关于钱塘湖春行教案(9篇)。
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关于钱塘湖春行教案(篇1)
3、情感态度与价值观:启发学生热爱中国传统文化,提高文化品味和审美情趣,引导学生了解自然,热爱自然,尊重自然。
1、作者,()代诗人,字(),号()。
1、读一读诗,想一想诗人凭什么说是钱塘湖,而非其他?
2、诗人说“行”,你能找出依据吗?
3、小组自由讨论,诗中哪些地方是在描写初春的西湖?
4、古人对语言的锤炼极为讲究,所谓“文章本天成,妙手偶得之”,其实都是“吟安一个字,抚断数根须”的结果,白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多,花开之多更显出了一种勃勃的生机,诗中还有类似的妙笔,你能找出一些吗?
5、作者在全诗中流露出了什么样的思想感情?
1、诗中点明春临西湖,交待作者游踪的诗句是:
__________________________,____________________________。
2、请写出诗中的一组对偶句:
__________________________,____________________________。
3、诗中描写春天草长莺飞、百花初绽的句子是:
__________________________,____________________________。
4、诗中表明作者看不足、赏不够,乐而忘返的留恋之情句子是:
__________________________,____________________________。
5、诗中描写初春景象的诗句是:
__________________________,____________________________。
6、在我国古代诗词中,描写春天景象的诗句很多,请写出连续的两句,并注明作者和出处。
__________________________,____________________________。
关于钱塘湖春行教案(篇2)
孤山/寺北/贾亭西, 水面/初平/云脚低。
几处/早莺/争暖树, 谁家/新燕/啄春泥。
乱花/渐欲/迷人眼, 浅草/才能/没马蹄。
最爱/湖东/行不足, 绿杨/阴里/白沙堤。
师: 现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在,就让我们一起来享受这种幸福吧!请同学们一起朗读这首诗,争取能够读出情感,读出韵味。
师:在同学们诵读声中,不知不觉我们到了西湖,西湖的美景展现在我们面前,现在如果请白居易先生做导游,他所吟诵的古诗啊,我们可能听不大懂,怎么办呢?下面就让我们进入第二个环节:
(出示投影)请自由朗读诗歌,对照课文下注释,理解诗句意思。如有疑难,可与小组内讨论,也可举手问老师。
3分钟后,比谁能正确讲解诗句意思。
2、生自学;师巡视,将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。
3、指名学生译讲诗歌。
师备案:从孤山寺的北面到贾亭的西面,湖面春水刚与堤平,白云重重叠叠,同湖面上的波澜连成一片。
几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木,谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。
繁多而五彩缤纷的春花渐渐要迷住人的.眼睛,浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。 我最喜爱西湖东边的美景,游览不够,尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。
4、全部讲完,学生齐读诗歌一遍。
师:好!同学们对本首诗的内容理解得不错了!下面让我们再次朗读诗歌,注意:边读边在头脑中展现诗句所表现的意境。
1、 师:从同学们,朗朗的读书声中,老师听出了你们的自信已经充分的建立起来了,下面我们进行第三个环节,老师希望大家再接再厉,出色地完成学习任务。 (幻灯)品一品 探寻诗之妙
请同学们自由朗读诗歌,思考:
1、作者选取哪些景物来表现西湖的美?诗歌描绘的是西湖春天哪个阶段的景色? 你是从文中哪里看出来的呢? 说说你的理解。
2、诗人描绘一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的情感?
3分钟后,请同学们结合诗句回答,比谁回答准确。
2、学生自学,师巡视。2分钟后检测、交流。
(分析过程:a.让多名学生回答,并从诗中找出词句作证;b.其他同学加以补充;c.师引导辨析)
答案:
1) 水、云、莺、燕、花、草;春水初涨平堤岸、春云舒展贴近湖面、莺在有阳光照到的树上歌唱、燕子啄泥衔草忙着建造新巢、春花鲜艳美丽令人眼花缭乱、春草生机勃勃刚刚没过马蹄。早春
学生进行赏析,师适时点评、鼓励。
在此环节中,如遇到学生赏析“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。”教师应引导学生重点赏析。 “几处”.“谁家”,改“处处”、“家家”好不好?为什么?文章写的是初春 “几处”和“谁家” 突出了初春事物都还很稀少。如果换成了 “处处”和“家家”,那就不是描绘的早春之景了
师:大诗人白居易把早春的西湖描绘得淋漓尽致,令人神往,是因为他极为讲究对语言的锤炼。
2)白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒,莺歌燕舞,花乱草绿的早春之景。那么诗中表达出作者怎样的感情啊?
通过描绘西湖早春美好景色,表达了诗人对西湖的喜爱之情。从尾联可以看出。
师:让我们再读诗歌,一定要读出对西湖春天的喜爱和赞美之情。
师: 通过同学们刚才对诗歌的理解品读,我们一定会感觉到:在诗中,诗人像一位高超的摄影师,将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物,摄制成一幅幅美妙的画面,一一展现在我们面前。
同学们,下面就让我们插上想象的翅膀,飞向那早春的西湖。请同学们先看大屏幕,根据老师的提示,把自己从诗中所欣赏到的西湖美景用散文式的语言描绘出来。
关于钱塘湖春行教案(篇3)
学情分析
初一学生仍以形象思维为主,基础较差、文学底子薄,各方面能力相对低下,没有学习诗歌的意识和方法,因此在教学中要特别重视学法的指导。在教学中诵读是重点,要加强诵读指导,其次注重诗意的体会、再现在诗歌语言的品析上。
教学目标
1、知识与能力
① 了解诗歌的有关知识
② 理解诗歌内容,领会其中所抒发的感情
2、过程与方法
① 有感情地反复诵读,体会古诗的意境
② 教会学生欣赏诗歌的方法
3、情感态度与价值观
① 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情
② 提高审美能力
教学重点
诵读、体会意境及品味语言
教学难点
体会意境及品味语言
教学方法
教法:启发、引导式。 学法:自主、合作的方式
教学课时
一课时
教学过程
一、导入
前几天我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景,和老舍先生一同感受了济南冬天特有的魅力,今天我们将穿越时空到1180年前的西湖去看看, 1
唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景。(板书课题)
二、作家及作品
白居易,字乐天,自号香山居士,唐朝杰出的现实主义诗人,以乐府诗见长,其诗歌形象鲜明,语言通俗,每写好一首诗,都先让老人先读,不懂就改诗。 唐代三大诗人:李白(浪漫主义诗人,称为“诗仙”)、杜甫(现实主义诗人,称为“诗圣”)、白居易(现实主义诗人)
代表作:《长恨歌》《琵琶行》
三、朗读
1、自读,标出不会读的字词(抽一名学生读)
2、纠错,范读(听节奏及感情)
3、指导断句(意义划分法)
4、学生自由读
5、指名朗读
6、齐读
四、解题(引导学生完成)
地点:钱塘湖 季节:春 事件:行(骑马游春) 体裁:七言律诗(教师讲解:首联、颔联、颈联、尾联的认知)
注:结合时代背景讲事件
五、理解内容
明确:结合注释,四人一组合作完成课文理解
六、赏析(学生合作完成,教师引导)
1、本文围绕哪两个字来写。
明确:“春”、“行”
诗人的“行”踪(游踪是如何的?从文中找出词语)
孤山寺北————————贾亭西————————湖东————————白沙堤
(注:抓题眼)
2、诗人在途中看到了什么,用原文回答。(寻景物)
2
孤山寺北————————贾亭西——————————————湖东——————————————白沙堤
水 几 谁 乱 浅 绿
面 处 家 花 草 杨
初 早 新 渐 才 阴
平 莺 燕 欲 能 里
云 争 啄 迷 没 白
脚 暖 春 人 马 沙
低 树 泥 眼 蹄 堤
3、行程找到了,现在我们看看写了什么“春景”?哪些属于初春之景? 明确:春景———————水、云、鸟、树、泥、花、草
初春之景(细节描写)—————水面初平、争暖树、 啄春泥、 没马蹄 早莺 新燕 乱花、浅草
4、诗中哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中了?(悟诗情)
“最爱湖东行不足”,说明了诗人流连忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。体现了作者对“春”的喜爱和赞美之情。
5、赏析:“几处”为什么不是“处处”、“谁家”为什么不是“家家”?
因为还是初春季节,故不是处处、不是家家,由春的歌手和春的信使来展现出大自然刚从沉睡中刚苏醒过来。
七、小结
这首诗的题意主要在“行”字诗人写骑马游春的乐趣,从孤山寺北写起至白沙堤止开头写“水面初平”是孤山寺所见之景,中间写游程中所见,最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景,轻快明丽,令人目迷神驰。
赏析诗歌的方法:抓题眼、寻景物、悟诗情(重点)
作业布置
1、赏析颔联,描绘了一幅怎样的图画?
2、背诵此诗
3、诗词
板书设计
所行 孤山寺 贾亭西 湖东 白沙堤对春的西湖春景图 所见 水涨云舒 莺歌燕舞 花乱草绿喜爱和 赞美之情 所感 最爱 行不足
关于钱塘湖春行教案(篇4)
教学目标:
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言,体会诗的意境。
3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。
4、引导学生了解自然,热爱自然,尊重自然。
教学重难点:
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言,体会诗的意境。
课前准备:
1、收集与春有关的资料;
2、收录机、磁带;
课时:一个课时
教学设计:一、备读导入新课:
1、学生自由背诵唐诗,说唐代著名诗人,引出白居易;
白居易(772~846)字乐天,号香山居士、醉吟先生。原籍山西太原,祖上迁下邽(今陕西渭南)。晚年官太子少傅,谥号文,世称白傅,白文公。
钱塘湖是西湖的别名,它是我国最著名的风景区之一。唐宋以来,写西湖的诗篇多得难以统计。提起西湖,我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人喜悦的感情。这首诗以即景寓情见长,写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光,使人觉得生意盎然,如亲见一般,真不愧为名篇。
2、学生说白居易的小故事,引出新课;
二、初读熟悉全诗:
1、听录音,要求学生正音正字;
2、齐读;个别读;抽生朗读,指导朗读技巧(声音洪亮,节奏抑扬顿挫,情感自然)
4、范读,学生思考:A、划出压韵的字;B、分析这是一首什么体裁的古诗?C、找出其中的对偶句,体会其特点。
三、理清游踪:
1、谁能划出标题写了几方面内容,并说明理由;
2诗人说“行”,你能找出依据吗?
诗人是骑马游西湖,所以诗里提到了“游踪”,但诗里写游踪跟散文不一样,是用不着作细致交代的,要仔细想想才看得出来。诗人的游踪为:(从孤山的北面到湖东的白堤)
四、寻觅春踪:
1.阅读全诗,想一想,写了春天的哪一个阶段?是从哪些地方看出来的呢?
(学生分组讨论后自由发言)
归纳:早春;大致有春水,春云,春鸟,春树,春泥,春花,春草,在具体分析时,结合朱自清的《春》中春花,春草的描写。
师小结:白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞,花乱草绿,游人如织的西湖早春图。
五、品读诗中妙笔:
1.古人对语言的锤炼极为讲究,所谓“文章本天成,妙手偶得之”,其实都是“吟安一个字,抚断数根须”的结果,白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多,花开之多更显出了一种勃勃的生机,诗中还有类似的妙笔,你能找出一些吗?
自由讨论,自由发言,归纳:“初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅”
2.个别词句欣赏:
①首联:诗人从大处落笔,写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。
“初平”,写春水初生,略与堤平。“云脚低”,写白云低垂,与湖水相连,勾出了早春的轮廓。杜甫有句云“日脚下平地”,形容太阳落山;李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”,形容露水下落之状。脚,有下垂义。
②颔联:写莺燕,是诗人所见。莺是春的歌手,都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使,已开始衔泥筑巢,一片生机勃勃之势。
“几处早莺”有什么含义?
(莺不多;如多,当为“处处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在,鸟儿也想晒太阳。)莺不多,燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家,“衔新泥”者,始筑巢也,可见也不多。)莺是春天的歌手,燕是春天的信使,莺燕不多,故为早春。这两句专写鸟儿。
③颈联:写花草,着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快,看花的时间长了,眼前一片姹紫嫣红,使人目不暇接,会产生迷乱的感觉。
为什么说“乱花迷眼?(诗人在马上观花,时间长了,眼前一片姹紫嫣红,便有迷乱之感。)
这样写,跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)
浅草有什么用意?(草初生,故,“浅”,也是早春景象;“没蹄”,也是暗切题中“行”字。)
④问:哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
(“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返,已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。)
问:最后两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)这两句颇有韵味,能品味出来吗?诗人最喜爱的是什么?(在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行,可是开头只指出方位,“湖东”,面积太大了,为什么诗人“最爱”呢?到最后才点出白沙堤和它的景物特征,这就耐人寻味了。)
六、悟读景中情语:
1.作者在全诗中流露出了什么样的思想感情?
2.诗中哪一个词最能概括这种感情?
“最爱”;前六句景中有情,后两句情中有景,全诗情景交融
3.学了《春》、《钱塘江春行》我们对自然应该持什么态度?
热爱自然,保护自然,尊重自然。
4.钱塘湖除了优美的自然景观,还有两位大忠臣陪在湖边,知道他们是谁吗?
于谦和岳飞;于谦写了“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”。“青山有幸埋忠骨,白铁无辜铸佞臣”则是对岳飞的褒扬,我们要学习他们“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的高风亮节。
七、展读尽显春机:
同学们,现在请把你们收集到的有关春的作品展示出来,请大家注意:
1、美术作品请张贴在黑板上。
2、文学作品上展板。
板书设计:
钱塘湖春行
白居易
孤山寺水涨云舒
贾公亭游春莺歌燕舞
白沙堤踪踪花乱草绿
游人如织
西湖早春图(最爱)
关于钱塘湖春行教案(篇5)
学习目标:
1.反复诵读,理解诗歌内容 2.品味语言,体会作者情思。 教学过程:
1.让学生查找资料,了解白居易生平及文学成就,搜集整理关于西湖的诗词名句
1.播放9月6日G20峰会“西湖映象”视频,激发学生的学习兴趣。 2.出示描写西湖的诗句:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。《饮湖上初晴雨后》苏轼
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。《晓出净慈寺送林子方》杨万里
齐读提问:从这两首诗中,你觉得西湖美在什么地方?在白居易笔下,西湖又是一幅怎样的美景?今天,让我们追随白居易的足迹,做一次超越时空的西湖之旅!
1、简介作者:首先让来认识一下带领着我们游览西湖的这位导游——白居易。谁能给大家简单介绍一下呢?(在学生发言的基础上教师强调补充)
(幻灯片出示白居易,字乐天,号香山居士,与李白、杜甫合称唐朝三大诗人,是唐代诗人中创作诗作最多的一个,代表作品有:《长恨歌》、《琵琶行》等。)
三、四年间,白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着诗人。在任期间,他写下了很多有关西湖湖光山色的诗歌。请注意:钱塘湖是杭州西湖的别名。
1.学习诗词歌赋,离不开诵读这一把金钥匙。请同学们自由朗读全词,做到读准字音,读准句读,并试着读出感情。 (幻灯片 :书声琅琅 情思悠悠
2.点名朗读 ,提醒其他同学认真聆听,做好点评准备。生评,师评,生再读、再评,必要时老师范读,适时板书读错的字。关注全体学生。
3、听录音或视频示范朗读,注意划分节奏。——同位间讨论展示划分的情况,教师引导点拨——课件出示划分成果
师:俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的,下面请同学们听录音,在听读的过程中,注意节奏,体会情感。
2.齐读诗歌,力求读出节奏韵味,读出情感。
1.自由朗读诗歌,对照课文下注释,理解诗句意思。如有疑难,可与小组内讨论,也可举手问老师。教师巡视点拨引导 2.同位合作,讲译诗句。 3.指名学生展示。
4.译读的基础上,再次齐读全诗。
1、作者选取哪些景物来表现西湖的美?诗歌描绘的是早春景色,你是从文中哪里看出来的呢?说说你的理解。
给学生充分时间讨论交流发言,教师随机点拨引导。 比如,当学生赏析“孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低”时,可以引导学生抓住“初平”“低”,想像春水上涨、堤岸与水面刚刚齐平、云脚低沉的西湖早春特点,体会意境。
当学生诵读“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。”时,教师应重点引导学生赏析。 比如“几处”.“谁家”,改“处处”、“家家”好不好?为什么?文章写的是初春 “几处”和“谁家” 突出了初春事物都还很稀少,与“早莺”“新燕”照应。如果换成了 “处处”和“家家”,那就不是描绘的早春之景了。进一步引导学生想象早莺新燕争暖树啄春泥的情景:早莺叽叽喳喳、争先恐后飞往向阳的树木,新燕出双入对、忙着衔取春泥建筑新巢。“争”字写出早莺快乐兴奋的情态,“啄”字写出新燕的忙碌勤奋,展现了一幅春意盎然的景象。也流露出诗人内心的兴奋欢快。
③学生赏读“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”时,引导学生抓住乱花浅草体会:纷繁的花朵渐渐使人眼花缭乱,浅浅的春草刚刚能遮住马蹄。可以想像诗人与游客游览西湖胜景时的热闹情景。
① 教师补充作者任杭州刺史期间的政绩……
2、白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒,莺歌燕舞,花乱草绿的早春之景。那么诗中表达出作者怎样的感情啊?
通过描绘西湖早春美好景色,表达了诗人对西湖的喜爱之情。从尾联可以看出。
师: 通过同学们刚才对诗歌的理解品读,我们感觉到:在诗中,诗人像一位高超的摄影师,将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物,摄制成一幅幅美妙的画面,一一展现在我们面前。同学们,下面就让我们插上想象的翅膀,飞向那早春的西湖。请同学们先看大屏幕,根据老师的提示,把自己从诗中所欣赏到的西湖美景用散文式的语言描绘出来。 (幻灯片
首联:在一个阳光明媚的春日,我骑马来到钱塘湖畔,由孤山寺的北面绕到贾公亭的西边。雨后春水初涨,水面与堤岸齐平,微波荡漾;空中白云朵朵,同水面连成一片。 颔联:……
尾联:西湖的美景令人陶醉。而我最迷恋的却是湖东一带的景色。这里绿柳成荫,白沙堤静静地躺在湖边,那么安闲,那么自在,真让我流连忘返啊。)
例子:在几处向阳的树枝上,蹦蹦跳跳着早来的黄莺,婉转悠扬地唱着春天的歌儿;湖岸边,不知是谁家新来的小燕子,呢呢喃喃地忙着衔泥筑巢。放眼望去,五彩缤纷的花儿渐渐的开了,一丛丛,一簇簇,摇曳在春风中,尽情地吐露芬芳,快要让人眼花缭乱;绿茸茸的春草刚从土里钻出来,刚刚能遮住马蹄。
这个个单元的古代诗文,都是歌咏祖国山水的优美篇章。因此,教学本课,要创设情景,引导学生走进诗中意境,沉浸于其景其情,发挥想象联想,感受山川风物的灵秀,体会作者寄予的情怀。基于此可以制定以下教学目标: (幻灯片 教学目标
(1)了解律诗知识,学会划分律诗的节奏,能说明律诗在对仗、押韵方面的特点。 (2)反复诵读,把握诗歌内容,体会诗歌意境。
(3)品味语言,体会作者情思,学习表达妙处 (4)背诵默写诗歌。 教学时间
共三课时,第一课时,学习《野望》《黄鹤楼》,第二课学习《使至塞上》《渡荆门送别》,第三课学习《钱塘湖春行》,总结归纳,迁移学习其他唐诗。
A.查找资料,熟悉有关唐诗的常识,了解王绩、崔颢的生平及主要文学成就。
B.反复诵读诗歌,读出节奏与韵味,感受律诗的格律之美。
观看节目《经典永流传》中的唐诗演唱,创设唐诗情境。 (3)检查预习,落实基础(提问学生) A关于唐诗的知识
B关于王绩崔颢的生平思想及主要文学成就。 C野望、黄鹤楼的写作背景 (4)初读,领略诗韵
第一,教师引导诵读:①视频示范朗读②教师示范氵③学生自由度④个别展示⑤齐读 要求:听示范朗读时,划分节奏,标出重读字。自由读时,注意读准字音,读出节奏,读出情感,读出韵味,轻重缓急,抑扬顿挫等 第二,划分诗歌节奏
① ② ③ 同位间交流标注、划分的情况 个别展示,讨论,教师点拨引导 课件展示正确划分结果 (5)译读,理解内容 (6)赏读,体会情感
问题一:《野望》描绘了一幅怎样的画面?表达了作者怎样的思想感情? ① 引导学生诵读诗歌,划出表明意象的字词,体会画面特点:树树,山山,落晖,秋意浓烈
划出表明人物活动的词,体会画面特点:驱犊返,带禽归,相顾,无相识,歌采薇,山村农家景象:自由快乐,安闲自得
② 引导学生归纳画面内容:山村秋色图,山村农家生活景色,树树秋色,落晖染山,牧人驱犊,猎人带禽,下山返家
流露出孤独郁闷的心情,抒发惆怅孤寂的情怀。……
问题二:《黄鹤楼》一诗怎样将神话与眼前景物融为一体的?抒发了诗人怎样的情感? ① ② 引导学生诵读文章,划出有关神话传说的字词并理解所表达情感:…… 引导诵读文章,标出眼前景物意象的字词,理解景物特点:
引导学生明确:……突出昔盛今衰、岁月沧桑之感,为结尾写自己思念故乡,内心孤独埋下伏笔
引导诵读,标出表明作者情感的字词,并体会作者情感:已、空余、空、何处、愁 合作探究:全诗抒发诗人什么情感?
引导学生明确:岁月不再,光阴荏苒、人世沧桑,思念故乡孤寂落寞 (7)品读,体会语言
①品析“树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带禽归”的表达妙处 ②品析“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”在诗中的表达妙处。 (8)速背,积累经典
关于钱塘湖春行教案(篇6)
钱塘湖春行 【教材简析】 本诗是写景抒情的佳作,用凝练生动的语言描绘了早春的景色。 【学习目标】 知识与能力目标: 1. 识记作家作品有关常识。 2. 培养诗句的理解能力。 3. 培养诗歌内容的把握能力,体会诗的'思想感情。 【过程与方法目标】 1. 通过小组交流,结合文下注释理解诗句的意思。 2. 通过结合背景,体会诗的思想感情。 情感态度与价值观:培养热爱自然,寄情于自然的情感。 【学习重难点】: 理解诗句的意思,体会诗的思想感情。 【授课时】 1课时 【教学过程设计】 一、揭题解题: 1. 启发谈话:同学们,你们春游过吗?能不能把你春游中看见的景物说出来大家分享一下?同学们说得真不错,的确,因为春日融融,花红柳绿,莺歌燕舞,人们都喜欢出去游玩,并且写下了许多脍炙人口的诗篇,前几天我们刚学了朱自清的散文《春》,今天我们学习一首七言律诗《钱塘湖春行》 2. 解题(生说) 3. 简介作者(生说) 多媒体出示:白居易,字乐天,自号香山居士,一生写了很多诗,著有《白氏长庆集》71卷,本文是他住杭州刺史时写的。 二、学习诗: A诵读课文 1. 多媒体播放课文录音,要求学生听准字音、节奏、体会语言的缓急。 2. 老师范读。 3. 学生自由诵读。 4. 齐读。 5. 比赛读,评价。 B.弄懂诗意 1.多媒体出示重点词语,指名翻译。 水面初平:湖水同堤平云脚低:白云重重叠叠,同湖面上的波澜连成一片,看上去,浮云低 暖树:向阳的树 不足:不够 2.小组比赛,接力翻译全诗(一组点一人译一句) 生评价,师评价(多媒体出示画面及译文) C.品析语言(从修辞手法、用词,表达方式方面) 小组交流:你最喜欢哪一句?为什么?(多媒体出示将诗写出来) 如“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥? ”这一句运用对偶的手法,而且“几处”“谁家”用得准确,突出早春的特点。 D.探究内容: 1. 作者是怎样浏览西湖的?骑马绕湖而行,从孤山寺到贾公亭再到白沙堤, 从“孤山寺”起到“白沙堤”止(让学生动手画,指名演排) 2.文中写了春天的什么景物? 景:水、云、白堤 动物:早莺、新燕 植物:乱花、浅草、 绿杨 3.结尾妙在何处? 4.多媒体出示断桥会。 E.体会情感:1.诗表达了作者怎样的思想感情?直接抒情的句子是哪一句?(对春天的喜爱、赞美最爱湖东行不足,绿扬阴里白沙堤) 三、总结: 1. 全班齐背 2. 指名默写 3. 内容总结:这首诗的题意在“行”字,诗人骑马游春的乐趣,截取从孤山寺北写起至白沙堤止。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景,中间写游程中所见,最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景,明日轻快,令人目迷神驰。 板书设计 水、云、莺、燕 见 赞美 钱塘湖春行 花、草、杨、白堤 喜爱 感――最爱行不足
关于钱塘湖春行教案(篇7)
(一)检查上首诗的默写。
(二)背景和作者介绍。
这首诗是白居易于穆宗长庆三年(公元 823 年)任杭州刺史时写的。诗中
描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。
“孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。”这两句是近景,从大处落笔,写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“脚低”写远望白云朵朵,似与湖水相接。
“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。”这两句是近景,写高处,写莺、燕的动态。莺是春的歌手,燕是春的信使,它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上:“几处”而不是“处处”,争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱,可见是“早莺”。“谁家”而是“家家”,“啄春泥”则是刚刚开始筑巢,可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象,不是实问,也不是存疑,而是对早春景色情动于衷的喜悦。
“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。”这两句也是近景,写地上的花草, 写人们骑马游春的陶醉感。走马看花,姹紫嫣红,使人目不暇接,好像花儿也 在与诗人游戏。春草虽茂,但却不高,也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察,将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。
“最爱湖东行不足,绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤,在绿 杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了,留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。
小结:这首诗虽是写景,但景中有情,对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。
钱唐湖是杭州西湖的别名。此诗写杭州西湖,堪比苏轼《饮湖上初晴后雨二首》诗中的名句:“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”充分地表现了西湖的美景神韵。
白居易在杭州时,有关湖光山色的题咏很多。这诗处处扣紧环境和季节的特征,把刚刚披上春天外衣的西湖,描绘得生意盎然,恰到好处。
“孤山寺北贾亭西”。孤山在后湖与外湖之间,峰峦耸立,上有孤山寺,是湖中登览胜地,也是全湖一个特出的标志。贾亭在当时也是西湖名胜。有了第一句的叙述,这第二句的“水面”,自然指的是西湖湖面了。秋冬水落,春水新涨,在水色天光的`混茫中,太空里舒卷起重重叠叠的白云,和湖面上荡漾的波澜连成了一片,故曰“云脚低”。“水面初平云脚低”一句,勾勒出湖上早春的轮廓。接下两句,从莺莺燕燕的动态中,把春的活力,大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。莺是歌手,它歌唱着江南的旖旎春光;燕是候鸟,春天又从北国飞来。它们富于季节的敏感,成为春天的象征。在这里,诗人对周遭事物的选择是典型的;而他的用笔,则是细致入微的。说“几处”,可见不是“处处”;说“谁家”,可见不是“家家”。因为这还是初春季节。这样,“早莺”的“早”和“新燕”的“新”就在意义上互相生发,把两者联成一幅完整的画面。因为是“早莺”,所以抢着向阳的暖树,来试它滴溜的歌喉;因为是“新燕”,所以当它啄泥衔草,营建新巢的时候,就会引起人们一种乍见的喜悦。谢灵运“池塘生春草,园柳变鸣禽”(《登池上楼》)二句之所以妙绝古今,为人传诵,正由于他写出了季节更换时这种乍见的喜悦。这诗在意境上颇与之相类似。
诗的前四句写湖上春光,范围上宽广的,它从“孤山”一句生发出来;后四句专写“湖东”景色,归结到“白沙堤”。前面先点明环境,然后写景;后面先写景,然后点明环境。诗以“孤山寺”起,以“白沙堤”终,从点到面,又由面回到点,中间的转换,不见痕迹。结构之妙,诚如薛雪所指出:乐天诗“章法变化,条理井然”(《一瓢诗话》)。这种“章法”上的“变化”,往往寓诸浑成的笔意之中;倘不细心体察,是难以看出它的“条理”的。
“乱花”“浅草”一联,写的虽也是一般春景,然而它和“白沙堤”却有紧密的联系:春天,西湖哪儿都是绿毯般的嫩草;可是这平坦修长的白沙堤,游人来往最为频繁。唐时,西湖上骑马游春的风俗极盛,连歌姬舞妓也都喜爱骑马。诗用“没马蹄”来形容这嫩绿的浅草,正是眼前现成景色。
“初平”、“几处”、“谁家”、“渐欲”、“才能”这些词语的运用,在全诗写景句中贯串成一条线索,把早春的西湖点染成半面轻匀的钱唐苏小小。可是这蓬蓬勃勃的春意,正在急剧发展之中。从“乱花渐欲迷人眼”这一联里,透露出另一个消息:很快地就会姹紫嫣红开遍,湖上镜台里即将出现浓妆艳抹的西施。
这是一首写景诗,它的妙处,不在于穷形尽象的工致刻画,而在于即景寓情,写出了融和骀宕的春意,写出了自然之美所给予诗人的集中而饱满的感受。所谓“象中有兴,有人在”(方东树《续昭昧詹言》);所谓“随物赋形,所在充满”(王若虚《滹南诗话》),是应该从这个意义去理解的
教学反思:
我在处理本课教材中,始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程,应该成为对话的关系。学生与文本,学生与学生,老师与文本,老师与学生这样互动的局面,要重视学生在阅读过程中的文体地位,教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上,而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中,我只有设计两三个大的问题,当问题的设计是贴近学生的,让他们每个人有话可说,注重题目的开放性,答案的多元化,还提倡学生多角度阅读,有创意地阅读。在这堂课中,我提倡的是返朴归真的阅读文本,从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中,生怕这些会左右了学生的思考与体验,于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程,而没有以教师分析代替学生的解读,真正体现了让学生自己去探究,养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束,有着全新理念的引导,教师真正做到了引导,而学生真正体现了其主人的身份。
关于钱塘湖春行教案(篇8)
2、品味语言,体会诗的意境。
3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。
4、引导学生了解自然,热爱自然,尊重自然。
2、品味语言,体会诗的意境。
1、学生自由背诵唐诗,说唐代诗人,引出白居易;
2、学生说白居易的小故事,引出新课;
二、初读熟悉全诗:
1、听录音,要求学生正音正字;
2、生齐读;
4、师范读,学生思考:A、划出压韵的字;B、分析这是一首什么体裁的古诗?C、找出其中的对偶句,体会其特点。
三、熟读理清游踪:
1、谁能划出标题写了几方面内容,并说明理由;
2、读一读诗,想一想诗人凭什么说是钱塘湖,而非其他;
3、诗人说“行”,你能找出依据吗?
四、精读寻觅春踪:
师:请阅读全诗,想一想,写了春天的哪一个阶段?
师:小组自由讨论,诗中哪些地方是在描写初春的西湖?
归纳:大致有春水,春云,春鸟,春树,春泥,春花,春草,在具体分析时,结合朱自清的《春》中春花,春草的描写。
师小结:白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞,花乱草绿,游人如织的西湖早春图。
关于钱塘湖春行教案(篇9)
【学习目标】
1、知识与能力:有感情的朗读诵背全诗。
2、过程与方法:品味语言,体会诗的意境。
3、情感态度与价值观:启发学生热爱中国传统文化,提高文化品味和审美情趣,引导学生了解自然,热爱自然,尊重自然。
【学习重点】
有感情的朗读诵背全诗。
【学习难点】
品味语言,体会诗的意境。
【学习方法】
诵读—自学—讨论—探究。
【学习流程】
(一)预习检测
1、作者(),()代诗人,字(),号()。
(二)课内探究
1、读一读诗,想一想诗人凭什么说是钱塘湖,而非其他?
2、诗人说“行”,你能找出依据吗?
3、小组自由讨论,诗中哪些地方是在描写初春的西湖?
4、古人对语言的锤炼极为讲究,所谓“文章本天成,妙手偶得之”,其实都是“吟安一个字,抚断数根须”的结果,白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多,花开之多更显出了一种勃勃的生机,诗中还有类似的妙笔,你能找出一些吗?
5、作者在全诗中流露出了什么样的思想感情?
(三)训练检测
1、诗中点明春临西湖,交待作者游踪的诗句是:
__________________________,____________________________。
2、请写出诗中的一组对偶句:
__________________________,____________________________。
3、诗中描写春天草长莺飞、百花初绽的句子是:
__________________________,____________________________。
4、诗中表明作者看不足、赏不够,乐而忘返的留恋之情句子是:
__________________________,____________________________。
5、诗中描写初春景象的诗句是:
__________________________,____________________________。
6、在我国古代诗词中,描写春天景象的诗句很多,请写出连续的两句,并注明作者和出处。
__________________________,____________________________。
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