阅读区的活动教案集合。

现在为您提供的是88教案网的编辑整理的“阅读区的活动教案”，欢迎你阅读我的作品为我所写的故事点赞。教案课件是老师教学工作的起始环节，按要求每个老师都应该在准备教案课件。只有将教案课件提前准备充分，才能完成前期设计的教学目标。

阅读区的活动教案 篇1

作者：顾婷

[摘要]阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。除却对文章知识点必要的讲解分析外，教师还应针对不同文体的文章展开不同的读后活动，如课文复述、角色扮演、主题辩论等，有效拓展学生的知识视野，调动学生学习主动性，促进学生全面发展。

[关键词]读后活动；高中英语；阅读教学

[中图分类号]g633.41[文献标识码]a[文章编号]16746058（2017）22004001

在阅读教学中，读后活动是引导学生从浅层次理解到达深层次理解的必经之路，它也是信息的输入和应用的过程，是阅读教学的反馈。因此，教师应精心设计阅读后活动，以提高学生的英语综合水平。

一、课文复述，加深印象

课文复述是读后活动的必备项目，然而不少学生对复述课文存在心理压力，因为这不但是对记忆能力的一种考验，对语言表达能力也有一定要求。因此，教师应引导学生正确的复述方法。

在教学牛津高中英语模块4 unit 1 advertising中的reading部分后，由于课文的段落较多，内容也十分丰富，教师在要求学生复述课文时，可以先让学生通过自己对文章的理解，为文章划分大段落，并概括出各个段落的中心意思。例如，文章在总分结构上介绍了我们身边的两种广告，一种是商业广告，另一种是公益广告。文章开头说明了现在的广告与人们生活之间的紧密联系，几乎随处都可以看到广告的存在。

下面“我”就要说一说“我”对广告的看法。而后介绍的是商业广告，指出了商业广告的定义、对人们生活的影响以及广告“陷阱”。接着介绍了公益广告和**的定义，并以希望工程广告为例，突出了公益广告对世界的贡献。

最后，笔者总结了自己对各种广告的看法，并提醒人们要以理性的态度对待广告。在你理解了每一段的意思后，你可以引导学生使用**列和框架图，使复述内容一目了然。在**信息中应突出重点细节和关键词句，当学生在复述课文的过程中过于紧张时，就可以拿出**或框架图，对照着进行回忆，正确将课文的主要内容顺畅地复述出来。

阅读区的活动教案 篇2

作者：孙兴红

**：《七彩语文·教师论坛》2015年第10期

随着“活动单导学”模式的深入实施，我们的课堂模式与课堂教学管理发生了根本性的改变。在此模式中，“活动设计”是“活动单”的主体，不同年级、不同文本的活动设计应有各自的特点。

一、 活动设计应关注“人”

最近，笔者聆听了《美丽的丹顶鹤》一文的同题异构课，更是深有感触：活动设计应关注“人”，要因“人”而异。

这篇课文是苏教版小语二上的一篇文质兼美的课文。在教学中，老师设计了这样一个活动：

感受丹顶鹤的外形美

读课文第二段，想一想：丹顶鹤的美在**？课文是怎样写出它的美的？画出有关句子，再美美地读一读。

课堂上，学生首先被活动标题束缚住了，所以，在思考“丹顶鹤美在哪儿”这个问题时，大部分学生回答：“丹顶鹤美在它的外形。”至于“课文是怎样写出它的美”的，学生则不会找出描写颜色的词语加以概括提炼，所以，教师只好在这里绕圈子，反复启发。

由于后面还要学习第3自然段，最后，教师自己总结：作者抓住颜色进行描写，写出了丹顶鹤的美。这节课的教学任务很快就完成了。

另一位教师教学时，先引导学生读文，整体感知丹顶鹤的外形美，然后设计了这样一个活动：

画一画，涂一涂：

大声朗读第2段，画出描述颜色的单词。试着给丹顶鹤上色。

不难想象，学生在课堂上读得认真投入，学得主动开心，而且通过这样一个活动，深切地体会到丹顶鹤美在它的颜色。所以，教师虽然没有提出“美美地读一读”的要求，学生却能有感情地朗读课文，感受到丹顶鹤外形的美。

从以上两个不同的活动设计可以看出，第二个活动设计更好地关注了低年级儿童的心理特征，充分体现了活动设计因“人”而异的特点。

阅读区的活动教案 篇3

作者：王忠明

尤其是在小学语文阅读教学中，教师更需要结合学生实际，优化设计教学活动，打造有效课堂。

一、**对照，想象理解

在语文教学中，插图是“第二语言”，是吸引学生注意，启发学生思维，训练学生观察分析、想象思考能力的重要资源与手段。是对小学生而言，形象思维占主导，喜欢丰富多彩的图画。在语文阅读教学中，如果教师能够灵活运用课本插图或者其他**，则能快速将学生吸引过来，然后稍加引导，就能让学生们对照**，理解语言文字的内涵，加深文本理解。

所以，在小学语文阅读教学中，需要充分发挥插图的教育功能，优化教学过程，强化教学效果。

首先，利用插图或**，引发学生阅读热情。在小学语文阅读学习中，学生更喜欢色彩鲜艳的图画。因此，在教学过程中，教师可利用插图，巧设问题情境，引发学生好奇心，让他们主动去获取答案，自然而然进入学习状态。

其次，利用插图或**，引导学生发挥想象思维，帮助他们加深对课文内容的理解。如教学《大海睡了》一文时，为了激发学生情感，可呈现夜间大海的画面，让学生们观察，说说画面感受，于是学生争先恐后，积极发言，主动融入课堂活动，兴趣盎然。另外，在本课教学中，有些句子学生不能理解，此时，教师可利用有关**，帮助同学们加深理解：

呈现一幅图画，宁静的大海，明月点缀空中，让同学们大胆说说自己的理解，譬如有学生说：天和海都是深蓝色的，隔远看，好像是一体的；大海很大，好像抱着月亮……利用多**展示明月在水中的画面，继续引导同学们观察，想象联想谈谈自己的看法。最后教师小结：

明月倒映在海面上，像孩子躺在妈妈怀中，被妈妈抱着睡着了。这样，难点的突破水到渠成。

阅读区的活动教案 篇4

作者：陆锋

**：《江苏教育·中学教学版》2017年第09期

[摘要]阅读后活动是英语阅读教学的重要组成部分，阅读活动设计的好坏直接影响到阅读教学的效果。中学英语读后活动设计应遵循主题相关性、类型多样性等原则，中学英语阅读读后活动教学设计存在不足，即读后活动与文本主题关系不紧密、读后语言输出与读中语言输入不一致、读后活动类型单一等，相应的对策有活动设计注重主题突出、语言学习语言渐进、活动设计类型多样化等。

【关键词】中学；英语阅读教学；读后活动设计；失当现象；对策

【中图分类号】g633.4 【文献标志码】a 【文章编号】1005-6009（2017）67-0044-04

【作者简介】陆锋，江苏省徐州市第七中学（江苏徐州，221011）教师，徐州市贾汪区教师发展中心教研室教研员。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）对初中学生英语阅读能力的要求为：能读懂小故事及其他文体的简单书面材料；能够阅读不同风格的简短文章和简单的英文报纸文章；能读懂相应水平的读物和报刊，克服生词障碍，理解大意。阅读教学一般分为：

阅读教学分为读前、读中、读后三个环节。阅读前活动的目的是为阅读教学准备背景知识，激发阅读动机；阅读活动是学习知识和制定阅读策略以提取阅读信息的活动；阅读后活动是指阅读后运用阅读技能进行的显性表达和语言信息输出。精心设计读后活动，对读前和读中学生所学到的语言知识和阅读中培养的阅读策略既是一种巩固，同时又是对学生阅读能力提升的有效评价。

但是，在平时的听课活动中，笔者发现在初中英语阅读读后活动设计环节，有些教师设计的活动与学生的认知能力不相符，设计的活动类型单一，模式化趋势严重，设计的活动不能很好地让学生基于文本进行拓展和延伸。

阅读区的活动教案 篇5

课外阅读活动课教案

一、教学目标：

1通过阅读交流活动，激发学生的阅读兴趣。

2通过阅读交流活动，引导学生阅读。

三。通过阅读和交流活动，培养学生理解文章内容的能力和口头表达能力。

二、教学重难点：

激发学生的阅读兴趣，培养学生理解文章内容的能力和口头表达能力。

3、 教学准备：每个人都有自己喜欢的4本书。教学过程：

（一）谈话导入，创设氛围

1老师：高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。

今天，老师想和学生们分享阅读方法。

2、揭示主题。

3、指名读题目。

（二）回顾阅读方法，进行阅读实践

老师：从你自信的声音来看，老师觉得你能做到。拿起一本书。你打算用什么方法来读这本书？

1、回顾读书方法。

2、出示阅读的基本方法。（素描，摘录，做阅读笔记等）。3.首先，我们应该了解作者以及谁将向您介绍它。

认识作者。

4、接下来请同学们读读《序》。

说说你从中了解到什么？

5.请您自己阅读目录，与自己生活或学习中的难题联系起来，然后选择自己喜欢的阅读方法来阅读相关章节。提醒：不动笔墨不读书。在你感觉深刻的地方划一条线，在你想说的地方写。

6、学生自由阅读。教师巡视指导。

（三）交流

1、你读的是哪篇？为什么选择这一篇？**让你的感受最深？读了以后，你有什么话想说？

2、指名说，教师结合出示有代表之处，并穿插指点读法及情感点评。

（四）教师小结。

阅读区的活动教案 篇6

近年来，儿童阅读材料的种类和数量都在迅速增加，阅读活动设计策略。幼儿园教师如何引导幼儿感受、理解、体验这些阅读材料的内容和情感，从而促进幼儿的发展呢?我们的做法是，以童心解读作品，根据作品特点设计活动，与幼儿共享阅读的快乐。

一、 根据作品的体裁设计活动

不同体裁的作品有着各自的魅力，每种体裁带给幼儿的阅读乐趣不能互相替代。如德国漫画家埃·奥·卜劳恩的作品《父与子》是一部漫画作品，塑造了一对可爱而有趣的父子，他们善良、乐观，懂得生活，有幽默感。他们之间发生的一些事情意味深长，让人感受到浓浓的父子情意。

《父与子》一书中的故事开始时似乎都很平常，但随着情节的展开，矛盾与冲突相继出现且愈演愈烈，结局往往出人意料。比如其中一篇《百密一疏》描述的事件是：儿子不小心砸碎了镜子→儿子把镜子全部砸碎→儿子在镜框木板上画上戴领结的父亲。随着情节的发展，画面从一条主线转变为两条主线，其一是父亲全然不知地照镜子，儿子很得意；其二是父亲发现了其中破绽，儿子逃走。

这个漫画故事的特点是幽默。因此，我们通过让幼儿观察画面中人物的表情、事态的发展，充分发挥想象，以肢体动作和语言结合等策略感受、理解、体验作品的内容和情感。我们主要运用了以下策略：

1．营造氛围

活动一开始，我们就营造了一个幽默的阅读氛围，让幼儿充分感受故事形象的有趣，感受其中的.幽默元素。如，我们引导幼儿观察这对父子的形象特征：“这是谁?他们长得怎么样?”当幼儿说到“爸爸的头发很滑稽，只有两撮，长在额头上”时，我们又用幽默的口吻回应道：“是呀，爸爸长得真滑稽，连眉毛都像头发，真有趣!”

2．鼓励想象

在阅读幽默作品时，我们鼓励幼儿大胆想象，感受故事意想不到的结局。如针对故事中“儿子打碎镜子以后，想出画爸爸肖像的办法”这一情节，我们把重点放在让幼儿大胆想象还有什么幽默的办法可以不让爸爸发现儿子闯下的祸，而不是让幼儿讨论：“儿子的这个办法好不好?对不对?为什么?”

3．推波助澜

在阅读幽默作品时，我们运用“推波助澜”的策略来增添幽默的味道。如，一开始当孩子讲到“儿子和爸爸在踢球，后来儿子把爸爸的头当成球踢了”时，我们便说：“是的，儿子看到从窖井里冒出一个圆溜溜的东西，猛地一脚。哎呀不好，原来踢到爸爸的脑袋了!这是不是很有趣?”我们通过夸张的语气、语调来推波助澜，放大幽默情节，渲染幽默氛围，激发孩子回忆幽默情节，充分感受故事幽默、有趣的特

4．启发思考

在幽默阅读作品时，我们运用“明知故问”的策略，引导幼儿深入思考，幼教之友《阅读活动设计策略》。如，作品第一幅是“儿子一开始不小心把镜子打碎了一点”，第三幅是“儿子索性把镜子打得粉碎”，我们通过提问“为什么儿子要把镜子都打碎呢?他究竟要干什么”，把矛盾显性化，引导幼儿带着问题去思考，并体验儿子的各种情感：不小心敲碎玻璃的紧张，自以为想出妙计的得意，被父亲发现后的狼狈，感受幽默故事的魅力。

二、 根据作品的结构设计活动

每个作品都有其独特的结构，这也决定了我们要采用不同的方式来设计、组织。如故事《要是你给老鼠吃饼干》在结构上具有循环往复的特点。

为此，我们设计了能体现循环往复特点的教具。我们在一件围裙上用雌雄粘扣缝制了房子轮廓，又在广告纸上剪下与故事相关的物品图片(如饼干、牛奶、麦管、镜子、剪刀等)，并贴上雌雄扣。在活动中，我们随着故事情节的展开，沿着轮廓依次粘上老鼠所要的物品图片，以此为复述故事、创编故事打下基础。

三、 根据作品主线设计活动

一般来说，图画故事都有两条主线，一条是情节线，一条是情感线。活动前，我们通过解读作品整理出这两条线，然后引导幼儿围绕主线理解、体验作品。

如故事《大西瓜》的情节线是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困难(过不了河、碰到狐狸等)，故事的情感线是小老鼠对奶奶的关心和面对困难的机智。因此，在活动中，我们运用多种方法帮助幼儿理解情节，体验情感。

1．观察理解

在这个故事中，狐狸要吃小老鼠时的凶狠(张大嘴巴，口水直流等)和小老鼠的害怕(吓得浑身发抖等)在画面中都表现得非常明显。因此，在活动中，我们边看边提出一些观察性的问题，如“你从哪里看出狐狸要吃小老鼠?小老鼠是怎么样的”，引导幼儿注意故事中角色的表情、动作等，帮助幼儿理解故事情节。

2．符号转译

在这个故事画面中有一些符号，如狐狸摔跤后，画面上出现了“☆”符号和螺旋形线条，分别表示“眼冒金星”和“头晕眼花”。在活动中，我们引导幼儿观察这些符号，帮助他们建立图画符号和语言的对应关系，提高阅读兴趣和技能。

3．启发想象

故事中往往会有一些情节转折点，我们在活动中有意识地启发幼儿在情节转折处展开合理想象。如在故事《大西瓜》中，就有“小老鼠能不能过河”“小老鼠会不会被狐狸吃掉”这两个情节转折点，对此，我们提出以下问题启发幼儿想象：“小老鼠有没有过河呢?它是怎么过河的?”“小老鼠会不会被狐狸吃掉呢?你有什么好办法帮助小老鼠?”这样，不仅引导幼儿发展故事情节，也使幼儿获得了丰富的情感体验。

4．角色表演

在活动中，我们还注意引导幼儿运用表情、动作、语言等外显行为进一步理解作品，将静态的画面与动态的体验表达相结合。如我们问幼儿：“狐狸想吃小老鼠的时候是怎么样的?小老鼠会怎么想，怎么说?”不仅让幼儿回答问题，而且让他们在角色扮演中体验故事内容和情感。

5．贯穿体验

在故事《大西瓜》中，“小老鼠关心奶奶”是一条比较突出的情感线。为了帮助幼儿更好地体验关爱的情感，我们在第一幅画面中就加入了“奶奶生病了，躺在床上”的情景，并提问：“奶奶生病了，小老鼠的心情是怎么样的?”让幼儿体验小老鼠的着急心情。在路上，小老鼠又热又渴，看到一个西瓜，吃掉了半个，这时我们又故意设置悬念“还有半个西瓜，小老鼠怎么不吃了呢”，帮助幼儿体验小老鼠对奶奶的牵挂和热爱。在完整欣赏故事后，我们还特地设置了请一名大班幼儿扮演小老鼠分西瓜给孩子吃的情节，让孩子体验“感恩”的情感，使活动达到了高潮。

阅读区的活动教案 篇7

阅读是收集和加工信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它是读者与文本的互动与建构的动态过程。自主阅读是指读者对文本产生作用，完成文本意义和审美的重建的活动。

语文教学领域中的阅读是指学生的阅读，我们常说的阅读是包含在教学范围内的。在新课程理念指导下，教学性阅读是使学生成为阅读主体的阅读活动，应纳入自主阅读的范畴。从阅读的时间和空间来看，它可以分为两类：课堂阅读和课外阅读；从阅读内容来看，它可以分为文本和相关的时时文本、名著等。

为了方便起见，下面从两个方面讨论：课堂阅读和课外阅读。

一、课内阅读中的学生活动设计

课内阅读的内容主要是课文。当然，为了突破课文的重点和难点，我们也可以适当补充一些与课文有关的阅读材料。它是一种由教师创设一定的情境、程序和活动，实现学生与文本、作者、教科书编者和教师之间对话并产生思想碰撞和心灵交流的动态过程。

在这里，师生是平等的，学生是对话的主体、对话的中心，所有教学情境、程序和活动的预设，都是围绕学生展开的。值得一提的是，教师也是对话者之一，是一个引导对话的对话者，他们在对话过程中通过提示、校正和延伸等办法参与对话，确保对话的顺利进行，引导对话的深入展开。课内阅读因为有学生、作者、文本、教科书编者的共同参与而显示出讲究过程的预设和动态的生成、讲究在知识传输过程中能力和情感态度的全方位训练与渗透、讲究话题集中和明确、讲究交互性等特点。

这些特点使得课内阅读在语文知识的积累和能力训练方面，在学生情感态度和价值观的形成方面，具有不可忽视的作用，具体来说，主要体现在如下几个方面：

1课堂阅读的本质是师生平等对话。对话活动应尊重学生已有的知识和经验，面向学生的生活世界和社会实践。它让学生真正参与到课程的实施过程中，使学生的主体地位受到尊重，主体权益得到保护，也使教师的学生观、课程观得以落到实处。

2、课内阅读过程是学生自我构建、自我生成的过程。学生的阅读实践取代了教师的分析和讲解，花时间让学生去阅读文本，发现问题、思考问题和解决问题，有利于锻炼和发展学生的思维，提高学生的思维能力，花时间让学生去理解感悟，有利于学生正确认识世界、认识自我，形成正确的人生观和世界观；花时间让学生去体验品味，使学生在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，有利于形成理解感受、欣赏和评价的能力，有利于学生全面地、全程地、主动地发展。

三。课堂阅读是在阅读中学习阅读的过程。一方面，阅读内容丰富多样，对学生的影响也多种多样；另一方面，学生对阅读内容的反应以及学生对阅读内容感知的方式和方法也是多种多样的。

这就促使教师不仅要重视阅读教学的熏陶感染作用和价值取向，还要尊重学生在阅读过程中的独特体验，更要提倡多元化的教学手段和教学方法。而这些着眼于学生学习和发展的手段和方法，有利于激发学生的学习兴趣，更有利于学生学会阅读。

课堂阅读的主要形式是读和说。以朗读为主的各种读有利于学生形成语感，积累语言材料和各种情感，以交流讨论为主的各种说，有利于学生提出问题和看法，培养**问题的习惯，形成**问题的能力，培养创新精神。

师生共同解决问题，为多角度、创造性的阅读和表达提供了平台。当然，课堂阅读也存在一些问题

1它强化了学生的自主性，忽视了教师的指导。有些老师为了强化学生的主体地位而忽视了自己的主导作用，生怕老师的引导、校正和提示会削弱学生在对话活动中的重要性，被人冠以“一言堂”的罪名。于是，我们常常看到一节自读课，学生读一读，然后老师提几个问题让学生讨论就结束了。

也有一些课是在老师设计下进行的，有读有写有提问还有合作讨论，但是讨论过程中出现障碍后老师不加以提示，出现错误后老师也不加以校正，话题搁浅了老师也不加以挖掘和延伸，老师只是奉送几缕令人迷惑的微笑或是几声廉价的赞美。这样的课堂，表面热闹，实则寂寞冷清，流于形式。虽然有思想火花和智慧亮点，但大多不成熟、肤浅。

自主是自主了，可是既达不到阅读教学目标，也没有思维的深度和广度，只是一种没有主心骨的、远离教学目标的自主。

2公开课的自主性掩盖了日常课堂的自我中心。时下新课程理念如春风扑面，公开课上老师不敢不让学生自主，所以有读有问有理解有品味，煞有介事。但每天的阅读教学课还是我告诉你听，我请你回答，老调重弹，波澜依旧，都看不到公开课的繁荣。

原来很多公开课只是临时做秀，节节课让学生自主，老师太累!为什么太累?其实观念并未改变，知识储备和文化底蕴还有点捉襟见肘，哪有胆量和能力放手让学生自主?

]3、花哨的表面形式淡化了对文本的解读。由于对课程理念理解的偏差，有的阅读课基本上听不到什么读书声，学生读完一遍课文后，马上就开始提问、讨论、赏析评价或表演。还有的老师基本上不让学生读书，一会儿让学生看录像，一会儿提问让学生思考，一会儿又让学生表演，一节课忙忙碌碌，看似容量很大，其实收效甚微，最令人遗憾的是失去了解读文本这个“根本”。

有的老师在拓展延伸上过度热心，大量时间花在对课文的补充、延伸、拓展上，忽视了对文本的理解。

4声、光、电的结合脱离了教学的实际需要。有的老师为了创设教学情境，用了很多教学手段和教学方法，这本来是好事，但是他们创设的情境对阅读理解没有作用或作用不大，教学手段和教学方法也只是追求某种表面的效果。比如有的老师无视课文体裁和教学内容，无视学生理解和接受的需要，只要一上课(特别是公开课)就用多**。

整堂课老师手忙脚乱，学生眼花缭乱，收效甚微。这种方法分散了学生的注意力，降低了阅读教学的效率，忽视了形象思维和语言能力的培养。有鉴于此，课堂阅读设计应遵循以下原则：

以课程标准为背景，在正确理解课标精神的前提下，围绕课程教学目标来预设阅读教学目标，紧扣文本实际和编者意图，预设教学重点；根据教师的个性、知识结构和文化底蕴，预设教学手段和基本环节；根据学生的年龄、个性、心理特点、知识结构和认知需要，采用不同的教学方法。然而，无论是课程标准、课文、教材编者，还是教师的知识背景和文化底蕴，都是为学生服务的。因此，课堂阅读教学设计的最终目标是为学生的全面发展服务。

因此，课堂阅读的设计应注重学生活动的设计。正因为如此，课外阅读设计也注重学生活动的设计。接下来，我们将讨论在课堂上阅读学生活动的设计策略。

1、导入时的学生活动设计。导入时常见的学生活动有感受式、朗诵式、歌唱式和对比式等。感受式，如有的老师在教学海伦凯勒的《我的老师》时，先让学生闭上眼睛听老师朗诵海伦凯勒《假如给我三天光明》中的重要语段，让学生在体验和感受黑暗中进入《我的老师》的教学。

朗诵式，如让学生在《游子吟》的朗诵中进入朱德《我的母亲》的教学。歌唱式，如在教学《懒惰的智慧》时，学生先唱《三个和尚}这首歌，等学生唱到三个和尚没水喝时，老师切入：可是，三个和尚没水喝，不仅没渴死反而生活得很好。

大家猜猜看这是为什么?

2、初步感知阶段的活动设计。在最初的感知阶段，我们应该设计一些活动来感知文本的一般内容、情节、人物、写作方法和语言特点。比如对内容的整体感知，最常见的形式是让学生用“这是一篇的文章”“这是一个的故事”“诗(文)中的是个样的人”等句式概括。

此外，还可以通过复述课文、讲故事等活动来熟悉课文。

三。品味重点精彩段落的活动设计。在这个阶段学生不但要完成对好词好句、重点段落、精彩段落的分析理解和品味评价，还要完成对作者如何用高超的技巧来表达思想感情等问题的**。这个环节的活动，最常见的形式是“我最喜欢的句子是因为我对文中的还不懂或不理解”。

此外，还有读、写、说等多种形式的活动。这个环节的涌读，可以表现为自读、轮读、赛读、分角色读、齐读、背读等形式，它特别适合诗歌、散文和文言诗文的感悟和赏析。这个环节的模仿理论就是通过写作和口语来促进阅读。

比如黑龙江董一菲老师在教读《迢迢牵牛星》时，为了帮助学生理解诗句，让学生仿写泰戈尔的《世界上最远的距离》，仿写时要结合《迢迢牵牛星》的内容。这样，学生可以快速而又很好地理解课文。李镇西老师教《提醒幸福》时，讲到“幸福不喜欢喧嚣浮华……它是一块糕饼，一次抚摸，一张字条”时，要学生依照诗中的句式仿说一句话，学生说出了“幸福是家人的团聚”“幸福是父亲一次温馨的问候”，“幸福是失败时一次鼓励的话语”等语句，加深了学生对幸福的理解，也有利于他们形成正确的人生观。

其他还有拍摄mtv、开辩论会等形式，不一而足。

4、总结巩固阶段的活动设计。(1)写：包括各种形式的课外练笔。

如续写、改写、扩充、缩写、仿制、写信、新闻发布等。(2)说：如让学生准备一个与课文有关的小论坛、辩论会等。

(3)读：可以表现为扩读、连读、比读等。如学完戏剧《陈毅市长》(节选)后，布置学生阅读《陈毅市长》全剧，就是一种扩读活动。

(4)与学生生活实践有联系的活动和其他各种拓展延伸活动。

二、课外阅读中的学生活动设计

课外阅读是教师指导下的自主阅读，是课堂阅读的补充和延伸。课外阅读具有很强的选择性和灵活性，内容主要是中外名著和当代精品佳作。阅读的主要目的是培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量。

对中学生来说课外阅读具有重要意义，具体来说主要体现在如下几个方面:：1、阅读材料的丰富性、多样性和文本的人文性，使阅读材料承载了丰富的人文内涵，阅读的过程就是提高学生人文素养的过程。2阅读人类文化的优秀文本——中外名著、当代文采兼备的文章，就是要与古今中外的名人对话。

对话有助于丰富学生的思想感情和审美体验，提高他们的精神审美情趣，促进学生身心和谐健康发展。三。通过有效的阅读指导，学生有机会接触多元文化，开阔视野，更好地了解世界，了解生活。4.

阅读过程也是一个培养形象思维和批判性思维的过程，能够优化学生的思维，也是一个积累的过程。学生通过感知语言积累语言，进而习得语言；通过阅读来积累阅读方法、情感和经验。

但是，当前的课外阅读存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：

1没有明确的目标，没有具体的量化要求。如对阅读速度、字数等的要求。

2课外阅读缺乏必要的指导和规范。比如，如何选择有用的课外阅读材料，如何选择精读、略读、浏览的方式，如何保证阅读的质量和速度。

三。没有纳入阅读教学的范围和视野，没有时间的保障，课外阅读大多是一种形式。

4一些家长和老师担心课外阅读会影响课堂学习，根本不让孩子读课外书。

鉴于以上原因，在课外阅读活动的设计中应采取以下策略，以保证阅读的数量和质量。

1营造浓厚的阅读氛围，为课外阅读提供必要的时空条件和兴趣支持。例如，师生共同阅读，每周提供固定的课外阅读时间，定期举办阅读成果交流展示活动、诗歌阅读活动等。

2及时指导课外阅读方法，对课外阅读内容、速度进行适当调整。指导阅读方法，如精读、略读和浏览。阅读调控，比如部分阅读内容的限定，哪些书为必读、哪些书为自主选择。

阅读区的活动教案 篇8

《幼儿园快乐情景前识读》大班（第一课时——识读游戏）教学组织模式

《幼儿园快乐情景前识读》大班（第二课时——早期阅读）教学组织模式

第一节（一）：情景前识读《闹花灯》

活动目标

1学会用表情讲述画面内容，感受元宵节的热闹气氛。

2、理解感知“闹花灯、瞬间、刹那、转眼、元宵节、变幻莫测、数不清”等词汇，并学习用词汇说一句话。

三。能够用完整、准确、连贯的语言描述**信息，体验阅读乐趣。

活动准备

挂图、字卡、识读游戏课本，

活动过程

一、谈话引题：小朋友，元宵节你们怎么过呀？（幼儿讨论，我们一起来看看这些小朋友是怎么过的？）

二、出示大挂图，引导幼儿进**景图画讲述

1、幼儿自主讲述图上有什么？（利用角色表达和动作的想象力，并用您要说的语言完整，连贯地描述它）

2根据幼儿的描述经验，教师应在听课时给予肯定和鼓励，丰富本课所要掌握的词汇。重点理解形容时间很短地词语：瞬间、刹那、转眼等。

3、师生共同完整讲述情景图画内容，感受元宵节的快乐气氛。

三、词图对应游戏中感知词汇

（一）依次请出词语宝宝，理解词意记住字形

（2） 巩固文字游戏有三个步骤

1、“猜猜我是谁？”（请小朋友来取自己最喜欢的字卡，背对大家，一个一个念道“猜猜我是谁“时转身展示字卡，请大家说出词语的名字，并用它来说一句话）。

2、“谁不见了”（两遍，由少到多藏词语宝宝）

3、“哪列**车开起来”

四、和字宝宝说再见

五、延伸活动：

1、在区域活动中阅读《幼儿园快乐情景识读》课本、玩字卡找朋友游戏。

2、完成亲子游戏册的练习。

三。交流参加元宵节的感受。

第一节（二）：儿歌阅读《闹花灯》

活动目标

1了解正月十五看灯笼的习俗，学会朗诵发音清晰、节奏分明的儿歌。

2愿意阅读小书，在阅读活动中养成良好的阅读习惯。

三。感受元宵节的热闹气氛，体会字、词、句、段的快乐阅读。

活动准备

挂图、字卡、vcd、阅读小书

活动过程

一、谈话活动——元宵节

正月十五是元宵节，元宵节是家人团圆的时候，全家人聚在一起吃元宵，还要去赏花灯、逛庙会、看表演、吃小吃。元宵节大家喜气洋洋。

二、阅读活动

1、师生共同阅读挂图，请幼儿看图讲述闹花灯的情景，重点讲出三个形容时间很短的词语“刹那、瞬间、转眼”在儿歌中的句子，感受“元宵节看花灯，这是灯，那是灯，变幻莫测数不清”

2跟着vcd朗读，进一步感受儿歌的氛围。

1儿童免费阅读时间（**欣赏，查找熟悉的单词）

2、师生共同朗读，教师指导幼儿口齿清楚、有节奏的朗读。

三、活动延伸：

1组织家长和孩子一起做灯笼，参加幼儿园的灯笼活动。

第二节（一）：情景前识读《春雨的颜色》

活动目标

1.能够用语言完整地讲述场景**的内容，并在春天感受到大自然的美丽。

2.在讨论中感知词汇“滋润、蔷薇、洒、拂过、点缀、装扮、灿烂”,学习运用词汇说一句完整话。

三。体验文字、单词、句子和段落的快乐阅读。

活动准备

挂图、字卡、阅读课本、春季环境布置。

活动过程

一、 欣赏歌曲：《春天在**》，感受春天的快乐。

二、出示挂图，引导幼儿情景图画讲述。

1、幼儿自主讲述情景图画内容。

强调儿童的完整表达，理解春雨在梨花、玫瑰、油菜花和天空中的颜色。

2师生互动完全讲述画面内容，重点让孩子明白：润、刷、洒、润等动词。

三、词图对应感知词汇

1、一一出示字卡与画面对应，幼儿理解感知字型词义。

2、学习手口一致点读词汇。

3.孩子们巩固单词的记忆力，并学会用单词说一个单词。

游戏一：《猜猜我是谁》（幼儿拿取喜欢的词宝宝让同伴猜是什么词，并说一句话）

游戏二：《捉迷藏真好玩》

游戏三：《字卡传传传》

四、拓展活动

1、阅读课本《春天的颜色》

2、和爸爸妈妈一起去找春天。

3、完成亲子游戏册的练习。

第二节（二）：诗歌阅读《春雨的颜色》

活动目标

1有表情地读诗，感受春雨的美和万物的生长。

2在阅读活动中培养良好的阅读习惯。（坐姿、正确翻书、用线指阅读、正确握放书等）。

活动准备

挂图、字卡、vcd、阅读小书

活动过程

一、谈话引题：春天的色彩变化。

引导孩子们谈论春天的不同颜色，引出五彩缤纷的春天是大地带来的春雨。

1、天空说春雨是什么颜色的？为什么？

2、蔷薇说春雨是什么颜色的？为什么？

3、油菜花怎么说？梨花怎么说？

4、春雨到底是什么颜色的？（五颜六色）

5、春雨过后，会把大地装扮、点缀得更加怎样？（理解点缀、灿烂）

二、阅读活动

（一）利用vcd导播，观察挂图指导幼儿学习点指讲述。理解**的对应关系，并请个别孩子指出。

1儿童免费阅读时间（**欣赏，查找熟悉的单词）

2、****，教师有感情朗读。

三。孩子们大声朗读，感受诗中所表达的情感，赞美春天的美丽。

4、强调幼儿正确取放书、翻书等好习惯。

三、活动延伸

1我带父母去寻找春天，编儿歌。

2在家长的指导下完成亲子游戏书练习。

三。**vcd，再现听、说、读、练词汇。

第三节（一）：情景前识读《小熊掰玉米》

活动目标

1、理解情景图画内容，知道做事要一心一意的道理。

2、感知“掰、桃园、摘、奔跑、追、惭”等词汇，理解本节动词并学习用它说一句话。

3、培养幼儿大胆讲述的能力。

活动准备

挂图、字卡、vcd、识读课本

活动过程

一、体验场景，激发兴趣

为孩子们创造一个可以跑、跳、追的运动场所，让孩子们玩耍，体验动词的意义。（玩后，让幼儿说说都是怎么玩的？）观察动词的运用。

二、出示挂图，幼儿看图讲述

1、引导幼儿观察画面，鼓励幼儿大胆讲述，重点理解动词：“掰、摘、奔跑、追”等。

2、请能力强的幼儿完整讲述。

讨论说说，小熊的行为是怎么样的？这样做好吗？为什么？

三、词图对应感知词汇

1、一一出示字卡与画面对应，幼儿理解感知字型词义，学习运用词汇讲述。

2、学习手口一致点读词汇。

3.孩子们巩固单词的记忆力，并学会用单词说一个单词。

游戏一：《猜猜我是谁》（幼儿拿取喜欢的词宝宝让同伴猜是什么词，并说一句话）

游戏二：《捉迷藏真好玩》

游戏三：《字卡传传传》

四、活动延伸

1回家给你父母复述这个故事。结合生活经验，学会用所学动词说一个单词。

2、完成亲子游戏册的练习。

第三节（二）：阅读讲述《小熊掰玉米》

活动目标

1、通过观察图画讲述故事，巩固词汇的灵活运用，了解做一件事要一心一意，不可太贪心，否则一事无成的道理。

2在阅读活动中培养良好的阅读习惯

活动准备

挂图、字卡、vcd、阅读小书

活动过程

一、快乐复习，导入新课

师：上节课说到贪心的小熊最后什么也没有得到，谁来说一说为什么？请个别幼儿进行故事复述。

二、阅读活动

（一）利用vcd导播，在大挂图上指导幼儿学习讲述。

1、小熊来到桃园，看到什么？做了什么？（理解：摘）

2、小熊抱着桃子向前走。看到什么？接着它做了一件什么事？

三。熊抱着西瓜往前走，快到家了，谁遇见了？它做了一件什么事？（理解：追）

4、小熊追到小兔了吗？回到家，它的手上还剩什么？它心里感到怎样？

1、师生一起欣赏朗读：幼儿找到文字跟读，巩固认读。

2强调基本的阅读习惯，学会正确取书、放书、看书，掌握用指尖和线指阅读的基本方法。

3、幼儿学习自主阅读。

三、讨论活动

你喜欢小熊吗？你有什么话想对它说？它怎样做才对呢？

四、活动延伸：

1讲一个故事。把课文中的故事讲给别人听。

2、续编故事《小熊掰玉米》想象小熊在回家路上所遇见的东西，在没有丢掉玉米的情况下的所想所为。

第四节（一）：情景前识读《布娃娃别生气》

活动目标

1用表情讲述**内容，愿意与朋友或家人分享儿歌内容。

2、理解感知“脾气、扔、弄脏、摔、擦、揉”等词汇，能用词汇说完整话。

三。体验阅读乐趣，懂得爱玩具，发脾气是不对的。

活动准备

挂图、字卡、识读游戏课本

活动过程

一、出示布娃娃引题：

老师：看，洋娃娃今天不高兴。你知道原因吗？（鼓励幼儿大胆猜测）

二、出示大挂图，引导幼儿进**景图画讲述

老师：娃娃们为什么生气？

1、幼儿自主讲述图上有什么？（利用角色表达和动作的想象力，并用您要说的语言完整，连贯地描述它）

2、教师完整讲述内容一遍，重点帮助幼儿理解“扔、摔、擦、揉”等动词，用动作感受。

三、词图对应感知词汇

阅读区的活动教案 篇9

作者：顾硕宇

**：《教育界·基础教育》2019年第01期【摘要】本文结合教学实践和义务教育英语课程标准，从现阶段初中英语阅读教学中读后活动存在的问题入手，提出了解决这些问题的策略，并对读后活动的设计提出了一些看法。为了强化英语阅读的教学效果，教师应在设计读后活动时做到符合学生学情、搭建语言输入与输出之间的桥梁、丰富活动的种类和夯实活动流程四点，从而激发学生的学习兴趣，巩固英语阅读的效果，促进学生语言知识的内化和吸收，实现学生英语综合水平的提升。

[关键词]初中英语；阅读教学；阅读后活动

一、背景

阅读教学是初中英语教学中极为重要的一部分，它不仅夯实了学生的语言知识，培养了学生的阅读策略，更是将阅读深化、扩展到社会生活的一种重要途径，是培养学生思维品质的一种必备手段。因此，教师在进行教学设计时，要在阅读文本之前做好语言铺垫，唤醒学生已有的知识储备;在阅读文本时设计有层次、有梯度的教学环节，在尊重学生的主观能动性的前提下充分锻炼、提高学生的阅读能力。更重要的是在阅读环节结束之后，教师需要设计行之有效、切实合理的读后活动，去巩固与夯实所学的文本语言知识与内容。

完成英语学习的阅读任务并不意味着英语学习的结束，英语教师应立足于英语学习的多维目标，进行有目的、有组织的复习和强化活动，其目的是搭建良好的互动平台，促进学生的交流，巩固学生的英语知识，拓展学生的知识面。

2、 现阶段英语阅读教学中存在的问题

目前，大多数英语教师在阅读教学实践中采用的还是“三段式”教学模式，即将读前、读中和读后三个环节贯穿于阅读教学始终。其中，读前与读中这两个教学阶段侧重于对语言材料的初步感知与理解，而读后教学阶段则偏重于对语言材料理解情况的检查和巩固，因此它是学生提高语言运用能力的重要环节。然而，在当前的初中英语教学中，笔者发现阅读后活动的设计还存在以些问题。

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文章来源：http://m.jab88.com/j/161122.html

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