一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢？以下是小编为大家精心整理的“《神游物外》学案”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《神游物外》学案
第一模块：认知探索
1.课文探索
庄子是先秦时代很具重要性的一位思想家。他将“道”的观念以寓言的方式表现出来，将他的生命哲学融入寓言中，使后世的人可以追寻。庄子的“道”衍生出来的理想人格，是逍遥人格。从老子到庄子，“道”的本体论落实到人生观上，便是“自然”，即打掉生死、有无、彼此、是非的界限，一切顺归自然本性。庄子认为生命的意义就在于保存生命的本然状态，一切人为的都是造作的，都将使之丧失原始的淳朴，为人生带来无穷的困惑。庄子的“我”是原始的、自然的“我”，而且他认为只有原始的、自然的“我”才是真正的本质自我，只有回归到原始、自然的生命状态，才能祛除来自社会的浑浊，来自仁义道德对生命的污染，追求得到本质自我。
庄子告诉我们要忘掉自己，所谓“至人无己，神人无功，圣人无名”。而现实中的我们，更多的却是还未找到自己，又怎么奢谈忘掉?从找到自己到忘掉自己的心灵历程，正是我们每个世间人解脱自己超越自己的必经之路。这种解脱和超越吸引了多少曾经有所追求而最终又不得不放弃的人。
苏轼文采斐然，一读庄子，慨然而叹：“吾昔有见，口未能言；今见是书，得吾心矣。”这种一见钟情的知音之感，令人感动。在当今这样一个物质财富高度发展，社会竞争日益激烈的时代，读庄子的文章，能给我们的心灵带来方向。
2.领悟导析
历来“老庄”并称，实际上两者间是有明显区别的。老子言“道”，偏于客观，庄子则偏于主观。老子以“道”概括世界，庄子追求的是个体如何与“道”为一，其思想的核心是如何获得绝对的精神自由。
《逍遥游》(节选)主要讲的是“无用为用”的道理。惠施对庄子“无用”之说的指责，代表一般的世俗观点。他们认为庄子的学说整个就像一棵臃肿卷曲的臭椿，一点用处也没有。庄子的态度是，有用无用看怎样说。用外在功利的观点看，狸狌有用，但难免“中于机辟，死开网罟”。大的犛牛不能捕捉老鼠，也是无用，但那是以捕鼠的功利标准强加在犛牛身上。庄子的意思是，有用无用不能仅从功利的外在标准看。臃肿卷曲的大椿无用，但这恰好保全了自己的生命。这不是最大的用处吗?庄子又指出，这些“无用”之物，是不宜在这个处处讲功用的世界中存在的，它另有天地，那就是“广莫之野”“无何有之乡”。这个世界，也是庄子追求的摆脱功利目标的自在世界。
《养生主》(节选)主要讲的是依“道”而行、“道法自然”的自由境界。这是一个著名的寓言，人们常从中引申出“把握规律将如何”的解释。实际上，这则寓言要表达的本意，是寻求如何在矛盾丛生的世界里，获得自由的生存。牛的机体错综复杂，但总有其天然的构造和连接的缝隙。这便是客观上的“道”，自然而然。有道者即“道法自然”，就是要找到这些构造的边际和缝隙。它们是完成“解牛”之途的“道”，犹如由此及彼的道路。更为关键的是要做到“心”与“道”的合一，也就是彻底解除自己的主观性，而使全部精神与客观的存在(牛身上的“道”即边际、缝隙)合二为一。如此方可做到“依乎天理，批大卻，导大窾”，才能从容于这些边际、缝隙而“游刃有余”，无限宽阔，无限自由。
《秋水》(节选)记录的是庄子与其论敌惠施之间一场意趣盎然的哲学对话，内容关乎认识的相对性问题，带有诡辩色彩。作为展示哲学家生活的文字，却非常具有文学价值。它突出的是庄子的机趣。他说的“鱼之乐”，是禁不住惠子追问的，人类如何能知鱼类的情感呢?庄子知道自己从这方面已不能取胜，于是偷换概念，利用惠施“安知鱼之乐”的“安”做文章。“安”在惠子的本意是“怎么”“如何”的意思，庄子偷换了这样的语义，把“安”解释为“在哪里”“何处”，并说你既问我在哪里知鱼之乐，就等于承认我知鱼之乐了。这是一种朋友之间的耍赖，无伤大雅，反增意趣。试想：两位哲学家，徜徉在流水之上，河水清澈，游鱼往来。哲学家睹物生知，兴致勃勃，就“鱼之乐”为题，一个追问不舍，一个在滑头地躲避，并且回身放箭。天高地迥，流水倒映之间是一场亲密无问的智斗，锋芒相对的言辞中闪烁着机智，流动着幽默，是何等的令人神往!
第二模块:演练评估(课堂大练兵)
一、下列加点字的读音有误的一项是()。
A.人谓之樗(chū)　不中(zhàng)绳墨狸狌(shēng)
B.中于机辟(bì)　死于罔罟(gǔ)砉(xū)然
C.膝之所踦(qí)　技经肯綮(qìng)　儵(tiáo)鱼
D.踌躇(chóuchú)满志怵(chù)然为戒濠(háo)梁
二、下列加点的词语解释有误的一项是()。
A.今子所言，大而无用，众所同去也(离开)
B.其大本臃肿而不中绳墨(符合)
C.庖丁为文惠君解牛(剖开，分割)
D.无非全牛者(完整的)
三、下列句子中没有通假字的一项是()。
A．立之涂，匠者不顾B．技盖至此乎
C．良庖岁更刀，割也D．东西跳梁，不辟高下
四、下列各组加点词语的意义和用法不同的一组是()。
A.今夫斄牛，其大若垂天之云今人之言，大而无用
B.臣之所好者道也，进乎技也所见无非全牛者
C.官知止而神欲行所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎
D.技经肯綮之未尝，而况大軱乎恢恢乎其于游刃必有余地矣
五、下列表述不完全正确的一项是()。
A．《庄子》是庄子和他的门人及后学所著，现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇，是道家的一部主要著作。
B．逍遥游是庄子的人生理想与价值追求，庄子以追求个人的精神自由作为人生的最高境界，因此，庄子的逍遥游不是简单的行动自如，无拘无束，而是精神的绝对自由。
C．庄子不仅是一位哲学家，也是一位文学家，其文汪洋恣肆，仪态万方，富有浓厚的浪漫主义色彩，其文学特色在历史上影响并哺育了一代又一代的文学艺术家。
D．《庖丁解牛》是《庄子养生主》中的篇章，但没有《逍遥游》著名。很多成语如“目无全牛”“批卻导窾”“游刃有余”“踌躇满志”等都源于此篇。
六、阅读《庖丁解牛》。完成文后题目。
庖丁为文惠君解牛，手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然响然，奏刀騞然，莫不中音。合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。
文惠君日：“嘻，善哉!技盖至此乎?”
庖丁释刀对日：“臣之所好者道也，进乎技矣。始臣之解牛之时，所见无非牛者。三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行。依乎天理，批大卻，导大窾，因其固然。技经肯綮之未尝，而况大軱乎!良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。彼节者有间，而刀刃者无厚，以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣，是以十九年而刀刃若新发于硎。虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟，动刀甚微，謋然已解，如土委地。提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志，善刀而藏之。”
文惠君曰：“善哉!吾闻庖丁之言，得养生焉。”
1．解释下列加点词的意义和用法。
①为1.庖丁为文惠君解牛
2.吾见其难为，怵然为戒
3.视为止，行为迟
4.提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志()
②乎1.技盖至此乎?
2.进乎技矣
3.依乎天理
4.而况大軱乎
5.恢恢乎其于游刃必有余地矣
③然1.奏刀騞然
2.因其固然
3.虽然，每至于族
4.怵然为戒
④于1.合于《桑林》之舞
2.而刀刃若新发于硎
3.恢恢乎其于游刃必有余地矣
4.虽然，每至于族
2．概括本文的段落层次及大意。
答：
3．简析本文的主题思想。
答：
4．写出出自本文段的成语，并解释。
答：

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Design学案

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，帮助教师能够井然有序的进行教学。那么，你知道教案要怎么写呢？下面是由小编为大家整理的“Design学案”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

Ⅰ.Preparationsbeforeclass(课前准备)
1.高频单词——思忆课后词汇表
2.重点短语——再现
1.combinesth._____sth.把某物与某物结合起来
2.fixone’seyes____把目光集中于,注视,凝视
3.deep____thought陷入沉思
4.dateback____上溯到，追溯到
5.___one’sbreath屏住呼吸
6.try__尝试
7.havemercy____sb.对某人怜悯
8.put____张贴
9.____theshapeof以……形状
10.leave____删掉，漏掉
3.典型句式——背诵
1.QiBaishi’sstyleofpaintingoftenleavestheaudienceguessingandmakesthemusetheirimagination.
考点提炼leave+宾语+v.-ing（宾补）表示“使……一直做某事，使一直处于某种状态”，宾语与其补足语之间为主动关系。
2.IwishIcouldhaveboughtapainting，buttheyaretooexpensiveforme！
考点提炼wish后跟从句时常用虚拟语气，对现在或将来的虚拟常用过去时态，对过去的虚拟常用过去完成时态。
3.ButwhatIrememberedmostismovingalot.
考点提炼what引导主语从句，在从句中what作remember的宾语。
4.Outbackisasmallgarageforthecarwedon’townyet...
考点提炼Outbackisasmallgarage...为倒装句式。将表地点的介词短语提前，目的是强调地点或使句子平衡。动词常用be动词或live,stand,sit等。
Ⅱ.ActivitiesinClass(课堂活动)
重点单词
1.valuableadj.贵重的，有价值的valuevt.估计…的价值；尊重，重视；v.价值；价钱
Hissoftportraitsofbeautifulwomenarevery.(回归课本P36)
归纳拓展
bevaluableto/for...对……有价值/重要
beofgreatvalue=beveryvaluable很有价值
句型转换
Theteacher’sadviceisveryvaluable.→Theteacher’sadvice.
2.ruinvt.毁坏，毁灭;n.毁灭，崩溃；废墟；遗迹
归纳拓展
inruins毁坏了的；成为废墟的
fallintoruin逐渐破碎
cometoruin使毁灭，使落空
bringsb.toruin使某人失败倾家荡产
完成句子
Gambling_______________(使他倾家荡产).
3.purposen.目的，意图
...papercutsfordecoration,forreligiousandfordesignpatterns.(回归课本P40)
Mypurposeinwritingthisbookwastodrawattentiontotheproblemofglobalwarming.
我写这本书的目的是为了引起人们对全球气候变暖的关注。
归纳拓展onpurpose故意地
forthepurposeof为了…起见…的目的
withthepurposeof以…为目的
完成句子
Hebrokethewindowbychance,_____________________(不是故意的).
4.rentn.租金；vt.租用；出租
ThehouseonMangostreetisours,andwedon’thavetopaytoanybody...(回归课本P42)
归纳拓展
paytherent付租金
forrent出租（广告语）
rent...from...从…租借…
rent...to...把…租给…
5.mercyn.慈悲，怜悯，同情心；宽恕；幸运
Hehadnosowehadtoleavefast.(回归课本P42)
归纳拓展
have/take(no)mercyonsb.对…（不）同情
showmercyto对…表示怜悯
begformercy恳求宽恕
withoutmercy毫不留情地；残忍地
outofmercy出于仁慈
atthemercyofsb./sth.任由某人/某事摆布，在…支配下
翻译句子他们对待狱犯毫不怜悯。（两种结构翻译）
6.conclusionn.结论，推断;终结，结局concludev.推断出；推论出
Ifyoumakethesurveyamongdifferentpeople,youwilldrawdifferentconclusions.
如果你在不同人群中做这项调查，你可能得出不同的结论。
归纳拓展
bringsth.toaconclusion使…结束
inconclusion最后；综上所述；总之
cometo/reach/draw/arriveataconclusion得出结论
完成句子
It’salready10o’clock.We’dbetter(结束会议)rightnow.
重点短语与句型
7.fixone’seyeson注视，凝视
归纳拓展fixone’sattention/mind/intereston/upon在…方面全神贯注，集中注意力于…
Tomsatinclasswithhiseyesontheflowersoutsidethewindow.
A.fixingB.fixedC.lookingD.looked
8.datebackto追溯到
PapercutsofanimalshavebeenfoundintombswhichthetimeoftheNorthernandSouthernDynasty.(回归课本P40)
归纳拓展datefrom(=datebackto=gobackto)追溯到，始于
注意datebackto和datefrom不能用于被动语态，作谓语时多用一般现在时。
完成句子
Thetemple________________________________(始建于1700年)isbeingrepaired.
9.relateto把…联系起来；与…相关，关系到…relatedadj.相有关的relationn.关系，联系
Peoplewhomthedeadpersonwaswouldmaketheseofferingsonspecialdaysandduringfestivals.(回归课本P40)
归纳拓展relate...to...使与…有关系，把…和…联系起来
berelatedto和…有亲戚关系，与…相联系
inrelationto与……有关，涉及
Almosteveryoneintheofficeknowsthathispromotioninthepositionhisfatherwhoisagovernmentofficer.A.relatedtoB.isrelatedtoC.relatedwithD.isrelatedwith
10.matchsth.withsth.使某物和某物相配
Hewasmadetopracticethepianosomuchthat,,hethoughtaboutgivingup.(回归P26)
归纳拓展find/meetone’smatch棋逢对手，遇到对手
match...to...相配，使…和…调和
matchin/for...与…匹敌，势均力敌
易混辨析match/gowith/fit/suit
（1）match指在品质、颜色、设计等方面与…相配、相当。
（2）gowith指与某物相协调，配合良好，与…配套。
（3）fit指尺寸、大小、形状适合。
（4）suit指颜色、花样或款式适合，也指时间、地点、品味、天气等适合某人。
用match,gowith,fit,suit的适当形式填空
（1）Iwantatietomynewsuit.
（2）Thecurtainsshouldthecarpet.
（3）Thecolormewellbutitistoosmallanddoesn’t___me.
11.bedeterminedtodosth.下决心做…
Andwe’reitourschool’sbest-everwallboardwithyourhelp.(回归课本P47)
归纳拓展bedeterminedtodosth.=determinetodosth.下决心做某事
determinesb.todosth.使某人决定做某事
易混辨析determinetodo/bedeterminedtodo
二者都表示“决定（干某事）”，稍有不同的是：determinetodo强调动作；bedeterminedtodo说明一种状态，表示“已下了坚定不移的决心”。
Hedeterminedtogoabroad.他决定出国。
Hewasdeterminedtogoabroad.他下了决心要出国。?
完成句子
He(下决心要完成任务),nomatterwhatdifficultyhewillmeet.
12.QiBaishi’sstyleofpaintingoftenleavestheaudienceguessingandmakesthemusetheirimagination.齐白石的绘画作品常给观赏者留出运用想像力解其内涵的余地。(P36第2段)
句式分析在leavetheaudienceguessing中,leave之后接复合宾语（宾语+宾语补足语）,guessing是现在分词作宾语补足语。此结构常称为“leave的复合结构”。此结构组成的句子不容易译成中文，含有“听任在某处、使保持某一状态”之意。
leave+宾语+宾语补足语，作宾补的可以是形容词、分词、不定式、介词短语、名词或从句等补足语。其常见结构归纳如下：
归纳拓展
（1）leave+宾语+形容词/副词
Leavethedooropenandyouwillbreathefreshair.让门开着你就会呼吸到新鲜的空气。
（2）leave+宾语+现在分词，其中宾语与宾补之间形成逻辑上的主谓关系。
Don’tleavemewaitingoutsidetoolong.别让我在外面等候太久。
（3）leave+宾语+过去分词，其中宾语与宾补之间形成逻辑上的动宾关系。
Thebadweatherlefttheprojecthalffinished.糟糕的天气使工程只完成了一半。
（4）leave+宾语+介词短语/名词。
Hisparentswentabroadandlefthiminthecareofhisgrandmother.
完成句子
（1）Hewenttobedstraight,_________________________(没有关电视).
（2）Thewomanhurriedtotherailwaystationtomeetherdaughter,leavingthewashingmachine.A.torunB.runC.ranD.running
13.Peopletowhomthedeadpersonwasrelatedwouldmaketheseofferingsonspecialdaysandduringfestivals.在特别的日子和节日期间，死者的亲人将会制作这些祭品。(P40第22行)
句式分析
towhomthedeadpersonwasrelated是由whom引导的定语从句，用来修饰people,这是一种典型的介词提前的定语从句结构。句中的would此处用作情态动词，表示过去习惯性或反复性的动作，一般后面跟行为动词。
ThepencilwithwhichIwrotetheletterisnowheretobeseen.
TheboywithwhomIstudiedFrenchisTom.
Ihavemanyfriends,somearebusinessmen.
A.ofthemB.fromwhichC.whoofD.ofwhom
mattersmostinlearningEnglishisenoughpractice.
A.WhatB.WhyC.WhereD.Which
14..ButwhatIrememberedmostismovingalot.但我记得最清楚的是我们搬了很多次家。(P424行)
句式分析
whatIrememberedmost此处充当主语从句，在该主语从句中what作remembered的宾语。在主语从句中作主语或宾语时，指物用what，指人则应用who(m)(whom仅用作宾语，而who可用作主语或宾语)。
WhatIwanttosayisthatwehavelittletimenow.
Whoisthemostsuitablepersonisaproblem.
15.....,orbecarefulnottomaketoomuchnoise,andworriedaboutthelandlordbeingangry.
…或者非常小心，不要弄出声音，担心房东会生气。(P42第10行)
句式分析
about为介词，后跟n.+being结构，为复合宾语形式。当介词的宾语为v.-ing形式时，如果要表达出该v.-ing形式的逻辑主语，则可在其前加上名词、名词所有格、人称代词宾格或形容词
性物主代词。故上面结构中landlord也可用landlord’s。
TheteacherwasveryangryatBill’s/Billfailingintheexamagain.
Thebossunderstoodhim/hiswantingtoleave.
注意作主语的v.-ing形式，其逻辑主语用名词所有格或形容词性物主代词，而不可用名词或人称代词主格。
翻译句子他父亲生病使他很着急。
16.Eachtimeitseemedthere’dbeonemoreofus.每次都好像还要再搬一次似的。
句式分析itseemed(that)...看起来似乎，是一固定句型，在本句中省略了that。
seem构成的常用句型：
（1）It+seems+that+从句
Itseemstomethatthereissomethingfunnyaboutthecase.
（2）Itseemsasif...
Atthattime,itseemedasifIcouldn’tthinkoftherightwordanyhow.
（3）Thereseems(tobe)...
Theredoesn’tseemtobemuchhopethathe’llcome/ofhimcoming.
17.Outbackisasmallgarageforthecarwedon’townyetandasmallyardthatlookssmallerbetweenthetwobuildingsoneitherside.出门往后院走有一间小车库，但现在我们还没有车。还有一个小院子,夹在两边的高楼中显得更小。(P42第32行)
句式分析
Outbackisasmallgarageforthecar...此处是一个完全倒装句。全部倒装是指将句子中的谓语动词全部置于主语之前。此结构通常只用与一般现在时和一般过去时。常见的结构有：
（1）here,there,now,then,thus等副词置于句首时,谓语动词常用be,come,go,lie,run,live等。
（2）表示运动方向的副词或地点状语置于句首时，谓语常用表示运动的动词。
Underthetreesatanoldman.
Longlongagotherelivedakingwholovedmoneyverymuch.
翻译句子桌子底下躺着一只猫。
18.It’sfinallyourturntodothewallboardintheschoolhall！最后轮到我们做学校礼堂的墙报。
(P47)
句式分析It’sone’sturntodosth.轮到某人做某事了。为一固定句型。
归纳拓展与turn有关的其他句型和短语：
inturn依次；按顺序
byturns轮流，换着
turnin上交
turnon/off打开/关上（电源等）
turnup/down开大/关小（音量、水龙头等）
taketurnsdoingsth.=taketurnstodosth.轮流做某事
Ⅲ.PracticeafterClass(课后巩固)高考链接
Forbreakfastheonlydrinksjuicefromfreshfruitonhisownfarm.湖北高考
A.grownB.beinggrownC.tobegrownD.togrow
课文原文
Acrossthispainting,,wecanseeahorserunningathighspeedlikeamissileacrossthesky.
Progresssofarverygoodandwearesurethattheworkwillbefinishedontime.（全国Ⅱ高考）A.wasB.hadbeenC.hasbeenD.willbe
课文原文Sofar,shesixpaintings.
Guncontrolisasubject_________Americanshavearguedforalongtime.（陕西高考）
A.ofwhichB.withwhichC.aboutwhichD.intowhich
课文原文Peoplethedeadpersonwasrelatedwouldmaketheseofferingsonspecialdaysandduringfestivals.
It’shightimeyouhadyourhaircut;it’sgetting.（全国Ⅱ高考）
A.toomuchlongB.muchtoolongC.longtoomuchD.toolongmuch
课文原文...becarefulnottomakenoise.
nottomisstheflightat15∶20,themanagersetoutfortheairportinahurry.
A.RemindingB.RemindedC.ToremindD.Havingreminded（福建高考）
课文原文byfields,mountainsandrivers,theOldTownofLijianglookslikeajadeinkstoneinSpringandSummer.
LiuXianghasbecomethefocusofattentionafterhereturnedtoracewithmillionsofeyes_______onhim.A.fixingB.fixedC.tofixD.fix
Wearealwaysaskednevertoleaveworkhalf.A.doingB.doC.doneD.todo
Heistheonlyoneofthestudentswho__________awinnerofscholarshipforthreeyears.
A.isB.areC.havebeenD.hasbeen
---Haveyougotanyparticularplansforthecomingholiday?
---Yes,,I’mgoingtovisitsomehomesfortheoldinthecity.
A.IfeverB.IfbusyC.IfanythingD.Ifpossible

《雷雨》学案

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，高中教师要准备好教案，这是高中教师的任务之一。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。您知道高中教案应该要怎么下笔吗？以下是小编为大家精心整理的“《雷雨》学案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《雷雨》学案
高青一中袁金霞
【学习目标】：
1、欣赏戏剧冲突
2、分析在冲突中所表现的人物性格
3、欣赏人物语言
【学习重点】
分析在冲突中所表现的人物性格
【学习难点】：欣赏人物语言
【知识链接】作家与作品
曹禺（19101996），原名万家宝，湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”他出生于一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻，这对他以后创作《雷雨》及其他剧作，有很大的影响他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜欢戏剧，受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读书期间完成了他的处女作《雷雨》其后，又写了《日出》《原野》《蜕变》《北京人》等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位解放前，曹禺和老舍赴美讲学，1949年，他们应召回国其后他又创作了《明朗的天》《胆剑篇》（与人合作）、《王昭君》等剧本
有关《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧
《雷雨》的内容情节安排，充分显示了作者高超的艺术才能作者把三十多年间发生过的事情，集中地放在周公馆的客厅里重现，时间只从当天中午延至午夜，在这样一个特定的时间和空间里展开了戏剧冲突：封建资本家周朴园之妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系，周萍又勾引了婢女四凤繁漪出于嫉妒，通知四凤的母亲侍萍把她领走，而侍萍正是三十年前被周朴园始乱终弃的侍女，她正是周萍的生身母亲而被她带走的儿子鲁大海却又在周朴园的矿上做工，作为罢工的工人代表，正和周朴园面对面地展开斗争这些矛盾同时在这天下午激化，趋向高潮经过一番矛盾冲突，周萍、四凤知道了他们之间原来是同母兄妹，于是四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤也送了命，周萍也开枪自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了而这一切都是在雷雨之夜进行的，这就以象征的手法告诉人们：在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场变革中国现实的大雷雨即将来临
【学习过程】
一、积累运用：自主探究
1、下面句子中加点的字重读有误的一项是（）
A不对，不对，这都是新的我要我的旧雨衣，你回头跟太太说
B她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍
C从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？
D那么，我们就这样解决了我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来
2、下列语句中没有错别字的一项是（）
A午饭后，天气很阴沉，更郁热，湿潮的空气，低压着屋内的人，使人成为烦燥的了
B如果老爷想打听的话，无论什么事，无锡那边我还有认识的人，虽然许久不通音信，托他们打听点事情总还是可以的
C梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规距，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，——你知道么？
D你去告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衣也检出来
二、整体感知：合作探究
本课一共节选了两场戏，试梳理这两场戏的情节
三、文本研究：合作探究
（一）剧作题名为“雷雨”，第二幕的幕前提示里说：“午饭后，天气很阴沉，更郁热，湿潮的空气，低压着屋内的人，使人成为烦躁的了”这对于剧情的发展有什么作用？
（二）周朴园一直用着侍萍用过的旧家具，记着她的生日，甚至保留着她喜欢关着窗子这样的生活小习惯，怎样看待周朴园对侍萍的怀念？（言之成理即可）
（三）精读剧中有关周朴园、侍萍、鲁大海的对话部分，找出能体现他们性格的句子，感悟他们之间的矛盾冲突，分析人物性格
（四）戏剧人物的语言往往有潜台词，揣摩下列语句，回答括号中的问题，体会人物语言的内涵的丰富性
1、周朴园什么？鲁大海？他！我的儿子？
（这四个短句表达的意思，可以说成“鲁大海原来是我的儿子”，但表达的感情却不同试做分析）
2、鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭——凭——什么打我的儿子？
（表现了侍萍什么复杂的感情？第二句话巧妙在哪里？）

四、拓展提高——我思，我进步
鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看”《雷雨》毁灭的有价值的东西是什么呢？
参考答案：
一、积累运用
1、A重音字应是“旧”
2、B（A“燥”应为“躁”；C“距”应为“矩”；D“检”应为“捡”）
二、整体感知
明确：第一场戏：写三十多年后周朴园与鲁侍萍再次相见意外相见，二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突
第二场戏：写周朴园与鲁大海、侍萍与周萍的相见父子相见，却是仇人，血的控诉，让人不忍卒听；母子相见，却无法相认，还不能不喊出“这真是一群强盗”本场主要是由周朴园与鲁大海之间展开的矛盾冲突
三、文本研究
（一）明确：“雷雨”是来势凶猛、冲决一切事物的象征，“更阴沉，更郁热，湿潮的空气”是雷雨将至的征兆，它暗示了剧中沉闷压抑的气氛，剧中主要人物烦躁不安的心理状态，更让读者产生“山雨欲来风满楼”的紧张感，意识到将会有大的事件发生这一提示语起到了铺垫情节、渲染气氛的作用
（二）明确：首先，周朴园并非认识不到自己当年对侍萍所犯下的罪恶，比如在侍萍讲述往事的时候，他“苦痛”“汗涔涔地”，因此，为了求得良心上的安宁，为了表示自己的赎罪之心，他有些刻意地表达自己对侍萍的怀念，从这个角度看，他的怀念是刻意、虚伪的
其次，当年他和侍萍确实感情深厚，侍萍还为他生了两个孩子，他难免会留恋过去他和侍萍的感情生活这种留念之情是真实的，也是如今他的感情中让人觉得最有“人性”的部分不过，它是属于过去的，因为如今他的感情已经被严重扭曲了，因此，当他得知侍萍没有死，而且就是眼前的鲁妈时，现实的利害关系占了上风，他的温情一下子消失了，于是发出了冷酷无情、带有侮辱意味的质问至于他向侍萍表白的他是如何“纪念”她的话，基本上是为了软化她罢了
（三）明确
1、周朴园
周朴园是个由封建地主转化而成的资本家残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪
对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走→冷酷、残忍、自私
故意淹死二千多小工，发昧心才→残忍、奸诈
对鲁侍萍由“爱”到“赶”到“怀念”到“凶狠”→虚伪、冷酷、自私
2、鲁侍萍
侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强
来自乡下的温柔貌美贤惠的侍女→心地善良、正直
默默承受三十多年的悲惨→刚强
面对周朴园含血带泪地控诉三十年的悲惨遭遇→倔强
撕毁周朴园的支票→骨气和尊严
“命，是不公平的命叫我来的”→尚不知道造成自己悲惨命运的根本原因
对周朴园的生日哄骗心软，不敢当众揭周朴园的底→斗争不坚决

3、鲁大海
鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是你死我活的敌人在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争他义正辞严地揭穿周朴园软硬兼施镇压工人的罢工的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶他坚定、勇敢、无私、求实他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前无计可施他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去(反抗精神、坚强不屈的性格)斗争中显出经验的不足、鲁莽等弱点
（四）明确
1、说“鲁大海原来是我的儿子”，只是平实的叙述，无法传达出说话者此时应有的复杂感情用四个短句，形成急促的语气，表现了周朴园极度吃惊、恼怒的心情；连续出现上升语调，又使他的吃惊、恼怒中带上了几分惶惑，真实地再现了他当时的感受
2、侍萍听了周朴园的表白，起初还抱有幻想，但当她看到周朴园对鲁大海的态度，特别是看到周萍打鲁大海后，她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出“这真是一群强盗”，表现了她感情上受的刺激第二句利用同音词硬生生把话头转过来，表现了侍萍受到刺激后，想要揭开母子关系、兄弟关系，却马上又意识到不能这样做的心理过程，让人感受到她痛苦、复杂的心情
四、拓展提高
明确：应该是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲剧对周朴园这个人物，我们在分析、理解的过程中，应看到其悲剧的一面，应看到其性格的复杂性不能一味地因循前人对他的看法，要从人性悲剧的角度挖掘其性格的另一面

《功》学案

必修二第七章第一节《功》学案
学习目标1、理解功的概念，知道做功的两个因素
2、明确功是标量，知道W=FLcosθ的适用范围，会用功的公式进行计算
3、理解正功、负功的概念
4、会求各种情况下力对物体所做的功
学习过程：
探究一：从哪些例子中你能知道力对物体做了功？开动脑筋给功下一个定义吧？

探究二：总结一下做功的两个必要因素是什么？

探究三：做功的公式：用F表示力的大小，用L表示位移的大小，用W表示功的大小
a、若力的方向和物体运动的方向一致时：
功的大小W=

b、若力F的方向与运动方向成某一角度时，
功的大小W又等于多少呢？

c、功是标量，在国际单位制中，功的单位是

探究四：功的正负（功的正负与什么有关）通过上边的学习，我们已明确了力F和位移s之间的夹角，并且知道了它的取值范围是０°≤α≤180°。在这个范围之内，cosα可能大于0，可能等于0，还有可能小于0，从而得到功W也可能大于0、等于0、小于0。请画出各种情况下力做功的示意图，并加以讨论。
认真阅读教材，思考问题。
1.当α=π/2时，cosα=___，W=____。力F和位移s的方向____时，力F__功；画图:
2.当α＜π/2时，cosα____0，W_____0。这表示力F对物体做___功；
画图:
3.当π/2＜α≤π时，cosα__0，W__0。这表示力F对物体做____功。
画图:
阅读课文,回答问题:力对物体做正功或负功时有什么物理意义呢？结合生活实际，举例说明。
1.功的正负表示是__力对物体做功还是_____力对物体做功
2.功的正负由力和位移之间的____决定，所以功的正负决不表示方向。当力对物体做正功时，该力就对物体的运动起_____作用；当力对物体做负功时，该力就对物体运动起___作用。功是标量，只有___，没有___。正负仅表示做功的效果。正功和负功是同一物理过程从不同角度的反映。同一个做功过程，既可以从做正功的一方来表述也可以从做负功的一方来表述。
3.一个力对物体做负功，往往说成物体_____这个力做功。打个比喻，甲借了乙10元钱，那么从甲的角度表述，是甲借了钱；从乙的角度表述，乙将钱借给了别人。例如：一个力对物体做了-6J的功，可以说成物体克服这个力做了6J的功。
探究五：合力的功
我们已经学习了一个力对物体所做功的求解方法，而物体所受到的力往往不只一个，那么，如何求解这几个力对物体所做的功呢?
如图所示，一个物体在拉力F1的作用下，水平向右移动位移为s，求各个力对物体做的功是多少?各个力对物体所做功的代数和如何?物体所受的合力是多少?合力所做的功是多少?
认真审题，解决问题:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
点拨：当物体在几个力的共同作用下发生一段位移时，这几个力对物体所做的功可以用下述方法求解:
（1）求出各个力所做的功，则总功等于各个力所做功的代数和；
（2）求出各个力的合力，则总功等于合力所做的功。
反思总结：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来
1．功的定义：_________________________
2．做功的两个要素__________________
3．功的公式：____________________
4．单位：_____________________
5．功有正、负之分
①当α=π/2时，_________________________________________
②当α＜π/2时，_____________________________________________
③当π/2＜α≤π时，__________________________________________

当堂检测
1小球位于光滑的斜面上，斜面位于光滑的水平地面上。从地面上看，在小球
沿斜面下滑的过程中，斜面对小球的作用力（）
A、垂直于接触面，做功为零
B、垂直于接触面，做负功
C、不垂直于接触面，做功为零
D、不垂直于接触面，做功不为零

导思：判断力做的功的正负，关键是看力的方向和位移方向间的夹角，而位移必须以地面为参考系
2如图，某个力F=10N作用于半径为R=1m的转盘的边缘上，
力F的大小保持不变，但方向保持在任何时刻均与作用点的
切线一致，则转动一周这个力F做的总功为
A、0JB、20πJC、10JD、10πJ
导思:化变力为恒力
3、如图，物体A在两个相互垂直的力F1F2作用下运动，在一段时间内，F1对物体做功3J，F2对A做功4J，那么合力做功是
A、5J
B、7J
C、1J
D、F1F2大小未知故无法确定
6．如图所示，利用动滑轮来吊起质量为20千克的物体，已知拉力F=140牛，滑轮与绳的质量以及摩擦均不计，则当物体由静止开始升高l米时，拉力F对物体所做的功为()
A．40焦；B．80焦：C．140焦：D．280焦．
7．斜面长为s，高为h，一质量为m的木块恰能沿斜面匀速下滑，若将此木块从斜面底端拉到顶端，拉力做功不少于（）
A．mghB．2mghC．mgsD．2mgs
8．起重机把质量为1吨的货物由静止开始匀加速提升，加速度大小是1米／秒2，若g取10米／秒2，则在1秒内起重机对货物所做的功是（）
A．500焦；B．4500焦；C．5000焦；D．5500焦．
课后练习与提高
4、如图所示，滑轮和绳的质量及摩擦不计，用力F
开始提升原来静止的质量为m=10kg的物体，以大
小为a=2m/s的加速度匀加速上升，求头3s内力F
做的功（取g=10m/s）？
导思：注意功的概念中力和位移的含义

5、如图所示，利用斜面从货车上卸货，每包的质量M=20kg,
斜面倾斜角α=370，斜面的长度L=0.5m，货物与斜面间
的动摩擦因素μ=0.2,求货物从斜面顶端滑到底端的过程中
受到的各个力所做的功以及合外力做的功.

导思：①求功时要知道是求哪个力对哪个物体做的功；做功的两个不可缺少的要素是力和在力的方向上的位移，因而功是过程量，所以求功时要明确所研究的过程，进而确定这一过程中力和在力的方向上所发生的位移
②功是标量，所以求合力的功时可以先求出合力再求物体在合力作用下做的功；或者先求出每个力做的功，然后再求各力做功的代数和
［分析与解答］

6质量为M的长木板放在光滑的水平面上，
一个质量为m的滑块以某一初速度沿木
板表面从A滑至B点，在木板上前进了
L，而木板前进x，如右图，若滑块与木
板间的动摩擦因素为μ，求滑动摩擦力
对滑块、对木板做功各为多少？
导思：注意物体对地的位移和相对位移是两个不同的

《劝学》学案-

《劝学》学案一、学习目标
（一）学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。
（二）了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。
二、难点、重点分析
（一）作者从哪几个角度论述中心论点的？每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上有什么内在联系？
分析：本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述：
第1段作者用了五个比喻。第一个比喻“青出于蓝”，不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。这样，三个比喻分了两层意思。作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明：肯下功夫，必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。
第2段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思”“不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“跂而望”“不如登高之博见”这个比喻，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己的不足，取得更显著的成效。最后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。
第3段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥’、“驾马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“锲而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，说明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。
（二）本文设喻有什么特点？
分析：本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力。本文的设喻特点：
（1）以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。
（2）设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驾马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。③反复设喻，如“跂而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。
（3）设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：①有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”。②有的先设喻，后引出道理，如第2段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第3段第一层，作者先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。
三、学习过程设计
（一）作者情况
荀子（约公元前313～前238）名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。
荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。
荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。
（二）解题
《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。“劝”是“劝勉”的意思。“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
（三）掌握课文字词句中的疑难问题
1．对照注释，借助字典，正字正音。
第一组：通假字
（1）輮通煣有通又知是“智”的古字暴是“曝”的古字（通假字与本字同音；含音相近）
（2）乎通于（古音声母韵母相同）
（3）生通性（古音声母韵母相同）
第二组：其他易写错读错字
中砺参省臾螯

2．给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。
3．复习初中知识，综合“思考和练习”二，理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法：
虚词温故知新
于虽然，受地于先王，愿终守之介词：从青取之于蓝
　苛政猛于虎介词：比而青于蓝
　告之于帝介词：向君子生非异也，善假于物也
者有蒋氏者，专其利三世矣特殊指示代词，组成名词性结构，表示“……的人或事物”假舟楫者，非能水也
　而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也表示略作停顿，并提示下
面要说明原因虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也
而君将哀而生之乎连词：并列关系知明而行无过矣
潭西南而望连词：修饰关系吾尝终日而思矣
舟已行矣，而剑不行连词：转折关系假舆马者，非利足也，而致千里
一鼓作气，再而衰，三而竭连词：顺接关系积善成德，而神明自得，圣心备矣
4．试译难句。
（1）君子曰：学不可以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文具体语境中“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多；它还表示情理上应当如此，可译为“应该”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应该（可以、能够）停止的。
（2）木直中绳，輮以为轮，其曲中规。句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“輮”和“为”是两个动词，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作。“揉”，解释。使……弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：（一块）木材直得合乎（木匠拉直的）墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的弧度（就可以）符合圆规（画的圆圈）。
（3）积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明”即“神灵”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。
（4）假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，从“纟”，从“刀”，从“卩”（象人形），意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。
（5）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”读qi2ng，坚硬的意思。“上”、、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的单纯双音词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。
（四）诵读第1段
1．诵读的准备。
先给下列句子划分节奏：
学｜不可以已輮｜使之然也
木受绳｜则直，金就砺｜则利
君子博学｜而日参省乎已
则知明｜而行无过矣
解释下列词语：
“已”——在现代语中有没有相同用法？请举例。（奔腾不已，不能自已）
“以为”——跟“自以为得之矣”（《石钟山记》）中的“以为”用法是否相同？（不同。“自以为”是自己认为之意；此句中的“以为”是“以之为”（用它做成）的省文。）
“虽”——这个“虽”跟下面两句话中哪一个“虽”字的用法相同：①相如虽驽，独畏廉将军哉？（不同）②虽大风浪不能鸣也。（相同）
“木受绳”二句——把省略的意思找出来。（“受绳而后锯之”“就砺而磨”——都是不言而喻的，故可省。）
2．练习背诵。
先自读两遍，然后试背，发现难点，理清文理。
3．文理分析。
第一步：找观点
提问：这段话中哪些句子是表述作者观点的？（起句和结句）
追问：开头说：“学不可以已”，下面接着有一连串的设喻，这些设喻是证明这个观点的吗？（不是直接证明这个观点，而是用来证明结句“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”这个观点的。）
再追问：既然如此，起句和结句所表述的观点又是怎样的关系呢？（后者用来证明前者——因为“博学而日参乎己”有“知明而行无过”的功效，所以“学不可以已”。）
补充问：在“君子博学而日参省乎己”这句话中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思？（“博”——要“博”则“不可以已”；“日”——每天；亦“不已”之意。）
第二步：弄清设喻的内涵
提问：这段话中的设喻可分几组？（分三组：①“青，取之于蓝……而寒于水”；②“木直中绳……輮使之然也”，③“故木受绳……则利”。）
追问：这三组设喻从总体上看，都是为了论证“君子博学……行无过矣”这一论点的。既然如此，是否可以认为这是简单的重复？（不是，因为三者的角度不同）。
再追问：它们的角度不同表现在什么地方？①是将前后不同的状态和性质加以对照，说明后者高于前者，用来比喻人们经过学习，其思想、道德的境界高于学习之前，智力发达程度也高于学习之前。②说明事物的状态、性质既经改变，则不会恢复到原来的状态、性质上去，用“輮”来比喻学习可以改造人这一重大作用。③“受绳则直”“就砺则利”所强调的是改造的结果，照应下文“知明而行无过”；被省略的“锯”“磨”二字，都表示持续的动作，又包含了“不可以已”的意思。可见这一组设喻是前两组设喻的总括，由此顺理成章地引出作者的观点。
4．熟练地诵读这一段。
（五）诵读第2段
1．诵读的准备。
先划分下列句子的节奏，要求注意某一节拍之中有些字之间有极短暂的停顿（用“·”表示）。
吾｜尝·终日·而思矣，不知｜须臾·之所学也。
登高｜而招，臂｜非·加长也，而见者｜远。
君子｜生·非异也，善｜假于物也。
后解释词语：
“终日而思”和“跂而望”——属于“对举”，结构相同，“而”表示修饰关系。用现代语表述，依次为“整天地想”和“踮起脚跟向远处看”，前者加“地”，后者不加。
“彰”——就是“明”的意思。从“彡”，从“章”，“章”亦声，光彩夺目之意。
“利足”——现在也有这种构词方式，如“快手”（干事情快）。利足，就是跑得快。
“致”——或以为同“至”，非是。“致”与“绝”对应，都表示动作结果，课本注为“达到”是正确的。
“能水”——今南方亦有“会水”一词，指游泳而言。
2．练习背诵。
3．文理分析。
提问：本段有哪些设喻，先一一列举出来。
（①“跂而望”不如“登高之博见”；②“登高而招”则“见者远”；③“顺风而呼”则“闻者彰”；④“假舆马”可“致千里”；⑤“假舟楫”可“绝江河”。）
追问：这些设喻各有什么作用？
（①用来说明“终日而思”不如“须臾之所学”，强调学习的重要性。②承上句“登高”一语，作解释，说明“登高”的效果。③与“登高”一喻对举，说明“顺风”的效果。④⑤的作用亦与此相同。）
再追问：结句中“善假于物”是指上文哪些语句说的？（“登高而招”“顺风而呼”“舟楫”“舆马”）它们是不是简单的重复？所假之物的性质是否相同？（不是。②③中所假之物“高（山）”“风”，都是自然物；④⑤中所假之物“舆马”“舟楫”，是人的发明创造之物，二者有层次高低之分。）
小结：①喻属起句；②③④⑤喻属结句。
主导问：起句和结句是怎样的关系？（“学”是前提条件，“善假于物”是结果——能利用自然可谓善，能创造可用之物，则是善之善者。）
请归纳本段大意：能学习才能善假于物（板书）。
4．熟练地背诵这一段。
方式同前。提示学生注意作者行文方式：“登高”“顺风”中已含有“假物”之意，但未明白点出“假”字；至“舆马”“舟楫”二喻，才明白点出；最后再说“善假于物”，给人的印象就深了。了解这种行文方式也可以帮助我们记诵。
（六）第3段
1．诵读的准备。
先划分下列句子的节奏：
蚓｜无·爪牙之利
非·蛇鳝之穴｜无·可寄托者
后解释下列词语：
　“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”——或注为“于是”，亦通。虚词也可以活解，只要于文意无害。
“无以”——可与“河曲智叟无以应”作比较。这里是“没有办法”的意思。
2．划分层次，然后练习背诵。
第一层（首句，以句号为标志，下同）说明积善而后圣心备的道理。
第二层（第2～4句）从正反两面设喻说明积累的必要性。
第三层（最后两句）从正反两面说明用心专一才能积累的道理。
提示：此段较长，可按上述层次，一层一层地练习背诵，最后连贯地背诵全段。
3．概括本段主旨后，熟练地背诵这一段。
主旨是：学习知识必须有“锲而不舍”的精神，不断地积累；要做到这一点，就必须用心专一。
（七）总结全文
1．思想内容
总结方式：先列出各段的论点（分论点）；再分析这些论点跟“学不可以已”这句话（中心论点）的关系，指出分论点就是中心论点的论据，最后列表说明。
学不可以已（中心论点）
“不已”才能“知明而行无过”——意义（分论点之一）
“不已”才能“善假于物”——意义（分论点之二）
学而不已，方能积累，即“锲而不舍”——态度（分论点之三）
作者在本文中所论述的观点，跟他的“性恶”说是分不开的。因为“性恶”，所以需要改造，改造后即可为善，“虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也”，就说明了这一点。改造的方法就是进行教育，“木受绳则直，金就砺则利”，说明教育可以改造人，使人为善。这种教育改造，有一个由量变到质变的过程，所以又说“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”
2．设喻的运用
严格地说，通常所谓“比喻论证”是不确切的，比喻是一种修辞技巧，常用来说明事物的状态、大小、色泽等等；设喻则是一种说明事理的方法，用于论证，应称为“设喻论证”。
讨论：（1）从本文看，运用设喻的基本原则是什么？（2）本文在设喻的运用上有哪些特点？
小结要点
设喻的基本原则是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。（附带说说，寓言也是设喻的一种，上学期已学过，如“循表夜涉”“刻舟求剑”等，同样也有深入浅出的效果。）
本文的设喻有两大特点：一是方式灵活，有时从一个方面用同类事物并列设喻以加强效果，如“青，取之于蓝……而寒于水”；有时从正反两面设喻说明同一道理，如“骐骥一跃……功在不舍”。二是用一连串的设喻，而内容逐步加深，如“登高而招……而绝江河”。
3．对举的运用
说明：对举是一种行文方式，就是将有关的两个事物（包括同类事物和相反事物）同时举出，其句子构造也相同或大体相同。
举例（同类事物对举，如“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，“木受绳则直，金就砺则利”等；相反事物对举，如“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”，“蚓无爪牙之利……用心躁也”。）
讨论对举的作用：上述对举句组又都是设喻，那是就其目的（说明事理）来说的，而讨论对举的作用则应从行文方式看，要想想如此行文有什么好处。（读起来节奏整齐划一，铿锵有力；以同类事物对举可以丰富内容，加深印象；以相反事物对举，可以使读者对问题获得全面的认识。）

知识点拨
（一）《劝学》其他段落
（1）故不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。干（指吴国）、越、夷、貉（北狄名）之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。
（2）是故无冥冥（精诚专一）之志者，无昭昭之明（指智慧的豁然贯通）；无惛惛（精诚专一）之事者，无赫赫之功（指出类拔萃的业绩）。行衢通（歧路）者不圣，事两君者不容。目不能两视而明，耳不能两听而聪。
（3）君子之学也，人乎耳，若乎心，布乎四体（四肢），形乎动静。端（chu3n）而言，蝡（ru3n）而动，一可以为法则（端，微言；蝡，微动；一，皆，都。君子最细微的一言一动，都可以供一般人取法）。小人之学也，入乎耳，出乎口。口耳之间则四寸耳，曷足以美七尺之躯哉！
（二）古今异义（仅供参考）
　君子博学而日参省乎己（参：验，检查。今常用义为：加入）
　声非加疾也（疾：强，宏亮。今常用义为：疾病，或快）
　假舆马者（假：凭借，借助。今常用义为与“真”相对）
　蟹六跪而二螯（跪：脚或腿。今指动词“跪下”的“跪”）
　金就砺则利（金：金属制品。今指黄金）
　用心一也（用心：思想意识活动。今指读书用功或对事情肯动脑筋）
（三）通假
　輮以为轮（“輮”通“煣”；用火烤的方法使……弯曲）
　虽有槁暴（“有”通“又”；“暴”通“曝”晒）
　则知明而行无过矣（“知”通“智”，[emailprotected]智慧）
　君子生非异也（“生”通“性”；资质，禀赋）
（四）词类活用
　輮以为轮（动词的使动用法，使……弯曲）
　君子博学而日参省乎己（名词作状语，表示动作的经常性：每日）
　假舟楫者，非能水也（受副词“非”和借动词“能”修饰，名词作动词：游水）
　上食埃土，下饮黄泉（方位名词作状语，表示动作行为的方向：向上，向下——指在地面上，在地面下）
　假舆马者，非利足也（形容词“利”、名词“足”受否定副词“非”修饰，作动词：脚走得快）

（五）文言句式
①判断句：
青，取之于蓝
虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。
②介词结构后置：
青，取之于蓝，而青于蓝
③定语后置：
蚓无爪牙之利，筋骨之强（相当于“蚓无利之爪牙，强之筋骨”）
④固定格式：
无以至千里（意为“没有用来……的办法”）

文章来源：http://m.jab88.com/j/16039.html

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