语是解题的关键？（抓住学生的回答让学生理解“上周”“每头一天”的意思。）

师：求每头每天，你想到用什么方法计算？（除法）

师：能一步算出得数吗？（不能）

师：请同学们在小组间说一说你先算什么，再算什么？然后列式计算。

（在老师的指导下分析了题意，再来一个小组学习，让学生小组之间说一说，可以培养学生之间的口头表达能力和与人交流能力。也可以在说的过程中真正理解题意，初探题中的数量关系。让学生在相互说中进行同化，让说得好的同学带动说话不完整的同学，从中互补，增强语言表达能力。）

全班汇报交流，得出三种不同的解决方法。

（全班交流，把小组交流的结果汇报出来，再一次训练学生的口头表达能力，也让学生感受到数学语言的简洁，明确了题中的数量关系。在汇报的过程中也注重方法的多样性，由易到难，活跃了学生思维，体现数学解题方法的灵活性。线段图和图画是帮助解决问题最有效最直观的教学方法，通过两个线段图的演示，让学生第三次深刻理解先算什么，再算什么。接着用两幅图来理解3×7=21表示什么意思，学生很容易就会理解到21相当于21头奶牛产奶一天或1头奶牛产奶21天。）

最后总结归纳，掌握解题策略。

师：同学们真棒，一道题可以用三种不同的方法来解决，请问这三种方法都是几步计算的？（两步）都用什么方法来计算？（连除或相乘再除）

（解决问题要善于总结方法，拼命地做题而不善于总结方法会变成机械练习，在做题中常回头看看，从中总结出解决问题的方法，这会使学生学得事半功倍，学得灵活。比较和分析这两种解题策略是解决问题的重要策略。）

第三环节：分层练习，激活解题策略。

1、方法变迁，激活“分析”策略。（做一做）

2、练习变式，激活“排除、多样化”策略。（选一选）

3、习惯培养，激活“思考”策略。（说一说）

4、综合运用，激活“比较、优化”策略。（比一比）

（整个巩固练习的形式多样、新鲜而又不缺思维含量，环节之间由浅入深，学生能力也得到提高，最后的“比一比”更是学生综合能力检测的“大舞台”。第一题是简单的“双归一”问题，是本节课的学习内容，第二题是“双归一”问题的深化，先连除再连乘，最后一题是第二题的同类型，但“6头奶牛一周产奶多少千克”这一问题也可以用另外更简单的方面法来解决，因为6头是3头的2倍，所以可直接220.5×2，解决方法也要“优化”。这样的练习设计有利于不同层次学生的发展，保障中下生能学好最基本的，也为中等生提供发展的平台，更能满足优生的需求。）

第四环节：拓展延伸，深化解题策略。（书本P43第3题）

（这道题包含了大量的数学信息，而且图文并茂，需要学生有很强的收集信息和分析信息的能力，可以检验学生各种解决问题的能力是否扎实，也可以让优生往更高层次发展。）

第五环节：幻灯回放，回忆解题策略。

今天这节课我们学习了什么？让我们一起来回顾一下。（用幻灯片播放的形式回忆整节课的内容。）

（通过幻灯片连续播放的形式来回忆所学，是一种课堂小结的新方法，它可以让学生对40分钟的所学所做有一个触动的回忆，在这回忆的瞬间，学生可能会产生不同的想法和收获，让整节课有个完美的收场。）

【设计反思】

在学习了小数除法的计算后，让学生用小数除法的知识来解决实际问题，体会小数除法的应用价值，上完这节课后，自我感觉上得很真很实也很有效，这节课的设计，我主要体现了“分层”来解决问题这一理念。整节课主要分三“大”层，每个大层里又分小层，层层深入，激活学生的思维，渗透解决问题时常用的解题策略，为学生在解决问题时提供了方法和思路。

一、巧设分层，激活思维。

第一大层是“复习”分层，里面又分三个“小”层，复习题里的三道提问题由浅入深，很好地为例题的学习做好铺垫，又能激起学生学习的欲望。第二大层是“探究”分层，里面又分了四个“小”层，让学生在自主探究中学得主动又扎实。第三大层是“分层”练习，里面又分了四个“小”层，“小”层里又分“小小”层，一环扣一环，激活了学生的思维。

二、注重表达，训练说话。

在社会实际生活中,口才往往比文才运用更直接,更具有实际价值，所以我们在平时的教学中要鼓励学生勇于说话、乐于说话、善于说话。每个人都应具备较强的说话能力,以此作为立身、处事、待物、生存的基础。本节课中我很注重学生的口头表达能力的培养，让学生把每一步计算所表示的意思用完整的语言表达出来，这样一来学生不仅可以锻炼了口头表达能力，也可以让学生在说中明白解题思路和解题步骤。

三、渗透解题策略，提高解题能力。

在本节课的教学中，我很注重学习策略的渗透，在课的各个环节适时渗透各种学习策略。如在讲授例11时，先引导学生看到题目先找关键词，接着引导学生要分析题意，最后总结解题方法，有效渗透了“找关键词”“分析”“总结”等学习策略。在巩固练习时又渗透“迁移”、“排除”、“对比”“优化”等解题策略，有效地发展了学生的数学思维能力，提高了学生的学习能力。

四、抓数量关系，形成思维习惯。

要想正确地找到解决问题的方法进行列式，理顺题中的数量关系很重要；而要找到正确的数量关系，学会思考方法就是关键。一般在解决问题中用得最多又最有效的思考方法就是“综合法”和“分析法”。 综合法是指从已知条件出发，借助其性质和有关定理，经过逐步的逻辑推理，最后达到需求问题，其特点和思路是“由因导果”，即从“已知”看“可知”，逐步推向“未知”。而分析法就刚好相反，它是从问题出发，找出相关联的量，经过逐步推理，最后找到已经条件来计算，其特点和思路是“由果导因”，即从“问题”找“条件”。如果学生能熟练运用这两种方法来思考的话，就不会说看到题目那么多信息，不知从何下手，所以这节课中我很注重让学生说出数量关系，教会学生思考的方法，从而形成良好的思维习惯，也为往后的学习打下坚实的基础。

解决问题教案 篇6

教学目标：

1、运用画线段图的方法整理已知条件和问题，理解和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。

2、掌握画线段图分析问题的方法，感受画线段图的策略在分析问题中的好处，培养学生运用线段图进行分析问题的意识。

3、培养学生良好的逻辑思维能力，鼓励学生在合作交流中激发自主探究、创新的精神。

教学重点：理解和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。

教学难点：掌握画线段图分析问题的方法，培养学生运用线段图进行分析问题的意识。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话引入

1、课件出示：小明买3本故事书用了27元，小军买了5本同样的故事书需要多少元？

（1）将题目中的信息整理到下面的表格中。

（2）分析表格中的信息，明确解题思路。

引导学生明确：可以先算出一本故事书多少元，再计算出5本故事书多少元。

（3）学生独立解答。

一本故事书：27÷3=9（元）

5本故事书：9×5=45（元）

2、谈话导入。

刚才我们采用了哪种解决问题的策略？（列表）

师：通过列表的策略来分析数量关系，可以让一些复杂的问题变得浅显。除了列表这种解决问题的策略外，还有许多其

他的解决问题的策略，同学们想学吗？今天我们就一起来学习新的解决问题的策略。（板书课题）

二、交流共享

1、课件出示教材第48页例题1。

让学生读题，说说题目中的已知条件和所求的问题。

已知条件：小宁和小春共有72枚邮票；小春比小宁多12枚。

所求问题：两人各有邮票多少枚？

2、交流解题策略。

提问：想一想：这道题我们用列表的方法来分析，能找到解题思路吗？

学生交流得出：由于两人的邮票数量都是未知的，用列表的方法进行分析，不容易找到解题思路。

引导：接下来我们就来学习用画线段图的策略来分析这道题。

3、根据题意画线段图。

（1）提问：题目中有几个相关联的量？应该用几条线段来表示呢？学生回答后课件出示：

小宁：

多（）枚（）枚

小春：

（2）追问：你能根据题意把线段图填写完整吗？

让学生在教材的线段图上填一填，完成后组织汇报交流。

小宁：

多（12）枚（72）枚

小春：

4、看线段图，分析数量关系。

提问：观察线段图，想一想可以先算什么？

（1）学生独立观察思考后，小组交流讨论。

（2）全班交流解题思路。

汇报预测：

解题思路一：先算出小宁有多少枚邮票。两人邮票的总数减去12枚，等于小宁邮票枚数的2倍。

解题思路二：先算出小春有多少枚邮票。两人的总数加上12枚，等于小春邮票枚数的2倍。

5、学生独立解答。

引导学生选择一种自己喜欢的方法解答。

6、组织检验。

（1）提问：我们用什么方法进行检验？

（2）追问：检验要分几步进行？

（3）学生独立进行检验，并写出答案。

7、回顾反思。

引导：回顾解决问题的过程，你有什么体会？

先让学生在四人小组内说一说自己的体会，再组织全班交流。

8、交流讨论。

在之前的学习中，我们曾经运用画图的策略解决过哪些问题？

三、反馈完善

1、完成教材第49页“练一练”。

这道题和例题1相似，只不过要让学生自己从线段图中获取已知条件，通过这样的练习可以培养学生的读图能力。

2、完成教材第52页“练习八”第1题。

这道题也和例题1相似，但题目要求先把线段图补充完整，组织练习时要把重点放在线段图的画法上。

3、完成教材第52页“练习八”第3题。

这道题练习的重点应放在观察线段图、分析数量关系上，引导学生从线段图上看出下层图书的2倍就是60×2=120（本）

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

解决问题教案 篇7

教学内容：

教材第99页，例1，练习二十三第1、3、4题。

教学目标：

1．创设情景让学生经历解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。

2．培养学生从实际生活中收集数学信息，提出、解决数学问题的能力

3．通过一些具体的问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。

重点、难点：

1．学会用乘法两步计算解决问题

2．理解解决问题的方法

教学准备：运动会广播操表演录像、或幻灯片、等

教 学 过 程

一、创设情境，生成问题

1．谈话：同学们，以前我们已经学会应用学过的知识解决简单的实际问题，下面老师有几个问题想请大家帮忙解决。

出示：二年级一班学生为布置教室做纸花。每两位小朋友一小组，每位小朋友做3朵花，8个小组一共做了多少朵花？

（1）学生独立解决问题。

（2）反馈：请两、三名学生说一说解决问题的过程和结果。

（3）教师评价解决问题的方法，并鼓励学生探讨解决新的问题。

2．揭示课题：今天我们继续来探讨解决生活中有关这样的问题。

3．出示情景图：春季运动会开始了！同学们正在进行广播操比赛，我们一起去看一看。小精灵也来给我们当啦啦队了，他还想请我们帮他解决一个问题，是什么问题呢？

二、探索交流，解决问题

1．观察交流：

（1）独立观察情景图，收集有关解决问题的数学信息。

（2）交流收集的有关信息：每个方阵有8行，每行10人，有3个方阵。

2．探讨交流：

（1）小组内探讨：解决问题的方法。

（2）全班进行汇报交流：解决问题的过程和方法。

学生可能有以下几种不同的解决方法：

A．10×8=80（人） C．10×3=30（人）

80×3=240（人） 30×8=240（人）

B．10×8×3=240（人） D．10×3×8=240（人）

请学生说一说解决问题的过程和结果。在“说”的过程中，加深学生对解决问题的步骤和方法的理解，并获得用数学知识解决问题的成功体验。

3．自我评价：在探索交流活动中，说、听、议做得如何？

4．做一做：第99页

（1）独立解答。

（2）组织交流：解决问题的方法。

（注意留给学生充足的时间，鼓励学生展示自己解决问题的方法。

由于学生观察事物的角度不同，收集到的数学信息不同，思考探索的解决方法也就不同。）解决“一共有多少个？”的方法可能会出现多种。如：

①5×6×8 ②5×6×（5＋3） ③5×6×7＋5×6 ④5×6×7＋30

⑤30×8 ⑥30×5＋30×3 ⑦30×7+30 ⑧30×（7+1）

三、巩固应用、内化提高

1．教材第101页，练习二十三第1、3、4题

（1）要求学生独立完成。可以不受习题顺序的限制，想先解决哪个问题，就先解决那一个。

解决问题时，如果有不理解的词语，可以问同学和老师。

（2）适时鼓励学生，寻找不同的方法解决问题。

（3）组织交流。

①在小组内交流自己解决问题的方法。让每个学生都参与表达解决问题过程和结果的学习活动。

②各组推出代表向全班学生展示解决问题的方法。

2．请学生联系身边的事，提出需要用乘法两步计算解决的问题，并解决问题。

3．下面是三（1）班订报刊的统计表，请你算一算，填一填：

名 称蓝猫淘3000问双语学习学习报我们爱作文

价 格/份6元5元6角1元2角

数 量（份）61 21 72 3

合计金额（一年）

四、回顾整理，反思提升

1．通过这一节课的探索交流活动，你有什么收获和体会？你还有什么问题吗？

2．以小组为单位，算一算本校教学楼一共有多少盏电灯？下节课来汇报

板书设计：

解决问题（一）

A．10×8=80（人） C．10×3=30（人）

80×3=240（人） 30×8=240（人）

B．10×8×3=240（人） D．10×3×8=240（人）

作业设计

基础：

1．计算题：

20×3×4= 37×5×24= 280×5+140=

综合：

2．小英家养白兔36只，黑兔的只数是白兔的3倍，小英家养白兔和黑兔一共多少只？

3．假期同学们乘火车去青岛，每张火车火车票24元，去济南的火车票是去青岛的倍还多5元，去济南的火车票多少元？

拓展提升：

4. 一本书其中连续三个页码数字之和为237页，问这三页每个页码是多少？

教学反思：

解决问题教案 篇8

一、教学目标

（一）知识与技能

在解决实际问题中，结合具体数据、算式的特点，结合算式的意义，合理选择算法，使计算更简便。培养学生的计算能力，发展思维的灵活性。

（二）过程与方法

引导学生将运算定律的学习与简便计算应用及解决现实生活中的实际问题相联系，灵活选择算法，注意解决问题策略的多样化，突破思维定势，培养学生分析、判断、推理的能力，增强使用简便算法的择优意识。

（三）情感态度和价值观

感受数学与现实生活的联系，体验数学在生活中的应用价值。

二、教学重难点

教学重点：依据运算定律进行合理简算。

教学难点：根据数据、算式特征，合理、灵活地选择算法。

三、教学准备

多媒体课件。

四、教学过程

（一）复习引入

1．回忆学过的运算定律，并用字母表示。

加法交换律：a＋b＝b＋a；

加法结合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）；

乘法交换律：a×b＝b×a；

乘法结合律：（a×b）×c＝a×（b×c）；

乘法分配律：a×（b＋c）＝a×b＋a×c。

教师小结：在解决问题时，灵活地运用这些运算定律，可以使计算变得简便。

2．口算下列各题，并说说你是怎么算的，依据什么？

25×4×6= 7×8×125= 4×7×25＝

【设计意图】复习运算定律，为学习新知做铺垫。

（二）探究新知

1．出示主题图，提出问题。

教师：仔细观察，你从这图上知道了哪些信息？你能提出哪些问题？

展示并确定研究的问题。

①每副羽毛球拍多少钱？②每支羽毛球拍多少钱？③一共买了多少个羽毛球？④买羽毛球一共花了多少钱？⑤买羽毛球拍和羽毛球一共花了多少钱？ ⑥买羽毛球比买羽毛球拍多花了多少钱？

2．确定首先研究的问题：一共买了多少个羽毛球？

3．学生独立思考，尝试解决问题。

教师：解决这个问题，需要哪些信息？你能根据所选的信息，自己解决这个问题吗？

（买了25筒羽毛球、“一打”装、“一打”是12个。）

4．学生自己解决问题，互相交流。

5．展示不同算法，读懂过程，感悟不同方法。

思考：（1）你还有别的计算方法吗？

（2）谁能说一说你对每种解法的理解？

（3）比较上述三种不同的解法，你喜欢哪种？说一说你的理由。

（后两种方法都关注到了数字的特点，利用运算定律使计算变得简便。）

（4）怎样检验结果是否正确？

（5）这些不同的算法中有什么相同点与不同点？

（6）在解决实际问题时，我们要注意什么？

（关注数据的特点，灵活运用运算定律，使计算变得简便。）

【设计意图】引导学生尝试自主解决问题，在交流的基础上，引导学生比较方法的异同，体会简便算法的关键是根据数据特征和算式特点，依据运算定律找到合理、简捷的方法，培养其思维的灵活性。

6．做一做：选择简便的方法计算下面各题。

7．运用知识，独立尝试，解决问题

教师：运用我们学过的知识，自己独立解决“每支羽毛球拍多少钱”这个问题。

解决这个问题，需要哪些信息？你能根据所选的信息，解决这个问题吗？想一想你依据的是什么，有哪些方法？

8．学生独立解决问题。

9．反馈。

预设①：

330÷5÷2

＝66÷2

＝33

教师问：（1）330÷5后，为什么还要÷2？

（2）还有不同的计算方法吗？

预设②：

330÷5÷2

＝330÷（5×2）

＝330÷10

＝33

教师问：（1）你能理解这位同学的想法吗？（先求一共有10支羽毛球拍，再求每支羽毛球拍的价格。）

（2）330÷5÷2和330÷（5×2）表达的意思一样吗？数学上我们可以用什么表示它们间的相等关系？（①它们的结果相等。②都是求一支羽毛球拍的价格。所以可以用等号连接。）

（3）你能再写出类似于这样的等式吗？

（4）观察算式的特点，看看你能发现什么规律。（一个数连续除以两个数，可以除以后两个数的乘积。）

10．小结。

一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。

用字母表示为：a÷b÷c= a÷（b×c）。

教师：注意，式子中的b、c都不为0哦！还可以简单记为：连续除、除以积。

【设计意图】从“特殊──一般”通过引导组织学生大量举例论证，在举例验证活动后，教师不失时机地引导学生进行推想，直至推想归纳全程，最后要求学生用自己喜欢的字母来表述心中的规律，促使学生从感观的体验上升到理性的思考。

（三）知识应用

1．在下列等式的括号里填上运算符号，使等式成立。

（1）16÷2÷4=16÷（2（ ） 4）；

（2）180÷（3×6）=180 （ ）3（ ） 6。

2．哪些算式是正确的？正确的画“√”，错误的画“×”。

（1）81÷3÷3=81÷（3×3） （ ）

（2）210÷（7×6）=210÷7×6 （ ）

（3）1300÷25÷13=1300÷13÷25（ ）

（4）a÷b÷c= a÷(b×c)（ ）

3．课件出示教材第30页第2题。

教师：（1）你知道了什么？

（2）观察数据，有什么特点？

（3）怎样计算比较简便？

350÷14

＝350÷（7×2）

＝350÷7÷2

＝50÷2

＝25（册）

答：平均每个班可以分到25册。

（四）反思提升

教师：这节课我们在解决问题的过程中，发现结合数据和算式特点，运用乘除法的运算定律和性质可以使计算更简便，以后在学习其他内容时，大家不妨再试试看。同学们学完这个内容，现在你有什么好的建议或想提醒大家的吗？

【设计意图】让学生自己分享学习的经验、体会，在提高学习积极性的同时突出了学生的主体地位。

解决问题教案 篇9

一、教学目标

【知识与技能】

理解用转化的方法解决问题的思路，能根据具体问题找到对应的转化方法，从而解决问题，了解转化思想在数学课程中普遍存在。

【过程与方法】

通过转化比较两个不规则图形面积大小的过程，提高观察、分析、解决问题的能力；通过对解决问题过程的反思，提高归纳、总结、概括的能力，以及知识迁移能力。

【情感、态度与价值观】

在主动参与数学活动的过程中，感受成功的体验，提高学习数学的兴趣。

二、教学重难点

【重点】用转化策略比较不规则图形的面积。

【难点】转化的方法及应用。

三、教学过程

（一）导入新课

大屏幕出示学习多边形面积时的图片，引导学生回忆之前比较两个图形面积时，用到数方格、平移等方法。

教师指出前面接触的图形相对简单，本节课进一步学习比较两个图形面积的大小。

引出课题——解决问题的策略。

（二）讲解新知

1。问题探究

大屏幕出示教材图片，并提问下面两个图形，哪个面积大一些？

学生根据之前学习经验，直观的会提出数方格，教师引导学生注意其中涉及不满一格的情况，若按照前面数方格时不满一格按半格计算，得到的结果不够准确，并且较为繁琐，引发学生思考更为确切的比较方法。

学生根据导入中的情境，能够想到可以通过平移将不规则图形转化为规则图形进行比较。

教师组织学生小组活动，5分钟时间，探究图片中的不规则图形可否转化为较为规则的图形，若可以，思考如何转化。小组代表做好讨论记录，探究结束找小组分享讨论结果。教师巡视，对于有困难的学生及时给予指导。

教师总结学生回答，两个图形都可转化为规则的矩形，通过平移或旋转的方法得到。通过比较转化后的图形面积（数方格、数边长）得到两个图形面积相等。教师利用多媒体演示图形多种变化过程。

2。方法总结

教师组织学生思考上述图形变换前后的区别与联系，总结图形转换的方法与特点，同桌之间交流分享。

教师总结学生回答：

（1）变换前后图形的形状改变了，由复杂变为简单熟悉，但面积的大小不变；

（2）图形转化可通过平移、旋转、翻折、拼接等方法；

（3）经过转化之后将无解变得可解，将复杂问题变成简单问题。

教师讲解其为转化的策略解决问题，即将未知事物转化为已知事物，从而解决问题的方法。组织学生回忆学习过程中，哪些知识的学习中用到了转化的策略，小组间进行交流总结。

教师总结学生回答：探究平行四边形、三角形、梯形、圆的面积时；代数领域学习异分母分数运算、小数乘法等。通过回忆学习过程，感受数学知识间的联系。

（三）课堂练习

算一算下列三个图形中阴影部分面积占整个面积的几分之几。

（四）小结作业

小结：总结本节课学习内容。

作业：课后练一练。

解决问题教案 篇10

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)第5~6页例4、例5及课堂活动，练习一第11题。

【教学目的】

1.经历用两步计算解决简单的实际问题的过程，获得解决问题的实际体验。

2.会解决涉及倍数关系的两步计算的实际问题，培养学生解决问题的能力。

【实验目标】

在教学中利用计算机的优势，使本来抽象、复杂、静止的数学知识和概念及推理过程“动”起来。计算机能创设情境，化静为动，化难为易，使学生自主领悟知识形成的过程，进一步培养学生的思维能力，让每个学生的思维随着画面去观察、体验、发现，让学生的思维“活”起来。

【教学过程】

一、复习引入

1.计算下面各题，并说一说运算顺序。(课件出示)

125×4+54 340×2-120 (90-25)×32.

2.情境引入

教师：你知道哪些动物可以称得上是森林医生吗?

学生：啄木鸟、山雀。

(课件出示)例4的情境图让学生观察，观察后提出问题学生：啄木鸟每天吃多少只害虫?

教师：我们学习了混合运算，今天我们就来用这些知识解决问题。板书课题：解决问题。

二、自主探索

1.教学例4。

教师：从这个情境中你知道哪些数量?他们之间有怎样的关系?

教师：你能用图(最好是线段图)表示出他们每天吃害虫的关系吗?学生自主用图画表示山雀与啄木鸟每天吃害虫的关系，教师巡视指导

(课件出示线段图的画法)

先用165×3得到山雀吃害虫只数的3倍是多少，但是啄木鸟每天吃害虫的只数没有山雀的3倍那样多，而是比3倍少45只，所以，还要在此基础上减去45只才得到啄木鸟每天吃害虫的只数。指导学生写出答语。

(课件出示)将例4中的少45只改成多45只，

学生画线段图并独立解决，然后交流。

学生1：我的线段图这样画：

学生2：我是这样列式的：165×3+45。

教师：你发现这两个问题有什么相同点和不同点呢?学生：相同点是啄木鸟每天吃害虫的只数与山雀吃害虫的只数都有倍数关系。但一个是比山雀的3倍少45只，所以计算出3倍后要减去45只;一个比3倍多45只，所以要计算出3倍后要加上45只。

2.教学例5。

教师：刚才我们解决了森林医生吃害虫的问题，下面我们来解决小朋友在集邮过程中遇到的问题。

(课件出示例5，并提出数学问题。)学生独立解决，再在小组中交流自己的解决方法。全班交流解决问题的思路和方法。

学生1：我这样思考：要求小青有多少张邮票，必须先知道小明有多少张邮票，因为题中告诉了小青的邮票张数是小明的3倍。而要求小明有多少张邮票，可以直接用80减去15，因为题中告诉了小明比小华少15张。由此可以这样列式：

课件出示算式(80-15) ×3。

学生2：我这样思考，根据小明比小华少15张邮票，可以求出小明的邮票张数为：80-15=65张。根据小青的邮票是小明的3倍可以求出小青的邮票张数，即：65×3=195张。列成综合算式是：(80-15)×3。指导学生写答语。

三、活动思考(课件出示内容)

学生在独立思考的基础上先在组内交流思考方法，再以小组为单位开展全班交流。

四、独立练习学生完成练习一第10题，做后交流。

五、小结教师：通过今天的问题解决，你有什么收获?

《解决问题》课后问卷

解决问题：

1、 一辆汽车从新华村开往县城，每小时行42km，开出2小时后离县城还有6km。新华村到县城的公路长多少千米?你能用线段图表示出来各个数据吗?

2、 草场上有山羊75只，绵羊比山羊的4倍多20只，草场上有绵羊多少只?你能用线段图表示它们的只数吗?

统计数据分析

学生对本节课知识掌握情况统计

图表一

能准确列出算式并计算的人数 正确率% 能正确画出线段图的人数 正确率%

实验班(40人) 38 95% 37 92.5%

对照班(40人) 35 87.5% 30 75%

效果分析：

从实验数据可以看出，实验班学生有了多媒体课件展示线段图的画法，就大大提高了画线段图的正确率，全班40人中，有37人都能正确画出线段图，正确率达到了92.5%，而对照班的正确率只有75%，可见，利用多媒体课件，特别是对画线段图的展示和指导，让每个学生的思维随着画面去观察、体验、发现，让学生的思维“活”起来，提高了学习的效率，学会了画线段图的方法。

学会了画线段图的方法，就可以让学生掌握分析问题的基本方法，使本来抽象、复杂、静止的数学知识和概念及推理过程“动”起来，化静为动，化难为易，使学生自主领悟知识形成的过程，进一步培养学生的思维能力，从而根据问题，正确的列出算式并计算，使计算的正确率提高到了95%。

解决问题教案 篇11

一、教学目标

(一)知识与技能

运用列表方法解决问题，学会整理信息，分析数量关系，通过观察、比较找出解决问题的有效方法。

(二)过程与方法

经历通过列表枚举的方法解决生活中实际问题的过程，培养学生有序思考的能力。

(三)情感态度和价值观

使学生进一步感受数学与生活的密切联系，增强解决问题的策略意识，积累解决问题的成功经验。

二、目标分析

用列表法解决问题，学生在一、二年级已经有初步的接触。教学例题时要让学生先弄清题意，如果方案中有不符合题意的方案应该舍弃。学生在列举时可能会有遗漏，指导学生通过表格顺着从大到小或者从小到大的顺序依次枚举，有序且完整地思考问题。教学中渗透并强化解决问题的三个步骤：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思，帮助学生掌握解决问题基本方法，增强解决问题的策略意识。

三、教学重难点

教学重点：

运用列表法解决问题。

教学难点：

感受列表法的有序性和解决问题的完整性。

四、教学过程

(一)问题导入

可爱的美美想买这支11元的钢笔，她带了的钱都是5元的、1元的，她会怎么样付钱给售货员阿姨呢?(课件演示)

你想到了哪些付钱的方法?学生思考后，汇报结果，有以下三种情况：

1.2张5元，1张1元。

2.1张5元，6张1元。

3.11张1元。

在日常生活和学习中，为了解决实际问题，常常需要运用各种策略。今天这堂课，我们一起学习运用策略来解决一些问题。

【设计意图】通过提出用5元、1元的人民币购买钢笔的问题，学生初步尝试运用各种策略解决生活中的简单问题，激发学生积极参与活动的积极性。

(二)探究新知

出示课本例9

1.明确题意

(1)从图中了解到哪些信息?(两辆车要运8吨煤，一辆载重量2吨，一辆载重3吨，每次每辆车要装满，)

(2)提出的问题是什么?(怎样派车正好能把8吨煤运完?)

(3)“恰好运完8吨煤”是什么意思?(不能少运，也不可超出，即少于8吨或超过8吨都不合题意。)

2.探究策略

(1)引导学生从不同角度分析。

①提问：如果只用2吨的车运，要运几次才能运完?如果只用3吨的车运呢，几次才能运完?

②学生交流列式并汇报。

(2)引导学生探寻不同方案。

①同桌讨论：还有其他的方案吗?能否将两辆车同时派出来运呢?

②全班交流：让学生说说自己的想法。

(3)指导学生列表呈现方案。

①如何让大家的对这些方案一目了然呢?请看表格，课件出示表格。(先出示空白表，表头可带学生边看边呈现)

②让学生说说表格第一行可以怎么填写合适。(只用1辆车运完的情况)如下表：

③学生独立完成其它方案。(教师提示:可以怎样有顺序地表示出派车方案呢?)

④教师巡视，对有困难的孩子进行适时点拨。

⑤完成后汇报交流。学生边说，课件边呈现。

⑥观察表格，总结通过列表有序呈现派车方案的方法：当只用1辆车运完的次数找到后，以此类推，如果是4次，那接下来可以探究3次、2次……直到0次。

⑦比较两个表格，你发现了什么?(先考虑只用载重3吨的车，方案只需列举4个)

⑧根据表格，学生选择符合题意的派车方案。

(4)检验反思：将选择的方案根据题目检验一下，看是否符合题意。

【设计意图】列表解决实际问题，可以有序呈现解决问题的方案，防止列出方案时产生遗漏和重复，因此，设计时注意引导学生如何列表、填表，尤其表格的第一种方案，设计时突出让学生填写，这样做既能让学生从两种不同角度考虑，不至于受到书本现成表格的束缚，又能为后面比较两个表格的不同，做到最优化而奠定基础。

(三)内化新知

1.基础应用

让学生运用一一列举的方法尝试“做一做”。引导学生从较大人民币(5元)入手列举，即只付5元，要多少张?

2.综合应用

练习七第7题。通过租船的具体生活情境，巩固所学列表法解决问题的策略，同时了解决问题策略的优化思想。

【设计意图】由于新知探究中，在“比较两个表格”环节优化出从大车入手列举可简化方案，因此，做一做中学生从5元入手，只需列举3种方案，因为当5元3张时，2元6张已经不够了。而从2元入手，要列举7种方案。从优化的角度出发，应先从只付5元列举，这种优化的思想为练习七第7题的解决做好了铺垫。

(四)全课总结

1.今天我们学习了什么知识?

2.你认为用列举法解决问题时该注意什么。

解决问题教案 篇12

我说课的内容是小学数学人教版一年级上册第五单元《6、7的认识和加减法》中的一节解决问题课，主题图为课本46页插图。本节教学设计总的指导思想是：以新课标的基本理念为依据，改变传统的数学学习模式，根据学生的心理特点，引发学生学习数学的的兴趣，从而提高数学学习能力。下面我就教材、教法、学法和教学过程等几个方面进行如下说明：

一、说教材

本节课是小学数学人教版一年级上册第五单元《6、7的认识和加减法》中的一节解决问题课。教材第一次出现用情境图呈现数学问题的形式。情境图配以大括号和问号，呈现了一个简单求和的数学问题，使学生初步明确：知道两个相关的信息和一个相关的问题，就构成一个简单的数学问题。教材用有层次的三句话，“图里有什么?”“怎样解答?”“解答正确吗?”对学生用数学解决问题的过程给予指导，引导学生体会解决一个数学问题所要经历的一般步骤，学习解决问题的基本方法。

二、说学情

学生前面刚刚学习了6、7的加减法，有了一定的运算基础，但一年级的学生认知水平仍旧处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。他们的有意注意力占主要地位，以形象思维为主，数感方面的发展是不平衡的。

三、说教学目标

《课标（20xx年版）》中对本节课的要求是：“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。”根据学生已有的知识基础，以及本节课在教材中的地位和作用，特制定以下教学目标。

知识目标：认识并理解大括号和问号的意义，能借助情境图正确分析题意。

能力目标：会用6和7的加法解决生活中简单的实际问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，进一步提高计算的正确率和速度。

情感目标：将所学数学知识同生活实际紧密联系起来，在生活中发现并解决数学问题，感受数学的重要性。

四、说教学重难点

本节课的重点是用6和7的加减法解决生活中的实际问题。难点是理解大括号、问号的意义，能正确分析情境图的题意。其中，正确理解大括号和问号的意义是关键所在。针对重难点，我打算采取同桌合作和直观演示相结合的方式加以突破。

五、说教法

根据一年级学生活泼好动、具体形象思维占主要地位的心理特点，以及现有的认知水平，采用情境教学法，以引起学生一定的情境体验，从而帮助学生理解教材，同时结合自主探究和合作交流的教学方法，开展探究性学习，让学生在具体的操作活动中独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程、体验学习成功的乐趣。

六、说学法

学生是学习的的主体，根据课堂的主要内容给学生创设一定的情境，如小兔子采蘑菇的故事情境，用手指游戏表达图意的情境，激发学生的学习主动性，让学生自主探索，动手实践，使学生真正成为学习的主人，切实提高课堂教学效率的目的，改变过去“教师教、学生听”的传统模式。

七、说教学过程

共分四大环节：

（一）复习旧知，导入新课

出示课件苹果图，引导学生观察图画表达的意思，并通过已学的知识正确的列出算式。创设小兔子采蘑菇的情境，带领学生跟随小兔子一起来解决问题，揭示主题。

(二)自主学习，探究新知

我是按照教材中的三句话：“图里有什么?”“怎样解答?”“解答正确吗?”这样一个流程来进行的。

1、图中有什么？先出示小白兔采蘑菇的画面：让学生观察后说一说图里有什么，也就是解决问题的两个数学信息。再以认识新朋友的形式出示大括号，让学生猜一猜大括号表示什么意思，并借助动作帮助学生理解大括号表示的意思，让学生明确大括号就是表示把两部分合起来。接着在大括号的下面出示“?只”，让学生说一说“?只”表示的又是什么意思，同桌讨论“?只”在大括号中间表示什么意思，小结的时候我边讲解边用类似于大括号的手势把两部分合起来，从而引导学生说出：“?只”在大括号中间表示求一共有几只。接着让学生借助动作用三句话完整地说一说图的意思。

2、怎样解答？要求一共有几只就要把两边的只数合起来，所以用加法计算。

3、解答正确吗？老师引导学生一起用数一数和再算一遍的方法来验证解答是否正确，最后学生一起口答。

（三）巩固练习，学以致用

在解决实际问题的知识运用中，我尝试从引导学生做题到逐步放手让学生独立解决问题，给学生充分的时间做题，并让学生当小老师说解题过程。让学生积极反馈所学知识，达到既定的教学目标。

（四）总结结论，拓展延伸

让学生自己总结今天所学的知识，若学生总结的不够完善，教师再加以补充，强化对知识的认知。通过总结，引导学生发现庭院里有数学、田野中有数学、小湖边也有数学，感受到生活中处处有数学，在此基础上，鼓励学生在日常生活中，注意观察周围还有哪些地方也有数学，比一比，看一看，谁是爱数学的小博士。八、说板书设计

这样设计板书比较直观形象，能较好地体现知识结构，重难点突出，有利于学生巩固新知识。

总之，本节课，通过创设情境，让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体性，使其掌握所学知识，完善自己的知识体系，注重知识的同时，更注重培养学生的主体性意识和参与合作意识。我相信，这节课会让孩子们拥有一份沉甸甸的收获！

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文章来源：http://m.jab88.com/j/174348.html

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