青山处处埋忠骨教案模板十四篇。

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青山处处埋忠骨教案 篇1

【设计意图】

通过搜集有关抗美援朝的资料及毛主席一家为革命而献身的六位烈士的资料，获得知识上的充实，也为课文的学习垫下基调。通过词句找读了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象。通过链接电影《毛泽东和他的儿子》电影梗概介绍，再一次让学生体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范。

【教学目标】

１、认识拟、勋等８个生字。

２、有感情地朗读课文，了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象。

３、初步领悟一些描写人物的基本方法。

【课前准备】

１、课前发动学生利用各种途径搜集有关抗美援朝的相关资料。

２、搜集了解毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的６位烈士的资料。

【教学预设】

一、出示资料，导入新课

１、师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。

２、导入：

我们怎么能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子──毛岸英。

二、自主阅读，读通全文

１、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。

２、反馈自学情况：

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。

读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

３、在四人小组内分段把课文读通顺、读流利，出现的问题互相帮助纠正。

４、说说这篇课文主要讲了一件什么事。

三、个性阅读，自主感知

１、默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。

２、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜：

⑴毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？

①从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。

②岸英！岸英！主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东深爱他的儿子。此时毛泽东已是近６０岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。

⑵当彭老总请求将遗体运回国、金日成要求把岸英葬在朝鲜时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

①主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

②朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？

体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。

⑶当毛主席要在电报记录稿上签字时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

①主席下意识地踌躇了一会儿。

②主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的６位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。

⑷当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？

①第二天早上，毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨何须马革裹尸还。

②电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。

体会要点：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀的和那深深的慈父之情。

四、感情朗读，深化感悟

师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！

五、延伸

向学生讲述电影《毛泽东和他的儿子》中毛岸英热血奔赴前线打仗，毛主席支持前去，后惊闻噩耗，内心极其痛苦表面又极其平静的电影情节处理。毛主席的话语：岸英，是我毛泽东的儿子，也是中国人民的儿子，更是朝鲜人民的儿子。至情至理至深，这就是伟人。

六、布置作业，领悟写法

找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。

青山处处埋忠骨教案 篇2

2、有感情的朗读课文。

3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受它物产积极革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4、进一步了解描写人物的方法。

1、说说你对“抗美援朝”的了解。

2、由抗美援朝的有关情况引入课题。

二、初读课文，自学新词，了解课文大概内容。

1、自由默读课文，读准生字新词。

2、检查认读生字、新词情况。

3、概括文章主要内容。

三、细读课文。

1、细读课文，思考从文章的字里行间你感受到了什么？

2、交流。（根据学生回答板书。感受大致分两个方面：个人情感‘悲痛’等；思想品质方面‘胸怀宽广，无私’等）

3、重点把握以下语句。

A、毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

B、“岸英！岸英！”主席用食指拿着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。

C、主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

D、秘书将电报纪录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识的踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

E、电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父深爱他的儿子，老来丧子，使他悲痛欲绝-----常人的情怀。）

F、岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀的儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

G、毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

（体会要点：作为一国的领袖、国家主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍着悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的感情。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 充分体现了毛主席那宽广的胸怀。-------伟人的风范。）

四、小结，深化感悟。

1、小结：毛主席把一生献给了新中国，奉献给了中国的老苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么的悲痛啊，但他却毅然地把自己的儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的胸怀似海般广阔。

2、感情朗读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”再一次体会毛主席那凡人情感中的伟人风范。

教学反思：

这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，这也是一个值得商榷的地方。

青山处处埋忠骨教案 篇3

【教学背景分析】

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。面对社会发展的需要，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此语文教学中，既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的价值取向，同时还应尊重学生在学习过程中的独特体验，努力建设开放而有活力的语文课程。

【学习方式分析】

《新课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，在本课教学时，我设计学生按照以下几种方式来完成学习任务：

（一）自主学习：课前查阅有关抗美援朝的资料，查阅毛泽东、毛岸英其人其事；以读为主，自读自悟，读中悟情。

（二）合作探究：品读交流，分享体会；视频欣赏，深化情感，说写结合；补充资料，加深理解，训练思辩。

（三）深情小结：学生回顾一节课所学内容，做个小结。

【教学目标】

1.认识生字词，有感情地朗读课文。

2.品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

【教学重点】

品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

【教学难点】

指导学生有感情地朗读课文。

【教学方法】

以读为主，读中悟情；情境再现，感悟人物形象。

【教学准备】

查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、导入

师：孩子们，你们了解抗美援朝战争吗？那就随老师一起来重温一下那段历史吧。

生读：1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。师：在1922年10月出生于湖南省长沙市的毛岸英—毛泽东的长子，在抗美援朝战争爆发时，也主动请求入朝参战，不幸在1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛泽东惊闻毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？今天就让我们走进27课，请读课题。

生：青山处处埋忠骨

二、目标出示

师：今天我们的学习目标是：

生读：

1.认识生字词，有感情地朗读课文。

2.感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

三、初读课文，整体把握。

师：现在请大家自读课文，画记毛**收到的三封电报内容以及毛**所做出的电文批示，据此概括课文内容。

生先交流画记的内容，师相机出示灯片：

电文一：**勋鉴：

今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。**的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职……

电文二：……岸英是**的儿子，请求破格将遗体运回国。

电文三：……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。

毛**批示：青山处处埋忠骨，胡须马革裹尸还。

师：对于毛**的批示，老师有点疑惑，希望同学们能帮老师解决。多媒体出示：

这里的忠骨是指，毛**的选择是将儿子的遗体安葬在。

生：这里的忠骨是指毛岸英的遗体，毛**的选择是将儿子的遗体安葬在朝鲜 。

师：现在我们就利用这几封电文和毛**的批文概括课文主要内容，出示灯片，生补充句子，再齐读。

生：在抗美援朝战争中，**的儿子、我们“志司”的好参谋毛岸英同志为了人民的事业光荣殉职，彭德怀总司令请求破格将毛岸英的遗体运回国，而金日成首相请求把岸英葬在朝鲜，最后毛**决定将岸英葬于朝鲜。

四、品读句子，体会情感。

师：现在，请同学们浏览课文，用不同的符号划出描写毛**听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。等下，我们就来交流交流各自的体会，说说你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。

生交流分享：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法，我从中感受到了毛**丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。

生：请大家看到144面第三自然段这个句子：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。这句话运用了动作描写，从这个句子中我体会到了毛**听到儿子牺牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”这几个词语。

师：非常好，谁再来说说？

生：请大家看到145面第6自然段这个句子：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这个句子运用了心理描写和语言描写，写出了毛**内心的挣扎、矛盾，最后他还是以大局为重，既体现了一个父亲的情感，又充分展示了一代伟人的胸襟。

师：体会真深呀！我们继续交流。

生：请大家看到146面第7自然段这个句子：秘书将电报记录稿交**签字的一瞬间，**下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？这句子运用了神情描写，从这个句子中，我感受到了毛**都不敢相信儿子竟真的没了，可以看出他有多么的爱自己的孩子呀。

……

师引读部分关键句子，让生伴音乐齐读以下句子：

1.师引读：看来大家都有一双火眼金睛，一颗善感的心。现在就让我们把读文的体会带入句中，伴着音乐深情地读一读。

生接读：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

2.师引读：回忆以前也曾几次与儿子分离，但儿子每次都能平安归来，谁知这一别却是天人永隔，怎不叫父亲毛泽东肝肠寸断，他情不自禁地小声叫着儿子的名字。

生接读：“岸英！岸英！”**用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

3.师引读：岸英奔赴朝鲜时，毛**因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！怎不叫父亲毛泽东痛彻心肺呀，**想：

生接读：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

师引读：但他又像是自我安慰地说道：

生接读：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

4.师引读：然而，这毕竟是骨肉连心呀，所以当—

生接读：秘书将电报记录稿交**签字的`一瞬间，**下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？

5.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，也浸湿了电文稿上那含泪的批示：

生接读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

6.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，他也只是一个疼爱孩子的老父亲啊，他也有着普通父亲的感情，瞧——

生接读：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

师：这枕巾，让我们看到了一位心碎的父亲，这枕巾蕴藏了一位老人内心多少的痛楚呀。

师：透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我仿佛看到了毛**写批示时的犹豫不决，他一会儿拿起笔，一会儿又放下。

生：我仿佛看到了毛**躺在床上睡也睡不着，流着眼泪，回忆儿子。

生：我仿佛听到了毛**情不自禁小声喊着儿子的名字，声音凄楚。……

五、视频欣赏，深化情感。

师：观看视频，说说**是怎样度过那个难眠之夜的？

生：毛**一支接一支地抽着烟，眼中含泪。

生：毛**辗转反侧，一夜都睡不着，回忆与儿子在一起的那些快乐的日子。

生：毛**手拿着与儿子的合影，久久的凝视着照片。

生：毛**掩面痛哭，嘴里喊着儿子的名字。

生：毛**背着手在房间踱来踱去，泪流满面。

师：面对如此悲痛的毛泽东，让我们饱含热泪地对他说：

生读：**，人死不能复生，请节哀！保重呀！

师：面对如此痛不欲生的**，让我们饱含深情地对他说：

生：**，人死不能复生，请节哀！保重呀！

六、补充资料 加深理解：

（一）师引读：二十多年后，**走完了人生最后的历程。生齐读：身边的工作人员在整理**遗物时却意外发现平时对个人生活物品基本不上心的**的衣橱里叠得整整齐齐的一叠衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物……

（二）师：为了中国人民的解放事业，毛**先后痛失了6位亲人，他们分别是：

大弟弟毛泽民（1896—1943），经过长征后到达陕北，任财政部长，在新疆被敌人杀害。

小弟弟毛泽覃（1905—1935），任红军师长、军政委，在瑞金作战时牺牲。

妻子杨开慧（1901—1930），在长沙做地方党的工作，被反动派逮捕，壮烈就义。

堂妹毛泽莲（1906—1929），任游击队队长，在掩护同志们撤退时，被敌人杀害。

大儿子毛岸英（1922—1950），幼年同母亲一起坐过牢，解放后到朝鲜前线参加抗美援朝，光荣牺牲。

侄子毛楚雄（1927—1946），毛泽覃之子，随部队打游击，不幸牺牲，年仅19岁。

师：阅读了这两个资料中，你有什么感受？

生：从第一则资料中，我感受到了毛**爱子情深，他也有常人的情感。

生：从第二则资料中，我感受到了领袖毛**为了祖国的解放事业，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有着伟人的博大胸怀。

七、深情小结

出示灯片，师引读，生伴音乐轻声齐读：毛泽东是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲也是**，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的**。他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对**的钦佩，再来齐读这批示：

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸。

师：这批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟！

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

师：这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

八、课后小练笔

题目：《那个漫漫长夜》或《那个难眠之夜》

内容：抓住视频中毛**的动作、语言、神态、心理活动等，用自己手中的笔，把那个难眠之夜的情景，一一记录下来。

九、结束语

师：今天我们就学习到这里，课后请大家再有感情的读一读这篇课文。

十、板书：

青山处处埋忠骨

常人爱子情感 伟人博大胸怀

何须马革裹尸还

青山处处埋忠骨教案 篇4

【教学目标】

1.认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。

2.体会深受感动的句子，感悟父亲的慈父情怀的毛**的无私胸襟。

3.感受作者描写人物的方法。

【教学重难点】

1.感悟***常人的慈父情感和超人的无私胸怀。

2.学习运用描写人物的方法。

【课前准备】

1.教师准备：PPT课件

2.学生了解：抗美援朝战争的背景以及一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、直接导入

上周我们感悟到了*作为一个诗人的豪放与乐观，也感受到了他作为一个国家的气概。今天让我们一起学习第27课，来感受那博大而深沉的父爱和他非比寻常的伟人胸怀。

1.揭题：青山处处埋忠骨

师：一齐读课题，读——《青山处处埋忠骨》

师：谁能接下一句?

(1)生接下句：何须马革裹尸还。

(2)初解诗意：

师：请同学们自己读读这两句诗，然后说说你的理解。

预设：

生：这句诗的意思应该是说：“青山上到处都可以埋骨灰，何必要用马革裹着尸体运回家乡呢?”

师引导：忠骨仅仅指骨灰吗?它还指——那些为了正义事业而牺牲的忠义之士的骨灰。在文中具体指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。

原意：青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢?

(3)教师介绍：

其实在古代打仗的时候，牺牲了的将士会被其他同伴用马皮包裹尸体运回故乡，表明他们是用生命来报答祖国的，活着的人以此来纪念他们对祖国的贡献，彰显他们的忠心。后来清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。

那么毛**借用这两句诗想表达什么意思呢?

二、初读课文

1.请同学们自由读读课文，读通读顺全文，思考课文讲了一件什么事?

请同学们看黑板，谁能根据黑板上的提示说说课文的主要内容。

2.文中还有些生字，我们来认一认。请一位同学带读。这些词语的意思你都明白吗?让舒老师来考考大家。请同学们说出相对应的词语。

三、感受丧子之痛

1.同学们，当**得知岸英在朝鲜战场上牺牲的消息后，他的心情是怎样的?从文中找出描写他心情的语句，用波浪线画下来。还可以在感受最深的句子旁做些批注。

教师巡视。找到的同学可以自己轻声地读一读。

2.交流体会：同学们，此时痛失爱子的*心情怎样呢?

(1)一生：心情悲痛。我从“从收到这封电报起，*整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

这段话中，哪个词语给你留下的印象最深刻?

预设：

a.“整整一天”给我印象最深，我从这个词语可以感受到毛**已经一天没有说过一句话了，从中感受到**心情的悲痛。

b.“一支又一支”给我印象最深，我仿佛感受到**靠着不停地吸烟来排解心中的痛苦。你能带着这种感情读读这段话吗?(生读)

c.“原封不动”这个词语给我的印象最深，从中可以从侧面看出**心情的极度悲痛，到茶饭不思的地步。你能读出那种茶饭不思的沉痛吗?(生读)

师：同学们，知道以前人们所说的人生四大悲事是那四件吗?那就是——雪上加霜，年幼丧母、中年丧妻和老来丧子。对于当时已经将近60的毛**来说，失去像岸英这样一个优秀的儿子，对他来说是怎样剜心刺骨的痛啊，读——师：更何况岸英已经是毛**一家为了中国革命事业而牺牲的第六位亲人了，这是一种怎样肝肠寸断的痛啊，读——师：同学们，此时此刻的**虽然很悲痛，但他有流泪吗?(没有)那他的眼泪在哪里呢?(心里)是啊，他心里难受的只能一支又一支地吸着烟。师：此时，透过这满屋子的烟雾，往事一件件地浮现在他的眼前，此刻**仿佛看到了小时候的岸英——生答(预设：小时候的岸英趴在*的腿上，央求着爸爸给他讲革命战斗的故事。)此刻**仿佛看到了少年岸英在他的书房——生答(预设：岸英在他的书房偷偷地看书的时候。)此刻**仿佛看到了青年岸英从部队回来时——生答(预设：开心幸福的模样)是啊，有岸英在身边的日子，总是那么的快乐，那么的高兴，那么的令人难以忘怀，作为**他希望岸英能成为一个为国家人民奉献的英勇战士，但是作为一个普通的父亲，他只是和天下所有的父亲一样，简单的希望自己的孩子能够平安、幸福。读——

(2)你还从哪些地方感受到?

“岸英!岸英!”**用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

是啊，**此刻是多么希望这一切都是假的，希望岸英还在他身边啊。

(3)你还找到了哪句话?

**仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

你从这句话中读出了什么?在**仰起头的瞬间，他的眼泪不仅在心里，还在哪里?(在眼眶里)为什么你觉得是在眼眶里?(因为**仰起头不想让他的眼泪落下来给别人看见。)

师：此时此刻，透过天花板，你分明看到了**怎样的眼睛?

生：盈满泪水的眼睛。

生：布满血丝的眼睛。

生：疲惫不堪的眼睛。

师：同学们的感受都很深刻，那就让我们带着这样的感情读读这句话吧。

四、感受抉择艰难

1.同学们，你知道痛失儿子，此时**最想的是——(生：见见儿子)

是啊，此时他似乎已经不再是那个豪气万丈的**了，似乎已经不再是那个站在*城楼上气定神闲的**了。此时此刻，他只是一个父亲，一个普通得不能再普通的父亲，一个想再见见自己儿子遗体的父亲而已。

2.然而第二天早上，当秘书来到**的卧室时，竟然看到电文稿下那一行醒目的大字，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

3.为什么呢?这是为什么呢?同学们，明明**这么想见见岸英的遗体，为什么他会决定将他葬在朝鲜呢?你能告诉我吗?(你能用文中语句告诉我吗?)

“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

4.同学们也找到这段话了吗?(找到了)。那么毛**是真的不爱岸英了吗?(不是)难道失去了爱子，**真的不悲痛吗?(不是)那么难道是**真的不想再见岸英的遗体了吗?(不是)那究竟是为什么呢?

5.同学们请把手放下，不急。请同学们大声自由地读读这段话，从中你读懂了一个怎样的父亲?你又读懂了一个怎样的**呢?

生：一个爱子情深的父亲。

生：一个舍己为公的**。

6.是啊，就是在作为父亲与**这两种身份之间，*作出了这样一个普通却又伟大的决定，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

7.可是同学们，要做出这个决定对于刚闻得噩耗的*来讲，又是怎样一种艰难而痛心的抉择啊!文中哪句话最能触痛你的心?

电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

五、情感升华

1.是啊，一个曾经经历过各种大风大浪的**，一个曾经带领红军顺利完成二万五千里长征的**，一个曾经面对强敌临危不惧的**。这样无畏的他竟然流泪了。也许这验证了一句古话“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”

透过这被泪水打湿的枕巾，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲喃喃地对他的爱子说……请同学们拿起笔把想到的写下来(想想他会说什么?)

预设：岸英啊，岸英，我是多么想要再见见你，可是你不仅是中国人民的儿子，也是朝鲜人民的儿子。所以，你就安心地在朝鲜长眠吧。我的儿啊。

师：多么慈爱的父亲啊!多么伟大的**!

2.拓展升华

二十年后，**走完了人生最后的历程。身边的工作人员，在整理**遗物时却意外发现，平时对个人生活物品基本不上心的**的衣橱里，有一叠整整齐齐的衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物……

看了这段话，你有什么感受?

(预设：**爱子情深。)

3.没错，就是这样一位慈爱的父亲，作为**曾经说过这样一段话，读——

要作战，我要有人，派谁去呢?我作为党中央的**，作为一个领导人，自己有儿子，不派他去抗美援朝，保家卫国，又派谁的儿子去呢?人固有一死，为人民利益而死，就重于泰山。

想到这里**挥笔写下了一行醒目的大字：读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

此时这句话留给我们的是深深地震撼：*是平凡的，更是伟大的!

青山处处埋忠骨教案 篇5

一、教材简析

《青山处处埋忠骨》是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，主要讲毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲了，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感、超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物的崇高境界，读后让人肃然起敬。

二、课前透视

略读课文的教学，一是内容上，一般是“粗知文章大意”，二是方法上，更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。日常教学中，老师的指导要么过分精细，要么过分粗略，“度”很难把握准确。

三、设计思路

在略读课文中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，学会自己读懂课文。根据学生对前两篇课文的学习对毛泽东已有认识的基础上，凭借课文前的“阅读提示”，围绕如何理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这个重点问题，以读为主，引导学生读书、思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读提高能力。教师努力为学生创设良好的自主学习情境阅读实践，自读自悟，积极探究，有效合作；尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以学定教，顺学而导，培养学生的创新能力和实践能力，让语文综合素养在主体的主动发展中健康有效地前行。

四、教学目标

1、认识8个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4、进一步了解描写人物的方法。

五、教学重难点

教学难点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

教学重点：了解描写人物的方法。

六、课前准备

制作多媒体课件。

教学过程预设

一、激趣导入，揭示课题，整体感知

1、走近毛泽东。

①当一当诗人毛泽东。

②评一评伟人毛泽东。

2、揭示课题，朗读课题。

3、快速浏览，整体感知。

二、检查预习，相机点拨，揭示学法

1、了解方法，有效预习。

2、揭示学法，明确目标。

三、学法引路，研读难点，品味感受

1、运用学法，自读自悟。

2、组内交流，畅谈感受。

3、以读为主，深度交流“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

预设点有：忠骨、处处、何须。

四、读写结合，突破重点，升华情感

1、说一说，作者描写人物的方法。

2、读一读，品味提升。

3、写一写，“枕巾背后”的故事。

五、利用板书，结合资料，回归整体。

六、拓展实践

△必做题

读一读，有感情地朗读课文。

△选做题

听一听，有关抗美援朝英雄人物的故事。

看一看，有关毛泽东、毛岸英和抗美援朝战争的影视作品及文章。

背一背，有关毛泽东的诗词。

附：板书设计

27*青山处处埋忠骨

何须马革裹尸还

闻噩耗

作抉择

教后反思

说实话，这是一篇比较难处理的课文，因为学生的经历和文本有很大的距离。如何缩短学生与文本的距离，就成了教学这篇课文成功的关键。在这节课上，我把学生悄悄、自然地引进文本，实现学生与文本的有效对话；精心的设计，突破了教学的重难点，使课堂教学取得了良好的效果。

一、把握时机，补充资料

小学生对“抗美援朝”这段历史比较陌生，对毛主席及毛岸英的相关事迹知之甚少，这客观上造成了学生解读这篇课文有不小难度。因此，教学中补充相关背景资料是必不可少的。

首先，课前二分钟观看学生收集到的有关“抗美援朝”的影视作品，既让学生了解相关的历史背景，又为课堂营造了氛围，为学生解读文本做了知识与情感的铺垫。

在引领学生研读难点的过程中，巧妙而自然地补充毛岸英的成长经历内容，加深了对主席悲痛欲绝心情的理解；在理解主席矛盾内心时，又补充了此前为了革命，毛主席相继失去五位亲人的.资料。

由于时机把握恰当，过渡自然，这些资料的补充，并不让人觉得累赘、多余，反而一下子拉近了学生与文本的距离，为课堂营造了良好的情感氛围，让学生深深体会到了毛主席极度悲痛的心情和宽广的胸怀。

二、研读难点，突破重点

在整体感知文本时，让学生紧抓住对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这个问题的理解，使毛泽东的思想感情变化变得清晰简单，把文本中可供语文学习的“源”和“材”挖掘出来，在学生与文本之间架起了一座桥梁。

在研读文本的过程中，遵循了语文教学的规律，牢牢抓住对“忠骨、处处、何须”关键词的解读，重视学生对课文的朗读，让学生在对话中交流思想，在交流中理解文本，在朗读中体会情感。

从文中学到描写人物的写法，并把这种方法进行当场小练笔，写一写“枕巾背后”的故事，情感自然流露。

通过这一节课，使我了解了很多略读课文课堂教学应当侧重和注意的东西，开阔了我的思路，课堂教学水平得到了提高。今后我会更加努力，锻炼自己驾驭课堂的能力。

青山处处埋忠骨教案 篇6

教学目标：

知识教学：了解通过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握“履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯”等12个字。

能力训练：初步学会分析归纳记叙文的中心思想。初步学会有感情朗读课文。

思想感情教育：感受无产阶级革命家的宽广胸怀及崇高的国际主义精神。

教学过程：

1.疏通生字生词。

2.朗读课文，听课文录音。

3.讲解课文，一问一答(提出问题，然后你说我说。)

问题示例(没有明确的主题，字词，标点，句意，语法等。如：

(1)分别用一句简明的话归纳从朝鲜发来的三封电报的主要内容。(2)接到这三封电报后，毛泽东的心情无比悲痛。画出他悲痛心情的语句，说说这同课文的中心有什么关系。(3)在悲痛的同时，毛泽东还想到了什么?说说这同课文的中心又有什么关系。

4.再朗读课文。做作业本上的练习。(课外补充练习)

再看作业本上的作业：

1.加点字注音都正确的一组是

2.加点字读音相同的一组是

3.对这篇课文记叙的中心事件归纳最恰当的一项是

4.阅读下面这封电报，然后按要求解答问题(对文中加点字解释不正确的是;这封电报包含着两层意思，请用竖线在文中标明，并归纳这两层意思。)

5.阅读下面的短文，然后按要求解答问题。(这篇短文着重记叙了哪两件事?请用简明的语言加以归纳;短文赞颂了毛泽东怎样的高尚品德?下面回答正确的一项是;找出文中两处直接点明中心的人物语言。)

先我们看问题一关于三封电报的内容，“分别用一句话归纳”，第一封电报如果说可以用一句话概括的话，那么对于第二、三封电报课文原文本来就只有一句话：

“主席，”秘书进来，小声说：“彭老总来电，说岸英是主席的长子，要求破格将遗体运回国。”

秘书又凑近主席，轻声说：“朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业而牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。”明显可以看出问题设计是不严密的，也是缺乏思维深度的。

再看：课后练习一：

课文记叙了毛泽东在得知爱子毛岸英为国捐躯的消息后的心情和所作出的决定，歌颂了_____________。

(1)毛泽东崇高的国际主义精神。

(2)毛泽东以身作则，不搞特殊的高尚情操。

(3)毛泽东为革命事业献出一切的崇高品质和无产阶级革命家的博大的胸怀。

这不仅让学生丧失了概括文章基本意思的技能，也让学生丧失自己独特的体验，供选择的答案本身就存在着互为包容的矛盾。禁锢了学生的思维和情感。字，词，句，拼音，标点，层次，段意，都独立于对整个 篇章的整体把握之外，没有有价值的中心问题，缺乏内在的有机联系，构不成对学生能力的挑战，课堂结构的质性不稳定，这样的结构就不具备功能生成意义。具备功能生成意义的课堂问题必须要有质的内在性和质的规定性。造成课堂无序，混乱，涣散。整堂课按时间下来，按事先设计好的教学执行下来，教师的中心地位致使学生难以进行学习和思考。再作进一步思考，由于讲的问题太多，造成课堂环节过多，课堂环节过多，就意味着问题的简单无效，学生没有时间思考和讨论以及发表自己的见解。再说，整堂课用于学生读，背，记，思考，写，说，论的总计时间有多少?而往往大部分时间是听和作些简单的思考，以及记下教师的答案，课后背，以应付考试。整堂课作线性的流动，表面热闹的课堂预示着一种可怕的倾向。归纳为四点：教学目标的分离与割裂造成课堂结构的无序和涣散;教学重点和难点的知识化造成课堂结构的静止和线性;教学步骤的教师中心倾向影响课堂结构的功能性生成;低层次知识还原性的教学评价造成了尸体解剖式的课堂结构方式。

二、课堂结构的提出

时间结构：是指课堂体系时间节奏的构成形式。

时间结构的多重性和全息性：由于课堂体系内部总是包含着低层次单位集合，这些低层次集合本身又依賴于高层体系。比如：教师提出一个问题，给学生思考，从课堂来说，三分钟就是三分钟，而四十个学生对这三分钟来说就具有120分钟。教师朗读一篇课文化了五分钟，对全班同学来说就是200分钟。这是时间的多重性所决定的。而在学生听教师朗读的5分钟里，每个个体是没有秩序的，但是所有的没有秩序的时间所依存的是高一层次的时间，即朗读的总过程，或者是整堂课。课堂体系的时间结构，它既有本身的时间结构体系，又包含着低层次单位的时间因素，同时又依存于高一层次体系的背景时间。地球：昼夜交替，四季轮回——时间节奏。九大行星：各自的时间节奏。太阳：相对于太阳来说，九大行星的时间结构是没有秩序的，而相对于地球和其他行星则是有均匀性的，太阳就是行星的背景时间，具有普适的意义。时间结构的多重性：要求课堂的互动性加强，课堂的形式要变化。使多重性有利的发挥。时间结构的全息性：有机体的发育过程是其种系进化主要阶段迅速而简略的重演。内部时间并不忘记过去，过去“只是越来越紧地被压缩和积淀在体系中，它使内部时间具有重叠、映射等拓朴等性，而拓朴正与分维有关。我们能由现在推测一个人的过去，正因人以某种分形的结构方式，保留了以往经历的历时全息。”课堂提出一个问题：学生用了5分钟来解决，但这五分钟钟又包含了他所有的过去时间，在过去时间所学到用的知识经验。能由现在推测过去。

三、课堂结构的一般范式

1.生活化导入：技能性;主题性;情境性

2.整体呈现问题：技能性问题;主题性问题;体验性问题

3.问题解决及修正：独立完成;小组讨论与交流;典型答案与思路;修正补充

4.主题阅读(练习)：主题材料阅读;技能性变式练习

5.实践性作业：主题阅读、主题活动、主题写作

四、课堂结构变革的一般思路

(一)策略性设计(文本的主题理解角度定位教学目标)，以《青山处处埋忠骨》为例设计如下：

生活化导入：讲故事(寓言)，概括题目，提炼寓意。

整体呈现问题：

1.本文记叙了一件什么事?请用简短的话概括。

2.这件事表现了毛泽东怎样的思想情感，你文中哪些方面看出来的。

3.作者写这篇文章时怀着怎样的情感?谈谈你的体会。

4.开头四段合在一起行吗?表达效果如何?

问题解决：独立思考，书面完成1、2题。小组讨论，教师发现典型问题，全班交流，再由学生修正自己的答案，谈前后的比较情况。

主题阅读(练习)：

1.阅读下列记叙性语段，概括主要内容，并说说表达了(作者)怎样的情感?

2.阅读下列议论性语段，用“通过哪几个方面的的论述，阐明了什么道理”的句式回答。

实践性作业：课外搜集(采访)几种对毛泽东的看法。

(二)主题性设计(从文本材料类性选择)，以《青山处处埋忠骨》为例：

通过阅读亲人之间的生死离别的文章，感受生死情，引导生命意识的生成。可以从材料类性去考虑，如朝鲜战争、南京大屠杀、伊拉克战争、科索沃战争、阿富汗战争等;

死亡：战争而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;无辜被害;犯罪而死;自杀而死等。隐士;老舍，海明威，海子，三毛，张国荣，某些崇拜者跳楼等不同的人的死。从不同角度的文章阅读，让我们了解死亡，更加珍惜自己的生命，热爱生活，热爱人生。不同的类中的一点可以成为选择材料的切入点。设计如下：

生活化导入：关于生活中的死亡的话题(影像播放，报纸摘要)

整体呈现问题：

1.毛岸英在朝鲜战争中是怎么牺牲的?你能想象当时的情景吗?

2.毛泽东得知后，心情怎样?从文中找出描写他悲痛心情的语句，默读体会。

3.对儿子的遗体是留在朝鲜，还是运回国，毛泽东作出怎样的选择，为什么?表现了他怎样的心理世界?

4.请对毛泽东的选择作出你的评价。

5.从本文可以看出作者对毛岸英的牺牲和毛泽东对待亲人死的态度是怎样的?你是怎么感受到的?

问题解决：独立完成，书面完成2、3两题，且用一段完整的话。小组交流。全班交流，教师讲解。学生修正答案与感受。

主题阅读：例：三毛的作品;《知音》杂志上的文章;高兰《哭亡女苏菲》;周国平《妞妞，一个父亲的日记》等。

实践性作业：摘录写人悲痛的语句，感受死亡之痛。有这样不幸生活经历的同学写篇怀念文章

(三)情境(背景)性设计：以《乡愁》和《紫藤萝瀑布》为例

(1)《乡愁》

情境性导入：播放叙事散文诗，创设情景。

整体呈现问题：听，感悟，默读;思考：为什么用这些事物来表达情感，而不用其他?结合自己的生活体验和材料。材料包括：关于余光中和乡愁;关于诗歌鉴赏的思路介绍文章;同题诗阅读。

问题解决：学生自学，小组讨论，学生交流;教师讲解。

主题阅读(练习)：诵读诗歌，并结合自己的体验写诗句，并进行交流。

实践性作业：课外读同题诗，创作完整的诗歌。

(2)《紫藤萝瀑布》

如其中对一段的理解：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死謎、手足情的。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

可以以作者在《哭小弟》中的一段作为情境性设计：“可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的荒凉的后院走到我窗下，叫一声‘小姊——’”。可是他去了，过早地永远地去了。我长小弟三岁。我从有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的，可爱的小弟弟，跟在我身后。我知道在这黄土高原上生活的艰辛，也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累，还可以想象每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但是我没有想到，小弟不但生活在这里，战斗在这里，而且把性命交付在这里了。设计如下：

生活化导入：物可以寄情(生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。)

整体呈现问题：

1.紫藤萝(物)长得怎样的?作者描写的物具有生命的活力。用了哪些关键词，哪些语句，是怎样描绘出来的?它的命运呢?

2.作者的感情是怎样的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。对生命的赞美。“精神的宁静和生的喜悦”“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。作者情感的命运呢?生活与历史给予了痛苦，和花一样。

3.作者作为抒情的主体，写物之中就蕴含着情感的，再看作者的描写。思考：为什么要把“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着-----;又像一个忍俊不禁的笑容，---------”

问题解决：朗读，体悟，独立完成;小组交流;教师讲解;修正反思。

主题阅读和实践性作业：象征类题材的文章如《阳光地带》《母亲河》《礁石》;象征类的知识短文。实践性作业：找到一种植物，模仿写作。或者写对松”“竹”“梅”“兰”“莲”“柳”等之研究论文。

青山处处埋忠骨教案 篇7

【学生絮语】

张鸿鹄：

这是一篇感情很深沉的文章，张老师在引导我们体会毛主席那常人的情怀，伟人的胸怀时，张老师的教学方法很好。课前我们通过收集资料了解了抗美援朝战争这段历史，了解了毛岸英的的成长经历及牺牲经过；课堂上，张老师通过她那充满深情的优美语言把我们带入课文描写的情景，然后教我产用心去感受，用心去思考，读着读着，我的眼睛都潮乎乎了。

刘旖旎：

我很喜欢张老师上的这节课，感觉时间过得很快。这节课我产都听得非常认真，同学们思维活跃，发言积极，读得很有感情。大家心情都很沉重，都被主席失去爱子的悲痛所感染，被主席那博大的胸怀所感动，心中充满了对伟大领袖毛主席的深深敬意。

胡贤康：

这节课老师的板书特别美。简洁，美观，用的都是冷色调。看得出每个字，每个符号老师都是经过认真设计的。

刘竹：

这节课留给我印象最深的是毛主席在电文稿上的批示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。课前张老师教我们查找这两句读诗的出处；一开课读完课题，老师让步们交流诗句意思，后来又引导我们把诗句放进课文中去理解，让我们通过读书去感悟，课结束时，又带着我们深情朗诵，朗诵时，我发现很多同学声音都哽咽了。我从中学到了学习语言、积累语言的方法，我希望每节课老师都能教给我人闰些学习方法。

官林逸：

我不是很喜欢这节课，我觉得张老师很做作，眉头皱得紧紧的，声音也很让人伤感，好像有意做出来的。老师留给我们学习的时间还是少了些，特别是最后老师让我们想象主席这一夜是怎么过的，然后写出来，时间有点少，只有几个作文写得好的同学写完了，也起来读给我们听了，我还有好多话都没写完。还有，我觉得张老师怕我们讨论吵闹或者不听指挥，这节课让我们讨论的时间没有平时多。

【同伴互助】

彭雪梅老师：

我觉得张老师《青山处处埋忠骨》的教学设计非常巧妙。启动──互动──自动环环相扣，把学生的学习活动引向深入。在启动环节，她充分利用课前精彩３分钟，有意识指导孩子整理资料，从资料中选取讲演材料，与教师的教学浑然天成。教学中以三封电报为线索，清清楚楚一条线，教学层次十分清晰。这样的设计充满了执教者的睿智。

潘飞老师：

解读张老师这堂课，最可取的是课堂上没有老师居高临下的告诉，条分缕析的讲解。整个教学过程中都是教师引领着学生在课文中行走，循着学生的感受、体验逐步向言语的纵深行进，不断地鼓励学生去精思，去领悟，整个教学过程好似风行水上那般自然。

陶静老师：

这课最让人欣赏的是张老师在教学中由三封电报说开去，以此为教学明线，以体会主席情感变化为教学暗线，课堂结构就像一篇严谨的散文。由于设计的精妙，所以课堂上呈现出了师生互动、生生互动的热烈场面。这样匠心独运的设计，不下一番与文本、与编者、与学生对话的功夫，没有扎实的教学功底是设计不出来的。

周兴柳老师：

我借鉴张教师的教学设计上了这堂课，把对重点词句的理解感悟放在了解读文中，通过想象主席这一夜是怎么过来的，让学生进行片断描写，感觉效果也很好。

谷仪凰老师：

师生互动在这节课中体现得非常好，但在生生互动方面略感不足，学生动得不充分。我分析了一下，问题出在教师的设问上和时间安排上。一节课时间只有４０分钟，不可能让学生把每一句揪人心的话都勾出来体会，可叫学生勾出一句最揪人心的话深入理解，进行批注，然后通过交流达到一人学习，大家受益的目的。

青山处处埋忠骨教案 篇8

教学要求

1．认识9个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4．进一步学习描写人物的方法。

教学重点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

教学难点：进一步学习描写人物的方法。

教学准备：查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。[

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

二、初读课文

1．自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

2．出示生字，生读，注意纠音：拟，应读nǐ,不要读成yǐ;赴，应读f，不要读成p;躇，应读ch,不要读成zh;殉，应读xn,不要读成xn。

3．提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。

殉职：因公务而牺牲。

踌躇：犹豫不决的样子。

勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

4．默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）

5．结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。

三、自学课文

1．自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

2．集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达

（1）毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。

生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

（2）当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会

可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。

引导学生有感情地朗读。

（3）认真体会第八自然段

彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？[

A、主席仰起头望着天花板就让我见见遗体吧！从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。

B、然而，这种想法很快被打消了就尊重朝鲜人民的意愿吧。你是怎样理解毛主席这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会主席矛盾的心理。

（4）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，黯然的目光，这是经历过悲痛后的自然神情，转向窗外、指指写字台、示意，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）

（5）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

谁来谈谈对这两句诗句的理解？马革裹尸出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的名句。忠骨指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。何须指为什么要，含有用不着，不用的意思。马革裹尸就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

（6）电文稿下是被泪水打湿的枕巾。联系前文青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！）[

四、学习描写人物的方法

从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。

1．通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（如语言描写：主席情不自禁地喃喃地念着儿子的名字岸英！岸英！。又如动作描写：用食指按着紧锁的眉头、整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟、桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。还如神态描写：主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。）

2．通过心理描写来突出性格特点。（那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！）

五、总结全文

学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关

青山处处埋忠骨教案 篇9

《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。教学本文，我确立的教学目标是通过对重点语句的朗读感悟，从人物动作、语言、神态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛主席普通人的情感世界，无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。为了达成以上目标，我是这样教学的：

这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。

课始，我运用多媒体，播放视频和图片向学生介绍了毛岸英以及抗美援朝的历史。还介绍了毛主席一家为革命牺牲的六位亲人，让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了具体的认识。接着，我通过一段视频，播放了与课文吻合的各种情景同时伴有深情并茂的原文朗读，让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生在听完朗读后无不为之感动，个个情不自禁，泪眼模糊。学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀无不震撼了同学的心灵。

课文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸襟。教学时，文本中两处让我读着读着就哽咽了，一处是“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”“一天不说一句话，一天不出门，一天不吃一口饭……”我和学生都发自内心地替毛主席难过、极度悲痛。学生很懂事，教室里安静得连一根针掉在地上都能听见。另一处是“毛主席仰望天花板，强忍者悲痛，用黯然的目光看着……”从这儿进一步体会到毛主席失去爱子的万分悲痛。但最后还是签字，让儿子的遗体就留在朝鲜。这里表现出了毛主席真不愧是伟人的风范及博大的胸怀。学生先抓住重点字词“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感情朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把文本语言文字的感情充分表达出来，让无声的语言文字变得有声有形，真切感受到主席内心那份撕心裂肺、肝肠寸断的痛楚。特别是主席面对彭老总和金日成首相两种截然不同的意见进行抉择时，主席一时难做判断，他渴望见儿子最后一面，可他此时又想到了和毛岸英烈士一样牺牲的无数志愿军战士，他们的父母也一样经受失去亲人的痛苦，但“战争嘛，毕竟要死人的”，这样的心理活动描写更能体现出毛主席作为一名普通父亲流露出的真实情感和作为一名领袖人物所具备的开阔胸怀。

毛主席尽管很渴望见儿子的最后一面，但还是毅然决然地把儿子留在朝鲜，写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句，这是一种博大的胸怀，是文章主题的高潮和升华，在理解和诵读这十四个字的诗句后，让学生想象主席夜晚泪湿枕巾的情感波澜，再现了毛泽东具有的普通人的情感和一代伟人宽广的胸襟，对毛主席的敬仰之情油然而生。此时，我设计一个环节是让学生写一写想对主席说的话，畅谈自己内心的感受，这一环节的设计既让学生自主理解了文本，感受到毛主席的博大无私，又活化了毛主席在他们心中的伟大形象。

青山处处埋忠骨教案 篇10

1、播放抗美援朝纪实影片。我们可能无法想象战争的残酷。那是生与死的较量，血与火的洗礼。战场意味着什么？意味着鲜血、伤痛、死亡。1950年，在“抗美援朝、保家卫国”的战争中，我国先后出兵130余万人，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，岸英，这个共和国领袖的儿子，这个青春健美的小伙子，就在这场战争中，永远地离开了他的新娘、他的父亲、他的亲人、他的祖国。你想想，当这一噩耗传到中南海，传到年近六旬的毛泽东主席那里，那是一种怎样的人间之恸？ 今天，让我们一起走进伟人毛泽东的内心，感受他作为普通人的情感世界。

1、谁写给谁？理解两个新词的意思：“勋鉴”指给德高望重的人看。“殉职”指为集体的利益而牺牲自己生命。

2、从这份电报中读懂这是一个怎样的岸英？

师：俗话说：哀莫大于白发人送黑发人呀！老来丧子的毛泽东又是怎样的一种心情？

1、“语言有温度，字词知情感，”毛主席的一个动作，一个神态，一次心理活动都会流露出他的情感世界。请同学们默读课文，勾出反映毛主席情感世界的语句，反复朗读后，把自己的感受标注在旁边。（课件）

2、交流分享学习收获，重点指导品读以下语言：

师引导：对课文的理解有多深，你朗读的感情就有多深，请同学们先读出你的感受，再说说你的感受。

⑴一生：心情悲痛。我从“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”读出来。

师：从“吸”看出毛泽东借吸烟来解除内心的痛苦。

师：原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬， 这种痛剜心刺骨，读──

师：没有撕声裂肺的呼喊，只用无声的肢体语言传递着心似刀割的那份痛，更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，（补充资料）这种痛肝肠寸断，读──

②透过这满屋子的烟雾，往事历历浮现在毛泽东的眼前，此刻主席看到了什么？

③当他再一次想起这些，当这些鲜活的情景再一次出现在他眼前的时候，他的心情又是怎样呢？

“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（生齐读）

师：喃喃可以换成什么词？（自言自语、轻声嘀咕）而这里用喃喃着，而且是情不自禁地喃喃地。从这二个感叹号中，你读明白了什么？

师：非常非常痛心。这是一种锥心的痛。痛汇成了呼唤，DD生齐读体会。

⑶主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

师：眼泪此刻在哪里？（眼眶打转）所以他只能仰起头望着天花板。你从这眼神中看到了什么？（预设：悲痛、眷恋、矛盾）

（4）因为什么矛盾----收到了两封医院截然同的电报。

（5）此时作为父亲的毛泽东多么想见见儿子的最后一面。（出示第一句）。然而他是父亲，也是主席。（出示第二句）

出示两种想法：

“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”读后思考：这是一个怎样的父亲？（爱子情深）

“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”读后思考，这两种想法交织着，经过痛苦抉择，主席决定尊重朝鲜人民的意愿。你读懂了一个怎样的主席？ （胸怀宽广）

1、毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示

（2）再解诗意：

师： 16岁的毛泽东写给自己的：埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。当时的毛泽东多么有豪情。但同样的情境，题给自己的儿子，把儿子的尸骨留在了千里之外的异国他乡，这需要怎样的心境与胸怀。再次体会读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

2、然而这电文稿下是被泪水打湿的枕巾，白天不流一滴泪，晚上却泪如泉涌，这一夜对主席注定是一个难眠之夜，我们仿佛看到了-------？仿佛听到了------？拿起手中的笔写下这难眠的一夜。

四、拓展延伸，活化伟人形象。

出示资料：后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”

总结：学生谈感受，是啊！千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是平凡的，因为他深深爱着他的儿子，他更是伟大的，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个拥有常人情怀、伟人胸怀的毛泽东。

青山处处埋忠骨教案 篇11

【教学目标】

１、认识９个生字。

２、有感情地朗读课文。

３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

４、进一步学习描写人物的方法。

【教学课时】

１课时。

【教学过程】

一、激情导入

同学们，５６年前，美国政府派兵入侵朝鲜，并把战火烧到了我国东北边境，严重威胁新中国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，并最终取得了胜利。然而，在这场战争中，我国人民志愿军也付出了巨大的牺牲，约有１２万志愿军战士永远地长眠在了朝鲜那块土地，其中，就有我国伟大领袖毛泽东的长子──毛岸英。

今天，我们要学的这篇课文就是同毛岸英牺牲有关的，读题。

二、自读课文

１、打开课本，自由朗读：

要求：读准字音，读通课文；想想课文讲了一件什么事情？

２、纠正难读的词语：

勋鉴、殉职。

３、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？

４、学生交流，教师小结：

主席在电文稿中的批语是：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。同学们，中国人最讲究魂归故里，那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情吗？课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦？

三、品味语言

１、默读课文，边读边划出具体体现主席痛苦的具体。

２、交流感受：

⑴从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

这是对主席动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟。

为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写？

指导朗读。

⑵那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会

你能补充一下省略号的内容吗？

⑶岸英！岸英！主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。

抓住喃喃紧锁眉头。这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。

⑷主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

怎样的叫强忍？他是一位主席，在别人面前，他必须保持冷静，甚至还不能把悲伤的情绪影响别人，从强忍这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。

眷恋，可以换哪些词，眷恋与这些词有什么不同？

⑸秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。

踌躇什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？听听主席内心的独白。

儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

这是两种不同的想法，指名读。

是的，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一回国安葬，主席必须带好这个头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做个榜样，更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人，希望他们能埋在朝鲜这块土地，所以，这样做也能增进两国的友谊。可是，主席那时毕竟已经是一位年近６０的老人，他的５位亲人已经为中国的革命事业献出了生命，如今他最心爱的孩子又离他而去，他是多么的不忍心呀。

指导朗读这一段。

难怪，当秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席引读下文。

主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。

转、指、示意，没有任何的话语，三个简简单单的动作，却感受到了主席的黯然神伤。

四、语言运用

读最后一段：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？

小练笔、反馈。

五、小结课文，升华情感

师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。

读青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

六、课外延伸

向大家推荐一部电影《毛泽东的故事》、一本书《毛岸英在朝鲜战场》。

青山处处埋忠骨教案 篇12

【教学目标】

1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。

2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

3、进一步学习描写人物的方法。

【教学流程】

一、诗歌导入，激情引出课题

1、课前背诵毛泽东诗词。

2、引出课题并板书(板书青山处处埋忠骨)

二、整体感知，把握文章基点

1、自由读全文，注意读准字音，读通课文，并想想：读了课文，完成作业纸1。

2、学生自由读

3、填空：主席的爱子()在()战争中()，主席收到了仿佛是()的电报后，()。志愿军总司令彭德怀请求()，朝鲜金日成首相要求()。这个抉择让毛主席()。

(1)交流并简单了解“抗美援朝”和“毛岸英”。(板书：闻噩耗

作抉择写批示)

(2)刚才你细细地读了，默默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情?

预设：心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲绝

(3)如果让你用一个字形容，那是什么?(板书：痛)

三、披文入情，品读词句意味

1、字里行间蕴涵的是痛、还是痛，这样的文章要细细的去体会，去揣摩，现在请同学们默读课文3-9小节，找一找，哪些文字让你体会到深深的一份痛，让你的心为之一颤。

2、生默读，找找、画画、品品。

3、交流

预设：A、从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。

预设：

(1)让生抓住“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”体会到主席虽然表面未曾泪流满面、未曾撕声裂肺的呼喊，其实他的内心已心如刀割，体会到他深埋心中的痛。

(2)聚焦主席，找寻他的动作，的动作。(吸烟)

(3)关注细节描写：桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

(4)(师引言)：原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他——生接读“从收到……吸着烟。

(5)(师引言)：没有撕声裂肺的呼喊，只用无声的姿体语言传递着心似刀割的那份痛，所以他——生接读“从收到……吸着烟。

(6)此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么?

①生交流

②引导生质疑：主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去?

③得出结论：主席的伟大之所在。

(7)一次次分离，一次次相聚，可是这一次怎么会?

预设：生1：从此人鬼殊途。生2：阴阳相隔。

B、“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

(1)抓“情不自禁“体会主席的最后一道防线已被冲破

(2)师引导生读“岸英、岸英”

(3)听之让人心头一颤，那声音里有掩饰不住的痛。(板书：悲痛欲绝)

C、主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

(1)聚焦主席的眼睛，这眼睛中充满了什么?预设：悲痛、眷恋、矛盾。

(2)为什么矛盾?

D、学习两封电报

(1)男女生分读电报

(2)电报中读懂了什么?

(3)结合课文，探究“破格”

①什么是破格?

②从破格中知道了什么?

(4)这两份电报带给主席的是什么?

预设：矛盾、痛楚。(板书：矛盾痛楚)

E、学习作抉择的艰难痛楚

(1)两处矛盾的心理：

“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”

“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不在想见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

①生理解

②老师适当引导学生明白主席想到了小家、大家、甚至跨越了国界。

(2)主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说岸英难道真的不在了?父子真的不能相间了?

①“踌躇”什么意思?(犹豫)他在犹豫什么?

②岸英是主席最心爱的长子，这一签字就意味着什么?

③齐读：“主席黯然的目光……电文稿放在上面”。

④补充毛主席的几个儿子的资料，让生谈谈看完的感受

⑤(师引言)愈是珍贵，就愈难舍，愈难舍就愈疼痛，这痛，回旋飘转，也就深深撞击我们的心扉，让我们一起读出矛盾痛楚的主席。(生读“主席黯然的目光落在窗外，示意秘书将电文稿放在上面”。)

F、学习“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

(1)生齐读

(2)读懂了什么?

四、空白补写，充实文本内涵

1、这一夜对主席注定是一个难眠之夜，我们仿佛看到了什么?听到了什么?拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。

2、交流

3、拓展延伸，出示资料：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”(课件出示话语，音乐起)

4、总结：读着这话，我们的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子，他是一个伟大的父亲，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

青山处处埋忠骨教案 篇13

《青山处处埋忠骨》教学反思：对于自己上的一课，收获很大，具体的有两点体会：

１、只有引领学生走入情境，学生才能身临其境地去感悟，才能使朗读具有真情实感，比如：我在课堂上通过出示地图和简练的讲解，把学生带入抗美援朝的时代；毛岸英的照片更让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情；配乐朗诵描写毛主席复杂心情的语句，催人泪下的语句配上凄美的音乐，使在场的师生走京乐主席的内心世界，被主席博大无私的胸怀所感染，有的老师控制不住激动的心情，泪水夺眶而出，现场充满了凝重的气氛，学生情感得到升华。

２、只有努力让学生成为课堂的主人，课堂才有活力，无论是在备课中，还是在课堂上，都必须注意以学生为主，只有学生的积极性调动起来，才是成功有效的课堂，本课以学生汇报收集材料开始，通过学生的自主学习，了解到很多相关的知识，对后面的感悟作了良好的铺垫。学生对朗读的评价也很有积极性，要学生闭上眼睛想象主席流泪的情景，不仅充分的调动学生的思维，而且使学生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。

本课，我要由衷地感谢去进修校宋香莲老师和魏玲老师给我很多帮助，尤其是魏玲老师深入课堂，作具体的指导，使我深受启发，受益非浅。

通过这一节课，使我了解了很多语文课应当侧重和注意的东西，开阔了我的思路，课堂教学水平得到了提高，今后我会更加努力，锻炼自己驾驭课堂的能力，争取再进一步。

青山处处埋忠骨教案 篇14

一、说教材

《青山处处埋忠骨》是五年级下册的一篇课文，文章记叙了毛泽东主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东主席听到这个噩耗后极度悲痛的心情和对毛岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东主席常人的情感，超人的胸怀。全文以毛泽东思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来电报，毛泽东得到毛岸英牺牲的消息，极度悲痛；接着写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相又要求把岸英葬在朝鲜，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。文章通过细节描写展现毛泽东的伟人风采与凡人情感，讴歌了毛泽东主席为革命牺牲一切的高风亮节，是对学生进行情感、态度、价值观教育的极好教材。

二、说教学目标

知识与技能：认识8个生字，会写14个生字。能正确读写“拟定、锻炼、眷恋、奔赴、搞特殊、尊重、踌躇、黯然神伤、情不自禁”等词语。

过程与方法：有感情地朗读课文。了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

情感态度与价值观：进一步学习描写人物的方法。

三、说教学重难点

通过细节描写感受毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

四、说教学方法

我通过引导学生多读，在读中感悟毛泽东的情感变化，并通过抓住一些重点词句，让学生体会毛泽东的伟人情怀。

五、说教学过程

导入新课，激发兴趣

我通过介绍毛岸英，并提问：“毛岸英的牺牲使毛泽东主席面临怎样的抉择？”来激发学生的阅读兴趣，进入课文学习。

初读课文，整体感知

首先，我让学生自读课文，解决生字词问题。接着，让学生概括课文的主要内容，初步感知课文的情感基调。

细读课文，感悟情感

我引导学生抓住毛泽东听到噩耗后的.神态、动作和语言等细节描写，通过反复朗读、讨论和交流，深入体会毛泽东的悲痛心情。然后，让学生找出描写毛泽东作出艰难抉择的段落，感受他作为一位伟人的宽广胸怀。

总结提升，拓展延伸

在总结阶段，我引导学生回顾毛泽东的情感变化过程，感受他的伟人情怀。同时，通过提问：“你从毛泽东主席身上学到了什么？”来引导学生进行拓展思考，加深对课文主题的理解。

作业布置

我布置了让学生收集有关毛泽东主席的故事或诗词，以便进一步了解这位伟人的风采。

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