小学英语活动总结。

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小学英语活动总结 篇1

xx年3月21日,在xx市教研室小学英语教研员徐xx老师的带领下，我有幸与其他二十四位xx市小学英语骨干教师一起来到xx市xx江实验小学，参加了由xx市教育局教研室举办的小学英语教学研讨会。

本次活动虽然只有短短的一天，但是形式多样、内容丰富，以专题讲座、录像课教学展示和教学研讨等形式与参会老师互动研讨进行的。首先，我们认真观摩了本次录像课例my favourite food ，授课老师是来自xx南山区学府小学的陈xx老师,她是xx年小学英语课堂教学录像评选一等奖的获得者。她精心设计各种情景，运用听、说、读、写、做、玩、演等多种手段或形式，使学生准确地理解和掌握语言。

她的课堂流程动静结合，张弛有度。教师引导得法，在学生进行各项活动之前教师都先做个示范，学生虽然不一定听懂老师的指令，但就因为有她的示范表演，所以，学生总能很快领会老师的意图，积极地开始课堂活动，体现了教学的有效性。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注意示范的质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。

她把学习词组和句子结合起来，注重语言的完整性，教学内容由浅入深，教学活动贯穿于整个过程。她所设计的四个练习也都紧紧围绕语言的交际，以学生为中心，通过体验、参与合作和交流等学习方式来学习和运用语言，注意了语言的交际功能，促进了知识向能力的转化。

此外，xx市教研室何xx老师、xx县教研室黄xx老师、xx县教研室杨xx老师、xx市教研室徐xx老师和专家们也为与会教师进行了各具特色的专题讲座，他们精彩的经验与理论分享让人深思，值得细细品味。如徐xx老师的专题讲座《英语词汇在小学英语课堂教学中的有效呈现》，她分别从学生年龄特点、教材特点、学科资源整合、学生心理特点等几方面出发，生动而详实地讲述了如何有效呈现英语词汇教学的方法，获得与会老师的一致好评。

这次的学习观摩活动虽然节奏快，强度大，但我们却收获丰硕，通过优质课和专题讲座的学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，有效地指引我的教育教学活动，使我在今后的教学中做得更好！

小学英语活动总结 篇2

xxxx年，在学校和小教室领导的关心、支持和鼓励下，在同事们的帮助下，在全市各小学英语教研组及教师的大力支持和积极配合下，紧紧围绕新课程改革的总体目标，以新课程改革理念为指导，以新课程改革的实施、教学方式的转变、小学英语教学质量的提高为核心任务，扎实有效地开展教学研究、教学指导、教学服务等工作，全市小学英语教师业务素质、专业水平和课堂教学技能切实提高。一年来，可以说，忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种了收获，不足激励不断奋进。

一、思想方面

首先，我从思想上能够做到与学校和小教室领导的工作意图和决策保持一致，坚决支持领导的工作，听从指挥，服从安排，团结协作。

其次，积极参加学校及小教室组织的政治理论等学习，并认真学习和领会相关文件。

第三，牢记教研员的服务宗旨，认真履行教研员的职责，积极认真地开展教研活动，遵纪守法，爱岗敬业，踏踏实实、尽职尽责地做好本职工作，较好地完成领导交办的各项任务。在工作中与同事和睦相处，互帮互助，不断加强自身的道德修养，不断提升和完善自己的思想意识和政治素质。

二、理论方面

作为一名教育工作研究者，必须加强业务理论的学习，接受新思想、新意识，促成观念的转变与更新。我坚持利用工作之余进行业务理论和专业学习，先后重温和学习了《走进新课程》、《英语课程标准》、《怎样听课评课》、《新课程听课评课与优秀案例评析》等理论书籍，并注重搜寻各种有关国家教育教学研究、课程改革等期刊的学术性专著及写实性实验探究等。英语学科不同于其他学科，经常不读不用不说就只剩下单词了，因此平时在家经常朗读、看书，从而为正确指导全市课程改革、课堂教学打下坚实的理论基础和专业指导，不断向学习型、研究型、服务型教育工作研究者的目标迈进。

三、教研方面

1、听课情况

主要采用听课、评课、相互交流、向领导反馈等形式，深入基层学校开展英语学科课堂教学检查评估工作和学期初的听课周活动，共听课30余节。在评课时本着“成绩要说够，缺点要说透”的原则，对听课过程中发现的教学问题，及时与授课教师交流，并有针对性地提出改进措施，对一些新颖实效的做法及时推广，真正实行教育资源共享，达到共同提高的.目的。

2、英语学科教师基本功竞赛初赛活动

共有18位教师参加了本次活动，活动内容分为两部分，

一部分是听力测试，另一部分是口语测试。活动最终选取8位教师参加四平市英语教师基本功大赛，总体看效果较好。

3、英语学科教材研讨活动

全市共有60余名教学领导及英语教师参加了研讨活动。来自第一小学、第三小学的教师分别作了代表性发言。参加活动教学领导及教师本着“深入了解教材、全面把握教材、有效利用教材、创造性地使用教材，进而达到高效课堂、有效教学、全面提升教学质量”的原则，进行了研讨互动，现场气氛热烈，达到了预期目的，收到了较好的效果。

4、期中、期末质量验收及反馈工作

按照小教室的统一要求，一方面，本着“重视基础、考察能力、关注发展”的原则，切实把握好命题，出好试卷。另一方面，加强考后调查研究，多次深入各小学校，和英语教师座谈交流，查找学生答题中存在的问题，共同研究解决问题的办法，从而有效地提高教学质量。

四、问题方面

1、在听课过程中发现部分教师的基本功不够扎实，课堂上出现知识性错误，新课改理念贯彻不够，应切实加大对教师业务和理论的培训，并组织一定的活动予以检查。

2、个别学校为提高教学质量和升学率，不重视、不支持英语课外活动，使英语教师的既定计划流于形式，严重挫伤教师和学生的积极性。

回顾一年来的工作，勤勉、认真、奋发、努力，通过组织各种教研活动，在组织、协调、管理和自身能力上都有很大程度的提高，我会再接再厉。诚然，在工作中，我还有许多地方有欠缺，做的不够尽善尽美，在今后的工作中一定继续发扬优点，克服缺点，高标准严格要求自己，拓宽教研工作思路，丰富教研工作内涵，自觉学习教育教学新理论、研究教育实践新问题，不断提高教育理论水平和教学指导水平。

小学英语活动总结 篇3

2、 教学过程自然流畅，联系紧密

阅读课规定的时间是30分钟，但很多老师上起课来依然淡定自如，游刃有余。教学过程紧凑，从“英语民谣”的介绍到课堂的展开、高潮、结束，充满节奏感；课堂上的讲授和操练交替进行，过渡自然，而又环环相扣。

(一） 每一节课都精心准备warm-up(热身)部分

英语课堂教学的热身活动多种多样，不同类型，不同内容的课选择使用不同的热身，但是目的只有一个：创设英语学习氛围，激发学生的兴趣，依旧带新，为新课的学习做好准备。

从这次听的25位教师的课中，每节课的warm-up都做了精心的安排：师生日常会话交流、听唱歌曲、游戏、说唱歌谣、复习等活动的设计都与本节课的学习内容息息相关，为新知识的学习做了铺垫，并且把学生的兴趣都调动了起来，激发了学生的求知欲。

例如no.16教师在这个环节中以自编的chant配上节奏感很强的**，朗朗上口，短短几分钟，不但复习了以前的旧知识，而且创设了英语氛围，为学生们的后续学习做了很好的铺垫。

由此看出，warm-up用时不多，但作用不小，每位英语教师都不应该忽略，而要去认真设计，为整堂课能够更好的开展铺路搭桥。

(二）导入简洁明了

教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：教学是一种艺术，是一种教起来使人感到愉快的艺术。课堂教学的起始环节——导入，就是这全部教学艺术的一个重要组成部分，她是整个教学环节的开端，是课堂教学的启导环节。

也是调动学生积极性的关键环节。教师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学奠定一个良好的基础，从而有效地完成教学任务。

在这25位老师中，每个老师对课堂的介绍各不相同，但他们的介绍有一个共同点，就是简单明了，不马虎。其中有些是与学生聊天的自然过渡。例如no.

23教师在warm-up环节中以一首自编的chant 开头，在chant结束后设计了一个问题：what did you do just now?很自然把过去时态引了进来，然后教师又一句：

what will you do after class?把将来时态又巧妙的加了进来。这样，热身结束后，这两种时态就可以自然流畅地引入本课的重点句中。

小学英语活动总结 篇4

在英语口语交际活动中,采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，在英语交际活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行,使我校英语口语交际能力稳步地提高。

在活动中，通过创设情景，充分发挥学生的个性潜能，使学生在交际中发展自己的口语交际能力。运用多种手段开发英语资源，运用阅读交际、问题解决交际、话题交际等多种教学形式，取得了良好的效果。

课前预习，开发英语课程资源。朗读交流，学生读书水平明显提高。我们注重阅读指导和交流，每一篇教学课文，我们总是通过各种形式来培养学生把课文读好。

例如，在教学中，教师尽量让学生自己读，提出不懂的单词，解决发音障碍，正确阅读课文；通过自由阅读，流利地阅读课文；再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流，读出课文所表达的感情。通过实践，提高了学生的阅读热情，提高了阅读水平。

在阅读教学中，鼓励学生发表自己的观点，在提问的过程中增强口语交际能力。课堂教学对学生提出了更高的要求。通过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。

同学们同样对此问题展开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也培养学生表达能力、交际能力。实践证明：在阅读教学中，鼓励学生发表自己的观点，在提问的过程中增强口语交际能力。

在口语交际比赛中，学生表现有明显进步，部分学生表现突出，当然也有令人不满的地方，如个别学生发音不准等。

在以后的英语教学中,我们将继续抓好英语口语交际教学,促使学生能说会说,说通顺说流畅,提高学生的英语素养。

山南小学

2017年秋

小学英语活动总结 篇5

近期，我们学校举办了一次不同寻常的英语闯关活动，让学生们在学习英语的过程中更加积极、有趣。通过这次活动，学生们不仅巩固了他们所学的英语知识，还提高了他们的口语表达能力和团队合作精神。现在，我将详细回顾一下这次活动的情况。

第一轮：词汇拼图

活动开始时，学生们分成小组，每组一人代表，走上了舞台。在舞台上，有一幅大拼图，上面分布着各式各样的词汇。小组代表需要根据老师的提示，选择正确的词汇片段，并拼成正确的单词。这个环节既考察了学生们的词汇掌握程度，也锻炼了他们的反应能力和团队协作能力。

第二轮：口语对话

在这一环节中，学生们进入了一个模拟场景，进行英语对话。在模拟场景中，学生们需要扮演不同的角色，例如顾客和服务员、医生和病人等等，进行实时对话。这个环节既提升了学生们的口语表达能力，也培养了他们的沟通技巧和扮演角色的能力。

第三轮：听力填空

接下来是一个听力测试的环节。老师放一段英语录音，学生们需要边听边填空。听力材料涵盖了各个方面的主题，例如学校生活、家庭生活、动物等等。这个环节不仅考察了学生们的听力理解能力，还提高了他们对不同主题的词汇掌握。

第四轮：快速朗读

在这个环节中，学生们需要快速朗读一篇英文短文。每个学生都会得到一篇不同的短文，他们需要熟读并准确地朗读出来。这个环节锻炼了学生们的朗读速度和准确性，并提高了他们的英语语感。

第五轮：乐团合作

在最后一轮活动中，学生们需要分组演唱一首英文歌曲。每个小组都有一个团队领导，负责指导其他成员演唱的节奏和口气。这个环节培养了学生们的音乐表现能力和团队合作精神。

通过这次活动，我们学生们在不知不觉中提高了他们的英语水平。同时，他们也体验到了英语学习的乐趣和成就感。这次闯关活动不仅培养了学生们的基础英语技能，还激发了他们继续学习英语的兴趣。

总而言之，这次小学英语闯关活动给学生们带来了很多好处，不仅提高了他们的英语水平，也培养了他们的团队合作精神和自信心。活动不仅仅是一次评测，更是学生们快乐学习的时刻。

小学英语活动总结 篇6

为期两天的小学英语精品选课活动圆满结束。在此期间，共有13名教师展示了他们精心设计的课堂教学成果。从整个活动来看，教师高度重视，积极行动，表现出良好的精神面貌和专业素质。

课堂上，老师们充分调动学生的主观能动性，突显学生的主体性和教师的主导性，创设有效学习情境，师生互动，**建构，实现共同发展。

评选活动为教师展示自己提供了有利时机，也对全区小学英语教学状况总体上有所了解和把握，从而有效促进教师发展与成长。但从一个事物多层面多角度的特性来看，也暴露出了许多值得深思与改进的问题，也就是说，下一步的工作目标就要重在解决这些问题。因此，优质课评选活动的结束不是完成，而是站在新起点、寻求新方法、解决新问题、实现新跨跃的开始，所有人员必须毫不犹豫地直面英语课堂教学，充分认识教学改革的重要性与紧迫性，用行动实践新理念、实现新目标。

接下来，对整个活动，存在的问题和建议总结如下。

一、态度决定课堂教学效果

态度决定一切。每个人必须认识到，一位教师参加各级各类评优活动，在一定程度上代表的绝不仅仅是自己，而是背后的单位和帮助他的一群人，所以作为参赛者，个人必须努力，为自己，也为别人。从活动中我们可以看到，大多数参加活动的老师态度正确，认真积极，具有良好的思想素养，但也有一些敷衍了事。

尽管他们业务素质高，基本功过硬，经历过课堂教学的诸多锤炼，但一堂不认真准备或准备不充分的课，其结果照样不佳！

我们提倡无论您做什么，认真的态度都是您必须拥有的第一件事。 一个人的能力大小不一，但态度上没有差异！作为一名教师，总是教育学生如何认真，如何努力，如何解释自己的敷衍责任？更何况，学生正处于智力分层的时代，我们从事的工作不是靠智力来分层，而是靠态度！

二、能力决定课堂教学效果

教学工作是一项双专业的工作，既要有教育教学方面的专业知识与技能，又要有相关学科专业知识与技能，二者的均衡发展决定一位教师的高度与深度。如若只有学科专业过硬，教学能力短缺，则教师就会感到空有一身好武艺，却无用武之地，施展不开；相反，如果教学能力强，学科知识短，教师就会觉得教育教学是空洞的，说教就像空中楼阁。

因此，能力必须是两种职业能力，在教学中起着重要的作用。评选活动中有几位老师英语学科知识相当深厚，但由于刚参加工作，缺少课堂教学的历炼和摔打，不能充分展示自己的学科技能。建议这样的老师加强教育教学专业知识学习，相关领导加大对其指导力度，千万不要浪费了老师的一身好“武艺”。

三、性格决定课堂教学效果

性格决定命运，但是命运的最终结果谁也无法预知，我们所能做的就是，用好的性格来决定我们每天的日常工作，决定我们有能力把握的事情，如生活、工作。只有当日常的工作和生活通过自己的努力顺利而美好的时候，我们才能最终收获美好的命运，这是因果关系的必然联系。

我们想说的是，性格决定了课堂教学的效果。从活动中看出，有的老师教学风格扎实稳重，抑扬收放，得心应手，温文而雅，无惊乍起落，颇具大家风范，课堂效果自然扎实到位；还有的老师表现出了另一种性格，语言生动形象，形式活泼多样，音容笑貌时刻抓紧学生的兴趣点，学生的参与度和达成度自然说明了教师的功到自然成……相反，有些老师一开始就表现出了紧张情绪，好像话都说不成块，要知道，学生能够非常准确深刻地感受老师在课堂上的精神状态，教师拘谨放不开，到了学生那儿就会无限量地翻倍，一个沉默都沉默，不敢参与互动活动和教学过程，效果能好吗？课堂气氛沉闷是谁也不愿意遇到的事情，要想扭转也非易事，最重要的是教师要从根本上转变自己，自己首先进入一种轻松和谐的心理状态，学生能够心神领会、感应得到。

4、 我们不能走入活动教学的误区，游戏教学不能教好英语

新课程改革倡导小学英语教学活动，即创造一个真实可行的活动情境，让学生在情境中学习新知识，获得发展。这本是一种正确有效的导向，但是越来越多的教师片面理解和误操作了活动化教学，以为在课堂上有说有笑、热热闹闹就是创设情境了，学生的肢体动起来就是“活动”了。你不知道，学生的身体动了，大脑动了？

轰轰烈烈的活动过后，课堂知识在学生脑子里能沉淀多少？制造虚假生动活泼的课堂，连学生都觉得过度，却被迫参与压力，这样的课堂真的有效吗？因此，还是请老师们不要高高地飘浮着，要勇于“着陆”，立足实际，静下心来，做一些真正对学生有效有利的教学设计，让教学回归自然本质。

5、 在教学中渗透了音标教学、词组教学、单词发音规则教学和单词记忆规律教学

小学英语要求降低难度，要求放宽，只听、说、读和少量写作。于是为了符合要求，教师便开始了一遍遍地领读，形式可谓多样，声音高低不同，节奏快慢相合，遍数之多，不厌其烦，很佩服教师和学生的耐力。但是，当老师回来再次问学生发音时，学生们现在还没有勇气和能力-他们看不懂！

我们来反思学生不能自己认读的原因，在于他们的反复朗读只是变成了简单的机械运动——嘴动而脑子静止，也并没有真正在脑子里建立这个单词的记忆痕，学生缘何认识？应当明确，教师适当领读非常必要，可以展示读音要求，规范发音规则，但领读过后，就要把自主朗读的权力放给学生，读一遍就要有一遍的效果，绝不可做无用功。

我们建议小学应渗透语音教学，发音规则教学和单词记忆教学。

这不是为了增加学生的学习难度，而是为了帮助学生解决英语学习的本质问题。试想，当学生充分掌握了英语词汇发音规则（就像掌握汉语拼音一样）时，看到一个陌生的单词，便能正确读出，然后根据单词的记忆规律加以记忆，真正到那时，我们的学生才真正走进了英语天地，找到了学习英语的乐趣，体会到了学习的成就感，才会真正增强学习的信心和兴趣，而这种信心和兴趣将是持久、深刻的，这绝对不是活动化教学中一个简单的小游戏带来的短暂的兴趣所能代替的！

当然，美好的结果必然需要艰难过程的付出，作为教师，天职就是树人树自己，付出是既为自己也为别人，不付出是绝对失职与失责！

6、 我们应该加强口语交际，提倡英语教学，但不能偏袒或偏激

本次英语优质课评选，提倡尽量用英语交流，目的是为学生创设一个良好的英语学习环境，训练学生的听、说能力，况且作为一名英语教师，完全应该这样做，但是有些教师的课堂上却出现了偏面化、极端化局面。

不得不说，教师的英语功底深厚，流利、专业的英语口语使用起来随心所欲、游刃有余，但是看看学生的反应却是一头雾水、无所适从。我们说，英语教学不是完全排斥汉语介入，有些教师为避说汉语之大“不讳”，一个简单的单词要英语解释一番、动作辅助一番，可总不能表达准确的含义，学生模棱两可，不得要领，于是师生之间玩起了猜字谜游戏，猜来猜去，总像隔着戳不透的窗户纸，费力又费时，这是何苦！

我们强调，教学中重难点和要求学生必须不折不扣掌握的内容，必须交待清楚且到位，使用哪种语言视学生能力情况而定，不可片面极端。

7、 加强对学生英语听说读写的要求和训练

下一个关于学生的问题是指存在的问题，而不仅仅是教的学生。

要加强对学生听、说、读、写的要求和训练，教师的听、说、读、写就要认真规范——“听”就是要有意识地给学生听的机会和条件。活动中就暴露出这样的问题：一些简单的日常交流用语，许多学生听不懂，出现这种状况问题不在学生，而是教师！

是教师没有给予学生“听”的机会和条件！不把学生的耳朵叫醒，岂能听得明白？但有的老师做法就很好，首先提出问题，让学生带着问题听录音找答案，一遍不行再一遍，直到学生听明白为止，这一做法值得推广。

“说”就是要让学生张开嘴勇敢地说，大声地说，错了也要说，活动中暴露出的问题是老师说得多，学生说得少，老师很勇敢，学生很胆小，老师包办代替，学生高枕无忧……建议学生说英语的场合应当冲出课堂，走向校园，大力提倡说英语、用英语，恰当地融入到校园文化中，不仅促进学生学英语，也是对校园文化的丰富和深化。“读”是读书，读文本，可自从有了多**以来，我们教师更多地是让学生读屏幕，却把课本置之不理，这是不是会给学生造成一种误导呢？评选活动共有十三位教师参加，但是只有两位教师让学生读课本，而且是认真地读，反复地读，此做法对学生的导向非常明确、有利。

最后说说“写”，小学英语降低了对学生书写英语的要求，但不是绝对不写，而是起笔就要写好、写规范、写标准，那么学生的榜样来自**？就是我们教师。因此，教师的书写直接影响学生的书写，有的老师不注重板书设计和书写规范，龙飞凤舞，信手写来，学生的眼睛是照相机，难道老师们希望自己的随手之作永久定格在学生脑海里？

教师要认真写作，规范和规范。毕竟，以身作则的力量远远大于言传身教。

总之，问题是最好的问题。要端正思想，直面问题，共同提高课堂教学水平。希望广大教师勇于实践，敢于创新，创造自己的教学理念。

小学英语活动总结 篇7

10月29日下午,区小学英语工作室活动在五小举行.工作室全体人员以及来观摩的老师共40余人参加了这次活动。在这次活动中，二十一中的车彩虹老师执教故事课，册山中小的刘爱花老师汇报滨洲学习的成果--还原一节来自青岛的优质课，工作室的老师们分组实践课堂观察。

首先，车彩虹先生上了一堂故事课。车老师采用的内容是教材的c部分，在上课过程中，车老师遵循让学生理解故事，阅读故事，表演故事，仿编故事的思路展开教学，在学习过程中，教师尤其注重了学生学习方法的指导。然后慈山的刘爱花老师给我们上了一堂阅读课。

这节阅读课的有趣的导入方式、细致的文本处理、精巧的教材挖掘给听课教师留下了深刻的印象，让老师们分享了外出学习的成果。

课后，听课教师们根据课前的观察分工，分5组汇总观察的结果。此次活动我们共分了五个组：

第一组：教学互动的观察。这组主要以数轴的形式统计各种互动方式中学生参与的人数，可以直观地看到参与的人数、从而便于分析活动参与的广度和有效性，互动方式可根据每节课具体情况添加记录。

观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。例如车老师的课，师生互动37次，生生互动11次，同位互动3次，小组活动7次，个体展示1次，集体读故事，唱歌5次，整堂课没有涉及游戏。从数据分析来看，汽车教师的课堂师生互动较多，学生的个体展示较少，没有合适的游戏设计。

因此，建议更多的点对点的互动可以帮助学生学习合作学习，并在课堂上充分发挥结对的作用。多展示学生的个性，让学生有成功感。刘老师的班级师生互动58次，学生互动7次，同伴互动3次，小组互动3次，个人展示8次，集体活动10次。

从数据分析，在刘老师的课上，学生的个体活动得到了充分的展示，而pair work次数较少，建议刘老师多设计一些pair work，发挥学生的互助合作。

第二组：学生参与活动的有效性观察。本组主要记录学生参与课堂活动的总体情况。

记录学生说话的次数，并显示主动语态和被动语态；记录教师在教室内行走的路线图，以正确反映教师的考虑。通过数据可以看出教师设计的活动，是否能照顾到全体学生参与活动，活动的形式是否多样化，继而观察学生参与的效果，即学生的反馈。同时需对活动的形式进行纪录，可总结出本堂课都设计了哪些活动，最后由观察教师提出相应的建议，以帮助授课教师更好地修改其教学活动，达到更好的教学效果。

例如：车老师的课，参与课堂的35人中，有27人发言，其中43次主动发言，5次被动发言，说明学生的积极性得到了激发，有5名学生多次发言，有8名学生这节课未发言，说明教师在关注个体时不够全面，发言面只有77.1％，建议教师在问题的设置上注意层次性，让学习稍差的学生回答一些稍微简单一点的问题，即使他们不举手，也给他们一次被动发言的机会，并及时给予鼓励，让他们有信心继续学习，同时扩大发言面，更好地激活课堂。

从教师的路径可以看出，教师可以关注所有的学生。有8次教室到了学生中间。除了第一次有两组，第四次只有一组，其余六次都能照顾到全班。刘老师是33岁的人教的。

29人发言，发言面为87.8％，发言面较广。其中主动发言72次，被动发言10次，说明教师能充分调动学生的积极性，学生发言积极，对于不爱发言的学生，教师让其被动发言，只是教师对于问题的层次性处理还不太到位，致使有两位学生在被动发言时没有回答出问题来。

整堂课有4人没回答问题，说明教师对学生的关注比较到位，漏的人较少。但是这节课发言人比较集中，一组3号学生发言8次，二组1号学生发言10次，四组4号学生发言9次，有3名学生发言达到5次，有6名学生发言2次，建议教师在以后的教学中，可以把发言的人再分散一下，多注意问题的层次性。

第三组：观察教学目标的达成情况。教师们分步记录了执教教师的课堂步骤，对教师的教学目标进行预设，记录针对这一目标教师设计了什么活动，学生的表现怎么样，以此来判断目标的达成情况。

第四组：教师语言有效性的观察。主要从教师的过渡语、评价语及教师纠错语三个方面进行观察，让教师更明确的知道自己在课堂中使用了那些语言，哪些是有效的，哪些是无效的，根据情况进行调整，使内容、目标更明确、重难点更突出；使教师的的指令语更简单易懂；使课堂更顺畅、和谐、高效。

如车老师的课，评价语种类少，缺乏力度，只有“very good. you do a good job. good job.

”过渡语也不太和谐，显得有点生硬，个别环节没有过渡语，汉语解释比较多，有的指令语并不需要解释。刘老师的课，评价语就丰富得多，有“good! clever!

wonderful! great! brave girl!

super! clap for her! i like your pronunciation!

beautiful ! give me five! pay attention to your sentence… you have sharp eyes.

”等，不仅仅有鼓励，还有具体的原因，让学生明白**做得很好。

第五组：教学资源有效性观察。通过观察记录学生对老师所呈现的教学资源的反应，可以看出教学资源对学生的学习是否有帮助，也就是是否有效。

记录与分析将有利于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好的运用整合教学资源，在教学资源的选择上达到最优化。这两位老师的课，都运用了多**课件和词卡，刘老师还利用了**，资源的利用比较到位，能恰到好处的帮助学生的学习。

从此次的课堂观察中我们发现了一些不合适的地方，这也是我们将要进行改进的地方：第一组教师在观察时忘记记录活动中学生参与的人数，这样就无法分析活动参与的广度，也没有记录学生参与活动反应，这样就无法分析该活动的有效性；第二组教师在观察过程中忘记记录活动形式，无法对课堂上的活动及形式是否多样化进行反馈。第三组教师在观察时，对每一步记录都很详细，但是对于学生的反应记得不太明确，无法分析学生的参与程度，对于目标的达成情况也就比较模糊，只有一个大体的概念。

同时，要确定几点：首先要确定学生的位置，设置统一的序列号，便于录音。其次，在活动形式上，第1组、第2组和第3组都有记录，有点重复。有更好的方法吗？

再次，第三组的老师们都对每一步的目标达成情况进行了详实的记录，那么对于总体目标的达成情况如何记录？

尽管我们的课堂观察还存在许多不足，但我们仍在不断探索和进步。这就够了。课堂观察用准确的数据、准确的事实，让教师更加理性地分析课堂现象，思考教学对策。

让我们都来学习课堂观察，练就一双慧眼，更清晰地认识课堂，明晰我们的努力方向，更科学地驾驭课堂，提高课堂教学效益。

小学英语活动总结 篇8

小学英语口语交际大赛活动总结2011-2012）学年第一学期

为提高我校学生英语口语表达能力，激发学生英语口语交际热情，给英语学习爱好者提供一个展示的舞台，我校10月17日下午在**室举行了3—5年级英语口语交际大赛活动。本次活动同学们准备了17个小节目，有童话剧表演，讲故事，演讲，记者采访，家庭介绍等，种类多样，内容丰富。他们流利的语言和生动的表演给我们留下了深刻的印象。

本次比赛本着公平、公正的原则，由教务长和英语教师进行评审。赛前选手都做了积极的准备，令人可喜的是三年级的小同学们，虽然接触英语的时间不长，但说起英文来都有模有样，发音准确，语调顿挫有致，看着他们用稚嫩的声音认真比赛的样子，让我们看到了我校英语未来的发展。

四、五年级的同学也不甘示弱，一些小选手不仅发音准确，语调纯正，而且在说的过程中还加上了自己丰富的表情和动作，为这次口语大赛增添了更多的色彩。应该说，本次大赛不仅为学生提供了一个更好的展示自我的平台，也提升了学生的集体荣誉感。

令人担忧的是，一些学生的英语口语有待提高。但我相信通过我们学校师生的共同努力，我们学生的英语口语一定会达到一个更高的水平。

通过这次比赛，不仅展示了同学们的口语水平，而且提升了教师对指导学生口语的认识，我们希望在提高学生的英语学习兴趣的同时，丰富整个学校的英语学习氛围，让老师和学生们更加地重视英语口语，进一步提高我们学校学生们的英语口语水平。

今年的比赛已经结束，本次活动的开展激发了学生学习英语的兴趣，同时也丰富了学生的课余生活，进一步推动了我校的英语教学工作。它给我们带来了成功的喜悦，也给我们留下了值得思考的问题。我们已经采取了措施，我们有理由相信我们会做得更好！

喀喀拉达拉乡寄宿制小学

2011年10月20艺体组

小学英语活动总结 篇9

在英语课堂教学中，教学活动设计的好坏，是英语教学成败的关键，设计得法，学生容易掌握知识。如果活动安排的不好，可能会出现课堂上乱糟糟的局面，达不到期望的教学效果。要开展好英语活动课，首先要把文字活化为话语。让学生全面感知信息。其次要把教材活化为实际生活。即把教材内容结合学生的生活设计语境、情景进行练习，把课本中的话变为学生想说的话，那么学生的语言学习就流畅了。最后把教学活化为交际。

一、活动内容要紧密结合教学目标。

活动的开展是为教学内容服务的，这就要求教师在设计活动内容时，必须考虑到活动内容的目的性和有效性，活动内容必须与教学内容密切相关。设计活动时，要充分考虑所设计的活动内容是否与本节课的教学目标相符，是否对实现教学目标最有效。

二、活动内容要有趣味性，实用性。

兴趣是最好的老师，学生是教学活动的主体，教师在设计活动内容，首先要考虑到学生的年龄特点，兴趣，特长和时代特点。采用比较新颖比较贴近学生生活实际的活动内容，最好能从学生们最感兴趣的内容入手。以此来设计活动内容，立刻就会引起学生浓厚的兴趣。为后面的训练做了良好的开头。

三、活动形式要灵活多变。

单一的方式会使学生慢慢产生厌倦情绪。因此我们在设计活动时，要尽量使用各种不同的方式来完成某一项活动内容。如：抢答，分角色表演，小组讨论后作报告，做游戏、猜谜语等，这些活动最大限度的发挥学生各个器官的作用，效果很好。如在教学can的用法时，我用到以下方式进行活动：

四、活动应面向全体学生，应动中有序。

教师应尽量使每个学生都参与到课堂教学活动中，不要只顾少数优秀学生而忽略了大多数中等学生，教师应尽量安排多种集体活动，特别是那些需要集体配合或体现协作精神的活动。以便于让全班同学都参与到活动中去，都有机会得到练习和提高。同时，在活动中教师应安排好各个环节，做到让学生们在活动时既要热烈又要井然有序。维持好纪律是非常关键的。活动的.有序性可以充分保证活动的效果。

五、活动应难易适当。

学生的英语基础，接受能力不同，教师在开展活动的过程中要对不同程度的学生有不同的要求，在活动进行时，也要给予分层指导。启发并鼓励成都稍差的学生在活动中积极获取知识，培养他们的自信心和参与意识；对于程度好的学生，则要提出更高的要求。这样一来，每位学生都有事可做，都学有所得

小学英语活动总结 篇10

4月27日—29日，xx省第五届小学英语优质课评选活动在xx举行，我非常荣幸地获得前去观摩听课的机会，此次活动围绕“语篇教学”这个主题展开。在这短短的三天时间里，来自省内各个市县的25名小学教师在第一会场给我们听课老师呈现了25节精品教学课。通过这次听课，我受益匪浅，让我近距离地领略到每位名师的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术。虽然这些课的风格各异，但是每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。通过这些课的学习观摩，我学到了很多宝贵的教学经验，而后专家的精辟点评又为我以后的教学工作起到了点云拨雾的作用。我想就以下几点谈谈我对这次活动的粗浅体会。

一、教师良好的素质是上好课的重要前提

教师良好的自身素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。这次讲课的英语教师均具有扎实的英语基础功，他们都能熟练的用英语组织课堂教学，语音语调标准，语言流畅有感染力；他们教态自然，表情丰富，漂亮的板书，为课堂营造出了一种和谐平等的学习氛围。至今我还清晰的记得no.24教师那优美的歌声，no.23教师那流畅的口语和形象直观的简笔画……所有的这些都深深触动了我，都让我感觉到了自己的不足，意识到提高自身素质的紧迫感。

另外，一些老师灵活驾驭课堂的能力，遇惊不乱的应变机智也是值得我们每一位老师学习的地方。记得，在free talk中，当老师问一学生：what will you do after class？时，有一个学生是这样回答的：i don’t know。

作为一名英语教师应该要不断更新自己的知识，不断超越自己，只有这样才能增加个人的魅力，使学生更加容易接受你，为自己的教学打个良好基础。

二、教学过程自然流畅而又环环相扣

阅读课规定的时间是30分钟，但很多老师上起课来依然淡定自如，游刃有余。教学环节紧凑，从播放音乐或英语歌谣导入直至课的发展、高潮，结束富有节奏感；课堂上的讲授和操练交替进行，过渡自然，而又环环相扣。

（一）每一节课都精心准备warm—up（热身）部分

英语课堂教学的热身活动多种多样，不同类型，不同内容的课选择使用不同的热身，但是目的只有一个：创设英语学习氛围，激发学生的兴趣，依旧带新，为新课的学习做好准备。

从这次听的25位教师的课中，每节课的warm—up都做了精心的安排：师生日常会话交流、听唱歌曲、游戏、说唱歌谣、复习等活动的设计都与本节课的学习内容息息相关，为新知识的学习做了铺垫，并且把学生的兴趣都调动了起来，激发了学生的求知欲。

例如no。16教师在这个环节中以自编的chant配上节奏感很强的音乐，朗朗上口，短短几分钟，不但复习了以前的旧知识，而且创设了英语氛围，为学生们的后续学习做了很好的铺垫。

由此看出，warm—up用时不多，但作用不小，每位英语教师都不应该忽略，而要去认真设计，为整堂课能够更好的开展铺路搭桥。

（二）导入简洁明了

教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：教学是一种艺术，是一种教起来使人感到愉快的艺术。课堂教学的起始环节——导入，就是这全部教学艺术的一个重要组成部分，她是整个教学环节的开端，是课堂教学的启导环节。也是调动学生积极性的关键一节。教师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学奠定一个良好的基础，从而有效地完成教学任务。

在这25名教师中，每个老师对课堂的导入各有不同，但是他们的导入有一个共同点就是简洁明了，不拖泥带水。有的是从和学生的聊天中自然过渡的。例如no.23教师在warm—up环节中以一首自编的chant开头，在chant结束后设计了一个问题：what did you do just now？很自然把过去时态引了进来，然后教师又一句：what will you do after class？把将来时态又巧妙的加了进来。这样这两种时态在热身环节之后就很自然流畅地导入到本课的重点语句的学习上来。

也有的老师是通过图片或vcd播放进入的，例如no.6教师在《it was am a zing》中，在pre—reading中，给学生播放了一段stonehenge的视频，这立刻吸引了所有学生的注意力。学生对stonehenge产生了极大的兴趣，同时对stonehenge有了一些大体的理解。

（三）课堂教学注重情境的创设，注重学生学习的过程

《英语课程标准》中明确规定把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位。我们在教学实践中也深刻体会到创设大量的英语情景，让学生在形式多变的教学中，时常处于兴奋、活跃的状态，对于学生产生浓厚的英语学习兴趣，激活创新意识，发挥学习潜能是非常有利的。没有良好的学习环境就没有好的教育，要让学生说好英语，就要重视环境的营造。

本次比赛所选用的教材是新标准的五年级课本，参赛课题是“语篇教学”。此次参赛教师利用各种教学手段来创设真实的情境，引导学生进入到课文的学习。

阅读的教学要重视篇章的整体理解，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。此次参赛老师都能关注到高阶段学生的学习方法。体现阅读教学的思想，让高年级的学生学会阅读。例如no.25教师在《we laug he da lot》中，老师先讲解了几个单词然后就让学生进入对话的学习。在观看完课文影音后，老师给学生一些句子，让学生选出符合课文意思的句子，这个练习考查了学生的理解能力。在进一步的学习课文中，又是让学生带着问题去学习。这样的教学形式让学生充分理解了课文，也能对课文有了进一步的了解。在老师的引导下，放手让学生自己学习，学生更能体会到学习的乐趣。

（四）注重基础，做好示范，适当拓展延伸

这次的优质课评选中教师们注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

例如no.7教师，在输出环节，通过自己的一封回信给学生们做了一个很好的范例。教师在强调了书信的格式后，让同学们仿照老师的回信给自己的朋友写一封回信介绍一下自己的情况。通过这个练习，既训练了学生书写的能力，又培养了学生的思维能力，开阔了学生的视野，提高了学生的学习兴趣。

另外，从一些细节上我们就可以知道教师们进行了多么细致的准备工作。比如有的老师制作的单词的形状是小动物，一些教师在教授知识的同时重视情感的渗透、升华，是小课堂成为人生的大课堂。有人说：细节决定成败，或许正是因为平时对细节的注意，才使这些老师能有机会站在比赛的讲台上吧！

听课后的一点思考：

1、阅读前活动目的是讲授少量影响学生理解语篇的语言障碍，为学生顺利阅读埋好伏笔。这个环节的原则是：不要求面面俱到，但是要突出重点。一些老师花了大力气去处理阅读中出现的新单词和新句型，几乎把所有生词全都帮助学生解决掉了，学生在阅读中没有了任何障碍。阅读课的一个目的是培养学生自己阅读的能力。试想一下，在课外阅读中没有了教师的指导下学生又将怎样去阅读呢？

2、教师的板书设计对学生书写具有示范作用，但是一些老师的板书全部是贴的词卡、句卡，这怎能让学生看到老师板书的过程，又怎么能起到示范的作用？

小学英语活动总结 篇11

近期，我们学校开展了一场别开生面的小学英语闯关活动。这次活动以增强学生英语口语能力为目标，让学生在趣味游戏和互动交流中提升自己的英语表达能力。以下是对这次活动的详细总结。

为了活跃气氛，我们将学生分成了若干个小组，每个小组由6到8名学生组成。为了增加游戏的难度，我们将学生根据英语水平进行了合理的分配。每个小组中都设有一名组长，负责带领小组完成任务，并时刻关注小组成员的表现。

本次活动主题为“探险之旅”。为了更好地配合这一主题，我们准备了一系列有趣的任务和挑战。例如，我们为每个小组设置了一个英语宝藏解密任务。学生们需要通过解密谜题，找到藏在校园各个角落的英语宝藏。这个任务既考验了学生们的英语听力和阅读能力，又增加了他们对英语知识的兴趣和学习积极性。

除了宝藏解密任务，我们还组织了口语问答环节。在这个环节中，每个小组都要派出一名代表与其他小组成员进行英语问答。问题的内容包括词汇、语法和英语常识等方面。这个环节非常受学生们的欢迎，大家争先恐后地抢答问题，展示自己的英语实力，并且从中学到了许多新知识。

此外，我们还准备了一些拼图游戏和角色扮演活动。学生们需要根据所给的英语提示完成拼图，以提高他们的词汇记忆和拼读能力。而通过角色扮演活动，学生们能够尽情展示自己的创造力和英语表达能力。他们扮演不同的角色，进行英语对话互动，提高了他们的口语流利度和沟通能力。

在活动的最后一天，我们举行了一场盛大的闭幕式表演。每个小组都准备了一段英语剧本，并在才艺表演中展示了自己的才华。有的小组表演了英语歌曲，有的小组进行了短剧表演，还有的小组展示了英语舞蹈。每个小组的表演都精彩纷呈，给全校师生带来了一场视听盛宴。

整个活动期间，学生们不仅通过游戏和互动交流提高了英语口语能力，还培养了团队合作精神和自信心。每个小组中的学生们都团结一心，共同解决问题，并互相鼓励。同时，他们也在活动中找到了自己的闪光点，更加自信地展示自己的英语能力。

总的来说，这次小学英语闯关活动取得了圆满成功。通过活动，学生们提高了英语口语能力，培养了团队合作精神和自信心，同时也增加了对英语学习的兴趣。相信这次活动将对学生们的英语学习产生积极的影响，更好地提升他们的英语水平。我们期待着未来的类似活动，为学生们带来更多乐趣和成长的机会。

小学英语活动总结 篇12

小学英语“观评课”活动总结与点评

主讲人：

一、一师一优课资源解析

1.态度认真，准备充分

2教学过程完整，教学活动多样化

3.教学注重个性及思维的参与

4.评价促进学生的学习

5.信息技术改变教学

（2） 课中存在的问题及解决办法

1.教学目标的定位问题

案例：1. 知识目标：

1) 能掌握以下短语：cleaned my room, washed my clothes,

stayed at home, watched tv

2) 能掌握以下句型：

①how was your weekend? —it was good.

②what did you do?

i stayed at home with your grandma.

did you do anything else?

2能力目标：通过各种活动，让学生们畅谈上周末的活动。

三。情感目标：合理安排假期生活。

（1）结合课标分析教材

（2） 根据课程标准，结合教材进行分析

（3）根据学情，制定目标

2.课堂教学活动比较单一

如何设计教学活动？

三。在语音语调方面存在一些问题，甚至有些知识错误

4.语法教学问题

（四）评价的问题

5.教学评价问题

评价标准要明确、统

一、可接受

6.信息技术使用问题

华师大薄全锋教授指出：

课件是很好的，它是用信息技术优化教学，但在学习方式上几乎没有改变，知识改变了知识的呈现方式。

二、观评课资源解析

我们来看看平台上显示的一些数据

2015年9月19日，平台显示数据如下：

学生人数：20154导师人数：433作业数（全部）4667

9月25日中午12点，平台数据发生较大变化。

学生人数：20154导师人数：433作业（全部）12840

1基于数据的观察和评价更具说服力

主要教学环节：创设情景，激发兴趣，小组活动，解决问题，拓展应用，体验价值和总结延伸活动，老师记录的时间很详细。

小组活动2分钟

解决问题23分钟

总结延伸7分钟

提炼升华3分钟

课堂达标5分钟

独立思考5次，用时9分钟。

自主活动3次，用时13分钟。

小组合作0次，用时0分钟。

交流汇报5次，用时10分钟。

自主解决问题2次，用时8分钟。

1教师提出描述性问题11次，批判性问题8次。

2学生解决理解题12次，操作题3次，并求助。

三。全班师生互动7次，学生互动3次，全体师生互动11次。

4在课堂上，教师通过提问11次，使用评价8次，非语言1次。

5师生间的言语互动9次小于30秒，13次大于30秒。

6老师对学生的态度热情达17次之多，而漠不关心、漠不关心的态度则没有。

7在互动管理中，有效监管12次，放任监管没有。

课文语境的整体感知进入的稍微延迟了一些，通过观课进行记录，老师在7分20秒时才引入let’s talk的整体感知，让学生带着问题感知文本。虽然在4分21秒的时候，教师已经引入了john’s holiday 但主要是为了单纯解决生僻单词，扫清文本所有障碍才进入整体感知环节。而且在第一次感知整体问题时所提的问题“where did zhang peng go”，在之前4分21秒引入john’s holiday的时候教师已经交代过了，所以这个问题相对无效。

或者老师也可以大胆尝试先介绍文本语境，让学生在文本语境中遇到问题，解决问题，扫清障碍。

2选择观测维度更有针对性

案例：观察词汇教学课：

课例：人教版（pep）四年级下册unit3

part a let’s learn and let’s do .

课型：词汇新授

语言失范现象主要表现在三个方面。语言低效表现在两个方面

一是教师的口头语。本节课**39’53’’，我记录了20’02’’，在这20’02’’中教师说“ok”132次，有时连续就是四个ok，说areyouclear\clear?4次，评价语verygood\good41次。

从观察记录分析，教师口语“ok”较为突出。它有时被用来评价语用学，但大多没有任何语义意义。对学生统一的评价verygood\good.没有起到评价的激励作用，更像教师的口头语。

二是教师的无效语言主要“yesorno？”3次。whatisshetalkingabout?3次。

三。注意联系自己的教学观察和评价课堂

案例：第

一、切忌把课堂变成教师的主角戏，教师是剃头挑子一头热，主动性很大，都是跑到学生的面前，或者在讲台最前面自己夸张地表演，才能吸引学生的注意力。如果我是其中一个学生，当老师不在我身边时，我会分心一段时间。

第二、切忌花样的教学组织形式背后，其实从头到尾都是一个模式：就是吸引学生的注意力后，再牵着学生的鼻子走，没有真正地放手让学生从事学习活动。

第三，提高学生的自主学习能力。学生学习知识的方法很多，掌握科学的学习方法对学生的学习具有可持续发展性，学生一旦获得可持续发展的学习方法，师生都会节省一定的时间和精力，取得更好的教学效果。

除了个人对课堂写作的观察和评价比较好外，学习小组的集体观察和评价也取得了很大的进步。

案例：2015年山东省中小学教师远程培训观察、评价及小组研究报告

本节课的优点

① 教师的主导作用

在这个班上，鲁老师热情大方。他对教材进行了详细的解读，并通过综合思考，形成了这门课的教学理念。通观本节课，教师注重问题式启发，运用多种教学方法，如chant,****等，在思维引导中带领学生走进课堂。本课的文本处理也非常详细

where is? it’s on the...is this...?

等一系列问题的讨论引入文本。又通过**出示问题：is this the classroom?

is that the ***puter room?进入文本，并感知和理解this 和that 的不同，一切都在老师的设计中完成教学，效果不错。

② 学生的主体地位

在教师的指导下，学生能积极思考，积极回答问题，注重小组合作。例如，当老师输入课文时，学生可以通过回答两个问题来感知这个和那个之间的区别。

在观察课本课时，学生可以在老师的指导下回答问题，并对句型给出肯定和否定的回答。在**的第二次欣赏中，学生进一步掌握了do you have的句型。

并通过tpr巩固子句模式，反映学生的主位。

③ 教学目标的达成

在老师的带领下，学生积极的思考、配合下，本节课的主要句型is this...? 和is that..? do you have ...?

达成的效果还是很好的，学生能在熟知这些句型的情况下，熟练的运用到实际生活design your school, and make a dialogue.学生完成的也不错，所以教学目标完成到位。

本节课的问题

教学活动之间缺少连贯性，在某些教学环节缺少启发性。特别是对于this 和that的区别上，老师花费的功夫和时间太多，导致学生的注意力分散，夸大了对本节课难点的理解。

三、观评课建议

2015年山东省中小学教师远程研修“观评课”活动总结与点评

主办：山东省教育厅

承办：齐鲁师范学院

《小学英语活动总结》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学英语活动总结”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/167211.html

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