5倍数的特征的教学反思(集锦5篇)。
从教案中我们可以看出教师的教学思路与思考。认真撰写教案,是提高教师教学能力的基础,当我们写教案时应该思考些什么呢?栏目小编已经为您准备好了“5倍数的特征的教学反思”的相关资料敬请查收,如需后续访问请将本页加入浏览器收藏夹!
5倍数的特征的教学反思 篇1
教学内容 :新课标人教版五年级下册17—18页的内容。 教学目标:
知识目标:让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程,理解并掌握
2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。
能
力目标:在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和
合情推理能力。
情感目标:增强学生的探索意识,进一步感受数学的奇妙。 教学重点 掌握2和5倍的数的特征及奇数、偶数的概念。
教学难点 灵活运用2和5的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。
教学准备
教师为学生每人准备一张顺序数字卡片。
学生每人准备一张十行十列的百数表。 二、教学设计
(一)情景创设,导入新课
师:同学们,你们喜欢玩数学游戏吗?我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数,老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问,还可以用计算器进行验证。 (学生分别报数:32、485、674、260??)
师:32是2的倍数,但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗?
生1:一样。
生2:老师你是怎样迅速判断出来的呢?
师:你们想知道其中的奥秘吗?
生:(齐答)想。
师:今天我们一起来研究“2,5的倍数的特征”(板书课题:2,5的倍数的特征)。
(二)问题探究,解决问题
(媒体出示课本第4页的百数表,学生拿出学具中的百数表。)
1、提出问题
师:同学们,你们能在百数表中找出5的倍数吗?利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号(可以用—、√、○、△等符号)。
2、自主探索,合作交流,发现规律
(学生开始找5的倍数并做记录。)
师:谁能说一说你找出了哪些5的倍数?
生:5、10、15、20、25、30、35、40??
(根据学生回答,教师板书)
师:(引导学生观察、思考)你发现5的.倍数有什么特征? 生1:这些数都相隔5。
生2:这些数个位上有的是0,有的是5。
师:(引导学生归纳5的倍数的特征)你们说的都不错,个位上是0或5的数都是5的倍数。
(根据学生回答板书。)
师:(引导学生验证举例)刚才我们观察的是100以内的数,也就是说观察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数,只要是5的倍数,个位上一定是0或5呢?请同学们任意写一个个位上是0或5的多位数,大家判断一下。
(学生先在小组内交流,然后全班交流)
组1:我们列举的数有:500、4500、605、125这四个数,通过计算,发现都是5的倍数。
组2:我们验证了5个数,得出结论:只要个位上是0或5的数一定是5的倍数。
??
师:大家是用什么方法发现5的倍数特征的?
生答
小结学习方法:列数字——归纳特征——验证特征
下面同学们就用这种方法去寻找2的倍数特征。
3、自主探索2的倍数的特征
(学生动手做。)
师:谁来说一说2的倍数有哪些?
生:2、4、6、8、10、12、14、16、18、20??
(根据学生回答,教师板书。)
师:观察上面的数,你发现了什么规律?
生1:我发现个位上是2的数是2的倍数。
生2:我发现个位上是4、6、8的数是2的倍数。
生3:我发现个位上是0的数是2的倍数。
(板书:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数)
师:(引导验证结论)请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数验证一下。
师:刚才我们研究了2的倍数的特征。是2的倍数的数叫偶数,偶数也叫双数。 不是2的倍数的数叫奇数,奇数也叫单数。 师:谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。
生1:我今年12岁,12是偶数。
生2:我17日出生的,17是奇数。
生3:我们班有50人,50是偶数。
生4:数学课本107页,107是奇数。
生5:珠穆朗玛峰8848米,8848是偶数。
师:那么0是偶数吗?说出你的理由。
生:0不是奇数,0是偶数。
师:你能说明一下你的理由吗?
生:因为个位上是0的数是2的倍数,是2的倍数的数叫做偶数,所以0是偶数,也是最小的偶数。
师:同学们说的非常棒,0是偶数。
4、深入探究
(教师出示下面的两组数。112、25、248、60、72、90.) 师:仔细观察上面的两组数,你发现了什么?
生1:60、90既是2的倍数又是5的倍数
师:什么样的数既是5的倍数,也是2的倍数?
生:个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。
(三)应用拓展
1、观察、交流、合作。(学生的号码从1——50)
(1)请号码是2的倍数的同学站起来。
(2)请号码是5的倍数的同学站起来。
(3)请号码既是5的倍数又是2的倍数的同学站起来。
(4)请号码是偶数的同学站起来。
(5)请号码是奇数的同学站起来。
师:通过刚才的活动你发现了什么?说出你的号码,与同学们交流。。
生1:我24号,是偶数,也是2的倍数,站起来2次。
生2:我11号,是奇数,站起来1次。
生3:我20号,是偶数,也是2的倍数,同时既是5的倍数又是2的倍数,所以我站起来3次。
师:请站起来3次的同学说出你的号码。
10、20、30、40.
师:同学们观察一下这些数的特点,说说你发现了什么? 生1:它们既是2的倍数,也是5的倍数,个位上都是0。
5倍数的特征的教学反思 篇2
在学习这个内容之前,学生已经学习了2、5的倍数的特征。但是3的倍数的特征与钱不同,2、5的倍数的特征是看个数上的数字,而3的倍数的特征不再是看个位上的数字,而是看各位上的数字之和。在学习了2、5的倍数的特征的前提下来学习3的倍数的特征很容易会跟2、5的一样。根据这一初步的认识冲突,在课堂上我采取了以下教学措施。
课前预习
与教学“2、5的倍数特征”类似,我要求学生课前做好充分的预习工作:在附页的方格纸上写出1-100的数,找出3的倍数并涂上颜色,并观察发现有什么特征,如下:
复习引入,设置悬念
出示:用3,5,6数字卡片摆成符合要求的三位数依次出示:
摆成2的倍数(学生回答356536并说原因)
摆成5的倍数(学生回答365635并说原因)
【设计意图:回顾2,5的倍数的特征】
摆成3的倍数(学生回答563,653,356,536并说原因:个位上是3、6;有学生提出质疑,产生冲突)
问:个位上是3,6或9的数是不是3的倍数?
学生验证,发现这四个数都不是3的倍数。
问:3的倍数是不是看各位上的`数呢它到底有什么特征?
合作探究
在100以内的数中,任意选取几个3的倍数的数,小组合作完成表格:
3的倍数有
各数位上,数的和
和是不是3的倍数
12
1 + 2 = 3
是
汇报交流:你发现了什么?
得出结论:一个数各数位上数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。例如:54,因为5+4=9,9是3的倍数,所以54是3的倍数。
巩固练习
1,基础练习:
(1)判断下列数是不是3的倍数(42 134 268 78)
学生回答:例
42是3的倍数,134不是3的倍数,
因为4 + 2 = 6,6是3的倍数,因为1 + 3 + 4 = 8,8-不是3的倍数
所以42是3的倍数。所以134不是3的倍数。
(2)师生互动猜数游戏:老师说一个数,学生判断是否为3的倍数;学生说一个数,老师判断;同桌判断,男女生判断。
(3)在下面的方框里填上一个数字,使这个数是3的倍数。
2,有关于2,5,3的倍数的特征的比较,综合练习。
反思
本节课能从认识冲突上找到突破点,再小组合作通过填写表格引导学生去发现3的倍数的特征,学生能够清晰的区分和判别3的倍数,并与2、5的倍数作比较,真正理解和辨别这几个数的倍数的特征,学生的掌握情况还是不错的。
5倍数的特征的教学反思 篇3
这学期,有幸参与学校第二届骨干教师引领,青年教师成长课堂教学活动,我感到自己成长了一些。我作课的课题是苏教版《数学》四年级下册第九章的《2、5的倍数的特征》,通过这节课的教学,使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有:一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的:请同学们按照从小到大的顺序,写出20以内2、5的倍数。这是复习了找一个数的倍数的方法,为下面的学习做好铺垫。以旧拓新,承上启下,这是一种由已知导向未知的导入方法,使学生感到新知识并不陌生,从而降低学习新知识的难度,做好必要的准备。20以内5的倍数有几个?5的倍数在20以内只有4个,那100以内,5的倍数有哪些呢?这样顺其自然地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索的欲望。二是培养学生良好的做题习惯。本节课我时刻注意着学生做题习惯的养成,在找一个数的倍数或者是判断一个数是偶数还是奇数,都要求学生按照一定的顺序去做题,使学生明白有序做题的好处。三是练习内容多样。帮助青蛙过河、放气球活动,组数比赛,这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动有趣。
不足之处有:一,在探索2、5的倍数的特征时,给学生观察的时间较少;二,在教学5的倍数的特征时,如果能归纳一下找5的倍数的特征的方法,再放手学生按照那样的方法去找2的倍数的特征,那就更好了;三、要提高提问技巧;四,组数这部分,我在备课时,认为这组数知识与我们在学习排列时的组数知识差不多,觉得本班学生没有卡片的操作下,也可以组出那些数,就没有制作卡片。教学过后,我觉得还是制作卡片比较好,让他们通过实物操作,找出规律。这样通过学生自己的亲身感受、自我探索获得的知识,才会根深蒂固地扎根在脑海中。五,在如何有效地组织学生开展探索规律时,我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维,但猜想必须具有一定的基础,需要因势利导。在开展探索规律时,我先组织让学生猜想秘诀是什么?由于学生缺乏猜想的依据,因此,他们的思维不够活跃,甚至有的学生在乱猜。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间,也是教师在组织教学时需要考虑的问题;六,激励语言还不够;七,语言组织表达能力还有待加强。
我认识到自己各方面的不足,以后我会努力提高自身的素质,不断地提高教育、教学水平的。我们要准确把握教学目标,从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点,处处体现以人为本的学生发展观。
5倍数的特征的教学反思 篇4
2、3、5倍数的特征我设计的是一节课,但上完这节课上完后,给我最大的感受,学生对2、5的倍数的特征不难理解,对偶数和奇数的概念也容易掌握,但我由于对教材的把握不够,时间用到2、5倍数上的较多。以至于对3的倍数特征探究不到位。
好的开始等于成功了一半。课伊始,我设计了抢鈥?0鈥澋挠蜗罚康氖侨醚又姓业?的倍数,但我发现这个游戏没让学生部明白要求没有能提高学生的兴趣。意义不到。数学学习过程中应该是观察、发现、验证、结论等探索性与挑战性活动。首先让学生独圈出写出100以内2、5的倍数,独立观察,看看你有什么发现?学生很容易发现他们的特征,而这只是猜测,结论还需要进一步的验证。但我对这部分的处理太过于复杂零碎。以至于用的时间过多。比如说2、5倍数与其他数位的关系,着就不是本节课的重点。
小组合作,发挥团体的作用,动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式。我觉得我们班小组小组合作还有很多部足的地方,比如说学生的之一能力倾听能等等还需进一步训练。
5倍数的特征的教学反思 篇5
在执教《2、5、3的倍数的特征》后,我针对本节课的教学情况进行反思。
一、跨年级学习新数学知识,知识衔接不上,不符合学生的认知规律。
虽然2、5、3的倍数的特征看起来很简单,探究的过程可能没有什么困难之处,但要内容让学生学懂,首先存在知识衔接问题,整除、倍数、因数这些概念学生都从未接触过,因此,我在课开始安排了整除、倍数、因数新概念的介绍,在我看来,这些概念比较抽象,学生一时难以掌握。
二、为了体现“容量大”,教学延堂。
备课时也参考了不少资料,大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习,一节学《2、5的倍数的特征》,一节学《3的倍数的特征》,我确定用一节课教学《2、5、3的倍数的特征》,其目的是为了体现容量大,我的设计内容多,相应的学生自学、展示、巩固练习的时间和机会就压缩的比较少了。而3的倍数的特征与2、5的又完全不同,学生接受起来可能会有一定的难度,最好单独作为一课时学习。最后的环节达标测试拖堂了。
三、学生合作学习的效果较好,但展示未体现立体式。
高效课堂要充分发挥学生的主体作用,要体现学生会学,学会,在本节课上,学生合作学习的热情高,通过展示,发现学生学懂了,总结出了2、5、3的倍数的特征,在展示环节,学生讲的、板书的相互干扰,于是,我临时安排按先后顺序进行,没体现出高效课堂的“立体式”这一特点。
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文章来源:http://m.jab88.com/j/141051.html
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