有余数的除法教学反思简短(合集10篇)。

在正式开课之前，教师都应该提前准备好课程教案。不同班级使用的教案会有所区别，我们应该怎么去写适合自己的教案？跟随88教案网编辑的脚步探索“有余数的除法教学反思简短”的故事吧，要是您需要再次阅读不妨先点击收藏按钮！

有余数的除法教学反思简短 篇1

有余数的除法教学反思

《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。具体操作是通过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。

在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的`除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，这里数字取了比较小的数，如动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

对教材作了一些处理。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。

但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。如：

1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习。

2、在学生动手操作后，应该让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培养学生用数学语言来描述。

3、在讲解和教授学生的竖式计算时，我的语言不够规范，只说明“靠近被除数”却没有点明不能比被除数大，所以学生在单独计算时，容易犯“余数比除数大的”错误。

教学时要从一般到特殊，再由特殊到一般，教学时以例题2为重点，先教例题2，有余数的除法，而例1余数为0的除法竖式在习题中出示，这样处理，可以很好的避免学生在计算商与除数相乘时出现把被除数照搬的情况。

4、同研一节课，在听了史老师的课后，我又发现她板书很规范，小至一个等号，她都用尺子打好，在这方面很值得我学习，不但给学生很好的表率，而且培养了学生们做事认真的态度。

有余数的除法教学反思

教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是可以根据除法的算式研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种情况。因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情况。

本课的教学目标是通过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决;了解余数的含义，知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法, 通过合作交流探究除数和余数的大小关系。

通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。

在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习;在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。

有余数的除法教学反思简短 篇2

有余数除法教学反思

在这一节课的教学中，我觉得有两个地方是关键，第一在等分的基础上认识有余数的除法。学生在前面的学习中一直都是被除数都能被除数整除的除法，在思维上有一点的定式，对有余数的除法学习有一点的困难，不知道有余数余数写在哪里，应该怎么样写，余数是多少合适。教师在任教时这里就要把问题讲清楚了，有余数的除法和整除的除法是没有多大的差别的，就是被除数不能被除数整除有剩余。在计算时都一样，就是在书写的时候有差别，要把剩下的余数写在后面。

第二认识有余数的除法；了解余数的含义，知道余数一定要比除数小，并能正确的书写竖式。学生学习的起点是重新从整除的除法中开始来构建有余数的除法算式，并且根据除法的算式去发现计算中出现的新问题。首先是学生动手操作分小棒的活动来让学生感受余数。让学生分一分小棒。将48根小棒每人分7根，通过这个环节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一基本概念。在这一基础上引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。接着讲述怎样写除法算式，使学生知道剩余的6根在除法算式里叫余数，板书有余数除法竖式的写法。然后让学生试一试。

本节课有很多不足之处：特别是在让学生动手操作分小棒时，给学生的活动的时间偏少，所以没能很好把握，给学生主动探索知识的机会，对有余数理解不够彻底。.在理解有余数的除法时，当学生得出商和余数时，教师应该多做适当的点拨，余数不能大于除数，让学生理解到位。.新课前的复习时间偏多，以至于新课后的巩固练习时间安排较少，没能及时的查看学生掌握的情况，练习的题型也不够丰富，没能为下节课的内容做更多更好的过渡和铺垫。

有余数的除法教学反思简短 篇3

本课的教学目标是通过对具体物体的平均分，认识有余数的除法;了解余数的含义，知道余数一定

要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数的大小关系。

教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是可以根据除法的算式老研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我开始思考这个问题。其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身，研究除法计算中的另一种情况。因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情况。因此，在学习有余数除法时，正是在学生已经知道除法的含义的基础上学习的，因此不必再次去研究“14颗草莓平均分给4人，你会分吗?”而是应该直接出示“14颗草莓平均分给4人，每人分得几颗?”用什么方法计算，紧接着让学生感受到计算中出现的困难。

一、本节课的成功所在：

1.能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思考空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。

3.教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。

二.本节课存在的不足：

我觉得要及时总结经验;失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的建议，以便于弥补不足。在理解有余数的除法时，当学生分析出商乘除数是已经分的，剩下的没分写下来叫余数这一环工节时，教师应该做适当的点拨，让学生理解到位。

有余数的除法教学反思简短 篇4

《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的好处作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，透过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生用心主动参与学习，透过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的潜力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。具体操作是透过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，能够分4组，还多3根。突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较潜力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。

在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，透过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，那里数字取了比较小的数，如7÷3、8÷3、9÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，但是不管被除数怎样变，余数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生构成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

对教材作了一些处理。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅仅存明白余数务必比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。

但是这节课在实际教学的过程时，比较教案来讲，还存在着很多的不足。如：

1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前就应多做这方面的练习。

2、在学生动手操作后，就应让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培养学生用数学语言来描述。

3、在讲解和教授学生的竖式计算时，我的语言不够规范，只说明“靠近被除数”却没有点明不能比被除数大，所以学生在单独计算时，容易犯“余数比除数大的”错误。

教学时要从一般到特殊，再由特殊到一般，教学时以例题2为重点，先教例题2，有余数的除法，而例1余数为0的除法竖式在习题中出示，这样处理，能够很好的避免学生在计算商与除数相乘时出现把被除数照搬的状况。

4、同研一节课，在听了史老师的课后，我又发现她板书很规范，小至一个等号，她都用尺子打好，在这方面很值得我学习，不但给学生很好的表率，而且培养了学生们做事认真的态度。

有余数的除法教学反思简短 篇5

新课程强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，同时倡导学生学习数学应经历问题情境建立模型解释、应用与拓展这一问题解决的过程。上述新课程所体现的重要理念中，都涉及教师要为学生学习数学创设问题情境。正是在这种理念的指导下，我在教学时精心设计了以下情境：由一个可爱的小兔手偶将孩子们带入到数学的王国，并创设了帮助小兔布置教室，摆花盆这一情境，使学生很自然的走进了本课的学习，大大激发了他们主动探索新知的欲望。

小学生年龄小，思维的动作性还占相当的比重，合理的操作性练习对于帮助学生理解和掌握数学知识，发展思维，培养能力有着重要作用。在本课的教学中我让学生用23个圆片代表23盆花，来动手分一分，摆一摆，通过想一想，说一说等活动使学生经历了余数产生的意义，理解了余数的含义和有余数除法竖式的含义。

为了使增强学生的应用意识，使学生能够运用所学的知识解决简单的现实问题，体会生活中处处有数学，我设计了这样一个环节：让学生找一找生活中遇到的有余数的问题。学生们畅所欲言，如一位同学说：妈妈买了10个苹果，三口人分，每人分得3个，还剩1个。这时又有一位同学站起来说：我还有办法把它分平均了，把这剩下的一个苹果切成3份，每人就能吃同样多的苹果了，这样还可以看出他们家很团结。听到他的回答，我想：这不正是对学生进行思想教育的好机会吗！于是我号召全班同学为这个懂事的孩子鼓起了掌。

通过这一课的教学使我更加深刻地体会到：课堂是师生互动，心灵对话的平台，教师要积极探求适合学生发展的教学手段，使学生体验到学习数学的乐趣。

有余数的除法教学反思简短 篇6

教学内容：

第8、9页的练习及补充练习。

教学目标：

能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识；学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。使学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、概括等数学活动经验，发展抽象思维。

重点难点：

能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识；学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。

1、同学们，上节课我们认识了有余数的除法。谁能举例说明？指名回答。

把余数是2的涂成红色。

题目给了4幅图，分别画的是小男孩星期天做的事情，根据图画，找到有关的'数学信息，并根据找到的信息提出数学问题。

4、把20枝铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎样分？

回家与父母一起分糖果，记录分的结果，列出相应的算式；

思考：一堆苹果，如果6个6个地分，最后余3个，那么3个3个地分，最后余几个？（鼓励学生回家先用小棒摆一摆，还可以与父母一起进行，最后再回答）

有余数的除法教学反思简短 篇7

星期二我上了一节《有余数的除法》第一课时,本节课是表内除法的延伸,属下位学习,教学中本人主要让学生在动手操作中感知余数,认识余数.根据儿童的年龄特点,通过直观形象的教具展示,学具操作,游戏,自我探究等形式,使学生积极主动参与学习,通过自己的努力发现问题,解决问题,来构建新的知识体系,给学生以成就感.恰如其分地体现了新课改的教学理念.同时课堂中培养了学生各方面的能力.整节课多数是让学生在动手中认识余数,得出结论.这节课刚开始时是小组平均分小棒,在学生动手操作分完所给的小棒后,教师让学生仔细观察表格,把分的几种情况进行比较,并分类.学生通过观察比较得出结论:每组把小棒平均分后有两种不同的结果,一种是没有剩余,一种是有剩余.学生从"小棒开始初步感知了"剩余",到形成结论得出概念,突出了"剩余"的概念,培养了学生初步的观察,操作和比较能力.为下面进一步学习余数打下了良好的基础.

在认识余数后引出除数比余数大时,不是我告诉学生这规律,而也是让学生动手操作,动手圈.在圈一圈,猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律.整节课学生动手,动嘴,动脑,真正参与了活动的全过程,借助动手操作活动让学生形成数学概念.在自主,合作,讨论中学生自己去交流,去沟通,去互动,去思考,使学生在活动的过程中获得了"余数"概念的表象支撑,为抽象出"余数"概念打下了基础.

有余数的除法教学反思简短 篇8

《有余数的除法》这部分学习资料是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分资料相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分资料也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，务必切实学好。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先构成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本节课教学有余数除法，分四步帮忙学生逐步认识余数和有余数除法。

首先是操作活动。在这一环节，我主要透过分小棒的活动来让学生感受“余数”。

（1）让学生分一分小棒。10根小棒，每人两根，能够分给几个人。

（2）小组合作将10根小棒每人分3根、4根、5根、六根。透过这个坏节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一基本概念。

（3）揭示课题。在小组活动的基础上，引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的状况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。组织学生透过操作、填表、观察、分类、交流等活动，发现平均分东西时，不是都能正好全部分完的，经常可能还剩下一些不够继续分，从而初步构成“剩余”的表象。之后以10根小棒，每人分得3根，还剩1根这种状况为例，讲述怎样写成除法算式，使学生明白剩余的1根在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”。

然后让学生“试一试”，把分小棒有剩余的其他几种状况也分别用除法表示，在模仿中继续体会有余数除法中的商和余数的具体含义。

最后是充实感性材料，构成概括性的认识。学生初步建立概念的时候，往往需要超多的事实来支持。“想想做做”让学生继续进行分圆片、分三角形等活动，比较概括地明白平均分东西的时候，如果没有正好全部分完，也能够用有余数的除法来计算。学生用心参与操作活动，再得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。能为学生带给更多的研究和探索的机会，使学生应对数学问题，用自己的智慧去探求数学的奥秘。虽然在摆的过程中，学生交流中，课堂有点乱，但学生学会了创造，自主发展有了更大的空间。在建立余数概念的过程中要循序渐进，凸显有余数除法的现实好处，让学生在现实的情景中理解有余数除法的好处，使学生进一步感受数学与生活的联系。

本节课的教学我觉得自己充分体现了学生了主体地位，在整节课的前20分钟一切都很顺利，师生合作也很好，但到之后由于自己的紧张，导致自己手忙脚乱，也让学生失去了激情，最后就自己也搞不清自己在做什么了。好的开始却很惨的结尾，这次的课很可惜。所以这一次我又学到了很多，一节课好的开头是好的，而在练习中也是十分重要的，结尾更加重要。

有余数的除法教学反思简短 篇9

《有余数的除法》这节课是人教版小学二年级下册第六单元第一课时。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展，也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义”进行教学。

因为这是学生初次认识余数，所以教学目标我设定为三个：一是通过分“小红花”的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。二是借助用圈一圈的操作，使学生巩固有余数的除法的含义。

三是渗透直觉研究的意识和方法，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

为更有利于学生接受本节知识，在设计这节课的时候，我主要采用实践探索法，首先，引导学生举出生活中常见的有关分东西的两种现象：正好分完和没分完（产生余数）的例子，在活动中发现矛盾，激起兴趣，运用多种感官去探索知识的形成。

在学习过程中，我设计了一个活动圈，让学生们互相画画，互相合作。学生在具体的操作活动中独立思考，并与同龄人交流，了解剩余部分的产生和意义。根据二年级学生的年龄特点，通过直观性下强的教具展示、自我**等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。

充分体现以学生为主体的教学理念，注重在课堂上培养学生的各种能力。

一般来说，这堂课的师生合作是默契的。逐圈练习能使学生更容易理解余数的意义。整体来看课堂教学效果比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数。

但对比教学设计来讲，还存在着一些不足，由于在导入（旧知迁移）用的时间过多，致使练习环节没有按照预设完成，同样想扩展的余数的来历也没有进行。因此，在今后的数学教学中，我将更加严格地做好数学教学工作，努力提高对教材和课堂的控制能力。

小升初数学模拟试卷

一、选择题

1.49×987≈500000，可填入××的数字为（）

a、 最小4 b最小5 c最大4 d最大5

2。学校种了100棵树，死了10棵，再植了10棵，都成活了，成活率约为（）。

a.110％b.100％c.90。 9％d.90％

三。如图所示，点a的位置为（1，5），由数对表示。o a线绕o点顺时针旋转90度，a点对应的a'点的位置由数字对（）表示。

a、 （5,5）b.（5,1）c.（4,1）d.（6,1）

四。当a是大于0的数字时，下列公式中的最小值为（）

a、 a×b.a÷c.a÷d.无法确定

5．下面的说法中，正确的是()。

a．大于

b．圆锥的体积是圆柱体积的

c、 素数加1的和必须是偶数

d、 假分数的分子大于或等于分母

6。在下面三个公式中，错误的是（）

a．-5>1 b．-9-4

7．有5个同学，每两人都握一次手，最少要握（ ）次手

a．5 b．9 c．10 d．20

8.在以下语句中，正确的是（）

① 用部门图反映支出占总支出的百分比更为合适。

② 最好用折线统计图来反映苹果中各种营养成份的含量。

③ 医生记录血压变化，最好选择折线统计图。

④ 用多重柱状图来统计六年级学生参加四个兴趣小组的人数比较合适。

a．1 b．2 c．3 d．4

9号。十进制数与其计数单位的乘积是0.05，这个数字是。

a．5 b．0.05 c．0.5

10个。正方形面积和边长（）

a．成正比例 b．成反比例 c．不成比例

二、填空题

11．四千五百万零七百写作______；改写成以“万”做单位的数是______万．

12．甲、乙、丙三位同学讨论关于两个质数之和的问题.甲说:“两个质数之和一定是质数.

”乙说:“两个质数之和一定不是质数.”丙说:

“两个质数之和不一定是质数.”他们当中,谁说得对?答:

_____.

13．一个两位数，能同时被3和5整除，这个数如果是奇数，最大是______，如果是偶数，最小是______．

14岁。n边形状的边数增加1，对角线增加1，三角形增加1。

15．甲三角形与乙三角形的底边长的比是2: 1,高的比是1 :3，那么甲三角形与乙三角形面积的比是（____）。

16岁。用于查找组合图形面积的面积公式。

17．[{'t': 'latex', 'orirawdata': none, 'altimg':

'd41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.png', 'w': '0', 'h':

'112

18岁。一个数除以7，商是28，余数是6，这个数是（？？？）。

19．火车的速度比燕子的飞行速度慢 ，已知燕子每小时飞行速度比火车每小时快90千米，则燕子每小时飞行________千米。

20. * * *早上9:00，我乘电动车从学校出发，去了4公里外的教育局工作。如图所示，横轴表示**所花的时间，纵轴表示学校到教育局的距离。

（1） 到教育局的时间是早上

（2） ***在教育局的逗留时间是(\

（3） ***从学校到教育局的速度是公里/小时

（4）***返回时的速度比去时的速度每小时快了（______）千米

（5） ***返回学校的时间是早上。

三、判断题

21岁。如果公历年是4的倍数，那它一定是闰年

22岁。奇数+奇数+偶数=素数。（ ）

23.容积为1立方米的瓶子的容积必须为1升

24．把长方形的两条长边对齐后重叠，折痕的长度分别与这两条长边的长度相等．（_____）

25．一个商品降价20%，就是打二折**

四、作图题

26．某校为研究学生的课余活动情况，采取抽样的方法，从阅读、运动、娱乐、其他等四个方面调查了若干名学生的兴趣爱好，并将调查的结果绘制了如下两幅不完整的统计图（如图），请你根据图中提供的信息解决下列问题。

（1） 在这次调查中，共调查了（）人。

（2） 对阅读感兴趣的学生占受访学生总数

（3） 有其他爱好的学生。

（4）补全折线统计图。

五、解答题

27岁。王佳往8个小杯和1个大杯里倒了960毫升果汁，刚好灌满。小杯子的容量是大杯子的容量。一小杯和一大杯的容量分别是多少毫升？

28岁。育红小学62班有40名学生，其中女生占60%。女孩有多少？

29．甲、乙两个工程队合做一项工程，10天完成了总任务的， 已知甲乙两个工程队工作效率的比是2：3，这项工程由乙单独做，几天可以完成？

30．有一台小型收割机，作业宽度是1.5m，每小时行3km，大约多少小时可以收割完下面这块麦地？（得数保留整数）

31．某年我国的南水北调工程向北京、天津等地供水290亿立方米，比北京密云水库蓄水量的26倍还多4亿立方米，北京密云水库蓄水量是多少？

32．打一份稿件，甲单独打6小时可以完成，乙单独打5小时可以完成．现由甲、乙两人合打，在合作的过程中，甲因事离开了一段时间，这样4小时玩成了打字任务，问甲因事离开了多长时间？

33．学校阅览室里有36名学生在看书，其中女生占 ，后来又来了几名女生，这时女生人数占总人数的 ，求后来又来了几名女生．

六、计算题

34．计算：[{'t': 'latex', 'orirawdata':

none, 'altimg': 'd41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.png', 'w':

'0', 'h': '1

35．求未知数x．

xx：1.6＝2.5：3.2

【参***】***

一、选择题

二、填空题

11．4500.07

12．丙

13．30

14．1

15．2:3

16岁。矩形、正方形、三角形、平行四边形、梯形

17．75 9

18．202

19．150

20．9时30分 70 8 4 11

三、判断题

21．×

22．×

23．24．正确

25．×

四、作图题

26．（1）200

（2）30

（3）20

（4）五、解答题

27岁。大杯容量320ml，小杯容量80ml

28．24人

29．41天

30．4小时

31．11亿立方米

32．小时

33．2名

六、计算题

34．2

35．x＝;x＝1.25

小升初数学模拟试卷

一、选择题

一。圆柱体的侧胀为正方形，圆柱体底部的半径与高度之比为（）

a、 1:πb.1:2πc.π：1 d.2π：1

2。当圆的直径加倍时，面积就是原来的（）

a、 9倍b.8倍c.4倍d.2倍

3．下面三组直线，（ ）组的两条线互相垂直。

a． b． c．

4．社会主义核心价值观的基本内容是：富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善．在这24个字中，左右结构的字与总字数的最简整数比是（）

a．9：24 b．3：8 c．9：15 d．3：5

5个。比率是1，后者是3.5，前者是（）

1．b． c。 d．0.35

6。21:00，钟面上的时针和分针变成（）

a、 锐角b.直角c.钝角d.平角

7．一个圆柱体和一个圆锥体等高，并且体积相等，那么它们底面积的比是（）

a、 1:3 b.3:1 c.9:1

8．甲、乙两个圆的半径比是4：3，乙圆的周长是37.68厘米，甲圆的周长是______厘米．

9．一杯糖水,糖与水的比是1:16,喝掉一半后,糖与水的比是()。

a、 1:8 b.1:16 c.1:32 d.无法判断

10．在a与b两个整数中，a的所有质因数2、3、5、7、11，b的所有质因数是2、3、13，那么a与b的最大公因数是（ ）

a．210 b．6 c．55 d．42

二、填空题

11号。下图描述了明明放学回家的过程，并对你进行了测试。

（1） 明明一家离学校大约一米远。

（2） 从**上可以看出，明明已经离开学校几分钟了。

（3） 明朝前五分钟的平均速度是每分钟一米。

12岁。王刚、李强、张军各说了三句话

王刚：我22岁，比李强小2岁，比张军大1岁

李强：我不是最小的。我和张军相隔3年。张军今年25岁

有余数的除法教学反思简短 篇10

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。教学中，我比较注重学生数学学习兴趣的培养，注重学生主体作用的发挥，注重让学生充分经历数学知识的建构过程。既注重了数学的“生活味”，从孩子的生活引入，寻找生活中的数学问题，再展开探究，体现“生活—数学—生活”的教学过程；又注重了数学的“数学味”，使孩子们在认知的冲突、问题的解决中体验到成功，感受到数学学习的乐趣，使孩子们在学习数学的过程中理解数学，培养观察、分析、比较、联想等思维能力。因此，本节课始终能以数学自身的魅力来吸引学生，使课堂教学取得较好的教学效果。

一、创设有效的数学学习情境，使情境具有“数学味”。

建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。案例二就是以学生自身对有余数除法的认知来作为一个教学的情境，这样能在一上课就使孩子们明确本课的学习内容，使孩子们迅速调动认知体系中与本节课知识有关的认知，为学习新课做好准备；同时，又能使教师了解到学生的认知起点，对教学做出相应的调整；另外，还可以使一部分已经有所认识的孩子在上课开始就体验到成功，促使他们今后能更主动地通过各种渠道去学习数学。这样的教学情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，能使孩子们在上课开始就体会到数学课的“数学味”。

二、提供安静的数学学习环境，使孩子们进行数学的思考。

纵观我们目前的数学课堂，常常看到孩子们争先恐后地回答问题，课堂上举手如林，气氛异常活跃，可是，在这热闹活跃的背后，数学课，是否还缺少点什么？我觉得还缺少安静。数学是一门严谨的学科，是一门训练思维的学科，在数学课上少不了让孩子们静下心来思考问题。案例二就注重为孩子们创设一些安静的思考的环境。让孩子们静静地观察、独立地思考有余数除法与以前学习的除法的不同；让孩子们静静地倾听，认真地分析其他孩子说的计算方法；让孩子们静静地尝试，体验有余数除法的最优算法。本节课少了小组合作的热闹，更没有一些激动人心的游戏或生活场景，但给每位孩子提供了思考的空间，孩子们在观察思考中有了自己的发现，在安静倾听中分享了别人的学习成果，在默默感悟中体验了算法最优化，每个孩子都有自己的收获，每个孩子都有自己的成功，而孩子们的观察、概括、分析等能力也在课堂的这一片“静土”中得到了孕育、发芽、成长。

三、构建生活的数学学习原型，使“生活味”为“数学味”服务。

强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们必须为他们构建生活原型。在案例二中，当孩子们说出一些有余数的除法算式之后，为了让孩子们更好地理解这些算式的意义，教师让孩子们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”，这样的问题创设，就为孩子们沟通“数学──生活”搭建了桥梁，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，孩子们对于有余数除法的意义理解就更形象了。之后，再让孩子们用自己喜欢的方式表示出这个算式，又把孩子们的思维从具体的生活中得到提升，孩子们运用符号、简图来表示，对有余数除法的意义的理解得到深化，孩子们的思维过程逐步地“数学化”。

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