送东阳马生序教案十五篇。

教案课件是老师教学工作的起始环节，也是上好课的先决条件，又到了写教案课件的时候了。教案的编写需要注重教学环节的连贯性和衔接性，网上有哪些值得推荐的优秀教案课件？不知道该看什么好文章我们推荐您看看“心灵之旅”，读书如同与自己的灵魂对话愿我们一起感悟生命的真谛和价值！

送东阳马生序教案【篇1】

1、学习对照的写法。

2、否定句代词宾语提前和主语省略的用法。

1、对照的写法。

自读课。

此课可要求学生熟读，并能背诵其中重段落，领会方中蕴含的深刻思想，并学习对比

的写作方法。

宋濂（1310－13180，字景濂，号潜溪。浦江（浙江义乌县）人。元末明初文学家。

明初：受任江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》。官至翰林学士承旨、知制诺（参与撰写朝廷重要文书）。因长孙列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死。

“明初诗文三大家”之一（另二人是刘基和高启）。著有《宋学士文集》。

（1）叙述自己在青少年时期嗜学勤读，不怕艰难困苦的坚强意志和刻苦精神。

正面写自己得到学习的最大快乐，侧写专心求学，刻苦勤奋。

（2）批评当时太学诸生学习条件优越而不知好学，勉励他们不要辜负好条件，应当专心至致志，努力学习。

以“今”开头，转入与过去学习条件的对比，联结自然。然后作出有力的论断，勉励太学生德成业精。

（3）说明作“序”的原因和目的。

扣题。道为学之难以勉励马生。

2、归纳写作特点。

（1）通过叙述自己亲身经历说明问题，令人有亲切感，易于接受。（有情节，选材典型）（2）描写人物生动形象。

先达──德隆望尊。

门人弟子──虚心好学，尊敬长者。

1．丰富深刻的思想内涵（现实意义）。

1、整理课文字、词知识。

送东阳马生序教案【篇2】

《送东阳马生序》作者在这篇赠言里，叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。文中生动而具体地描述了自己借书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣。作者的这种认识在今天仍有借鉴意义。但他所说的学习目的与内容，则不足取。文章层次分明，描摹细致，情意恳切，词畅理达。

【学习目标】

1、朗读背诵课文。【j458.COM 励志的句子】

2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

4、培养想象和情感体验能力。

5、通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

【创意说明】

本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

【学习步骤】

一、新课导入

常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

文学常识介绍：

1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

2、介绍本文体裁特点：

本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

二、初读课文，疏通学问

1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

2、生自由朗读课文。

3、生根据注释和词语试译课文。

4、四人小组直译课文，教学巡视。

5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

三、再读课文，整体感知

1、教师提问：

⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在?

⑶本文写作上有什么特点为?

2、小组议论

3、课堂讨论

明确：

⑴主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。

⑵同舍生火华然者神人。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

⑶本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

四、情境练习

1、教师介绍情境练习的要求。

⑴调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。

⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

⑷形式：

①一定要紧密结合课文内容。

②都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

③六组练习中任选其一。

④可以说，可以写，可以表演。

2、出示情境话题。

⑴我是宋濂——当我少时刻苦求学时，我认真的说：

——当我老来功成名就时，我感慨地说：

⑵我是老师——当我悉心教育宋濂时，我严厉地说：

——当我听闻宋濂的成就时，我欣慰地说：

⑶我是同学——当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说：

——当我听说宋濂做官后，我后悔地说：

3、课堂展示，教师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

五、课后延伸

1、生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式?

2、宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方?

六、布置作业

1、朗读、背诵课文。

2、完成作业本。

3、写一篇读后感。

送东阳马生序教案【篇3】

送东阳马生序 宋 濂 教学目的 l．朗读背诵文言课文。 2．积累一些文言实词和虚词。 3，学习翻译文言文。 4，理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。 重点难点 1．重点 1 朗读背诵文言课文。 2）积累一些文言实词和虚词。 3）学习翻译文言文。 2．难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。 教学时间 二课时 教学过程  第一课时 一、预习l．查字典，读准下列加点字的读音。  嗜（Shi）砚（yOO）逾（yo）硕（ShUO） 俟（St）龛（qTn）烨（y6）组（叩） 叱吩khi dUO）被裂U）腾ying） 容臭kM 负患曳履（q治ye X7）裘（q ic）葛（ge） 冻馁（＊eO j（y6） 撰（才的） 蛰（劝O 2．查字典，对照课文注释，翻译全文。 二、导入 1．作家作品简介 本文节选自，《宋学士文集》作者宋濂（131―1381）字景濂，号潜 溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤 奋好学，曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯、黄晋等，以文章著名。元代 至正年间被举荐为翰林院编修，惜口父母年老，坚辞不就，入山隐居著 述。朱元璋起义后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒学提举和太子经师，后 官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨知制诰、部主事等，负责或参 与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的订定工 作，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之 首”。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，在当时影 响很大。 2．解题 本文写于洪武十一（1378）年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡 到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈  马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江 省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临 别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。 三、正课 l．朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。 2．请学生翻译第一段，注意以下字词的解释。 [嗜]喜欢，爱好。 [致]取得，这里是“买到”的意思。 [每］常常。【假借】假，jia3，假，借同义。 [弗之怠体]弗怠之”。怠，懈怠，放松。 ［走］跑，引伸为“赶快”。 【逾约】超过约定的期限。 [既］已经。[加冠（guan1） ］古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进 入成年。 【硕师】才学渊博而有名望的老师。硕，大。 [趋]快步走，奔赴。 [乡之先达］当地在道德学问上有名望的前辈。 [执经叩问］拿着经书请教问题。 ［德隆望尊]即“德高望重”。 [填］充塞，挤满。[降］和暖。[辞色］言辞语气和表情态度。 [援]引，提出。[质］询问，请教。[请］请教。 ［或］有时。［叱咄］大声斥责。 [至］周到。 ［俟］等待。 [卒］最终。 【筐】书箱。【曳展］拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。 [穷冬］隆冬，深冬，严冬。 [耿裂］皮肤受冻开裂。 [舍］这里指学合、书馆。 [支】通“肢” [僵劲]僵硬。 [腾人］这里指旅店里的服役工。[汤]热水。[沃灌］浇洗，擦洗。 ［裳］被子 [和］缓解过来，暖和过来。 [窝]寄居。[逆旅］旅店。 [再］两次。［食（si4）］同“饲”，给饭吃. [被（pi1]通“披，穿着。[绮绣］绣有彩色花纹的丝织品。 [缨]帽带。 [腰]名词用为动词，腰带上悬挂着。 [容臭]香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。 [烨然]光彩耀眼的样子。 [锡袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。 [略无]毫无。[慕艳］羡慕。 [以］因为。[中］内心。 ［口体之奉］供养口和身体的，指吃的穿的。  3．请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。 ［县官］这里指朝庭。［日］每天。［禀稍之供］国家供给的粮食。 [裘］皮衣。［葛］夏布衣服。［遗（Wei4］赠送，这里是接济的意思。 [馁］饥饿。 [司业、博土]官名，国子监的老师。 [诸］兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两个词的意 义。之，指书。于，向。 [天质]天资，智力。 [卑]低下。 [非……则]表选择，不是……就 是…… 4．请学生翻译第3段，注意以下字词的解释。 [君则］马生的`字。 ［流辈］同辈。［称1称道，赞扬。 [谒]拜访。 [撰]写。[书]信。[贽]初见面时为表敬意送的见面礼。 [和］谦和。[夷]平和、和悦。 5．请学生翻译全篇。 6．再次朗读课文，要求琅琅上口。 四、小结 1．一词多义 和 缓解、暖和 久而乃和 谦和 言和而色夷 冠 天下第一 太尉以才略冠天下 男子20岁成年 既加冠 请 请让我 战则请从 请教 俯身倾耳以请 再 第二次 再而衰 两次 日再食 患 担忧 又患无硕师名人与游 忧患 无冻馁之患 2．古今词义 汤 古义 热水 媵人持汤沃灌 今义 菜汤 走 古义 跑 走送之 今义 行走 趋 古义 快步走 尝趋百里外从乡之先达执经叩问 今义 趋势 或 古义 有时 或遇其叱咄 今义 或者 卒 古义 最终 卒获有所闻 今义 士兵 遗 古义 赠送 父母岁有裘葛之遗 今义 遗失 兮 古义 借 以是人多以书假余 今义 假期 3．词性活用 腰 名词用为动词 腰挂 腰白工之环 手 名词作状语 用手 不必若余之手录 诸 兼词“之于”的合音 假诸人而后见也 4。通假字 支 通“肢” 肢体 四支M劲不能动 被 通“披” 穿着 同舍生皆被绮绣 食 通“饲”给饭吃 日再食 5．虚词 以 介同 用 以衾拥覆 介词 把 以是人多以书假余 介词 因 以是人多以书假余  连词 来 无从致书以观 之 代词 他 录毕，走送之 助词 的 无鲜肥滋味之享 助词 提宾的标志 弗之怠 助词 介于主谓之间，取消句子独立性，不译 不必若余之手录 五、作业  1．练习一，背诵课文第二段。 2．选用课时作业 优化设计。 第一课时作业 优化设计 一、给下面加点字注音。 嗜砚（）硕（）逾（） 馁（）烨（）戳（）衾（） 二、解释下面加点字的含义。 1．录毕，走送之2．以是人多以书假余 3．腰白玉之环2，假诸人而后见也 三、翻译下面的文言句子。 1．以中有足乐者，不知口体之养不若人也。 2．非天质之早，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 第二课时 一、预习l．阅读全文，熟读成诵。 2．思考课后练习一、二。 3．就课文大意和写作特色质疑。 二、导入 上节课，我们已经翻译全文，疏通文意。这节课，我们将深入探究 课文的主要内容，主题思想和写作特色。 三、正课 1．朗读全文，要求读得琅琅上口。 2．检查背诵课文第二段。 3．提问：第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？ 讨论并归纳： 1）借书以观，录毕送之，得以遍观群书。（得书） 2）趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。（从师） 3）从师学习衣食住行的艰难。（求学） 从三个方面表现自己求学的勒且艰。 4．提问：文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？ 讨论并归纳：“县官日有禀稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患 矣；坐大厦之下而诵（诗八书上无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未 有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。也是从衣食住行 师书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。 5，提问：作者写这篇赠序的原因是什么？ 讨论并归纳： 1）马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。 2）同乡关系，“以乡人子竭余”。 3）撰长书辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。 总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，故道为学之难”来勉励 他。 6．请概括本文的中心思想。 讨论并归纳：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期 有成。 7．提问：本文在写作上有什么特色？ 讨论并归纳：运用对比手法。 1）以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件 作对比； 2）以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的 优越生活条件作对比。 通过对比，有力地突出文章的中心思想。 8．提问：现代中学生读书应有怎样的苦乐观。 讨论并归纳：略。 四、小结 文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力 学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉 胳分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心 思想。 五、作业  1．完成课后练习一、二题。 2，选用课时作业 优化设计。  第二课时作业 优化设计 阅读下面文言语段，回答问题。 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔 录，计日以还。天大寒，观冰坚，手指不可屈伸，弗之急。录毕，走送之， 不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤 之道。又患无硕师名人与游，尝超百里外从乡之先达执经叩问。先达 德隆望尊，门人弟子填其堂，未尝稍降辞色。余立件左右，援疑质理，俯 身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，札愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦， 则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山  区谷中，穷尽烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能 动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓送旅主人，日再食，无鲜肥 滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右 备容臭，烨然若神人；余则袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐 者，不知口体之本不若人也。益余之勤且艰若此。 1．本段选自课文（ ）作者___，___朝人。 2．下面句子朗读节奏有误的一项是（） A．余／因得／遍观群书。 B．尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。 C．又患／无硕师／名人与游。  D．不知／口体之奉／不若人也。 3．解释下列加点的词语。 1）援疑质理 2）俟其欣悦 3）媵人持汤沃灌 4）烨然若神人 4．下面句子“以”字的用法与例句相同的是（） 例：余故道而学之难以告之 A．无从致书以观B。计日以还 C．人多以书假余D．以衾拥覆 5．作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的？ 答： 6．作者谈这些求学经历的目的是一 附译文： 我年幼时就爱学习。因为家中贫穷，无法买书来看，常向藏书的人 家求借，亲手抄录，约定日期送还。天气酷寒时，砚池中的水冻成了坚 冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超 过约定的期限。因此

送东阳马生序教案【篇4】

宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。

嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。

逾（yú）：越过，超过。

俟（sì）：等待。

衾（qīn）：被子。

烨（yè）：光彩照耀。

叱咄（chìduō）：训斥，呵责。

皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。

容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。

负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）

４、学习第一段：

⑴这段的中心意思是什么？请简要概括。

讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

砚冰坚，手指不可屈伸。

穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

余则组袍敝衣处其间。

⑵作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

⑴这一段的中心意思是什么？

⑵文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？

⑶作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？

这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

衣食：廪稍之供，葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享，组袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

从师：未有问而不告──未尝稍降辞色，叱咄

书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

⑴请概括本段的中心意思：

⑵点明这篇赠序的写作背景和意图。

⑶区别虚词“以”的用法

以衾拥覆（介词，相当于“用”。）

生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）

家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）

俯身倾耳以请（连词，表修饰关系，连接状语与中心语。）

以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”。）

以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）

记叙，描写，议论三者的自然结合 。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述，描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉 ”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

送东阳马生序教案【篇5】

1．积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2．了解作者及文体特征。

3．理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

1．复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

1．翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2．把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文――《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章――《五柳先生传》、韩愈的议论性文章――《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章――《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄玫取T朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。

2．关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。作者和他探讨学问，他语气平和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的.艰辛来勉励他。

3．关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。

书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。

洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。

六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。

七、作业设计。

（一）找出下列句子中的通假字并解释。

1．至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。

2．合舍生皆被绮绣。

被通披，穿。

3．媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）写出下列加点字的古今含义。

（三）解释下列点字词的意思。

（四）解释虚词“以”字的不同用法：

一、熟读课文，探究下列问题。

1．这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）

2．作者求学的主要方式是什么？

假借和笔录。

3．从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？

参考意见：1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法――俗话说“好记性不如烂笔头”。

4．课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？

衣――食――住――行四个方面。

5．本文在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。

参考意见：对比。如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。

6．第二段的景物描写在文中有何作用？

极力渲染求学的艰辛。

7．作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？

参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。

同学们，一万年太久，只争朝夕。朱熹也说得好：业精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力学习吧！

创设情境对话。

A、“我”是宋濂――当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

B、“我”是老师――当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

C、“我”是同学――当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

送东阳马生序教案【篇6】

1．借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

2．领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。

3．学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

1．翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。

2．学习文章对比手法。

一课时

一、导入

同学们，让我们齐读三则勤学的名言。

非学无以广才，非志无以成学。诸葛亮《诫子书》

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。颜真卿《劝学》

业精于勤，荒于嬉。韩愈《进学解》

同学们，我们还有些同学不够勤奋，甚至抱怨学习生活艰苦，如果你了解了古人勤学的情况，你就会在对比中发现，我们的学习生活是一件多么幸福的事情。今天我们一起来学习一篇赠序《送东阳马生序》，作者宋濂。出示课件，了解作者。

二、经典诵读，整体感知

1．老师配乐背诵课文。要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

2．学生自由朗读。

3．教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

4．全班齐读。

三、小组合作，疏通文意

1．参看课文注解，自己边读句子边翻译。

2．同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。

3．教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。

4．要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。

四、深入探究，解读文本

探究1：阅读第一段，找出能体现时间变化的词语．

明确：“幼时”“加冠”

探究2：分析作者“幼时”的学习经历。

A．作者幼时最喜欢做什么事情，遇到了哪些困难，如何解决的，收到了什么效果？

明确及分析：最喜欢做的事：读书。

遇到的困难及解决方法：家贫无书以观——借书

计日还——天寒笔录

收到的效果：遍观群书。收获：作者是一个刻苦学知识的人。

探究3：分析作者“加冠”后的求学经历，体会并学习作者勤奋刻苦的精神。

A．作者求学的艰难表现在哪些方面？

明确：叩问跋涉生活

B．分析“叩问难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者的态度如何？

收到了怎样的效果？

明确及分析：难之体现：1“趋百里”说明路之远。

“门人弟子填其室”说明人之多，竞争激烈。

“未尝稍降辞色叱咄”说明老师严厉

作者态度：恭敬——“色愈恭礼愈至，俟其欣悦，则又请焉”

效果：“卒获有所闻”

收获：可见作者渴望求知识。

C．分析“跋涉难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者达成目标了吗？

明确及分析：难之体现：

“行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺”说明环境恶劣。

“曳屣”说明路远。

“足肤皲裂四支僵劲”说明肌肤受苦。

到达了目的地：“至舍”“四支僵劲不能动”

收获：可见作者决心获知识。

D．分析“生活苦”部分，运用了什么手法体现作者生活苦的？作者的内心是如何看待这份苦难的？

形成这种心理的原因是什么？

明确及分析：运用对比手法体现生活之苦：

作者：“日再食，无鲜肥滋味之享”——食简“缊袍敝衣”——衣粗

同舍生：衣足食美

作者想法：“略无慕艳意”

形成原因：“以中有足乐”

收获：心中有真知。

探究4：面对求学路上的重重困难，作者是凭借什么克服了困难，一步步走向人生的目标的？

明确及分析：勤奋与艰苦。

“勤且艰”是对前四层意思的归纳。勤奋与艰苦是有联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难刻苦都可以克服。这正是学有所成的原因。

5．小结：

本文主要从致书之艰、从师之难、途中艰难、生活艰苦这四方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。

生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。

生：老师写的只是空头说教，说服力不强。

生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。

(板书：现身说法)

6．读了本文，你得到了哪些启示？

明确：学习的动力源于浓厚的兴趣；向人求教要谦虚诚恳；学习要敢于发问；学习要有主动性；学习要勤奋刻苦；以读书为乐，就会不畏艰难。

7．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？(齐读这一段)

找出文中其他体现对比的地方，并体会运用对比手法的作用？

明确：师生态度师：辞色严厉，甚至叱咄

生：色愈恭，礼愈至

写教师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。

生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥

作者：緼袍敝衣，日仅再食

写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。

总之，用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。

对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明、更有说服力。

8．本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。试举例。

(1)示例：先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。

赏析：“德隆望尊”也就是德高望重，这是概括性的评价，然后用学生挤满一屋子这一情景进一步烘托渲染，说明这位老师确实有学问、有知名度。但是，即便人很多，老师也没有“稍降辞色”，言辞、态度很严肃，丝毫也不随便。

(2)学生合作交流。

学生可能会找到以下句子。

每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。赏析：“手自笔录”这一情景，初步揭示了他学习的勤奋态度。接着进一步描写寒冬天气抄书的情景，“砚冰”、“不可屈伸”等突出了学习的刻苦。作者从最艰难的严冬季节着笔，用来说明一年四季，天天如此。

当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和

赏析：“负箧曳屣”，表明穷苦；“深山巨谷”，表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”，“四支僵劲”这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。

同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。赏析：作者连用几个动词，“被”“戴”“腰”“佩”“备”，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的光彩艳丽的形象。

五、作业设计：

作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。

结束语

今天的我们有国家给我们提供九年的义务教育，为我们建设宽敞明亮的教室，配备先进全面的学习资源，我们享受着父母的衣食供养，老师们环绕在你们身边，随时为我们答疑解惑。

身处这样优越的条件中，我们再回头看看那个为了看书“手自笔录，计日以还”的宋濂，看看那个为了求师问道而“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”的宋濂，看看那个“负箧曳屣冒着穷冬烈风在深山巨谷中”艰难前行的宋濂，我们还有什么理由“业有不精、德有不成”呢？

我想，这篇振聋发聩的《送东阳马生序》不仅仅是写给马生的劝学文，更是写给在座正在努力学习的少年们。希望大家能够秉承宋濂的学习态度，用勤奋这条神奇的线，串起无数知识的珍珠。人生在勤，不索何获。让勤读成为一种品格。

板书设计

送东阳马生序第一段：求学之难，用心之专幼时求学情形：假借于藏书之家，手自笔录成年求师情形：未尝稍降辞色；叱咄从师求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活俭朴：日再食，无鲜肥滋味之享；缊袍敝衣

总结全段：勤且艰；对比

第二段：今日学习条件之优越今日生活之优越：廪稍之供、裘葛之遗今日居住条件之优越：坐大厦之下而诵诗书今日师资条件之优越：未有问而不告今日图书资料之优越：宜有之书皆集于此第三段：点明这篇赠序的写作背景和意图

送东阳马生序教案【篇7】

【实用教案】

〖创意说明

本文作者通过介绍自己的学习经历和学习态度，旨在勉励他人勤奋学习，成为德才兼备的人。教学中，通过反复诵读，以加深对课文的理解;利用网络资源，收集勤学故事，既可拓宽知识的积累，又可挖掘其现实意义，古为今用，推陈出新。

〖教学步骤

一、故事导入说背景

1、翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已;路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》;朱买臣李密负薪挂角，且行且读;车胤孙康囊萤映雪，苦学不辍;祖逖沤心沥血，夜半闻鸡起舞;周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力拼搏。刻苦奋进。

2、学生查看相关资料，了解宋濂其人及其作品、本文写作背景。

3、了解赠序与书序的区别。

序包括书序和赠序。书序多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。

二、诵读课文重积累

1、听读课文，注意字音及断句，积累四字短语：

遍观群书 圣贤之道 执经叩问 德隆望尊 稍降辞色 援疑质理 俯身倾耳 负箧曳屣 足肤皲裂 四肢僵劲 持汤沃灌 缊袍敝衣 穷冬烈风 朱缨宝饰 深山巨谷 口体之奉 硕师名人

2、自读课文，疏通字词，积累重要文言词语：

致 走 稍 患 尝 俟 益 假 逾 愈 或 至 烨然 盖 乃 以是

3、分组读课文，互译重要文句，积累重要句式：

同舍生皆被绮绣烨然若神人。(描写比喻句)

以中有足乐者不若人也。(者，也句式)

三、整体感知理脉络

1、作者从哪几方面写了自己的切身经历和感受?给你印象最深的是哪一点?

跳读课文，归纳：读书、从师、求学。后一问自由评说。

2、找出并诵读表现无书之苦和借书之难的.句子，体会作者强烈的读书愿望。

3、找出并诵读表现求师之艰的句子，描述老师严厉的形象及发怒时作者求教的情景，体会求师迫切的心情及诚恳恭敬的态度。

四、精读语段学手法

细读第二段，从表现手法的角度，赏析课文，作好旁批，讨论交流。

穷冬、烈风、大雪，从季节、环境、气候着眼，渲染外界条件的艰苦。

足肤皲裂、四肢僵劲直书了身体承受的苦难，反衬了天气的严寒和行路的凄苦。

被、戴、腰、佩、备一系列动词，直接描写了富家子弟衣着的华美，显示其物质条件的优越。烨然若神人，比喻生动，光彩艳丽。

略无以中有足乐者，完成了由生活贫苦到精神愉悦的升华，突出乐以忘忧的精神境界。

全段从衣、食、住、行几方面将自己的贫苦与富家子弟的奢华比较，对比强烈，形象鲜明

五、拓展阅读说启示

1、出示《送东阳马生序》全文，进一步了解作者意图及节选部分的表达重点，联系现实，说说我们应如何取舍?

2、作为当代中学生，你如何看待这种学习态度和从师尊师方式?

3、课件展示勤学故事，说说你受到的启示。

宋濂好学之切，敬师之诚，意志之坚，这种以学为乐，以苦为乐的嗜学精神，这种艰难困苦玉汝于成的执著人品，具有极为深厚的人格价值和审美价值。学习它，有益于培养我们勤奋苦读的求学精神和高尚健康的道德情操。自古以来，还有许多仁人志士，因为勤奋学习而成才，并留下了千古佳话。让我们一起学习，一起共勉。

如《囊萤照读》、《凿壁借光》、《诸葛亮喂鸡》、《鲁班学艺》、《厉归真深山画虎》、《李白铁杵磨成针》、《王羲之吃墨》、《柳公权戒骄成名》、《李晟练成神箭手》等。这些生动有趣、真实感人、激人奋进的小故事，都是勤奋学习的光辉典范。

3、全班交流，教师小结。

【备选创意】

〖创意说明

通过语文活动来贯穿本文的教学，让学生在读写结合的语文实践中积累知识，提升能力。

〖教学步骤

一、导入课文

简介作者、背景，了解赠序特点。

二、语文活动

1、活动一：读。

⑴ 听读、领读课文，订正字音，正确断句;疏通大意，积累文言词语。

⑵ 自读课文，简要概括全文内容(读书刻苦、从师虔诚、求学艰苦等)。

⑶ 比较阅读：课件出示《黄生借书说》，范读，疏通文意。讨论：

① 课文与《黄生借书说》在内容上有何相似之处?

明确：两文都写了借书求学的艰难，以此来鼓励后人发奋求学。

② 两文在表达方式和表达效果上有何异同?

两文都以自己亲历来劝勉后生，都用对比来增强表达效果。《黄生借书说》就青年人黄允修借书一事发表议论，精辟透彻;课文作者宋濂则从读书、从师、求学几方面叙事说理，事信、情真、理足。

2、活动二：写。

⑴ 自选角度，进行课文作文写作：

① 将课文改写为宋濂求学记。

② 根据课文内容，代马君则写封回信致宋濂。

③ 根据自己学习本文的感受，收集名人故事，联系现实，写一篇读后感。

⑵ 优秀作文，分类编辑积累，或开辟专栏，张贴交流。

3、活动三：收集。

⑴ 收集古今中外的勤学故事，举办故事会。

⑵ 收集古代的劝学诗，交流积累。

⑶ 收集古今劝学、勤学的名人名言，摘抄积累。

送东阳马生序教案【篇8】

教学目标:

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3．掌握对比的写作手法。

教学重点:

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．倒装句和省略句的理解。

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就不会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、介绍作者和作品：

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，整体感知：

1.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生注意字词读音。

2.指名学生朗读。

3.学生分组讨论翻译文句。

4.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

5.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

四、领会文章写作上的基本特点：

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的'自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

五、拓展探究：

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?

2．背诵课文。

送东阳马生序教案【篇9】

教学目标：

1.能正确、流畅地翻译课文。

2.熟练地背诵课文，积累文言知识。

3.了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

教学重点：

1.翻译并背诵全文。

2.学习作者艰苦勤奋的学习态度。

课时安排：两课时

第一课时

教学内容

整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

教学过程：

一、导入

人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者;有孜孜以求，出人头地者;有碌碌无为，鲜有所获者;有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。(教师板书课题)

二、正音正字

1、叩(kòu)问叱(chì)咄(duō)俟(sì)其欣悦负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皲(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)拥覆皆被(pī)绮绣容臭(xiù)烨(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣

2、强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

三、朗读课文。初步感知课文内容。

四、解词析句。

教师指导学生重点掌握难懂的实词(特别是古今意义发生变化的)和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

1.解释下列加点的词

无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环

2.解释下列文言语句

手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

3.辨析各组虚词的意义

a.无从致书以观(连词，来)以衾拥覆(介词，用)以中有足乐者(因为，连词)俯身倾耳以请(而，连词)以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)

b.每假借于藏书之家(助词，的)走送之(代词，指借的书)盖余之勤且艰若此助词(介于主谓之间，取消句子独立性，不译)

c.门人弟子填其室(代词，代乡之先达)余则缊袍敝衣处其间(代词，代太学生)

d.足肤皲裂而不知(表转折)久而乃和(顺承连词)

词类活用：

腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂

通假字：

四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体

同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着

日再食食：通“饲”，给饭吃

古今异义：

媵人持汤沃灌汤：古：热水 今：菜汤

走送之走：古：跑 今：行走

尝趋百里趋：古：快步走今：趋势

或遇其叱咄或：古：有时 今：或者

卒获有所闻卒：古：最终今：士兵

以是人多以书假余假：古：借 今：假期

5、翻译课文。在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

五、朗读背诵

要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

作业:将课文译成现代汉语。

教学后记：

第二课时

教学内容：

理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。

整体感知：

一、让学生对照读课文，思考下列问题：

1.本文主要写了什么内容?

本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

2.作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。

a.第一段总写，突出勤奋：

无书：无从致书以观——借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

无师：无硕师名人与游——求师：从乡之先达执经叩问。

为师严厉：未尝稍有降辞色(遇其)叱咄——求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

b.第二段详写，突出艰苦：

求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动——受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间——乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

(文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。主要体现在借书抄录、为师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③未尝稍降辞色。④余则缊袍敝衣处其间。⑤穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。)

3.作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?

本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

4.作者成年求学时对老师是什么态度?

毕恭毕敬，不敢出言。

二、重点研讨

思考题：

1.作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?

作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困——“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。

2.文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在?

“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有学成，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

3.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?

通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。

4.作者写自己艰苦求学的经历，目的何在?

鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。

5.找出课文中议论的句子，说说它的作用。

“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

三、体验与反思

1.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式?

引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。

2.你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质?可以放开谈，要有依据。

教师小结

本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的.学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

作业：背诵课文。

板书设计：

讲借书求学之难：借书抄录

勤： 用心求学之专：执经叩问、俯身倾耳“以中有足乐者”

艰： 讲求学跋涉之苦：负箧曳屣、四肢僵劲

生活艰苦朴素：缊袍敝衣、略无慕艳

送东阳马生序教案【篇10】

教学目标

1、了解“赠序”这种文体的特点。

2、在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。

3、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。

4、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。

教学重点

1、背诵课文第３自然段，积累文言词汇。

2、理解“赠序”内容，把握文章主旨。

教学难点

l、掌握古今异义的实词。

2、体会对比的作用。

课时安排

2课时

教学过程

一、导入新课。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、介绍作者及文体知识。

1、作者介绍。

宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学习。元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。后应朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明开国后，主持编修《元史》，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。

在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

2、本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的.某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读课文，整体把握文义。

1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。

2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的地方做标记。

教师分发文字资料，指导学生积累字词。

（1）辨明字音。

嗜（）叱咄（）俟（）

负箧曳屣（）皲（）媵（）

烨（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠军）（臭味）

（数尺）

（舍弃）

舍数（数落）

（宿舍）

（数请之）

（3）通假字。

四支僵劲不能动（通“肢”）

同舍生皆被绮绣（通“披”）

（4）古今词义变化。

走送之（古义：跑，赶快走。今义：走路、步行。）

媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁。）

（5）一词多义。

之：弗之怠（指代“读书”这件事）

走送之（代词，指“书”）

益慕圣贤之道（结构助词，的）

当余之从师也（结构助词，取消独立性）

盖余之勤且艰若此（结构助词，取消独立性）

以：无从致书以观（表目的，来）

计日以还（表修饰，不译）

以是人多以书假余（以：因为，介词。以：把，介词）

以中有足乐者（因，连词）

以衾拥覆（介词，用）

（6）重点词语。

无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

又患无硕师名人与游尝趋百里外俟其欣悦

日再食

3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文——释字词——译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。

四、学生自主学习。

合作学习疏通文义。

五、在熟读课文的基础上，进行创造性复述。

教师提示：

1、可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么做的原因。

2、根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵。

六、布置作业。

1、背诵课文第3自然段，理解重点实词。

2、探究课文内容，完成“思考与讨论”一、二题。

一、检查上节课作业。

1、背诵课文第3自然段。

2、明确本节课内容。

（1）理解课文内容，把握文章主旨。

（2）体会运用对比手法的好处。

二、整体感知课文，小组讨论，提出问题。

通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，思考下列问题。

1、作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的？

明确：

第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。

2、作者是如何概述自己求学条件的？

明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。

3、用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。

明确：

（1）幼时求学的艰难：致书之难借书抄录。“假借于藏书之家”“手自笔录”“走送之”，其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。

（2）成年后求师的艰难：

叩问之难。要“趋百里外”，要“立侍左右”“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。

送东阳马生序教案【篇11】

知识与能力：

1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3.掌握对比的写作手法。

　过程与方法：

利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

情感、态度与价值观：

学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

教学重点、难点：

1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2.倒装句和省略句的理解。

教学时间：一课时

教学过程

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　二、介绍作者和作品

1.介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文

1.指名学生朗读。

2.学生分组讨论翻译文句。

3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。) ’

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1.完成上面“拓展探究”。

2.背诵课文。

送东阳马生序教案【篇12】

内容预览：

送东阳马生序（节选）

教学目标

1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2、掌握文中的一些实词及虚词以的用法。

3、掌握对比的写作手法。

教学重难点

1、掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2、倒装句和省略句的理解。

教学准备

学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

设计思路

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程

一、导入新课

常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（板书课文标题。）

二、介绍作者和作品

1、介绍作者。

（学生自己介绍，教师补充。）

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 一

2、介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学（shi4） 怠（dai4） 叩问（kou4） 绮秀（qi3）四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

1、指名学生朗读。

2、学生分组讨论翻译文句。

3、教师引导学生掌握以下字词或短语。

（1）余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

（2）弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

（3）硕师：大师，对学者的尊称。

（4）先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

（5）未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

（6）援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

（7）盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4、思考探究。

（1）本文的中心意思是什么？请简要概括。

（2）文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。

（3）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

（4）根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

（学生分小组讨论。）

要点提示：

（1）讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

（2）主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

（3）作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

（4）要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的'语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？写成发言材料，下节课交流。八、布置作业

1、完成上面拓展探究。

2、背诵课文。资料链接一、关于序

古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫赠序（和书序不同）。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《（指南录）后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文

明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是开国文臣之首。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调辞达，注意通变，要求因事感触而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

送东阳马生序教案【篇13】

教学目标：

知识目标：

1、积累一些文言实词和虚词。C

2、了解作者及本文的文体特征。AB

3、理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。AB

4、背诵课文。

能力目标：

1、通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。AB

2、通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。BC

3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。BC

情感目标：

学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重难点：

1、把握文章主要内容，理清行文思路。

2、理解文中对比手法的运用。

教具：

课件

课时安排：

2课时

教学设计：

第一课时

一、导入：

(刻苦求学的成语故事大比拼)

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

二、解题：(文前导语)请一名同学朗读。B

三、作者简介：(见文后)学生归纳整理并确定。B

四、朗读课文，初步感知文意。

1、分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的'不足(字音、停顿、重音、语速、语气等)。

2、教师播放示范朗读，要求听读。(注意上述几个方面)

3、齐读。

4、自主与合作：解决字、词、句的意思。

5、小组交流后，全班交流，找出难译词语。

五、疏通文意。练习复述。

六、布置作业：积累文言词；AB复述；B背诵；C

第二课时

一、自由读课文。

二、齐读。

三、复述课文，理清行文思路，背诵课文。

1、选定一名学生朗读。

2、分小组进行创造性复述。

教师提示：以“宋濂求学记”为题。

可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。

根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。

教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。

明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非几，只因“中有足乐者”。

四、主体部分(分三个层次讲述)。

五、写法鉴赏(对比手法的成功运用)。

六、拓展延伸(课后练习3)。

七、布置作业。

A巩固文言词；

A加强朗读

BC背诵课文。

教学反思：A学生能够基本掌握文言词，了解作品的大意。

B学生对作品的内容了解较好。

C学生很好的2把握了课文的主要内容。

板书设计：

送东阳马生序

宋濂

幼时、-嗜学、家贫、借书、手抄、遍观群书

加冠、-益慕圣贤之道、求教、无硕师名人、-趋百里叩问

-俯身倾耳、色恭礼至

从师时、-求学、艰苦勤奋

送东阳马生序教案【篇14】

一、 地位分析：

《送》是语文版九年级下册的文言文。《送》是作者给同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。

二、教学目标：

1、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

2、领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。

3、把握写作目的，领会写法作用。

三、学情分析

我校九年级学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。另外，他们在七、八年级的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。

四、教学重难点

反复诵读，积累文言词汇，领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。而把引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度作为难点。

五、课时安排

这篇文章拟用2课时完成教学。第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。第二课时领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。这里反映的是第二课时教学设计。

六、教学方法

“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。在课堂上，重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。

“情境体验”“四边对话”“合作探究、拓展延伸”是我上这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。

七、教学手段的运用

为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。

　八、教学流程

㈠谈话导入：

古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗?今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。

(导语设置的问题非常简单，学生容易跃跃欲试，激发他们的表现欲望和学习课文的热情。)

㈡、出示课件，了解作者，读准生字词。

㈢、诵读，整体感知

1、播放课文朗读录音带，学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

2、小组合作，尝试性美读。

3、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

4、全班齐读。

(这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，整体感知全文，进而背诵课文。)

㈣、合作，疏通文意

1、参看课文注解，自己边读句子边翻译。

2、同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。

3、教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。

4、要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。

㈤、变换角色，领会文意

1、假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题说一段话，有创意地翻译课文，感知文意。(用第一人称来叙述。)

2、假如你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，并说明你是怎样面对和解决的。

(这一环节，主要采用变换角色的方式，引导学生运用联想想象，结合自己的生活经历，有创意的翻译课文、理解课文，既激发他们的参与兴趣，又提高语言表达能力和想象能力，为下面的品读人物，理解主旨作铺垫。)

㈥、品读，读懂人物，突出重点。

用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人?然后用句式说话：从

中，我读出了一个 的宋濂。

送东阳马生序教案【篇15】

【教学目的】

1、疏通文句，掌握课文文意。

2、熟读进而背诵课文。

【教学重难点】

1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。

2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

【教学课时】

2课时。

【教学方法】

讲读法和讨论法。

【教学步骤】

一、情境导入

古语说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香，生活中我们会遇到各种各样的苦难，遭遇苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力。这也正验证了孟子的一句话，夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。

1、作者简介：

宋濂(131～1381)字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。负责和参与了《元史》《国史》《日历》的编修以及明王朝开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献，被推为开国文臣之首。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。

2、解题：

本文写于洪武十一(1378)年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市，当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇赠序送给东阳马生。本文是是一篇赠序。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。

二、朗读课文

1、生字学习，注音朗读。

嗜 弗 怠 俟 箧 屣 皲 媵 衾 烨 緼 廪 馁 谒 撰 贽 叱 咄

2、全班朗读。

3、教师范读。

三、探讨讲析

1、教师组织探讨发言，学生举手解词析句，教师指正。

2、教师将重要实词、虚词、文言现象板书整理在黑板上。

3、学生在讨论的同时认真笔记板书内容。

板书内容：即：就。 嗜：喜欢，爱好。

致：取得，这里是买到的意思。

每：常常。 假借：同借义。

弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。

走：跑，引伸为赶快。

逾约：超过约定的期限。 既：已经。

加冠：古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。

硕师：才学渊博而有名望的老师。硕，大。

趋：快步走，奔赴。

乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

执经叩问：拿着经书请教问题。

德隆望尊：即德高望重。填：充塞，挤满。

降：和缓。 辞色：言辞语气和表情态度。

援：引，提出。 质：询问，请教。

请：请教。 或：有时。

叱咄：大声斥责。 至：周到。

俟：等待。 卒：最终。 箧：书箱

曳屣：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

穷冬：隆冬，深冬，严冬。 皲裂：皮肤受冻开裂。

舍：这里指学合、书馆。 支：通肢

僵劲：僵硬。 媵人：这里指旅店里的服务人员。

汤：热水。 沃灌：浇洗，擦洗。

衾：被子 和：缓解过来，暖和过来。

寓：寄居。 逆旅：旅店。

再：两次。 食：同饲，给饭吃.

被：通披，穿着。 绮绣：绣有彩色花纹的丝织品。

缨：帽带。 腰：名词用为动词，腰带上悬着。

容臭：香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。

烨然：光彩耀眼的样子。

緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。

略无：毫无。 慕艳：羡慕。

以：因为。 中：内心。

口体之奉：供养口和身体的，指吃的穿的。

廪稍：官家给的粮食。廪，米仓。

县官：指朝廷、官府。

四、教师指导学生辨别词意

1、一词多义：

和：久而乃和 缓解、暖和

言和而色夷 谦和

冠：勇冠三军 天下第一

既加冠 男子20岁成年

请：战则请从 请让我

俯身倾耳以请 请教

再：一而再，再而三 第二次

日再食 两次

患：又患无硕师名人与游 担忧

无冻馁之患 忧患

2、古今异义：

媵人持汤沃灌 汤：古义： 热水 今义： 菜汤

走送之 走：古义： 跑 今义： 行走

尝趋百里 趋：古义：快步走 今义： 趋势

或遇其叱咄 或：古义：有时 今义： 或者

卒获有所闻 卒：古义： 最终 今义： 士兵

以是人多以书假余 假：古义：借 今义：假期

3、词类活用：腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂

4、通假字：

四支僵劲不能动 支：通肢，肢体

同舍生皆被绮绣 被：通披，穿着

日再食 食：通饲，给饭吃

5、虚词辨析：

以：以衾拥覆 介词，用

以是人多以书假余 介词，把

以是人多以书假余 介词，因

无从致书以观 连词，来

之：录毕，走送之 代词，他

无鲜肥滋味之享 助词，的

弗之怠 助词，宾语提前标志

五、朗读背诵课文

六、感知研讨

1、简要概括本文的中心意思。

2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

3、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么?

4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么?

5、本文中的对比有什么作用?

6、分析文章写作上的基本特点

7、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的`事例

明确：

1、课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

2、主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

⑴ 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

⑵ 砚冰坚，手指不可屈伸。

⑶ 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

⑷ 余则组袍敝衣处其间。

⑸ 未尝稍降辞色。

3、作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

4、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

5、本文善用对比，集中在文章正体的第1、2段上，以自己日再食，无鲜肥滋味之享蕴袍敝底与太学诸生廪稍之供葛裘之遗的求学生活相对比;以自己行深山巨谷与太学诸生坐大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比;以自己未尝稍降辞色叱咄与太学诸生的未有问而不告的求师状况对比;以自己假借于藏书之家，乎自笔录与凡所宜有之书皆集于此的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在心不若余之专，辜负了那样好的环境条件;用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。

6、本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

7、囊萤映雪 悬梁刺股 凿壁偷光 韦编三绝 画荻教子

七、课文作业

第一课时：1、理解背诵重点字词语句的意思。 2、书面完成同步练习

第二课时：1、背诵课文，准备默写。

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