课堂上究竟发生了什么读后感(优选十三篇)。

如何防止自己的作品读后感枯燥无味呢？阅读作者的作品我们就能从中收获古人的智慧。我们需要倾注笔尖来表达自己的感想，经过细致的分类编辑为您整合了“课堂上究竟发生了什么读后感”。

课堂上究竟发生了什么读后感(篇1)

本月我们共读是吴非先生所著的《课堂上究竟发生了什么》，这本书，对于处于一线教师的我来说可以说是受益匪浅，同时也明白培养学生的学习兴趣和学习能力，比学习知识更重要。

作为一名青年教师，“怎样教”是我心中经常会扪心自问的问题，也是我存在的困惑。结合现在提出的数学六大素养，现如今的以学生为本的课堂教学思想，到底怎么教才能最大限度地发展学生的数学思维，既不是揠苗助长式的填鸭，也不是放任自流的随性。如何教，能够让一节数学课能够既富有趣味，又充满理性的思考；既有教师提出的问题引导，又富含学生自己的探究与合作。让学生在师生互动、生生互动中探索新知，发展思维和创造力。

面对现有的班级情况，作为他们的数学老师首先我认为，要让数学课活起来，这就需要我在课堂上“妙语连珠”，那么首先要不断学习新知识、接受新事物，不断丰富自己的语料库，紧跟时代的脚步，并能够将一些专业性较强的名词转化成学生们容易理解的词汇，方便学生记忆。其次，在与学生谈话时也需要高超的语言艺术。中学生正处于青春期的成长阶段，内心脆弱敏感，教师在与学生说话时应适当照顾到学生的情绪，用最具有说服力的语言来教育学生，避免因为我们而使一个学生过早失去对学习的兴趣。

过早被剥夺学习兴趣并经常处于考试压力下的学生，往往会渴望平庸的生活。

课堂上究竟发生了什么读后感(篇2)

作为一名教师，在课堂上要怎么去做，教给学生什么，你的课堂上究竟发生过什么，会对学生的将来有什么影响，这些问题是否静下心来思考过.

近来，有幸阅读了著名语文特级教师吴非的新书《课堂上究竟发生了什么》。《课堂上究竟发生了什么》讲述了在课堂上每个教师的教育方法不同，教学手段不同，都会产生不同的教学效果。通过观察和思考，笔者对这些问题进行了多角度的分析，给了我们很多不同的启示！

书中每一篇都会给我们以启示，引发我们对教育教学的思考，阅读这本书过后我有了很深刻的感受。

一、要能换位思考，实际客观地评价每一堂课。

大家都知道，每听完一节课，听着都要对授课教师的课堂教学做一番点评，在这种时候，有的教师评价很不到位，甚至是外行指导内行。他们在没有充分了解课程背景的情况下，对课程或课程中发生的事情下结论的情况并不少见。书中介绍了一位教授听课后，对这节课提出了诸多不足之处。

吴非听后列举出会产生这样现象的原因，“你坐在后面，不可能看到学生的表情……第一三节课，学生可能累了，因为第

1、 第二节是体能测试，或者第二节是体育课，加上课间操，有点操场情节，一时没恢复过来；也许第二节政治课或是地理课上发生了什么事，也许课间班主任教室批评了什么事，也许昨天的课上得太兴奋了，也许今天下午有一门课要测验……”所以，要客观的评价一节课的好坏，成功或失败，在听完课后，可以找到上课教师对他的课前准备思路和班级学生的状况做一番了解，然后再下结论。这样，你的评价就可以被课堂上的老师接受。

由此可以看出，吴非先生能够换位思考，我们每个老师都应该有换位思考的习惯。在课堂教学中，学生成长的环境不同，知识面不同，因而教师在备课的过程中，就会设身处地去了解学生，设想产生某些想法和某种行为背后的动机和原因，原因不同，所采取的教学方法、手段也不一样，在课堂上就会因势利导采取恰当的教学方法来引导和纠正学生的行为。因此，教师只有对这些情况有一个透彻的了解，才能做出客观的评价。

2、 重视和培养学生的独立思考能力

教师在课堂教学中应特别重视学生独立思考能力的培养。只有当人们有了思考的能力，他们才能成为真正的人。如果一个人没有独立思考的意识，可能意味着很难有一个完整的人格。

在我们的课堂上，很多学生缺少独立思考能力，不是他们不去思考、不能思考，而是教师不注重培养他们的思考能力。作为一名教师，我们大多都知道，在实际的教学过程中，很多老师不重视培养学生对问题产生的怀疑，他们为了能轻松、顺利地灌输知识，让学生在课堂上按照他们是思路去学习，大多采取了压抑措施。在这种教育环境下，学生总是安老师的要求去提出问题解决问题，没有积极地去思维，他们在学习上总是被动，因而不能主动地去**问题的本源 。

教学是让学生在学习的过程中学会思考，而不是让学生照搬老师的想法，重复老师的方式。吴非在许多页中解释并强调了一个学生和一个人拥有独立思考的意识和能力是多么重要。

爱因斯坦说，学会独立思考和判断比获得知识更重要。不下决心养成思考习惯的人，就会失去人生最大的乐趣。

一般独立思考和判断能力的培养应始终放在首位，而不是专业知识的获取。因此，当教师对社会和教育有了更好的认识，就会觉得教师的责任更为重要。可以说，教师对学生的影响程度与和孩子们在一起的时间都比不上他们的父母长，但教师对孩子的影响所辐射的面却要远远超过父母，他们在教学中的言传身教所映射出的人生观、价值观和世界观，都会对孩子产生潜移默化的影响。

社会所赋予教师的力量是有限的，但毕竟这个力量还是存在的，所以我们教师就要用这份有限的力量去影响孩子，教育孩子。要达到这个目的，教师本身就要成为一个有独立人格的人，再用这种人格去启发学生，培养他们独立思考的能力。

三、要脚踏实地做教育

在我们班上，很多事情做的很肤浅，看起来很好，但在实践中却毫无用处。比如叫学生有表情地朗读课文，教师往往做的不够好，只是叫学生去读，而不是很好地去让学生理解，因而，学生在读的时候就出现了出表情各异读书现象：有的呆板、有的僵硬、还有的摇头晃脑。

其实，真正对课文内容有所感悟的不在表情与声调，而在内心。

在以往的很多公开课、示范课上，老师们往往在特色和展新意上下足功夫，对于学生的理解能力和接受能力往往不去顾及，所以那些所谓的公开课、示范课课堂更像是老师和学生的表演的舞台，而不是学生的学习场所。所以，课程的教学只有与学生们发生关系后才真正有意义，否则课程就就失去了价值，我们教师不论在什么样的课堂上都要抛开那些那些华而不实的花样，让课堂教学变得更实在。

每次打开《课堂上究竟发生了什么》这本书，都有意犹未尽之感。透过它的字里行间，我感受到作者对现在许多违逆教育规律的行为的痛恨与无耐，又能深切体会到他对教育事业无比深情的爱。

课堂上究竟发生了什么读后感(篇3)

师的，教师的生存之源是学生。如何让学生成为学习的主人，良好的习惯不容小觑。作为教师，要把所有的精力用在为学生营造一个好的学习环境，育人的环境。然而，好的习惯不能靠“压制”而成，不该管的，教师不要管，不必管。

在课堂上，我们要做一个“懒”教师，学会“踢皮球”把问题“抛”给学生，让学生自己去解决问题，老师只要注意课堂的生成，善于捕捉教育机会，注意学生的思路，以“授人以鱼不如授人以渔”的方法，教给学生学习的方法。施教之功，贵在诱导，进学之功，贵在心悟。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。

只要我们为学生创造一个梦想的家园，学生就可以真正成为学习的主人。

常言道：“给你一部历史，让你翻阅；给你一种文化，让你感受；给你一些时间，让你安排；给你一个舞台，让你表演；给你一个机会，让你创造；给你一个期待，让你自我成长。”当然，面对学生的时候，要把阅读充分发挥出来，教师的语言要有职业修养，不需要“特别”的课堂，但要对自己的课有信心，用心去“打磨”，多用心去研究学生，把常态课上到极致，使每一节课“有意义”。

总之，作为教师的我们，必须用实践能力培养学生，好的习惯有助于学生的成长之路，让学生全面的发展，在“有效”的环境中，做到自我全面的发展，使学生在文明中成长，自幼接触美好的故事，用广泛的阅读滋养学生的好奇心和想象力。让学生用好奇的眼睛看世界，用惊喜的感觉看世界，让心灵通道有无限的空间遐想。

课堂上究竟发生了什么读后感(篇4)

寒假细品吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》，那一个个平凡却触动我心的教育故事，让我的心灵也接受了一次洗礼。其中最令我印象深刻的是里面的一个小章节——教师的目光。吴非老师提及功利的教育太在意“效果”，绝对不做“无用功”，总是追求“急用先学，立竿见影”。

其实教师的目光应该看得稍微远一些，基础教育阶段，特别是对于孩子，他们所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败。要知道，欲速则不达。 每个班级里都会有几个生活在慢镜头下的孩子，他们不管做什么事，都比别人慢一拍，思维慢，作业慢，讲话慢……每天花在学习上的时间不少，但效果却不佳，是很令我们头疼的孩子。

面对这些孩子，我不能总是对他们有耐心。有时我不停地催促，有时我严厉地责骂。我真的不应该事后再考虑。现在我也正努力摒弃急功近利的应试教育观，承认每个孩子的差异，因材施教，用欣赏的眼光发现孩子的优点，激励他们，给他们展示自我的机会和平台，多一些耐心，为他们点滴进步喝彩，和他们一起品尝成功的喜悦和学习的快乐。“教育是慢的艺术”，所以对待这些孩子我们更要慢慢来。

同一棵树上不会有两片完全相同的叶子，世界上也不会有两个完全相同的人。面对各种充满个性的学生，作为一名人民教师，我们应该用爱心、耐心和毅力去教育。每个老师的眼睛都是孩子成长道路上的一盏灯。如果你把这盏灯点一点，孩子们可以走得更远一点；如果你这盏灯过于暗淡，孩子就可能过于徘徊；让我们用真诚和长远的眼光为孩子们点亮一盏明灯，照亮道路。

课堂上究竟发生了什么读后感(篇5)

做为一名小学体育教师，学生们是比较喜欢体育课，相对于语数英这些课程来说是有绝对的优势，其他的课有的要背诵，有的要记忆，有的更要考试，但是在体育课上，学生们可以做游戏可以做自己喜欢的运动，那么问题来了，学生到底是喜欢体育课呢还是喜欢体育课堂中的教学课堂呢?

通过读《课堂上究竟发生了什么》有所感悟，尤其读到学生对待课堂时感触很多。每一天每一次在上体育课前的课间活动中，学生们总是跑到我的办公室问我“老师体育课上不上”，两眼放光，满怀期待地看着又对我说，如果我说不上的话，都觉得不忍心拒绝他们。我记得有一次，把时间弄错了总以为没有体育课，所以就没有备教案，忽然来了学生问我老师体育课上不上，我懵了，满脸疑问的看了看课程表发现还真有，随后就即兴上了一节体能课总以为学生会觉得枯燥令乏味，但是效果出乎意料，不仅感觉不到累，而且还十分的有兴趣，玩的开心的。

就像吴老师说的，学生在上完几节课后，接受了很多知识，对上体育课时肯定有所期待，学生觉得终于在体育课上可以好好放松下了，当然学生们是更期待有新鲜，更有趣的游戏了。做为一名体育教师，看到学生对课堂的期待感觉自己都不能轻松看待上课这件事，不仅不能忍心拒绝他们，更要把每一堂课都上好，让学生们从心理、精神及品质都得到锻炼，使身体更加健康。

此外，教师在教学设计中不能将“寓学于乐”的模板生搬硬套，在课堂中，教师要时刻关注学生有无切实掌握动作技术，并将所学的技术纳入自己原有的技术中融会贯通，游戏的目的还是学习。教师要关注教学目标的达成过程中是否积极主动的投入，是否熟练地掌握和运用，在致力于面向全体的同时，能否为学生理解和接受，比如活动强度是不是超出该年龄阶段学生的身体承受能力，游戏的难度是否超出学生的接受范围。让学生在相互“追逐”的游戏中获得身体变向的脚步动作，然后结合篮球运球追逐，让学生自定目标，在目标的统领下合作学习，分别达成自己的目标，这样就能激发学生的学习动机。

做为教师的职责，一定不能松懈。真心希望学生在我的课堂教学中真正得到调节，快乐和健康，真正的做到让学生喜欢我的课堂而不是喜欢体育课。

课堂上究竟发生了什么读后感(篇6)

课堂要简单，课堂教学要简化。在读这本书之前，我认为这门课应该改进。读了吴非先生的这一章，我发现最好是简化课堂。书中的许多文章给我的感觉是，吴老师本人对课堂教学中强调形式而非内在的做法感到厌恶。

书中《装修过度的课堂》、《不要总想着表演》、《课堂不是春晚》、《不需要“特色”的课堂》、《一堂假课能毁掉学生》等，都说明了这个问题。华丽的课堂就好比装修过的豪华宾馆，虽然装潢考究，但是很多地方让人觉得是多余的。课堂应该遵循简约的原则，简约并非简单，不是一个低要求，能做到并不容易，可以是举一两个例子，讲授一个概念或技巧，启发学生关注一种学习方法。

学生在这样的教室里，也许会更轻松，但却能给学生留下深刻的回忆，这样的教室虽然简单但高效。

“教学，像长途跋涉，带着一群儿童、少年，或是稚气未脱的青年，往前走，有时停下来休息，偶尔也会绕点儿路，甚至会走错路；虽然我可能对这条路很熟悉，但我每次都带着不同的人；他们最终要去不同的远方，我带领他们，直到他们有勇气踏上一段陌生的路，甚至去冒险”。——做一个真实、真性情的老师，带着一帮又一帮的年青人踏上新的征程，有能力去进行新的冒险，这才我们的职业理想！

课堂上究竟发生了什么读后感(篇7)

暑假我阅读了吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》这部著作。这本书中一篇篇短小的文章，向我们展示了在课堂教学中遇到的种种问题,以及我们需要去怎样面对并解决这些问题。吴老师在书中所思所想,耐人寻味,启人心智，读完后,我受益颇深。

翻开目录，我首先挑选的一篇文章就是《学生为什么在课堂上当看客》。越到高段，学生课堂上越不愿意回答问题，经常一节课变成了老师的“一言堂”。因而我挑选的第一篇文章就是《学生为什么在课堂上当看客》。

通过阅读，我了解了学生不愿意回答的问题以及他们不愿在课堂上交流的原因。通过阅读整本书，我也有了自己的看法：一是教师要加强学习，提高自己的业务水平，用自己的人格魅力及丰富的知识吸引学生。

其次上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的求知环境。三是我们要接助教学用具,更大程度的创设和谐高效的教学氛围,使学生的主体性更大的发挥,使学生在积极参与、口手脑并用中增强学习兴趣。四是可以借鉴吴非老师的《怎样评价学生的课堂发言》，在学生回答问题时不要直接对学生的回答作出评价，不要让学生觉得发言是一件令人恐怖的事，让他们自由表达，哪怕是错误的见解。

第五，重视情感投入，用真挚的爱唤起学生的情感共鸣。像你这样的学生，课堂气氛就会活跃起来，学生的学习兴趣就会产生。

另外《课堂要“留有余地”》一篇也给我留下了深刻的印象。吴老师说“如果一节课能留下五六分钟或是七八分钟,让学生自由讨论,或是默读,或是查看笔记,或是提问,或者,什么也不干,静默,只要不妨碍同学,爱干吗干吗,对学生有好处。”读到这里，我忆起上初三时遇到的一位数学老师，我们的数学老师请假，由***给我们上课，那时***每节课都会给我们留5分钟时间，可以写作业，也可以什么也不干，那时我就非常的喜欢***。

但现在作为老师，每节课都是满堂灌的，怕浪费一分钟。想想那时自己的喜欢，再想想现在自己的做法，我想在今后的教学中,我也可以这么做,每节课给学生留3至5分钟的空白时间，让学生有想象的空间,有进一步**的欲望。也可利用这空白时间了解学生的学习状态,不让学生整节课都处于紧张的状态之中,不滥用学生的精力,给学生留有思考、消化的空间,从而取得更好的课堂效果。

书中有许多例子使我受益匪浅。如果我在以后的教学中遇到相应的问题，我会尽我所能创造性地解决它们。学无止境，教学无止境。我会在平凡的工作中不断学习，充实自己，充实自己，勤奋踏实地工作。

课堂上究竟发生了什么读后感(篇8)

寒假细品吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》，那一个个平凡却触动我心的教育故事，让我的心灵也接受了一次洗礼。其中最令我印象深刻的是里面的一个小章节——教师的目光。

吴非老师提及功利的教育太在意“效果”，绝对不做“无用功”，总是追求“急用先学，立竿见影”。其实教师的目光应该看得稍微远一些，基础教育阶段，特别是对于孩子，他们所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败。要知道，欲速则不达。

每个班级里都会有几个生活在慢镜头下的孩子，他们不管做什么事，都比别人慢一拍，思维慢，作业慢，讲话慢……每天花在学习上的时间不少，但效果却不佳，是很令我们头疼的孩子。面对这些孩子，我并不能总是耐心地对待他们，有时不停地催促，有时严厉地责骂，事后想想真是不应该。现在我也正努力摒弃急功近利的应试教育观，承认每个孩子的差异，因材施教，用欣赏的眼光发现孩子的优点，激励他们，给他们展示自我的机会和平台，多一些耐心，为他们点滴进步喝彩，和他们一起品尝成功的喜悦和学习的快乐。“教育是慢的艺术”，所以对待这些孩子我们更要慢慢来。

同一棵树上不会有两片相同的叶子，在这个世界上也不会有两个完全相同的人。面对形形色色充满个性的学生，作为一名人民教师，我们要用爱心、耐心、恒心去教育。

每个老师的'目光都是孩子成长道路上的一盏灯，如果你这盏灯亮一点，孩子就能走得远一点；如果你这盏灯过于暗淡，孩子就可能过于徘徊；让我们用真诚且长远的目光，点亮一盏盏明亮的灯，照亮孩子前行的道路。

课堂上究竟发生了什么读后感(篇9)

邢台县晏家屯镇第一中学郝凤苏

读了吴非老师《课堂上究竟发生了什么》一书，感触很多。

吴非老师说：“从大学毕业到退休，我一直在一所中学教书，在讲台边，一节课又一节课，一年又一年，像农夫在地里耕作，平常极了。一代又一代，无数人这样工作，一生只做一件事。

”吴非老师普普通通的一位老师，他在平凡的教学岗位只做教书育人一件事，但他勤于积累，善于思索，从平凡的教育小事总结出教育大智慧，做出了不平凡的事业。这是我们所无法达到的境界。三尺讲台是我们挥汗如雨的地方，也是我们播散希望种子的地方，也是我们遇到挫折伤心落泪的地方。

但所有的经历都化作了一缕云烟在天空中的岁月，直到现在我们依然空手而归，在跋涉中探索极为困难。我们和吴飞先生的区别在于缺乏思考、积累和思考。

吴非老师在《课堂上究竟发生了什么》真实而客观地记录了课堂上发生的一切，他用思考的眼光分析着每一个让他产生教育感悟的案例，他用切身的体会剖析着每一个案例背后所蕴含的教育思想，他又用反思的睿智诠释每一个成功的经验和失败的教训，为我们的教育疑惑提供了一条条的解决的办法。与吴非老师相比，我们班发生了什么事？

一段时间我窃喜自己掌握了多**技术，利用网上资源**了课件，上课的时候，运用课件吸引学生的注意力，激起学生对学习内容的兴趣。因为我觉得二年级的学生还年轻，自控能力差，心理因素在学习中起主导作用。有了多**就可以很好的解决学生的兴趣和注意力的问题读了吴非老师《有些课不一定需要***》我感觉多**可以在激发兴趣生起到一定的作用，但限制了学生形象思维的能力。

吴飞老师说：“小学教学要少用多**，要尽量让儿童养成纸书阅读和手写习惯。”仔细想想吴非老师说的很有道理。

“语文课特别是小学阶段的教学，要让学生通过阅读文字，想象出画面，这是形象思维的范畴的教育。”唯美的画面，美妙的**固然可以让学生注意力集中，但这样的东西限制了学生形象性思维，影响学生思维的发展。教师的板书写作也会直接影响学生的写作。

今后，我会更加小心地使用多**技术，让学生在辅助教学设备中发挥他们潜在的想象力和感知能力。

吴非老师说：“学科的兴趣，往往在学习过程中产生，这要看老师怎么教。”

小学二年级学生对游戏感兴趣，因此我在教数学是往往从生活入手，从游戏活动激发学生的学习兴趣开始，让学生在游戏中模拟生活实景，在游戏中解决生活中的数学问题。游戏让孩子们对学习产生浓厚的学习，例如，我在教学《九的乘法口诀》时，让学生两人一组做对口令游戏，一人说口诀的前半句，一人对后半句。我也用手指游戏来帮助学生记住精练的公式。

一组两个人，一个说出来，一个伸出手指。孩子们在轻松愉快的环境中学习知识，感受数学的乐趣。在解决实际问题时候让学生回顾生活中和9有关的数学问题自编自解，学生在探索中学会了用九的乘法口诀解决生活中的问题。

吴非老师说：我教语文，一直没想过自己是什么“法”，什么“式”，有人私下不无惋惜地说过“教到退休，好像没搞出自己的东西”，遗憾的是我从没自惭形秽，我至今仍然“停留在常识阶段”。吴非老师的真诚、朴实、执着，一切以生为本以及对教育事业的爱深深感动了我。

我觉得吴非老师的教学方法就是“以人为本”。“教无定法”。吴非老师不仅局限于“上顶”的教学方法，而是从学生的实际出发，让学生在自己的基础上有新的收获。

《课堂上究竟发生了什么》一文对专家对公开课指责的评论，虽说像和煦的春风，但分析入情入理，不得不令人佩服吴非老师的教育睿智。一段时间以来，我们的教学迷失了自我，学习国外的经验。我们不知道我们的学生和其他人之间有一定的差距。在不同的学生身上使用它的最佳方法会有不同的自然结果。

我认为最正常的教学方法是最好的教学方法。这也是吴飞所追求的方法和实践的方法。

吴非老师说：“有些老师，只需缓缓地在讲台边站定，学生便肃然起敬，那样的老师，思虑深邃，有意志力，像精神标杆，只要他们在教室里，所有的太阳都会苏醒。”我希望自己也能成为这样的老师。

这是我读这本书的小小感悟。

课堂上究竟发生了什么读后感(篇10)

假期读了吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》，拿着这本书竟停不下来，这本书收录了吴老师近年来对课堂的一些思考，书中文章篇幅短小，但每一篇文章都能触动我在教学中的思考，给人以深刻的启示，让人受益匪浅。

正如吴先生所说：教师的价值观必然会影响学生。作为一名班主任，我对此有着深刻的理解。教师的行为和语言对学生有着深远的影响。言传身教不限于家庭。有时老师对孩子的影响比家长大。

此外，教师的语言显示着教师的职业修养，如何让自己的语言变得丰富、有说服力也是教师的一门功课。

吴老师在书中谈到有专家到校听完课后发表评论，说这位教师课上有个提问水平极低，根本没有必要问的；前排那个男生的回答水平也不高，但这位老师竟然有些夸张的表扬了他，不可思议。于是专家告诫：课堂要讲究提问效率，要举一反三；教师备课时要多思考，要吃透文本；上课要讲究一点教学艺术……在上公开课、赛课、展示课时教师往往把注意力放在成绩好的学生身上，往往把课堂最好的一面展示在大家面前，极少关注中下成绩在课堂上的学***，正如吴老师所言，这位教师问这个问题也许有她的道理。

也许这个班的阅读水平有差异，有些同学学***吃力的，不太敢在公开课上发表自己的意见，而这个男孩想能学的好一些，他非常想有机会来表达自己的见解，而他这种渴望与专注的眼神恰好就被这位老师发现了，后来也许这位孩子因为这位老师的表扬爱上了学习，学***更有自信，这件事情让我深刻意识到即时是展示课，我们教师也一定要真正关注课堂上究竟发生了什么？停下来等一等，关注掉队的孩子，也许就是一两分钟的等待就会看到孩子们的进步。

吴老师说：“如果一节课能留下五六分钟或七八分钟让学生自由讨论或是静默，或是查看笔记，或是提问，或者什么也不干，静默，只要不妨碍同学，爱做什么做什么，对学生有好处。”课上留空白，让学生有想象的空间，让学生有进一步**的欲望，让学生自觉地发挥、延伸一下，让学生产生新的疑问，让学生有创造的尝试，而很多教师为了完成教学任务及教学的紧凑感，课堂上通常采用满堂灌，学生学的累，教师上的累，让我感受到在今后的课堂中应尽可能了解学生的学***，以学定教，教学得法，不滥用学生的精力。

书中还有很多事例都让我受益匪浅，在以后的教学中如果碰到相应的问题，我会尽可能创造性的参照着去解决。“活到老，学到老”，我将在平凡的工作岗位中继续学习。

课堂上究竟发生了什么读后感(篇11)

做个真教师——《课堂上究竟发生了什么》读后感1000字：

吴非老师将自己近年来对课堂上的一些思考整理成了一本书，这本书叫做《课堂上究竟发生了什么》。认真读下来，发现果然就像吴老师自己说的，老师就像农夫，在讲台边，一节课又一节课，一年又一年，平常极了。但要想把这平常的事情做好，做一名真教师，还真不是一件容易的事情。

吴非老师在讲授《我们打了一个大胜仗——四川抗洪救灾记事》一课时，敢向当时的新闻俗例开炮，刚开讲就请学生找一找这篇课文中的一个大毛病，这在当时可是大逆不道！课文怎么能有毛病？马识途同志的文章怎么会有毛病？孩子们还真找出来了：在这篇报道中，有工厂、农田、水利设施、房屋等具体的损失数字，而这么大的洪水，居然没有人的伤亡数字，请问老师，有没有淹死人？你看吴老师就是这样，你编者有编者的苦衷，我教师有教师的坚持。我直接面对学生，我得想到学生的未来，我的教学不能犯错误。课堂上不能灌输漠视生命的意识，孩子们要能够透过现象看本质，要能够全面客观地思考问题。做一名真教师需要的不仅是勇气，更有底蕴。

在讲授《记念刘和珍君》时，讲到刘和珍不顾生病去参加请愿，一个男生脱口而出：“找死啊。”课堂上有这样的学生，让吴老师很心痛，他为此停下来，讲述三年前的“一模一样”，讲述自己像是回到了华老栓的茶馆里，听茶客说夏瑜的“找死”。他认为自己有责任告诉学生：在这个世界上，很多人以另一种姿态在活着，有人用生命去写诗，有人用热血浇灌理想；你可以为吃馒头而活，但你不能践踏高尚和美丽。他明白教育不能培养“无恶意的闲人”。做一名真教师需要的不仅是目光，更有责任。

听课时，一位数学素养很高的老师问了一个看似多余的问题，前排那个男生的回答水平也不高，但这位老师竟然有些夸张地表扬了他。专家对这一做法不认同，吴老师却以个人经验判断老师此举一定是为了激励那个男孩，也许那个男孩因为这个激励而获得学习的信心，从而保持学习的兴趣，甚至会真正成为一个真正优秀的孩子。为了一名学生的进步，老师和全体同学停下来等了两分钟，仅仅是两分钟，这是多么值得！做一名真教师需要的不仅是学识，更有思考。

作为一名从教几十年的老教师，吴老师从来没有上过一节假课。虽然他上过很多自己不满意的课，反思的时候也经常很后悔，但是他依然诚实地上课，保持常态，保持本色。他希望学生诚实，为了上一节公开而预演、排练，太“课托”。为了一节课的虚荣光鲜，会失去“教”的资格，前功尽弃。他认为一节假课会毁掉学生对老师的信任，一节假课也能消解他对一个学科的热爱。为了让儿童保持梦想，不因为一件小事，一节课而失去对学校，对老师的敬和爱，他拒绝作假。做一名真教师不仅需要技巧，更有真诚。

教学就像一场长途跋涉，我们带着一群孩子向前走。我们一路引领着他们，直至他们有勇气独自上路，我们传授给他们的经验，熏染给他们的情操，都将成为影响他们人生之路的重要因素，所以我们必须慎之又慎。做一名真教师，从我们的每一堂课开始，让我们给孩子的每一滴水都能滋润他们的生命！

课堂上究竟发生了什么读后感(篇12)

《课堂上究竟发生了什么》是江苏南京师范大学附属中学的退休教师吴非先生写的一本教学札记。他从课堂的角度，从教师和朋友的角度，深刻阐述了教师的角色定位、教育心态和教育原则。该书引领着从教人员发散思维，到底怎样才算是一个合格的老师？

一个合格的老师应该从什么地方关注学生的学习，关注学生的成长，小到如果评价一个学生回答问题的对错的评判，大到如何培养学生的价值观和人生观，林林总总，不一而足。

我们自己也是一名教师，以前总感觉自己还比较合格，教书认认真真，做题仔仔细细，不厌其烦。自从我看了吴非老师的这本书后，就陷入了深深的思考，是啊，对待学生回答问题的态度，我们常常是以自己心目中的对错来评判学生的答案，在我们的心中，只有两种答案，一种就是我们要的答案，如果不是这个答案，我们就把它一棍子打死。从长远来看，学生害怕回答问题。他们害怕在课堂上不会受到老师的表扬，而是直接受到批评。甚至一些学生也会嘲笑他们独特的答案。

特别是对语文课而言，我们要的就是学生敢于表达，敢于发表自己的见解，就像一千个读着有一千个哈姆雷特一样，我们就要学生百花齐放的春天，为什么要死死地拘泥于一个固定的答案呢？所以吴非老师的这个观点，我表示深深地认同，并将在今后的过程中加以改进。

我也同意他的另一个观点，那就是禁止学生在课堂工作中使用纠错液。对于涂改液，我也是深恶痛绝的，因为涂改液老是把作业本弄得像个大花脸一样，看到这样的作业本，我就会变得心情不好，所以每次就指责学生。希望他们不要用涂改液的原因还有一个，就是涂改液有毒，涂改液中散发出来的气味，将会严重影响学生的身体，可是很多学生就是屡教不改。

吴老师是说，学生因为有了涂改液，就会马虎潦草地写作业，因为错了还有机会更正，如果禁止学生用涂改液，他们就必须认真细致地答题，这对养成学生良好的行为习惯无外乎是一件好事，因此我也非常地认同。

我还非常认同他的一个观点——'门门考优未必真优秀'.从一个家长的角度出发，他们是希望孩子考优的，并且要门门考优。有很多考试优秀的孩子在能力上却显得非常的差。

因为他把自己所有的经验都用在了问答上，没有花一些有效的时间去锻炼自己的交际能力、时间能力和其他行为能力。在我看来，要培养一个学生，就必须有优秀的学习成绩、良好的行为习惯和适度的交际能力。只有全面发展，学生才能更好地适应未来时代的发展需要。

当然，书中还有很多观点，值得我们每一位从教人员深思，也有一些观点，可以大家一起商榷，我们支持认同的观点，对个别吴老师的观点也可以持保留意见，比如我们上高比较流行的推门听课，是不是应该商榷一下，但是万事有利有弊。发自内心的话，希望做一个问心无愧的老师是我们最应该扪心自问的。教师做一个课堂建设的有心人，把教育心得记录在案，日积月累，我们也会像吴非老师一样，有一箩筐的教育心得。

课堂上究竟发生了什么读后感(篇13)

这本书收录了吴飞的70多篇文章，每一篇都是他在课堂观察和反思后的教育思想。

正如他自己所言——我教语文，一直没想过自己是什么“法”，什么“式”，有人私下不无惋惜地说过“教到退休，好像没搞出自己的东西”，遗憾的是我从没自惭形秽，我至今仍然“停留在常识阶段”。读过吴非老师的好几本书，却不是因为他发明了这样法那样式的教学，而是他对课堂的观察，从人的角度的观察，我相信这是大多数人的喜欢他的原因。

对于今天的闹热而言，讲“常识”是不是很搞笑的一件事呢？不过，吴非的一些观点或看法会触动或伤害我的教育神经。

在序里，他说——“教师职业的趣味，可能在于比一般职业能更直接地观察人的成长轨迹，并在探索与磨砺中成为有智慧的人。”“功利的课堂和平庸的课堂同样无价值。学生的成长，在很大程度上取决于教师的价值追求。

我们能看到，那些竭力不被世风压进平庸模子的教师，心中有‘人’的教师，他的自由思想会照亮教室里年轻的心。”那么我们又是如何看待我们自己的职业趣味的呢？可能会用分数，用奖状里说明。

如果让我来说，我愿意选择与孩子交往的点滴片段，他们说的话，或者某一个举动，因为那个时候，我们才是平等的。那么我们又有什么样的“价值追求”呢？可能作为数学老师来说，进教室里满脑袋都是这节课的数学本质，数学思想和数学方法，或者是解题技巧、思维过程等。

着本无可厚非，如果我们看不到这一切背后的那个“人”，我们怎么去照亮他们的心呢？看看吴非老师的价值追求吧——“你的学生能凭诚实的劳动自立，操持家庭，养育子女，享受生活，成为合格的公民，这就是教育所要做的，这就是我一个教师的职业追求。”其实，这也应该是每位家长的追求。

“我在课上插了两句幽默，有人立刻笑了起来，有人三秒钟后笑起来，有人十秒钟之后才恍然大悟，也有人一直木然地看着大家……这就是差异，这种差异，极可能是在课外形成的。”这种现象我也遇到过，如果是两句幽默，我们可能不会放在心上。可是，如果将那两句幽默换成某个知识点，我们还会如此淡定吗？

恐怕会对那些“十秒之后才恍然大悟”和“木然看着大家”的人，报之以冷眼，或者着急的神情。在那一刻，差异教学几乎是空谈。

“我至今仍然不敢贸然起评价一名教师的课。看到专家用艰深的理论去评析一节课时，总是替他担心，怕他白说一场，更怕他说错什么；同时，我有担心开课老师没有自信，被专家评了一节课后，立即飘飘然不知其所止，或是恂恂然邯郸学步。”也有人这样表达过：

“最值得做的带领大家去读书，给大家评课的时候不要当专家，评职称的不要去看**。”应该说在大多数人眼里，评课的时候都喜欢把自己定义为“专家”，好像只有这样才能让自己“高大”起来。想想，平时的评课多少失去了人的味道，有时候的毫不留情，虽然用“对事不对人”来遮掩，但有些话你在对人讲的时候，你就是在针对这个人，这点常识，却被一些人用得那么堂而皇之。

“上课就是上课，教师不能把上课当作魔术。昨天的馒头是100克，每人两个；今天发50克一个，每人四个；明天做200克一个，每人一个；后天把馒头做成方形，大后天改成三角形，下星期在馒头上捏出褶子来，让它外观像包子一样，还能给馒头染色……这是‘创新’吗？馒头就是馒头，不能强说‘馒头已经不是那个馒头了’而作为‘发明’。

”这段话太形象了，换汤不换药的提法，如果大家都能站在“人”的角度去思考，去衡量，还会有那么多五花八门的提法吗？保持清醒的头脑，多么重要。曾经我也是一个喜欢追“新名词”的人！

吴非老师还有很多的思考——不宜“推门听课”、“师徒结对”、怎样听课、装修过度的课堂、课堂上，教师也在学、过早唤醒不一定有好处……每一种观点都可以让我们去透视事件背后的那个人。“有些老师，只需缓缓地在讲台边站定，学生便肃然起敬，那样的老师，思虑深邃，有意志力，像精神标杆，只要他们在教室里，所有的太阳都会苏醒。”课堂首先是人与人的相遇，所以把这份常识贯彻到底，作为一个老师，作为一个同行者，我们都应这样做。

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